SECUNDAIR ONDERWIJS SPECIFIEK GEDEELTE. Naamloos jaar harde sector

Transcriptie

1 SECUNDAIR ONDERWIJS Onderwijsvorm: Graad: Jaar: BSO derde graad derde leerjaar SPECIFIEK GEDEELTE Naamloos jaar harde sector Vak(ken): PV/TV Stage autotechniek/mechanica en/of PV/TV Stage glastechnieken en/of PV/TV Stage goud 14 lt/w Vakkencode: VV-e Leerplannummer: 2005/010 Vervangt 2004/292 Nummer inspectie: 2005 / 37 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/ 2004 / 286 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/ 2004 / 287 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/ Vervangt 2004 / 285 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / V/ / 286 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/ 2004 / 287 // 1 / N / SG / 1 / III7 / / D/

2 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 1 INHOUD Visie...2 PV/TV Stage autotechniek/mechanica...2 PV/TV Stage glastechnieken...3 PV/TV Stage goud...4 Beginsituatie...5 PV/TV Stage autotechniek/mechanica...5 PV/TV Stage glastechnieken...6 PV/TV Stage goud...7 Algemene doelstellingen...8 PV/TV Stage autotechniek/mechanica...8 PV/TV Stage glastechnieken...9 PV/TV Stage goud Leerplandoelstellingen / leerinhouden PV/TV Stage autotechniek/mechanica PV/TV Stage glastechnieken PV/TV Stage goud Pedagogisch-didactische wenken en timing PV/TV Stage autotechniek/mechanica PV/TV Stage glastechnieken PV/TV Stage goud Toelichting bij gebruik van het leerplan Organisatie van de stage Begeleid zelfgestuurd leren ICT VOET Jaarplan Minimale materiële vereisten PV/TV Stage autotechniek/mechanica PV/TV Stage glastechnieken PV/TV Stage goud Evaluatie PV/TV Stage autotechniek/mechanica PV/TV Stage glastechnieken PV/TV Stage goud Bibliografie PV/TV Stage autotechniek/mechanica PV/TV Stage glastechnieken PV/TV Stage goud... 33

3 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 2 VISIE PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA Tijdens de stage krijgen de leerinhouden een concrete invulling eigen aan de stageplaats. De leerlingen ervaren de specifieke bedrijfscultuur en de hiërarchische rangorde in het bedrijf. Specifieke (vakgerichte) leerinhouden die voorkomen in het vak PV Praktijk autotechniek/mechanica kunnen tevens aan bod komen tijdens de stage en worden opgenomen in de stage-activiteitenlijst. Specifieke en algemene attitudes worden tijdens de stageperiode niet vergeten. Tijdens de stage zal de kwaliteit boven de kwantiteit gaan. Om de leerlingen de beste kansen te geven op een stage zal een kwaliteitsvolle begeleiding opgezet worden. Het is dan ook normaal dat het onderwijs en het bedrijf met elkaar samenwerken inzake ontwikkeling en ondersteuning. Montage en demontage van onderdelen behoren tevens tot de mogelijkheden, dit volgens de geijkte methoden. Bij het uitvoeren van de opdrachten zal nagegaan worden of men de meest economische oplossing heeft gekozen. Tijdens de stage is er een ruime aandacht aan het welzijn. Volgende aspecten zijn noodzakelijk in de opleiding en komen zeker aanbod: correct en volgens de richtlijnen periodieke onderhoudsbeurten uitvoeren; metingen oordeelkundig uitvoeren met moderne testapparatuur en de opgemeten resultaten interpreteren; de mechanische toestand van de motor controleren; visuele controle op in - en uitwendige lekkages; testen van elektrische circuits; bij alle activiteiten zal steeds de nodige aandacht gaan naar: het plannen en voorbereiden, de veiligheid/gezondheid/hygiëne.

4 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 3 PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN De leerlingen komen in contact met industriële machines, grondstoffen en gereedschappen. Tijdens de stage krijgen de leerinhouden een concrete invulling eigen aan de stageplaats. De leerlingen ervaren de specifieke bedrijfscultuur en de hiërarchische rangorde in het bedrijf. Specifieke (vakgerichte) leerinhouden die voorkomen in het vak PV Praktijk glastechnieken kunnen tevens aan bod komen tijdens de stage en worden opgenomen in de stage-activiteitenlijst. Specifieke en algemene attitudes worden tijdens de stageperiode niet vergeten. Tijdens de stage zal de kwaliteit boven de kwantiteit gaan. Om de leerlingen de beste kansen te geven op een stage zal een kwaliteitsvolle begeleiding opgezet worden. Het is dan ook normaal dat het onderwijs en het bedrijf met elkaar samenwerken inzake ontwikkeling en ondersteuning. Montage en demontage van onderdelen behoren tevens tot de mogelijkheden, dit volgens de geijkte methoden. Bij het uitvoeren van de opdrachten zal nagegaan worden of men de meest economische oplossing heeft gekozen. Tijdens de stage is er een ruime aandacht aan het welzijn.

5 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 4 PV/TV STAGE GOUD De studierichting beoogt leerlingen op te leiden tot het ontwerpen, het vervaardigen, het herstellen en het voorstellen van sieraden en juwelen. De opleiding is beroepsgericht en laat de weg open om een gespecialiseerde tak van de wereld van de sieraden en juwelen binnen te treden. Tijdens de stage krijgen de leerinhouden een concrete invulling eigen aan de stageplaats. De leerlingen ervaren de specifieke bedrijfscultuur en de hiërarchische rangorde in het bedrijf. Specifieke (vakgerichte) leerinhouden die voorkomen in het vak PV Praktijk goud kunnen tevens aan bod komen tijdens de stage en worden opgenomen in de stage-activiteitenlijst. Specifieke en algemene attitudes worden tijdens de stageperiode niet vergeten. Tijdens de stage zal de kwaliteit boven de kwantiteit gaan. Om de leerlingen de beste kansen te geven op een stage zal een kwaliteitsvolle begeleiding opgezet worden. Het is dan ook normaal dat het onderwijs en het bedrijf met elkaar samenwerken inzake ontwikkeling en ondersteuning. Montage en demontage van onderdelen behoren tevens tot de mogelijkheden, dit volgens de geijkte methoden. Bij het uitvoeren van de opdrachten zal nagegaan worden of men de meest economische oplossing heeft gekozen. Tijdens de stage is er een ruime aandacht aan het welzijn. Van de leerling wordt verwacht dat zij/hij volgende vaardigheden ontwikkelt: FUNCTIONELE INFORMATIEVERWERVING EN -VERWERKING spontaan gebruik maken van voor hen relevante informatie- en communicatietechnologie (ICT); materiaalnormen, eigenschappen, bevestigingsmiddelen opzoeken en in functie van deze gegevens een juiste keuze maken bij het samenstellen van de onderdelen; omgaan met formele en informele afspraken, regels en procedures; hulp inroepen; ORGANISATIEBEKWAAMHEID individuele opdrachten van beperkte omvang onder begeleiding organiseren, uitvoeren en evalueren; NAUWKEURIGHEID werkstukken nauwkeurig bewerken en afwerken volgens de vooropgestelde eisen; in staat zijn om op systematische wijze te beslissen welke stappen men bij de uitvoering van een taak zal zetten; onderdelen samenstellen binnen de voorgeschreven tijd; VEILIGHEID- EN MILIEUBEWUSTZIJN is actief en pro-actief gericht op veiligheid, op het voorkomen van situaties die personen en milieu kunnen schaden; bij verwerken van milieu-onvriendelijke producten de nodige maatregelen treffen.

6 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 5 BEGINSITUATIE PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA De leerlingen komen uit de derde graad BSO Auto of Tweewielers en lichte verbrandingsmotoren. Vanuit drie hoeken cognitief, psychomotorisch en affectief wordt de beginsituatie toegelicht. Cognitief De specifieke opleiding steunt op kennis en vaardigheden die in het 1e en 2e jaar van de 3e graad tot stand kwamen. Er mag gesproken worden van een heterogene situatie en de aanpak op cognitief gebied moet daarop afgestemd worden. Iedere leerling moet anderzijds de beste kansen krijgen, afgestemd op zijn eigen kunnen, zijn dynamiek en zijn aspiraties. De aanpak moet zodanig gedifferentieerd zijn dat er ook individuele toppers zijn in vorming en opleiding. Psychomotorisch Het is normaal dat er op psychomotorisch gebied een grote verscheidenheid is. Daarom zou het totaal verkeerd zijn eenzelfde kunnen, eenzelfde ritme en eenzelfde tempo te eisen van alle leerlingen. De stelregel moet zijn dat de activiteiten zo verdeeld worden dat ieder zijn eigen maximum kunnen zo dicht mogelijk benadert en dit dan ook succesvol ervaart. Affectief Bij de aanvang van het 3e leerjaar van de 3e graad is de beroepsleerling heel wat rijper dan in het 1e leerjaar van de 3e graad. Het speelse, het nukkige en het dwars zijn zijn meestal verdwenen als opvallendste karaktertrekken. Toch moet de leerling affectief nog kunnen doorgroeien in een daartoe geëigende situatie. Naast de technisch-opleidende functie heeft de werkplaats nog een belangrijke opvoedende dimensie als ruimte waar gevoel, karakter en temperament kunnen worden getoond, weerspiegeld en gemeten. De leerling moet zichzelf kunnen situeren en evalueren op gebied van zelfvertrouwen, kritische zin en in zijn verhouding tot de buitenwereld. Hij moet zich eveneens ten opzichte van de groep kunnen situeren op het gebied van realiteitszin en sociale participatie.

7 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 6 PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN De leerlingen komen uit de derde graad BSO Glasinstrumentenbouw. Vanuit drie hoeken cognitief, psychomotorisch en affectief wordt de beginsituatie toegelicht: Cognitief De specifieke opleiding steunt op kennis en vaardigheden die in het 1e en 2e jaar van de 3e graad tot stand kwamen. Er mag gesproken worden van een heterogene situatie en de aanpak op cognitief gebied moet daarop afgestemd worden. Iedere leerling moet anderzijds de beste kansen krijgen, afgestemd op zijn eigen kunnen, zijn dynamiek en zijn aspiraties. De aanpak moet zodanig gedifferentieerd zijn dat er ook individuele toppers zijn in vorming en opleiding. Psychomotorisch Het is normaal dat er op psychomotorisch gebied een grote verscheidenheid is. Daarom zou het totaal verkeerd zijn eenzelfde kunnen, eenzelfde ritme en eenzelfde tempo te eisen van alle leerlingen. De stelregel moet zijn dat de activiteiten zo verdeeld worden dat ieder zijn eigen maximum kunnen zo dicht mogelijk benadert en dit dan ook succesvol ervaart. Affectief Bij de aanvang van het 3e leerjaar van de 3e graad is de beroepsleerling heel wat rijper dan in het 1e leerjaar van de 3e graad. Het speelse, het nukkige en het dwars zijn zijn meestal verdwenen als opvallendste karaktertrekken. Toch moet de leerling affectief nog kunnen doorgroeien in een daartoe geëigende situatie. Naast de technisch-opleidende functie heeft de werkplaats nog een belangrijke opvoedende dimensie als ruimte waar gevoel, karakter en temperament kunnen worden getoond, weerspiegeld en gemeten. De leerling moet zichzelf kunnen situeren en evalueren op gebied van zelfvertrouwen, kritische zin en in zijn verhouding tot de buitenwereld. Hij moet zich eveneens ten opzichte van de groep kunnen situeren op het gebied van realiteitszin en sociale participatie.

8 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 7 PV/TV STAGE GOUD De leerinhouden sluiten aan bij het 2e jaar van de 3e graad BSO. De studierichting beoogt leerlingen voor te bereiden op het vervaardigen van sieraden en van juwelen met het benodigde gereedschap en volgens de geëigende methoden in het arbeidsveld. Hieronder is de beginsituatie in de 3e graad vanuit drie hoeken weergegeven: Cognitief De specifieke opleiding steunt op kennis en vaardigheden die in de 3e graad tot stand kwamen. Er mag gesproken worden van een heterogene situatie en de aanpak op cognitief gebied moet daarop afgestemd worden. Iedere leerling moet anderzijds de beste kansen krijgen, afgestemd op zijn eigen kunnen, zijn dynamiek en zijn aspiraties; de aanpak moet zodanig gedifferentieerd zijn dat er ook individuele toppers zijn in vorming en opleiding. Psychomotorisch Het is normaal dat er op psychomotorisch gebied een grote verscheidenheid is. Daarom zou het totaal verkeerd zijn eenzelfde kunnen, eenzelfde ritme en eenzelfde tempo te eisen van alle leerlingen. De stelregel moet zijn dat de activiteiten zo verdeeld worden dat iedere zijn eigen maximum-kunnen zo dicht mogelijk benadert en dit dan ook succesvol ervaart. Affectief Naast de technisch-opleidende functie heeft de stage nog een belangrijke opvoedende dimensie als ruimte waar gevoel, karakter en temperament kunnen worden getoond, weerspiegeld en gemeten. De leerling moet zichzelf kunnen situeren en evalueren op gebied van zelfvertrouwen, kritische zin en in zijn verhouding tot de buitenwereld. Hij moet zich eveneens ten opzichte van de groep kunnen situeren op het gebied van realiteitszin en sociale participatie.

9 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 8 ALGEMENE DOELSTELLINGEN PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA Van de leerlingen wordt verwacht dat zij: in staat zijn om te gaan met het wat binnen het vakgebied gebruikt wordt met als doel relatief eenvoudige fouten op te sporen en te herstellen; aandacht besteden aan de oorzaak van de fout; eventueel voorstellen tot aanpassing kunnen formuleren om die fouten in de toekomst te vermijden; bij alle ingrepen kunnen inschatten wat de gevolgen kunnen zijn op het gebied van veiligheid. Hiervoor zullen zij de nodige kennis bezitten omtrent de algemeen gebruikte normeringen en omtrent de normeringen die eigen zijn aan een specifiek vakgebied (voor zover de leerling een vooropleiding in zo n specifiek vakgebied kreeg). Naast de technische vaardigheden zal ook de nodige aandacht besteed worden aan vakgerichte attitudes. Kwaliteitsbewustzijn: actief en pro-actief gericht zijn op kwaliteit door zin te hebben voor orde en netheid. Verantwoordelijkheidszin: zich ervan bewustzijn dat ordelijk en nauwkeurig werken de veiligheid van zichzelf en anderen verhoogt. Zin voor samenwerking: bereid zijn met collega s samen te werken om een kwaliteitsvol eindproduct te bereiken. Leergierig zijn: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. Welzijnsbewustzijn: actief en pro-actief gericht zijn op veiligheid, gezondheid en hygiëne. Milieubewustzijn: actief en pro-actief gericht zijn op het beschermen van het milieu.

10 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 9 PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN Volgende algemene doelen worden nagestreefd: gepaste werkmethode opmaken en uitvoeren; yechnische normen weten te consulteren en deze informatie concreet in toepassing brengen; het leren respecteren van veiligheids- en gezondheidsvoorschriften; de leerlingen worden geconfronteerd met de nieuwste ontwikkelingen in de technologie; zij komen in contact met industriële apparatuur in de werkplaats van het stageplaats. Met betrekking tot attitudes Kwaliteitszorg en zin voor nauwkeurigheid nastreven. Kritisch ingesteld zijn ten opzichte van het eigen werk. Verantwoordelijkheidszin betrachten bij het afleveren van het werk op school en op de stageplaats. Economisch verantwoord omgaan met materialen. Zin voor samenwerking aan de dag leggen. Groeien naar zelfstandigheid, zodat de leraar slechts ondersteunend moet optreden. Met betrekking tot vaardigheden en kennis Zelfstandig kunnen werken naar een tekening of schema. Eenvoudige technische handelingen uitvoeren in functie van de optie. De eigen werkpost kunnen inrichten. Werken kunnen uitvoeren waarvoor duidelijke informatie of een verantwoorde werkmethode wordt gegeven. Inzichten hebben over het te kiezen materiaal.

11 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 10 PV/TV STAGE GOUD De goudsmid/juwelier moet technisch en praktisch gevormd zijn om een rol te spelen in de wereld van de sieraden en juwelen. Vormingscomponenten De leerling kan een werkplek inrichten. De leerling kan volgens eigen esthetisch inzicht een ontwerp van een sieraad of juweel bedenken. Hij/zij kent de nodige technieken om het sieraad of juweel te schetsen en technisch uit te tekenen. De leerling kan met behulp van de gekozen gereedschappen en grondstoffen (metalen en niet-metalen) voorbereidende werkzaamheden uitvoeren. Hij/zij kent de te gebruiken gereedschappen. Hij/zij kent de eigenschappen van de grondstoffen en kan deze bestellen aan de hand van catalogi. De leerling heeft inzicht in de structuur van de gebruikte metalen en kent de fysische en chemische eigenschappen van de metalen in functie van de toepassing in het beroep. De leerling kan werktekeningen, documentatie en technische aanwijzingen lezen en interpreteren en het toepassen op het materiaal. De leerling kan bewerkingen uitvoeren om sieraden en juwelen te vervaardigen of te herstellen. Hij/zij kent de legeringen en hun eigenschappen in functie van het gebruik. De leerling kan eenvoudige herstellingen uitvoeren. Hij/zij kent het praktisch onderhoud van juwelen. Hij/zij kan met zorg werken. Veiligheid Naleven van de veiligheidsvoorschriften. Kwaliteitsbewaking Uitvoerende taken van de kwaliteitscontrole. Met zorg werken. Relatie van de specifieke vakken tot de vakken van de basisvorming De leerling kent de geometrische figuren die frequent toegepast worden in het beroep. De leerling leert rekenvaardigheden in functie van de prijsberekening.

12 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 11 LEERPLANDOELSTELLINGEN / LEERINHOUDEN PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk autotechniek/mechanica worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst Algemeen 1 kennis nemen en omgaan met de bedrijfscultuur; 1 Bedrijfscultuur in groep werken; zich aanpassen aan het werkritme; de specifieke vakbenamingen herkennen en toepassen; 2 veiligheids- en milieuvoorschriften toepassen; 2 Welzijn ergonomie toepassen; onveiligheden rapporteren via hiërarchische weg; 3 rapporteren van gegevens; 3 Goederenbehandeling 4 informatie lezen eigen aan de werkzaamheden; een verslag uitbrengen van het uitgevoerde werk; 5 leren werken en afspraken maken met de vakspecialist in het bedrijf; algemene werkzaamheden voorbereiden; het gebruik en de specifieke vakbenaming van de producten herkennen en toepassen in de omgang met de vakspecialist in het bedrijf; 4 Communicatie Voorbereiding 5 Voorbewerken

13 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 12 DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen 6 werkzaamheden voorbereiden rond het onderhoud en herstelling van het voertuig; LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk autotechniek/mechanica worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst 6 Werkvoorbereiding de tekeningen en schema s lezen en begrijpen; vormanalyse hanteren; administratieve gegevens verwerken; Het proces 7 de diverse stappen vakkundig realiseren; de meetresultaten interpreteren; 7 Het werk uitvoeren de materialen bewerken eigen aan de opdracht; het gereedschap en de apparatuur correct hanteren en onderhouden; in overleg oplossingen zoeken voor een specifiek probleem; de bewerkingen herkennen en toepassen eigen aan het voertuig; de veiligheidsregels en afspraken nakomen; montage en demontage technieken toepassen; verbindingstechnieken toepassen eigen aan de opdracht; 8 technische instructies lezen en interpreteren; 8 Controleprotocol een visuele controle uitvoeren volgens de opgegeven procedures; een verslag uitbrengen van de vaststellingen; de wettelijke verplichte uitrusting en veiligheidsuitrusting herkennen en controleren; 9 het dagelijks onderhoud uitvoeren eigen aan het voertuig; 9 Onderhoud en herstellingen adequaat omgaan met randapparatuur (eigen aan de opgedragen

14 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 13 DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen werken); het normale onderhoud voorgeschreven in het bedrijf uitvoeren onder begeleiding; LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk autotechniek/mechanica worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst Nazorg 10 de administratieve gegevens verwerken; 10 Administratie 11 de kwaliteitscontrole toepassen eigen aan de werkzaamheden van het voertuig; fouten herkennen en rapporteren; 11 Kwaliteitscontrole 12 de resten en afval volgens instructies sorteren en opslaan. 12 Milieu

15 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 14 PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk glastechnieken worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst Algemeen 1 kennis nemen en omgaan met de bedrijfscultuur; 1 Bedrijfscultuur in groep werken; zich aanpassen aan het werkritme; de specifieke vakbenamingen herkennen en toepassen; 2 veiligheids- en milieuvoorschriften toepassen; 2 Welzijn ergonomie toepassen; onveiligheden rapporteren via hiërarchische weg; 3 rapporteren van gegevens; 3 Goederenbehandeling 4 informatie lezen eigen aan de werkzaamheden; een verslag uitbrengen van het uitgevoerde werk; 5 zelfstandig de geschikte materialen, producten, onderdelen, gereedschap en meetinstrumenten klaarzetten; de werkplek zo inrichten dat de werkopdracht veilig en vlot kan uitgevoerd worden; administratieve gegevens verwerken; 4 Communicatie Voorbereiding 5 Voorbewerken Het proces 6 de diverse stappen vakkundig realiseren; 6 Het werk uitvoeren

16 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 15 DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen het schema lezen en begrijpen; de meetresultaten interpreteren; de materialen bewerken eigen aan de opdracht; het gereedschap en de apparatuur correct hanteren en onderhouden; in overleg oplossingen zoeken voor een specifiek probleem; de bewerkingen herkennen en toepassen eigen aan de glassoort; de veiligheidsregels toepassen; tekeningen lezen en interpreteren; 7 adequaat omgaan met gereedschap; de veiligheidsregels toepassen eigen aan het gereedschap; gereedschappen herkennen; LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk glastechnieken worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst 7 Gereedschappen Nazorg 8 administratieve gegevens verwerken; 8 Administratie 9 kwaliteitscontrole toepassen eigen aan de bewerking en/of constructie; de bewerkingsfouten herkennen en rapporteren; afspraken nakomen; 10 resten en afval volgens instructies sorteren en opslaan; specifieke aanduidingen herkennen en toepassen. 9 Kwaliteitscontrole 10 Milieu

17 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 16 PV/TV STAGE GOUD DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk goud worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst Algemeen 1 kennis nemen en omgaan met de bedrijfscultuur; 1 Bedrijfscultuur in groep werken; zich aanpassen aan het werkritme; de vaktaal toepassen; de specifieke vakbenamingen herkennen en toepassen; 2 de veiligheids- en milieuvoorschriften naleven; 2 Welzijn 3 een verslag uitbrengen van de werkzaamheden; 3 Communicatie Voorbereiding 4 leren werken en afspraken maken met de vakspecialist in het bedrijf; algemene werkzaamheden voorbereiden; machineonderdelen demonteren; 4 Voorbewerken tekeningen en ontwerpen lezen en interpreteren; het gebruik en de specifieke vakbenaming van de producten herkennen en toepassen in de omgang met de vakspecialist in het bedrijf; de gereedschappen en hulpmiddelen herkennen en toepassen; administratieve gegevens verwerken;

18 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 17 DECR. NR. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen LEERINHOUDEN Naast de vermelde doelstellingen stage zullen leerplandoelstellingen uit het vak PV Praktijk goud worden gekozen in overleg met de stage. Deze worden binnen de vakgroep gekozen en opgenomen in de stage-activiteitenlijst Het proces 5 een procedure opvolgen; technieken toepassen eigen aan het vak en volgens de taken opgedragen in het bedrijf, toegelicht in de stageovereenkomst; het gereedschap toegepast bij het werk functioneel hanteren; de resultaten interpreteren; technische instructies opzoeken en interpreteren; visuele controle van een werkstuk uitvoeren; een kleine herstelling uitvoeren; (U) een kostprijsberekening toepassen; (U) kwaliteitscontrole toepassen; het normale onderhoud voorgeschreven in het bedrijf uitvoeren onder begeleiding; 5 Het werk uitvoeren Nazorg 6 administratieve gegevens verwerken; 6 Administratie 7 kwaliteitscontrole toepassen eigen aan de bewerking; de bewerkingsfouten herkennen en rapporteren; afspraken nakomen; 8 resten en afval volgens instructies sorteren en opslaan; specifieke aanduidingen herkennen en toepassen. 7 Kwaliteitscontrole 8 Milieu

19 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 18 PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN TIMING PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN PV/TV STAGE GOUD De ervaringen die de leerling verwerft tijdens het werken op de stage, staan centraal. Om de leerling procesmatig te laten werken is het noodzakelijk dat de leerling over de nodige informatie beschikt. Deze werkwijze houdt in dat de volgorde van de leerinhouden niet bindend is, maar dat moet ingespeeld worden op de behoeften in functie van de specifieke opdrachten op de stage. De stagebegeleider stelt zich vragen als HOE, WIE, WAT, WANNEER om een stagebegeleiding te realiseren. Het is belangrijk om van in het begin de leerlingen een goede en juiste werkmethode aan te leren. Fouten van leerlingen worden individueel verbeterd. De leerling voert korte en afwisselende opdrachten uit. Dit stimuleert de werklust van de leerling. Begrippen in verband met veiligheid, hygiëne, milieu (welzijn) en onderhoud van gereedschappen en machines moeten steeds aan bod komen. Aandacht vestigen op de juiste lichaamshouding. Bij het creëren van een onderwijssituatie wordt bijzondere aandacht besteed aan de evenwichtige opbouw van de opeenvolgende leerfases. Elke leerfase, vordering en planning notuleert men in een logboek onder de vorm van een synthese. Een goede coördinatie tussen het bedrijf en het onderwijs zal van groot belang zijn om de kwaliteit van de stage zo gunstig mogelijk te beïnvloeden. Het is belangrijk om van in het begin de leerlingen een goede en juiste werkattitudes bij te brengen. TOELICHTING BIJ GEBRUIK VAN HET LEERPLAN Men streeft naar een optimale integratie tussen TV en PV. Door overleg momenten in te schakelen zullen de ervaringen van de leerlingen uitgewisseld worden In het leerplan zijn een aantal uitbreidingsdoelstellingen opgenomen. Uitbreidingsdoelstellingen worden aangeduid door een (U) na de doelstelling. Uitbreidingsdoelstellingen moeten enkel bereikt worden als het niveau van de leerlingen dit toelaat. ORGANISATIE VAN DE STAGE Wat is een stage? Een stage is een begeleid, buitenschools leerproces, gericht op het verwerven van kennis, attitudes en vaardigheden in een reële werksituatie, gekoppeld aan een reeks leerplandoelstellingen. Het is een verdieping en/of een aanvulling van de schoolse vorming. Via de stage dient de leerling de mogelijkheid te krijgen het leerproces dat hij op school doormaakt verder te optimaliseren. Doelstellingen De doelstellingen van de stage zijn een concretisering van de leerplandoelstellingen. Inzake kennis, attitudes en vaardigheden kunnen o.m. volgende doelstellingen via een leerlingenstage verwezenlijkt worden.

20 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 19 Kennis theorie in praktijk omzetten; technieken aanleren op een schaalgrootte die door de school niet kan gerealiseerd worden of die in de school niet operationeel zijn; bedrijfssituatie kunnen relateren aan theoretische en praktische begrippen van de schoolse situatie; eigen opleidingsbehoeften detecteren; inzicht krijgen in de realiteit van het bedrijfsleven; kennismaken met bedrijfsculturen; rapporteren. Attitudes zin voor orde, zorg, netheid en stiptheid ontwikkelen; bereidheid tot werken in teamverband; sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelen; gezag accepteren; zin voor organisatie en efficiëntie ontwikkelen; verantwoordelijkheid kunnen dragen; streven naar kwaliteit van het geleverde werk; initiatief nemen en correct reageren op arbeidssituaties; zich assertief gedragen; voorschriften in verband met welzijn (veiligheid, gezondheid, hygiëne) consequent toepassen; rekening houden met milieuvoorschriften; oog hebben voor ergonomische aspecten van het beroep. Vaardigheden adequaat omgaan met werktuigen, meettoestellen, machines en apparaten; zich kunnen aanpassen aan het werkritme; praktische vaardigheden ontwikkelen; beroepsmethodiek in de praktijk toepassen. Regelgeving Bij de organisatie van een stage zal er steeds over gewaakt worden dat de vigerende regelgeving strikt gevolgd wordt. Afwijkingen (indien nodig) zullen tijdig aangevraagd worden. Prospectie van stageplaatsen De keuze van geschikte stageplaatsen is uiterst belangrijk voor de verwezenlijking van de stagedoelstellingen. Daarom dient de nodige aandacht besteed te worden aan een zorgvuldige prospectie en selectie van stageplaatsen. Het is niet aangewezen dat de leerling zelf naar een stageplaats zoekt. Zij kunnen wel voorstellen formuleren, maar de contacten worden door de school gelegd. Goede stageplaatsen voldoen aan een aantal basisvoorwaarden: ze zijn bonafide en dus voldoen ze o.m. aan de wettelijke voorschriften; de activiteiten zijn in overeenstemming met de stagedoelstellingen; het aantal stagiairs staat in verhouding tot het aantal werknemers; stagiairs zijn geen goedkope werkkrachten; de stagementor krijgt voldoende tijd en ruimte voor de begeleiding van de leerling-stagiair; er is voldoende kwalitatieve uitrusting en apparatuur beschikbaar; de stageplaats zal bij voorkeur binnen een redelijke afstand van de woonplaats van de stagiair liggen;

21 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 20 de stagementor kan voldoende tijd vrijmaken voor contacten met de stagebegeleider. Vastleggen van de stage-activiteiten In onderling overleg tussen stagebegeleider en stagementor wordt voor elke individuele leerling een stage-activiteitenlijst opgesteld. Deze activiteiten vinden hun verantwoording in het leerplan; ondersteunen de schoolopleiding; liggen binnen de psychische en fysische mogelijkheden van de leerling. De lijst met stageactiviteiten wordt gekoppeld aan de stageovereenkomst. BEGELEID ZELFGESTUURD LEREN Wat? Met begeleid zelfgestuurd leren bedoelen we het geleidelijk opbouwen van een competentie naar het einde van het secundair onderwijs, waarbij leerlingen meer en meer het leerproces zelf in handen gaan nemen. Zij zullen meer en meer zelfstandig beslissingen leren nemen in verband met leerdoelen, leeractiviteiten en zelfbeoordeling. Dit houdt onder meer in dat: de opdrachten meer open worden; er meerdere antwoorden of oplossingen mogelijk zijn; de leerlingen zelf keuzes leren maken en die verantwoorden; de leerlingen zelf leren plannen; er feedback is op proces en product; er gereflecteerd wordt op leerproces en leerproduct. De leraar is ook coach, begeleider. De impact van de leerlingen op de inhoud, de volgorde, de tijd en de aanpak wordt groter. Waarom? Begeleid zelfgestuurd leren sluit aan bij enkele pijlers van ons PPGO, o.m. leerlingen zelfstandig leren denken over hun handelen en hierbij verantwoorde keuzes leren maken; leerlingen voorbereiden op levenslang leren; het aanleren van onderzoeksmethodes en van technieken om de verworven kennis adequaat te kunnen toepassen. Vanaf het kleuteronderwijs worden werkvormen gebruikt die de zelfstandigheid van kinderen stimuleren, zoals het gedifferentieerd werken in groepen en het contractwerk. Ook in het voortgezet onderwijs wordt meer en meer de nadruk gelegd op de zelfsturing van het leerproces in welke vorm dan ook. Binnen de vakoverschrijdende eindtermen, meer bepaald Leren leren, vinden we aanknopingspunten zoals: keuzebekwaamheid; regulering van het leerproces; attitudes, leerhoudingen, opvattingen over leren. In onze (informatie)maatschappij wint het opzoeken en beheren van kennis voortdurend aan belang.

22 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 21 Hoe te realiseren? Het is belangrijk dat bij het werken aan de competentie de verschillende actoren hun rol opnemen: de leraar als coach, begeleider; de leerling gemotiveerd en aangesproken op zijn leer kracht; de school als stimulator van uitdagende en creatieve onderwijsleersituaties. De eerste stappen in begeleid zelfgestuurd leren zullen afhangen van de doelgroep en van het moment in de leerlijn Leren leren, maar eerder dan begeleid zelfgestuurd leren op schoolniveau op te starten is klein beginnen aan te raden. Vanaf het ogenblik dat de leraar zijn leerlingen op min of meer zelfstandige manier laat doelen voorop stellen; strategieën kiezen en ontwikkelen; oplossingen voorstellen en uitwerken; stappenplannen of tijdsplannen uitzetten; resultaten bespreken en beoordelen; reflecteren over contexten, over proces en product, over houdingen en handelingen; verantwoorde conclusies trekken; keuzes maken en die verantwoorden is hij al met een of ander aspect van begeleid zelfgestuurd leren bezig. ICT Wat? Onder ICT verstaan we het geheel van computers, netwerken, internetverbindingen, software, simulatoren, etc. Telefoon, video, televisie en overhead worden in deze context niet expliciet meegenomen. Waarom? De recente toevloed van informatie maakt levenslang leren een noodzaak voor iedereen die bij wil blijven. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen wijzen op het belang van het verwerven van ICT. Enerzijds speelt het in op de vertrouwdheid met de beeldcultuur en de leefwereld van jongeren. Anderzijds moeten jongeren niet alleen in staat zijn om nieuwe media efficiënt te gebruiken, maar is ICT ook een hulpmiddel bij uitstek om de nieuwe onderwijsdoelen te realiseren. Het nastreven van die competentie veronderstelt onderwijsvernieuwing en aangepaste onderwijsleersituaties. Er wordt immers meer en meer belang gehecht aan probleemoplossend denken, het zelfstandig of in groep leren werken, het kunnen omgaan met enorme hoeveelheden aan informatie... In bepaalde gevallen maakt ICT deel uit van de vakinhoud en is ze gericht op actieve beheersing van bijvoorbeeld een softwarepakket binnen de lessen informatica. In de meeste andere vakken of bij het nastreven van vakoverschrijdende eindtermen vervult ICT een ondersteunende rol. Door de integratie van ICT kunnen leerlingen immers: het leerproces zelf in eigen handen nemen; zelfstandig en actief leren omgaan met les- en informatiemateriaal; op eigen tempo werken en een eigen parcours kiezen (differentiatie en individualisatie). Hoe te realiseren? In de eerste graad van het SO kunnen leerlingen adequaat of onder begeleiding elektronische informatiebronnen raadplegen. In de tweede en nog meer in de derde graad kunnen de leerlingen spontaan gegevens opzoeken, ordenen, selecteren en raadplegen uit diverse informatiebronnen en -kanalen met het oog op de te bereiken doelen.

23 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 22 Er bestaan verschillende mogelijkheden om ICT te integreren in het leerproces. Bepaalde programma s kunnen het inzicht verhogen d.m.v. visualisatie, grafische voorstellingen, simulatie, het opbouwen van schema s, stilstaande en bewegende beelden, demo... Sommige cd-rom s bieden allerlei informatie interactief aan, echter niet op een lineaire manier. De leerling komt via bepaalde zoekopdrachten en verwerkingstaken zo tot zijn eigen gestructureerde leerstof. Databanken en het internet kunnen gebruikt worden om informatie op te zoeken. Wegens het grote aanbod aan informatie is het belangrijk dat de leerlingen op een efficiënte en een kritische wijze leren omgaan met deze informatie. Extra begeleiding in de vorm van studiewijzers of instructiekaarten is een must. Om tot een kwaliteitsvol eindresultaat te komen, kunnen leerlingen de auteur (persoon, organisatie...), de context, andere bronnen die de inhoud bevestigen en de onderzoeksmethode toevoegen. Dit zal het voor de leraar gemakkelijker maken om het resultaat en het leerproces te beoordelen. De resultaten van individuele of groepsopdrachten kunnen gekoppeld worden aan een mondelinge presentatie. Het programma PowerPoint kan hier ondersteunend werken. Men kan resultaten en/of informatie uitwisselen via , blackboard, chatten, nieuwsgroepen, discussiefora... ICT maakt immers allerlei nieuwe vormen van directe en indirecte communicatie mogelijk. Dit is zeker een meerwaarde omdat ICT zo de mogelijkheid biedt om niet alleen interscolaire projecten op te zetten, maar ook om de communicatie tussen leraar en leerling (uitwisselen van cursusmateriaal, planningsdocumenten, toets- en examenvragen...) en leraren onderling (uitwisseling lesmateriaal) te bevorderen. Sommige programma s laten toe op graduele niveaus te werken. Ze geven de leerling de nodige feedback en remediëring gedurende het leerproces (= zelfreflectie en -evaluatie). VOET Wat? Vakoverschrijdende eindtermen (VOET) zijn minimumdoelstellingen, die in tegenstelling tot de vakgebonden eindtermen niet gekoppeld zijn aan een specifiek vak, maar door meerdere vakken of onderwijsprojecten worden nagestreefd. De VOET worden volgens een aantal vakoverschrijdende thema's geordend: leren leren, sociale vaardigheden, opvoeden tot burgerzin, gezondheidseducatie, milieueducatie en muzisch-creatieve vorming. De school heeft de maatschappelijke opdracht om de VOET volgens een eigen visie en stappenplan bij de leerlingen na te streven (inspanningsverplichting). Waarom? Het nastreven van VOET vertrekt vanuit een bredere opvatting van leren op school en beoogt een accentverschuiving van een eerder vakgerichte ordening naar meer totaliteitsonderwijs. Door het aanbieden van realistische, levensnabije en concreet toepasbare aanknopingspunten, worden leerlingen sterker gemotiveerd en wordt een betere basis voor permanent leren gelegd. VOET vervullen een belangrijke rol bij het bereiken van een voldoende brede en harmonische vorming en behandelen waardevolle leerinhouden, die niet of onvoldoende in de vakken aan bod komen. Een belangrijk aspect is het realiseren van meer samenhang en evenwicht in het onderwijsaanbod. In dit opzicht stimuleren VOET scholen om als een organisatie samen te werken. De VOET verstevigen de band tussen onderwijs en samenleving, omdat ze tegemoetkomen aan belangrijk geachte maatschappelijke verwachtingen en een antwoord proberen te formuleren op actuele maatschappelijke vragen. Hoe te realiseren? Het nastreven van VOET is een opdracht voor de hele school, maar individuele leraren kunnen op verschillende wijzen een bijdrage leveren om de VOET te realiseren. Enerzijds door binnen hun eigen vakken verbanden te leggen tussen de vakgebonden doelstellingen en de VOET, anderzijds door thematisch onderwijs (teamgericht benaderen van vakoverschrijdende thema's), door projectmatig werken (klas- of schoolprojecten, intra- en extra-muros), door bijdragen van externen (voordrachten, uitstappen). Het is een opdracht van de school om via een planmatige en gediversifieerde aanpak de VOET na te streven. Ondersteuning kan gevonden worden in pedagogische studiedagen en nascholingsinititiatieven,

24 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 23 in de vakgroepwerking, via voorbeelden van goede school- en klaspraktijk en binnen het aanbod van organisaties en educatieve instellingen.

25 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 24 JAARPLAN Van elke leraar wordt verwacht dat hij/zij in het begin van het schooljaar een jaarplanning maakt. Die planning kan gemaakt worden volgens het bijgevoegd model. Eenvormigheid is een noodzaak voor de verschillende collega's. De verschillende jaarplannen moeten zodanig gemaakt worden dat er - waar mogelijk - per week een coördinatie is tussen de verschillende vakken. Een overleg tussen de verschillende leraars zal absoluut noodzakelijk zijn! Tijdens het schooljaar zullen de vorderingen door de verschillende collega's samen regelmatig geëvalueerd worden met het doel de verschillende jaarplannen eventueel bij te sturen. De timing is gemaakt voor 25 weken per schooljaar. De resterende tijd kan door de lerares/leraar vrij gebruikt worden voor uitdiepingen en/of uitbreidingen. Ook nieuwe ontwikkelingen kunnen hier eventueel aan bod komen. De timing en de volgorde van de leerstofonderdelen zijn niet bindend. Indien afgeweken wordt, moet dit in overleg tussen de verschillende collega's gebeuren en moeten indien nodig de andere jaarplannen eveneens aangepast worden. Steeds moet erover gewaakt worden dat de noodzakelijke voorkennis aanwezig is..

26 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 25 Jaarplan Optie:... Leerkracht:... Vorderingsplan Onderwijsvorm:... Graad:... Jaar:... Schooljaar: /.. Vak:... Leerplannummer:... Handboek/cursus:... Lestijden/week:... JAARPLAN VORDERINGSPLAN Week nummer Nr in leerplan Leerplandoelstellingen VOET Gegeven op (datum) Opmerkingen

27 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 26 MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN 1 PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA De uitrusting en de inrichting van de lokalen, inzonderheid de werkplaatsen, de vaklokalen en de laboratoria, dienen te voldoen aan de technische voorschriften inzake het welzijn. Wettelijke uitrusting op de stage Persoonlijke beschermingsmiddelen: veiligheidsbril werkkledij veiligheidsschoenen handschoenen 1 Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: - Codex - ARAB - AREI - Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t.: - de uitrusting en inrichting van de lokalen; - de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat: - duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn; - alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen; - de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden; - de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

28 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 27 PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN 1 De specifieke uitrusting eigen aan het bedrijf. De uitrusting en de inrichting van de lokalen, inzonderheid de werkplaatsen, de vaklokalen en de laboratoria, dienen te voldoen aan de technische voorschriften inzake het welzijn. Wettelijke uitrusting op de stage Persoonlijke beschermingsmiddelen: veiligheidsbril werkkledij veiligheidsschoenen handschoenen 1 Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: - Codex - ARAB - AREI - Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t.: - de uitrusting en inrichting van de lokalen; - de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat: - duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn; - alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen; - de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden; - de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

29 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 28 PV/TV STAGE GOUD 1 De specifieke uitrusting eigen aan het bedrijf. De uitrusting en de inrichting van de lokalen, inzonderheid de werkplaatsen, de vaklokalen en de laboratoria, dienen te voldoen aan de technische voorschriften inzake het welzijn. Persoonlijke beschermingsmiddelen: veiligheidsbril werkkledij veiligheidsschoenen handschoenen 1 Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: - Codex - ARAB - AREI - Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t.: - de uitrusting en inrichting van de lokalen; - de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat: - duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn; - alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen; - de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden; - de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

30 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 29 EVALUATIE PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN PV/TV STAGE GOUD 1 INLEIDING Sinds de invoering van de nieuwe reglementering wordt de stage als een afzonderlijk vak beschouwd en is het duidelijk dat het belang van een correcte evaluatie aanzienlijk toeneemt. De evaluatie van de stage gebeurt door de stagementor en de stagebegeleider. Deze laatste kan, gelet op het onderwijskundig aspect, optreden als coördinator van het evaluatiegebeuren. Hij rapporteert dan ook rechtstreeks aan de begeleidende en de delibererende klassenraad. De evaluatie kan best rekening houden met kennis, attitudes en vaardigheden. Een bijzonder gewicht kan worden toegekend aan de sociale vaardigheden en de aanpassing aan de bedrijfscultuur. Ten slotte kan ook de zelfevaluatie mede bepalend zijn voor het globale evaluatiebeeld. Degelijke evaluatie van de stage gebeurt het best aan de hand van evaluatiecriteria. Deze evaluatiecriteria worden bepaald in functie va de stagedoelstellingen in relatie tot het leerplan en bestaan enerzijds uit stageactiviteiten en anderzijds uit attitudes. Ze worden voor het begin van de stage vastgelegd door de stagebegeleider in overleg met de stagementor en met de leerlingen besproken. 2 REGISTRATIE De verschillende evaluatieformulieren maken een volledige en relevante registratie mogelijk. De stagebegeleider zal, steunend op zijn grotere ervaring met het schoolse evaluatiesysteem, in samenspraak met de mentor de evaluatie omzetten in een aangepaste rapportering. 3 RAPPORTERING Het evaluatiedossier van de leerling omvat: de evaluatieverslagen van de stagementor; het stageschrift van de leerling; de verslagen van de stagebegeleider. De leerling houdt een verslag bij van zijn stageactiviteiten. Het verslag bevat ook een zelfevaluatie. De rapportering gebeurt als een volwaardig vak in het rapport. Bij een blokstage zal de evaluatie éénmalig vermeld worden in het rapport dat onmiddellijk op de stage volgt. Wordt er gekozen voor een alternerende stage, dan wordt de stage-evaluatie over verschillende rapportperioden gespreid. Er moeten steeds voldoende tussentijdse evaluaties opgesteld worden, zodat remediëring mogelijk is. De evolutie van de stage (leerproces) dient met de leerling besproken worden. Er moet in elk geval tijd worden vrijgemaakt om na afloop van elke stage(periode) de (eind)evaluatie individueel met elke leerling te bespreken. 4 INVLOED VAN DE STAGE BIJ DE DELIBERERENDE KLASSENRAAD Vermits de stage als volwaardig vak een deel is van de totale opleiding, mag er in principe geen stage ingericht worden als een geldige evaluatie niet meer mogelijk is. Dat is bijvoorbeeld het geval na de laat-

31 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 30 ste examenperiode en zeker na de einddeliberatie. Bij niet slagen zou een leerling immers terecht kunnen opmerken dat er geen rekening gehouden werd met alle elementen. Indien een leerling op 30 juni van het lopende schooljaar het vooropgestelde stagevolume nog niet heeft bereikt, dan resten er twee mogelijkheden. Ofwel wordt onmiddellijk een eindbeslissing genomen over het al dan niet geslaagd zijn, ofwel wordt de eindbeslissing uitgesteld om met een inhaalstage tijdens de zomervakantie alsnog aanvullende evaluatiegegevens te kunnen verzamelen.

32 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 31 BIBLIOGRAFIE PV/TV STAGE AUTOTECHNIEK/MECHANICA Innovan - Rouboslaan 3. - NL TR Voorschoten - Nederland Benzinemotoren Dieselmotoren (2 delen) Carrosserietechnieken (2 delen) LPG-installaties Katalysatoren Testapparatuur voor onderstellen Testapparatuur voor motoren Autotechniek zakboekje ABS - Antiblokken - systemen bij personenauto's Adviesset V1 personenwagens Adviesset V1 bedrijfwagens Adviesset P1 Adviesset P2 personenwagens Adviesset P2 bedrijfwagens Autodata bvba - Thillostraat Kalmthout Autodata - Afstegegevens 1992 Autodata - Distributie Autodata - Carburateurs NE 2 Autodata - Benzine-injectie Autodata - Koppelingen Autodata - Werktijden Bosch-Technische leergangen Delta press B.V. Wabco J.A. Reuvekamp Delta press B.V.: luchtdruksystemen Cursussen van de verschillende constructeurs. Vaktekenen en Tekeninglezen L. Van de Wiele, A. De Bruyn, Plantyn Leerboek 1, 2A en 2B J. Nuyens Werkboek 1, 2A en 2B W. Buts Kluwer Editorial Kouterveld Diegem De aandrijflijn ISBN De complexe aandrijflijn ISBN Het rijdend gedeelte A ISBN Het rijdend gedeelte B ISBN

33 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 32 Het rijdend gedeelte A+B ISBN De elektrische Installatie ISBN Elektronica in de auto ISBN De techniek van de auto ISBN Auto elektroschema s ISBN De moderne auto - elektro ISBN Benzine - inspuitsystemen ISBN Dieselinspuiting voor personenauto's ISBN Auto - alarmsystemen en wegrijblokkeringen ISBN Motorschade, Schade aan verbrandingsmotoren ISBN Elektronische regelsystemen 1 ISBN Elektronische regelsystemen 2 ISBN Autotuning ISBN Merk-Educatie Buurtlaan west Veenendaal Motorvoertuigentechniek Samenleving en techniek Montagetrechniek Vervaardigingstechniek Luchtdrukremmen Hydraulische remsystemen Aandrijfsystemen Voertuig 3a en 3b Luchtdruksystemen PV/TV STAGE GLASTECHNIEKEN Vademecum voor de glastechniek Kluwer technische boeken BV Nederlandse Vereniging voor Glastechnieken Stichting BEMETEL Kunststoffen vandaag en morgen J. Claerbout Verspaning H. Ingels Standaard

34 BSO 3e graad 3e leerjaar Naamloos jaar 33 PV/TV STAGE GOUD 20TH Century Jewelry Pullée Caroline - Hallord Press CURSUS EDELSMEEDKUNST Storme Patrick Nationaal Hoger Instituut voor Schone Kunsten Antwerpen Edelstenen - k Hartman, B Binnewies, W.J. Thieme en cie- Zutphen EDELSTENEN K. Hartman, B. Binnewies W.J. Thieme & Cie - Zutphen Elseviers gids van edel en sierstenen met 1500 afbeeldingen in kleur HET GOUD VAN TOETANCHAMON - m.v. Seton - Williams- ICOB J.A. Cuypers en M.TH. Jacobs Stam Kemperman - Hoboken METALEN LEGERINGEN Stichting IVIO voor de Federatie Goud & Zilver ORNAMENTA Internationale Schmuckkunst - Prestel SIERADEN MAKEN Rod Edwards Gaade Armerongen STENEN EN PARELS TOVER VAN EDELSTENEN. Juwelen uit 16de tot 19de eeuw K.B. VADEMECUM VOOR JUWELIERS & GOUDSMEDEN WELKE STEEN IS DAT R. Börner - Thieme & Cie - Zutphen