Schoolondersteuningsprofiel obbs tweespan

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel obbs tweespan

2 1

3 Inhoud Inhoud... 2 Inleiding Passend onderwijs Het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond Passend onderwijs op obbs tweespan Handelingsgericht werken Basisondersteuning Basiskwaliteit Planmatig werken Preventieve en lichte curatieve interventies Ondersteuningsstructuur Etra ondersteuning Procedure handelingsgericht arrangeren Toelaatbaarheidsverklaring S(B)O Eclusie Basis- en (licht) curatieve etra ondersteuning in schema

4 Inleiding Dit schoolondersteuningsprofiel maakt deel uit van het schoolplan van obbs tweespan. U leest hier welke mogelijkheden onze school heeft voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. De school is aangesloten bij het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond. Binnen dit samenwerkingsverband zijn afspraken gemaakt over de uitvoering van passend onderwijs op de verschillende scholen. Deze afspraken zijn vastgelegd en terug te vinden in het ondersteuningsplan en in de notitie basisondersteuning (mei 2014), beide van het SWV PO IJmond. In dit profiel wordt de visie van de school op passend onderwijs beschreven. Daarnaast vormt het een schoolspecifieke uitwerking van de afspraken die binnen het samenwerkingsverband zijn gemaakt. Er valt te lezen welke ondersteuning wordt geboden aan onze leerlingen en op welke wijze deze ondersteuning binnen de school is georganiseerd. Daarmee worden ook de grenzen van de mogelijkheden op school aangegeven. Tot slot vindt u in dit schoolondersteuningsprofiel een checklist op één A4. Hier is in één oogopslag terug te vinden welke ondersteuning de school biedt. Profielen zijn globaal vergelijkbaar op de site Zo ontstaat er een overzicht van de ondersteuning die binnen het samenwerkingsverband PO IJmond geboden wordt. 3

5 1. Passend onderwijs 1.1 Het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond Het samenwerkingsverband huldigt de visie van thuisnabij onderwijs voor zoveel mogelijk leerlingen, ook als er etra ondersteuning nodig is. Dat betekent dat er gedacht wordt vanuit mogelijkheden van kinderen en niet vanuit beperkingen (SWV Passend Onderwijs IJmond, 2014). Algemene doelen van het samenwerkingsverband : 1. Het verzorgen van een dekkend aanbod voor alle leerlingen 2. Goede samenwerking met ketenpartners 3. Versterken passend onderwijs door het faciliteren van scholen 4. Ondersteuning van scholen door het beschikbaar stellen van epertise en deskundig personeel 5. Vertrouwen en verantwoordelijkheid geven aan direct betrokkenen m.b.t. ontwikkelen en faciliteren van arrangementen 6. Informeren en ondersteunen van ouders 7. Toewijzen, beheren en beheersbaar houden van financiën Binnen het samenwerkingsverband zijn afspraken gemaakt over de gewenste basisondersteuning op de scholen. De zeven principes van handelingsgericht werken zijn uitgangspunt op alle scholen in het samenwerkingsverband. Zie: Ondersteuningsplan SWV Passend Onderwijs IJmond Passend onderwijs op obbs tweespan De school realiseert waar mogelijk thuisnabij onderwijs voor de kinderen uit de schoolomgeving. Uitgangspunt is dat kinderen zich kunnen ontwikkelen naar hun eigen mogelijkheden. Daarbij is het van belang de ondersteuningsbehoeften van kinderen tijdig te signaleren en in kaart te brengen. De school doet dit in samenwerking met ouders en kinderen, waarbij de ouders gezien worden als ervaringsdeskundige en pedagogische partner. Bij het realiseren van passend onderwijs wordt niet alleen gekeken naar de mogelijkheden van het kind, maar ook naar de mogelijkheden van de school zelf, zodat zo goed mogelijk kan worden aangesloten bij de ondersteuningsbehoeften van elk kind. Soms heeft een kind meer ondersteuning nodig dan de school vanuit de eigen middelen kan bieden. In dat geval zoekt de school, samen met de ouders, naar een passende oplossing. Deze oplossing kan bestaan uit etra ondersteuning op de eigen school met behulp van middelen of epertise vanuit het samenwerkingsverband. In een enkel geval zal samen met de ouders worden gezocht naar een plaats op een andere school met een beter passend aanbod. Hierin worden school en ouders ondersteund door het samenwerkingsverband en het schoolbestuur. 4

6 1.3 Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken staat aan de basis van het realiseren van passend onderwijs op onze school. Daarbij is het belangrijk vooruit te kijken en preventief en planmatig te handelen. Uitgangspunten handelingsgericht werken: 1. Doelgericht handelen 2. Ondersteuningsbehoeften van leerlingen staan centraal 3. Afstemming en wisselwerking tussen kind, leerkracht, leerstof, ouders, klas, school 4. Leerkracht speelt een belangrijke rol 5. Positieve aspecten zijn van groot belang 6. Constructieve samenwerking tussen ouders, leerkracht en leerling 7. Een systematische, transparante en stapsgewijze werkwijze Samenwerken met ouders Ouders en leerkrachten werken samen aan een gemeenschappelijk doel: de optimale ontwikkeling van het kind. Ouders zijn als ervaringsdeskundigen verantwoordelijk voor de opvoeding. Zij kennen hun kind het langst en het best. Leerkrachten, intern begeleider en directie zijn als onderwijsprofessionals verantwoordelijk voor het onderwijs op school. Ouders en school profiteren van elkaars deskundigheid en kennis als het gaat om de ontwikkeling van het kind. Zie: schema Ondersteuningsroute binnen de school, paragraaf En wat wil de leerling zelf? De meeste kinderen kunnen zelf aangeven wat ze goed kunnen en wat ze moeilijk vinden. De leerkracht probeert het kind te betrekken bij het bepalen van eigen leerdoelen. Samen met het kind wordt bedacht wat nodig is om het gestelde doel te bereiken. De leerkracht of intern begeleider voert gesprekken met het kind en kan hierbij gebruik maken van het formulier leerlinggesprek (bijlage). 5

7 2. Basisondersteuning Basisondersteuning is de door de gezamenlijke schoolbesturen afgesproken mate van ondersteuning die elke school in het samenwerkingsverband minimaal biedt. Het kan zijn dat leerlingen meer vragen dan de afgesproken basisondersteuning, dan wordt gesproken over etra ondersteuning of arrangementen. Afspraken over de basisondersteuning zijn vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband (SWV Passend Onderwijs IJmond, 2014). De vier aspecten van basisondersteuning zijn: 1. Basiskwaliteit 2. Planmatig werken 3. Ondersteuningsstructuur 4. Preventieve en lichte curatieve interventies 2.1 Basiskwaliteit. De minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door de inspectie van het onderwijs met behulp van het toezichtkader. Scholen die onder basistoezicht van de inspectie van het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde. (SWV Passend Onderwijs IJmond, 2014) Volgens de inspectie voldoet onze school aan deze eisen en heeft daardoor een basisarrangement. 2.2 Planmatig werken De wijze waarop de school nagaat welke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dat evalueert (SWV Passend Onderwijs IJmond, 2014). Het organiseren en evalueren van een goed aanbod gaat volgens het handelingsgericht werken. Hiermee is de school in staat de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren De cyclus handelingsgericht werken De wijze waarop de school nagaat welke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dat evalueert (SWV Passend Onderwijs IJmond, 2014). Het organiseren en evalueren van een goed aanbod gaat volgens het handelingsgericht werken. Hiermee is de school in staat de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. De HGW-cyclus kent 4 fasen en 6 stappen. Bij deze stappen maken we een onderscheid op school- en groepsniveau. Fase 1. waarnemen/signaleren Stap 1. verzamelen van leerling gegevens in een groepsoverzicht Stap 2 signaleren van leerlingen die etra begeleiding nodig hebben Fase 2. begrijpen/analyseren Stap 3. benoemen van onderwijsbehoeften van de leerlingen Fase 3. Plannen Stap 4. clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften Stap 5. opstellen van het groepsplan Fase 4. Realiseren Stap 6. uitvoeren van het groepsplan 6

8 De school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem Parnassys. Binnen dit systeem wordt het handelingsgericht en opbrengstgericht vorm gegeven. De leerkracht is verantwoordelijk voor de bewaking van de leer- en ontwikkelingslijnen van de leerlingen. Naast de methodegebonden toetsten, de z.g. boektoetsten, worden leerlingen getoetst met methode- onafhankelijke toetsen van Cito. De leerkracht analyseert de gegevens en neemt de nodige maatregelen. Deze zorg wordt in de groepsplannen omschreven. De Cito-toetsen worden op school-, groeps- en individueel niveau geanalyseerd door de IB-er en de leerkracht teruggekoppeld naar het team en schoolleider. Concreet ziet dit alles er als volgt uit: De cyclus handelingsgericht werken op schoolniveau HGW begint bij het waarnemen/ signaleren van de leerlingen zodat de verschillen tussen de leerlingen beter zichtbaar en begrepen worden. Op basis van dit begrip zijn de leerkrachten in staat de verschillen als vertrekpunt voor het handelen van de leerling te nemen en zo ontwikkelkansen te zien. De school heeft een planning voor overleg- en observatiemomenten. Maand Overleg- en observatieplanning Augustus September Oktober November December Groepsoverdracht Observatiemomenten / ondersteuningsteam Tussentijdse evaluatie /leerlingbespreking/groepsbespreking/bijstellen groepsplan/ ZIEN en KIJK observaties/ visnet dysleiescreening Oudergesprekken /voorlopigadvies voor groep 8 Januari Leerlingvolgsysteem toetsen/ eindevaluatie /leerlingbespreking/groepsbespreking/opstellen nieuw groepsplan Februari Ondersteuningsteam. VO advies voor groep 8 oudergesprekken Maart KIJK observatie/ visnet dysleiescreening April Tussentijdse evaluatie /leerlingbespreking/groepsbespreking/bijstellen groepsplan Mei Juni Juli ondersteuningsteam Leerlingvolgsysteem toetsen/ eindevaluatie leerlingbespreking/groepsbespreking/opstellen nieuw groepsplan eindevaluatie /leerlingbespreking/groepsbespreking/opstellen nieuw groepsplan oudergesprekken 7

9 2.2.2 De cyclus handelingsgericht werken op groepsniveau Bij handelingsgericht werken staat het begrijpen van observatiegegevens en het bepalen van de onderwijsbehoeften van leerlingen centraal en hierbij wordt evenals bij opbrengstgericht werken een afgeleide van de PDCA-cyclus (plan, do, check, act) gebruikt. Op groepsniveau worden de volgende stappen doorlopen: 1. waarnemen, 2. begrijpen, 3. plannen 4. realiseren. Stap 1. verzamelen van leerling gegevens in een groepsoverzicht 2. signaleren van leerlingen die etra begeleiding nodig hebben 3. benoemen van onderwijsbehoeften van de leerlingen 4. clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften Uitvoering op onze school De leerkracht verzamelt en ordent relevante gegevens van alle leerlingen in een groepsoverzicht. Er worden op de vakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen een groepsoverzicht ingevuld. In het groepsoverzicht vult de leerkracht per leerlingen actuele gegevens in. Nadat de leerkracht de gegevens van de leerlingen in het groepsoverzicht ingevuld heeft, evalueert zij het vorig groepsplan. Nadat de leerlinggegevens in het groepsoverzicht ingevuld zijn en het vorig groepsplan geëvalueerd is, signaleert de leerkracht preventief en proactief leerlingen die de komende periode etra aandacht nodig hebben. Deze leerlingen ontvangen, afgestemd op hun onderwijsbehoeften, verlengde instructie, begeleide inoefening en ondersteuning. Nadat de kinderen gesignaleerd zijn, benoemt de leerkracht de onderwijsbehoeften van de leerlingen, met in het bijzonder aandacht voor de leerlingen die gesignaleerd zijn. De leerkracht neemt positieve kwaliteiten en stimulerende factoren van een kind als ingang voor het benoemen van de onderwijsbehoeften. Bij het benoemen van de onderwijsbehoeften van een leerling geeft de leerkracht aan welke doelen zij de komende periode voor deze leerling nastreeft en wat de leerling (etra) nodig heeft om deze doelen te bereiken. Bij het vaststellen van de doelen maakt de leerkracht gebruik van de methode/leerlijn en kijkt welke cruciale leermomenten de komende periode uit de leerlijn aan bod komen. De leerkracht clustert de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften zodanig dat de leerlingen van en met elkaar leren. We delen kinderen in op drie niveaus: de verkorte instructiegroep: hierin zitten leerlingen die er bij gebaat zijn snel aan het werk te kunnen. Instructie van de leerkracht is kort en krachtig. Het (basis-) programma kan ook verkort worden, wanneer een leerling laat zien dat hij/zij de stof beheerst. Dan gaat de leerling moeilijkere en uitdagendere opdrachten doen in de vorm van verrijking en verdieping. 8

10 de basis instructiegroep: In deze groep zit de leerling die gebaat is bij lessen die gegeven worden zoals de diverse methodes deze bedoelen. Een basistijd aan instructie, waarna de verwerking plaats vind. Deze groep volgt de jaarplanning en vindt uitdaging in de verwerking vanuit de methode. de verlengde instructiegroep: leerlingen die in deze groep zitten doen gewoon mee met de basis instructiegroep. Na de basis instructie, komen deze leerlingen bij de instructietafel, waar zij etra begeleiding en oefening krijgen van de leerkracht. 5. opstellen van het groepsplan 6. Uitvoeren van het groepsplan Op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gekozen clustering stelt de leerkracht een groepsplan op. Een groepsplan bevat concrete en praktische aanwijzingen voor het aanbod en inrichting van het onderwijs in de komende periode. Het groepsplan heeft betrekking op alle leerlingen in de groep en heeft de duur van één HGW cyclus. Het didactisch groepsplan wordt per vakgebied opgesteld en bevat de volgende componenten: - Doelen - Inhoud (wat bied je aan?) - Aanpak/Methodiek (hoe bied je het aan?) - Organisatie - Evaluatie De leerkracht voert het opgestelde groepsplan in de afgesproken periode uit. Op basis van waarneming stelt de leerkracht het groepsplan zonodig tussentijds bij. Afgeleid van het groepsplan stelt de leerkracht ook een weekplanning op. In deze planning geeft de leerkracht kort en krachtig aan welke activiteiten zij de komende week uit het groepsplan uitvoert. 2.3 Preventieve en lichte curatieve interventies Signalering van ondersteuningsbehoeften De volgende instrumenten worden gebruikt: TOETSKALENDER Maand Groep toets November Groep 8 Groep 1/2 Januari Groep 1 en 2 Groep 1 en 2 Groep 3,4,5,6,7,8 Groep 3,4,5,6,7,8 Groep 4,5,6,7,8 Groep 7,8 Februari Groep 3 Groep 3,4,5,6 Groep 4,5,6,7,8 NIO (etern) indien noodzakelijk Dysleiescreening kleuters Cito Taal voor kleuters Cito Rekenen voor kleuters Cito Spelling Cito Rekenen en wiskunde Cito Begrijpend lezen Cito werkwoordspelling DMT kaarten 1-2 AVI DMT kaarten Maart Groep 4 Groep 1/2 April Groep 8 Cito eindtoets NSCCT Niet-schoolse cognitieve capaciteiten test Dysleiescreening kleuters Juni Groep 1 en 2 Groep 1 en 2 Cito Taal voor kleuters Cito Rekenen voor kleuters 9

11 Groep 3,4,5,6 Groep 3,4,5,6, Groep 3,4,5,6,7 Groep 3,4,5,6,7 Groep 3,4,5,6,7 Groep 7 AVI Cito Begrijpend lezen DMT kaarten Cito Spelling Cito Rekenen en wiskunde Cito Werkwoordspelling Naast bovenstaande toetsen worden ook methodetoetsen afgenomen en indien nodig wordt er een intern diagnostisch instrument gebruikt als er verdiepend onderzoek gedaan moet worden bij een individuele leerling.. Op individueel niveau: Het kan zijn dat een leerling. ondanks dat er op 3 niveaugroepen gewerkt wordt in de klas, de stof van een jaargroep niet bij kan houden. Er kan dan gekozen worden voor een OPP (ontwikkelingsperspectief). Dit betekent dat een leerling onder het minimale uitstroomniveau in groep 8 de school zal verlaten. Er zijn een aantal stappen die doorlopen worden: Eigen leerlijn: In principe werken er bij ons op school geen kinderen met een eigen leerlijn tot groep 6 tenzij.. Een eigen leerlijn voor een of meerder vakgebieden wordt alleen ingezet wanneer 3 keer achter elkaar de achterstand meer dan 15 DLE is. Bij eigen leerlijn stellen we onze doelen op in DLE. Stappen naar een ontwikkelingsperspectief: Voordat besloten wordt tot een eigen leerlijn is het essentieel dat een etern deskundige (psycholoog of orthopedagoog) wordt geraadpleegd. Protocol is bijgevoegd. De leerkracht meldt zo vroeg mogelijk een leerling aan bij de interne begeleider wanneer meer zorg dan de reeds door de leerkracht geboden zorg noodzakelijk is. Zowel gedragsproblemen, sociaalemotionele problemen als ontwikkelings/leerproblemen worden door de leerkracht ingebracht. Als de school denkt dat de zorgen rond een kind te groot worden om zelf op te lossen wordt een kind in het kleine zorgteam ingebracht. In het kleine zorgteam zitten specialisten per bouw. Als er in het kleine zorgteam geen directe oplossing gevonden wordt, wordt de leerling in het OT ingebracht. Dit staat voor het Ondersteuningsteam. In het Ondersteuningsteam zit een medewerker van het SWV (Samenwerkingsverband) Voor zorgen op het sociaal-emotionele vlak is er een ZAT-team (zorg advies team). Hieraan zijn de schoolmaatschappelijk werker en de schoolarts verbonden. Als een leerling besproken wordt in een ondersteuningsteam wordt u hier uiteraard van op de hoogte gebracht. Bespreking in een ondersteuningsteam valt binnen de reguliere zorg van de school. Er hoeft hier geen specifieke toestemming voor gegeven te worden Ondersteuning bij het leren Aanbod voor leerlingen met ernstige lees-spellingsproblemen of dysleie Deskundigheid Dysleiespecialist, intern begeleiding. Voorziening Gebouw Samenwerking met eterne partners Protocol, aangepaste eindtoets, aangepaste beoordeling, meer werktijd in overleg, etra leesbegeleiding, estafette, spiekschrift, gebruik van Ipad, gekleurde leeslinialen, speciale leesboeken, chromebook ICT ruimte, etra werkplekken op de gang, fleruimte Dysleie collectief, passend onderwijs ijmond 10

12 Aanbod voor leerlingen met ernstige rekenproblemen of dyscalculie Deskundigheid Interne begeleiding, Voorziening Gebouw Rekenprotocol, etra materiaal, gebruik Ipads met rekenspecifieke programma s. ICT ruimte, etra werkplekken op de gang Samenwerking met eterne partners Aanbod voor leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie Deskundigheid Interne begeleiding, Voorziening Gebouw Samenwerking met eterne partners Kien, topklassers, digitale media, Planne Specifieke verrijkingsopdrachten waarvoor de leerlingen uit de groep worden gehaald en pre-instructie krijgen op hun eigen niveau in een kleine groep. Er is een plan voor begeleiding van het meer/hoogbegaafde kind ICT ruimte, etra werkplekken op de gang Supportteam; plan opzetten voor de meerkunners. Aanbod voor leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie Deskundigheid Voorziening Gebouw Samenwerking met eterne partners Interne begeleiding, teamleden Routeboekjes rekenen, digitale media, ondersteunende rekenmaterialen, rekenspiekschrift, werken met rekenmachine ICT ruimte, etra werkplekken op de gang, fleruimte Onderdeel van de ondersteuning vanuit het support team 11

13 2.3.3 Ondersteuning bij sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag Preventief handelen Door handelingsgericht vooruit te kijken en duidelijke verwachtingen te scheppen kunnen gedragsproblemen worden voorkomen. Een positief pedagogisch klimaat is daarbij een voorwaarde. Wij werken schoolbreed met een plan voor sociaal emotioneel. Programma of methode voor sociale veiligheid De school gebruikt het volgende programma voor sociale veiligheid: Grip op de groep en Goed gedaan en goed geregeld De school beschikt over een pestprotocol (zie bijlage). Aanbod voor leerlingen met lichte sociaal emotionele problematiek Deskundigheid Gedragsepert, interne begeleiding, faalangst trainer, kindercoach, yoga-coaching/therapie Aandacht en tijd GIP Voorziening Gebouw Samenwerking met eterne partners Methoden; grip op de groep, goed gedaan en goed geregeld. Pestprotocol. Schoolbreed plan voor sociaal emotioneel Ruimte voor time out SMW, brede school activiteiten, ZAT team. Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling De school volgt het protocol meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. De school neemt de vijf verplichte stappen, zoals die gesteld zijn door het Ministerie volksgezondheid, welzijn en sport. Zie bijlage. Het team is hierin geschoold en handelt hiernaar Ondersteuning bij motorische ontwikkeling Aanbod voor leerlingen met (lichte) motorische ondersteuningsbehoeften Deskundigheid Vakleerkracht gym Aandacht en tijd Voorziening Gebouw Samenwerking met eterne partners Indien noodzakelijk door vakleerkracht. Aangepast meubilair, motoriekkist, zitkussens, speciale pennen, pengrepen, rolstoeltoegankelijk, rolstoeltoilet Heliomare, ergotherapeut Medische handelingen Binnen het bestuur is een protocol voor medische handelingen vastgelegd. Zie bijlage. 12

14 2.4 Ondersteuningsstructuur De ondersteuningsstructuur is de wijze waarop de school de ondersteuning aantoonbaar heeft georganiseerd, ernaar handelt en met andere organisaties en specialisten samenwerkt Ondersteuningsroute binnen school School en leerkrachten Stap1 Leerkracht in de groep observeert, signaleert, voert evt een kindgesprek en werkt handelingsgericht. Stap 2 Leerkracht overlegt met collega(s). Leerlingbespreking / intercollegiale consultatie Stap 3 Leerkracht overlegt met IB-er: -wat /wie is er nodig binnen school? Stap 4 a. IB-er /leerkracht hebben consultatief overleg b. IB-er /leerkracht hebben consultatief overleg met begeleider passend onderwijs SWV c. (eventueel) Start groeidocument Stap 5 Overleg ondersteuningsteam a.d.h.v. stappenplan (SWV ) en groeidocument (SWV). Leerkracht brengt leerling in. (zie bijlage ondersteuningsteam in stappen) Stap 6 a. Indien basisondersteuning: afspraken intern b. Indien etra ondersteuning of verwijzing SBO/SO : besluit arrangement nemen Stap 7 Arrangeergesprek met relevante partners betrokkenen (groeidocument) Interactie met ouders Leerkracht in gesprek met ouders, delen zorgen, uitwisselen ervaringen, afstemmen aanpak. Leerkracht informeert ouders en wisselt ervaringen uit (maak gebruik van epertise ouders). Ouders zijn op de hoogte van het gesprek en kunnen bij het gesprek worden uitgenodigd Ouders geven toestemming voor bespreking in het ondersteuningsteam Ouders kunnen worden uitgenodigd bij bespreking in ondersteuningsteam Toelichting aan ouders wat ze kunnen verwachten. Route schetsen. Ouders uitnodigen bij bespreking Ondersteuningsteam Het ondersteuningsteam komt minimaal 4 per schooljaar bijeen. In het ondersteuningsteam staan vragen rond de ondersteuningsbehoeften en mogelijkheden van kind, ouders en school centraal. 13

15 Samenstelling ondersteuningsteam: - Leerkracht - Intern begeleider - Begeleider passend onderwijs SWV - Schoolmaatschappelijk werker/cjg coach (op afroep) - Schoolleider (voorzitter) - Ouders indien gewenst Ouders kunnen bij een bijeenkomst van het ondersteuningsteam worden uitgenodigd. Het ondersteuningsteam werkt volgens de handelingsgerichte systematiek (zie bijlage Ondersteuningsteam in stappen ). Voor het inzetten van etra ondersteuning op school is het voorwaardelijk dat de leerling is besproken in het ondersteuningsteam en er een groeidocument is ingevuld Het groeidocument Als een kind vast dreigt te lopen in het onderwijsleerproces worden de ouders daarover door de leerkracht geïnformeerd. Deze achterstand zal in de eerste instantie door de leerkracht geobserveerd worden. Dit zal in de regel duidelijk worden ahv de methode gebonden toetsen en de uitslagen van de Cito toetsen. Het eerste deel van het groeidocument is een middel om de ondersteuningsbehoeften van een leerling in kaart te brengen. Relevante gegevens, bevorderende en belemmerende factoren worden eerst samen met ouders en op zorgteamniveau besproken en indien gewenst daarna beschreven. Ouders dienen hier wel schriftelijk toestemming voor te geven via een accordering in het eerste deel van het groeidocument. Het groeidocument kan tevens als voorbereiding op- en verslaglegging van de eventuele bespreking in het ondersteuningsteam dienen. De intern begeleider coördineert het invullen en archiveren van de groeidocumenten. Bij aanvraag voor etra ondersteuning in de vorm van een arrangement of een verwijzing naar het speciaal (basis) onderwijs is een volledig ingevuld groeidocument, inclusief OntwikkelPerspectief verplicht Begeleider passend onderwijs SWV Aan de school is een begeleider passend onderwijs vanuit het samenwerkingsverband verbonden. Doel van de ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband is om het niveau van de basisondersteuning en preventieve en licht curatieve interventies te optimaliseren en om eventuele (curatieve) interventies te plegen. Op termijn zal dit de noodzaak van aanvraag arrangementen en verwijzingen naar het s(b)o minimaliseren. De begeleider kan worden ingeschakeld als er vragen zijn rondom de ondersteuning op individueelgroeps- en schoolniveau. De begeleider heeft zitting in het ondersteuningsteam en is procesbegeleider bij de arrangeergesprekken. School is en blijft ten alle tijden eigenaar van het ondersteuningstraject Samenwerking met Centrum voor jeugd en gezin(cjg) / schoolmaatschappelijk werk Minimaal 3 per jaar is er een gepland overleg met zowel socius als de schoolarts. Hierin worden kinderen besproken waar vragen of zorgen zijn over het sociaal emotioneel functioneren of wanneer er vragen zijn over de fysieke ontwikkeling van een kind. Dit wordt na afloop uiteraard besproken met de ouders 14

16 Verwijsinde Bij ernstige zorgen om leerlingen met een complee of zorgelijke thuissituatie kan worden overwogen een leerling aan te melden voor de verwijsinde. Binnen de school is één intern begeleider aangewezen als contactpersoon. Hij/zij is als enige bevoegd een melding bij de verwijsinde te doen. Melding geschiedt alleen na overleg met de directeur en met medeweten van de ouders. Doel van een melding is zicht te krijgen op de in het gezin aanwezige hulpverlening en om duidelijk te krijgen welke instantie de coördinatie van de hulpverlening op zich neemt. Bij een match nemen hulpverlenende instanties en school contact met elkaar op. De instantie met de meeste bevoegdheden is verplicht de zorg rond het gezin te coördineren. Dit is nooit de school Deskundigheid en taakverdeling in de ondersteuningsstructuur binnen de school Functie/ Taak deskundigheid Leerkracht Verantwoordelijk voor het onderwijs in de groep. Voert de basisondersteuning in de groep uit. Heeft basiskennis en vaardigheden op het gebied van (lichte) ondersteuningsbehoeften bij leren en gedrag. Onderhoudt contact met ouders en kind. Draagt mede zorg voor het leerling-dossier en het invullen van de groeidocumenten. Intern begeleider Levert bijdrage aan de ontwikkeling, coördinatie en uitvoering van basisondersteuning in de school, waaronder opbrengstgericht werken. Ondersteunt leraren bij het bieden van passend onderwijs. Onderhoudt contacten met ouders, kind, eternen. Verzorgt agenda ondersteuningsteam. Coördineert het invullen van groeidocumenten en het bijhouden van het leerling-dossier. Doet pedagogisch-didactisch onderzoek. Verzorgt aanvraag van arrangementen. Rapporteert aan en overlegt met directie. Schoolleider Eindverantwoordelijk voor het gehele schoolbeleid, waaronder de uitvoering van passend onderwijs en het opbrengstgericht werken. Faciliteert en ondersteunt leerkracht en IB waar nodig. Voorzitter van het ondersteuningsteam. Onderhoudt contacten met ouders, kind, leerkrachten, IB, bestuur, eternen. Dysleiespecialist Adviseert en informeert leerkrachten en ouders op het gebied van lezen, (intern begeleider) spelling en dysleie. Kan didactisch onderzoek doen. Voor een dysleieverklaring moet altijd aanvullend onderzoek worden gedaan door een psycholoog of orthopedagoog. Gedragsspecialist Motorisch remedial teaching (MRT) Deskundige leerkracht (specifieke opleiding genoten) Vakdocent gym (specifieke opleiding genoten) Taalspecialist Deskundige leerkracht (op basis van kennis en ervaring ) Rekenspecialist Specialist hoogbegaafdheid Deskundige leerkracht in opleiding Deskundige leerkracht in opleiding 15

17 2.4.8 Leerling-dossier Voor elke leerling is er een digitaal leerling-dossier. Hierin is opgenomen: Schoolspecifiek, bv. de leerlingenadministratie; rapporten; uitslagen van toetsresultaten; gegevens uit het leerlingvolgsysteem; verslagen van gesprekken met ouders en eternen afspraken die er over de leerling zijn gemaakt; eventueel medisch protocol bij bv. epilepsie of diabetes mellitus eventueel het onderwijskundig rapport. Incidentenregistraties Handelingsplannen Groepsplannen Kind specifieke plannen Stimulerende factoren Belemmerende factoren Onderwijsbehoeften 16

18 3. Etra ondersteuning Etra ondersteuning is ondersteuning die niet binnen de basisondersteuning kan worden geboden. Hier is bijvoorbeeld etra personeel, een speciale aanpak of aangepaste leer- of hulpmiddelen nodig. Dit kan in de vorm van een arrangement op een basisschool of in de vorm van tijdelijke plaatsing op een SO/SBO school (SWV Passend onderwijs IJmond, 2014) Procedure handelingsgericht arrangeren Voor de leerling die etra ondersteuning nodig heeft gaan alle betrokkenen met elkaar in gesprek. Wat zijn de onderwijsbehoeften van deze leerling? Wat is er nodig aan ondersteuning? Met de antwoorden op deze en andere vragen wordt met elkaar een arrangement op maat gemaakt. De uiteindelijke aanvraag voor etra ondersteuning loopt via het samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond. Voor de aanvraag van een arrangement dient de school een groeidocument, inclusief ontwikkelingsperspectiefplan, op te stellen Toelaatbaarheidsverklaring S(B)O Wanneer de school in samenwerking met het samenwerkingsverband de etra ondersteuning niet kan bieden wordt samen met de ouders gekeken naar een meer passende onderwijsplek. In samenspraak met de ouders vraagt de school bij het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidverklaring aan. Bij toekenning hiervan kan een kind geplaatst worden op het speciaal (basis)onderwijs. Een plaatsing in het speciaal basisonderwijs is in principe van tijdelijke aard, een plaatsing is het speciaal onderwijs kan tijdelijk dan wel structureel tot 12/13 jarige leeftijd zijn. Er kunnen verschillende typen toelaatbaarheidverklaring afgegeven worden: Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs - categorie I (cognitief zeer beperkt, lichamelijk gehandicapt, langdurig ziek, psychiatrisch) - categorie II (lichamelijk gehandicapt én cognitief zeer beperkt) - categorie III (ernstig meervoudig gehandicapten én cognitief zeer beperkt) Voor de aanvraag van een toelaatbaarheidsverklaring s(b)o dient de school een volledig groeidocument, inclusief ontwikkelperspectiefplan, op te stellen. 4. Eclusie Binnen de mogelijkheden van obbs tweespan zijn wij handelingsverlegen: Wanneer de veiligheid van de leerling zelf, medeleerlingen of de leerkracht(en) in gevaar komt. Er sprake is van ernstige gedragsproblematiek die na een specifieke aanpak niet zijn verminderd. De zorg van een leerling zeer specifieke epertise vraagt, die wij niet kunnen bieden of inkopen. 17

19 Basis- en (licht) curatieve etra ondersteuning in schema School: obbs tweespan Bestuur: OPO IJmond Basisondersteuning Onze basiskwaliteit: wit = niet aanwezig geel = in ontwikkeling groen = voldoende aanwezig blauw = ecellent wit geel groen blauw Handelingsgericht werken Planmatig werken Ondersteuningsstructuur Preventieve en licht curatieve interventies: Aanbod voor leerlingen met dysleie Aanbod voor leerlingen met ernstige reken- en wiskundeproblemen Aanbod voor leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie Aanbod voor leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie Aanbod voor leerlingen met lichte gedragsproblematiek Aanbod voor licht motorische ondersteuningsbehoeften Rolstoeltoegankelijkheid gebouw (entree, toilet, lokalen) Protocol voor medische handelingen Etra ondersteuning (epertise, aanpak, voorzieningen) De school heeft zelf specialisten op het gebied van dysleie, Motorische Remedial Teaching en Gedragsproblematiek Er is een doorgaande lijn van de peuters naar de kleuters. Het programma is op elkaar afgestemd. Meer en hoogbegaafde kinderen krijgen etra pre-instructie De school heeft een schoolbreed plan voor sociale vaardigheden en burgerschap. ( i.s.m. schoolmaatschappelijk werk) De school biedt etra begeleiding aan op het gebied van dysleie (i.s.m. Dysleiecollectief) De school maakt gebruik van de modernste ICT-voorzieningen Eclusie: Wanneer de veiligheid van de leerling zelf, medeleerlingen of de leerkracht(en) in gevaar komt. Er sprake is van ernstige gedragsproblematiek die na een specifieke aanpak niet zijn verminderd. De zorg van een leerling zeer specifieke epertise vraagt, die wij niet kunnen bieden of inkopen. 18

20 19