ET 3.3* In concrete situaties voldoende zelfvertrouwen tonen, gebaseerd op kennis van het eigen kunnen. X X LOET SV 1.

Transcriptie

1 Doelen Argo (autonome raad voor het gemeenschapsonderwijs) Wereldoriëntatie ET 3.3* In concrete situaties voldoende zelfvertrouwen tonen, gebaseerd op kennis van het eigen kunnen LOET SV 1.9 Ongelijk of onmacht toegeven, kritiek beluisteren en eruit leren. x x De eigen bijdrage en de eigen rol of verantwoordelijkheid in een groep/klasgroep/schoolgroep/gezin/ buurt/... omschrijven. x x ET 4.13 Enkele voorbeelden opsommen van fundamentele mensen- en kinderrechten. x x ET 4.13 Met voorbeelden het belang illustreren van de fundamentele Rechten van de Mens en de Rechten van het Kind. x x ET 4.3 Globaal uitleggen hoe de overheid ervoor zorgt dat mensen die niet kunnen werken een vervangingsinkomen krijgen ET 4.1 Illustreren met eigen voorbeelden dat er ook onbetaalde arbeid is ET 3.7* Illustreren met eigen voorbeelden dat de meeste mensen er nood aan hebben in groepsverband samen te leven en zich groeperen in verenigingen en organisaties rond een gezamenlijk thema ET 3.7* Illustreren met eigen voorbeelden dat mensen meestal tot verschillende groepen behoren en verwoorden tot welke groepen ze zelf behoren ET 3.7* Illustreren met eigen voorbeelden dat elke groep zijn eigen afspraken, regels, normen en waarden maakt ET 4.12 Met eigen woorden uitleggen hoe vooroordelen ontstaan t.a.v. mensen die tot een andere groep behoren en hoe die kunnen leiden tot discriminatie en racisme x x OD 3.4 In concrete situaties verschillende manieren van omgaan met elkaar herkennen en erover praten OD 4.5 Gelijkenissen en verschilpunten m.b.t. levenswijze tussen henzelf en mensen uit een andere cultuur verwoorden ET 4.8 Op een positieve manier omgaan met verschillen in leefgewoontes en cultuur ET 4.8 Gelijkenissen en verschilpunten m.b.t. levensbeschouwing tussen henzelf en een ander verwoorden. x x Op een positieve manier omgaan met verschillen in levensbeschouwing. x x ET 4.8 Illustreren - zonder waardeoordeel - dat verschillende sociale en culturele groepen verschillende

2 waarden en normen bezitten OD 4.4 Verwoorden gevoelens bij eigen ervaringen m.b.t. waardering van anders-zijn, afwijzing en uitsluiting ET 4.12 Illustreren met eigen voorbeelden hoe stereotypen en vooroordelen oorzaak kunnen zijn van discriminatie ET 4.12 Illustreren met eigen voorbeelden dat afwijzing van of angst voor een onbekende kan verdwijnen als je die persoon beter leert kennen ET 4.12 Illustreren met een eigen voorbeeld dat racisme vaak gebaseerd is op onbekendheid met en vrees voor het vreemde. x x x x x x x ET 4.10 Illustreren met voorbeelden dat sommige mensen fysieke en mentale beperkingen hebben. x x ET 4.10 Op een respectvolle manier hulp aanbieden en omgaan met mensen met een specifieke beperking. x x ET 4.9 Illustreren met voorbeelden van mogelijkheden die in onze samenleving bestaan voor de zorg en opvang van bejaarden en mensen met een beperking OD 4.5 Verschillen en overeenkomsten tussen eigen leefwijze en leefwijze van mensen in ontwikkelingslanden verwoorden. x x x Zich inleven in de leefwereld van leeftijdsgenoten in ontwikkelingslanden. x ET 4.4 Illustreren met voorbeelden dat de welvaart in eigen land ongelijk verdeeld is. x x Enkele voorbeelden geven van oorzaken van ongelijke welvaartverdeling op wereldvlak Illustreren met voorbeelden dat er in een land, waar ook ter wereld, een grote verscheidenheid is aan leefwijzen naargelang de woonplaats (stad-platteland, klimaatzone), socio-economische situatie (rijk-arm), levensbeschouwing Vooroordelen over armoede in eigen land en in ontwikkelingslanden nuanceren Uitleggen hoe eerlijke handel de levensomstandigheden van producenten in ontwikkelingslanden kan verbeteren Gevoelens verwoorden n.a.v. feiten en toestanden in de wereld via het volgen van de actualiteit in de media ET 4.15 Met voorbeelden illustreren op welke wijze internationale organisaties ernaar streven om het welzijn en/of de vrede in de wereld te bevorderen Eigen meningen verwoorden n.a.v. feiten en toestanden in de wereld via het volgen van de actualiteit in de media. x x + + x x x x Binnen hun mogelijkheden actiegerichte oplossingen voor problemen in de samenleving en de x x

3 wereld verwoorden Met voorbeelden uit de eigen ervaring illustreren hoe men als individu of als groep kan participeren aan solidariteitsacties en wat het nut en het effect hiervan is. x x Het onderscheid verwoorden tussen fictie en non-fictie in media. x OD 1.10 Voedingsgedrag verwoorden als gezond of ongezond. x OD 1.11 ET 1.19 ET 1.17 Goede gewoonten tonen in hun dagelijkse hygiëne en eenvoudige handelingen uitvoeren die daarvoor nodig zijn (bijv. wassen, toiletgebruik, haarverzorging, handhygiëne, tandhygiëne, hygiëne eigen aan de puberteit ). x OD 1.9 Bij zichzelf en bij anderen het verschil tussen ziek, gezond en gewond zijn herkennen. x ET 1.18 Met voorbeelden illustreren dat sommige mensen met een handicap leven. x ET 1.18 Aangeven dat bepaalde ziekteverschijnselen en handicaps niet altijd kunnen worden vermeden ET 1.19 Voorbeelden geven van voorzorgsmaatregelen (bijv. inentingen, medicatie, voeten ontsmetten na het zwemmen ) om besmettelijke ziektes, parasieten en ongevallen te voorkomen (bijv. luizen, teken, hiv ) ET 1.17 Met een aantal voorbeelden illustreren dat gezonde leefgewoontes een combinatie zijn van o.m. gezonde voeding, voldoende beweging en rust, hygiëne en preventie ET 5.8 ET ET 5.8 ET ET 5.8 ET 7 Actuele toestanden die voor kinderen herkenbaar zijn, aan de hand van gepaste bronnen, in hun historische ontwikkeling illustreren. Bijv. onderwijs, mode, techniek, vrije tijdsbesteding Met behulp van de tijdband eenvoudige relaties leggen tussen feiten, personages, gebeurtenissen, toestanden, uit eenzelfde eeuw of periode die handelen over de eigen omgeving. Aan de hand van eenvoudig, aan hun niveau aangepast bronnenmateriaal, aspecten van het leven van mensen vroeger reconstrueren. x x x ET 5.9* De leerlingen tonen belangstelling voor het verleden, heden en toekomst, hier en elders ET 5.10* Beseffen dat er een onderscheid is tussen een mening over een historisch feit en het feit zelf ET 6.2 ET 7 Plaatsen lokaliseren: op een kaart van Europa/de wereld; x op een globe; op een andere kaart. x

4 ET 6.11 ET 7 Een atlas raadplegen en, in functie van de vraag, de juiste kaart kiezen en interpreteren. x ET 6.2 De continenten/werelddelen situeren op een globe en kaart (Noord-Amerika, Zuid-Amerika, Europa, Azië, Afrika, Oceanië en Antarctica) Minstens volgende landen situeren op een wereldkaart: Australië, Brazilië, India, China, de Verenigde Staten, Canada, Congo, Japan en Rusland Ruimtebeleving, ruimtelijke oriëntatie en kaartvaardigheid - Oriëntatie in de voorgestelde ruimte 2D (plattegrond, luchtfoto, satellietbeeld, kaart, globe) Oriëntatie op de kaart Plaatsen lokaliseren op een globe Topografische kennis De continenten/werelddelen situeren op een globe en kaart (Noord- Amerika, Zuid-Amerika, Europa, Azië, Afrika, Oceanië en Antarctica).

5 35813 Landschappen - Ruimtelijke ordening Geografische kenmerken van onze streken in relatie brengen met aspecten van het dagelijks leven (bijv. de bebouwing, de industrie, het wegennet, de recreatie, het toerisme, de bevolkingsdichtheid ) Landschappen - Ruimtelijke ordening Aspecten van het dagelijks leven in onze streken vergelijken met het dagelijks leven in een land met duidelijk verschillende geografische kenmerken (bijv. transport in het hooggebergte, wonen en werken in een woestijnachtige streek, culturele aspecten ).

6 Nederlands OD 1.1 Informatieve mededelingen begrijpen met betrekking tot het klasgebeuren. x OD 1.3 ET 1.2 ET 1.4 ET 1.7 LOET LELE 2 Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen: de essentie van de boodschap begrijpen; de informatie vrij letterlijk reconstrueren; persoonlijke meningen over de informatie formuleren. x ET 1.1 Informatieve mededelingen begrijpen in verband met het brede schoolgebeuren. x ET 1.3 ET 1.5 ET 5.1 ET 5.2 ET 5.3 ET ET 1.2 ET 1.4 ET 1.7 LOET LELE 2 Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: begin, midden en einde onderscheiden; een vergelijking herkennen; oorzaak-gevolgrelaties herkennen; middel-doelrelaties herkennen; deel-geheelrelaties herkennen; de chronologie herkennen. Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen: op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren; de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren; persoonlijke meningen over de informatie formuleren; waarneembare gegevens op juistheid beoordelen; de informatie op relevantie beoordelen. x x + + x x + +

7 ET 1.5 ET 5.1 ET 5.2 ET 5.3 ET ET 1.4 ET 1.7 LOET LELE 2 LOET LELE 3 Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden; conclusies trekken; een vergelijking afleiden; oorzaak-gevolgrelaties afleiden; middel-doelrelaties afleiden; de chronologie afleiden; een schema gebruiken. Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen: de volgorde van belangrijkheid bepalen; de informatie weergeven aan de hand van schema s; de informatie vergelijken; de informatie samenvatten; de informatie naar waarde schatten. x x x x ET 1.5 Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: ET 5.1 ET 5.2 ET 5.3 ET 5.4 de volgorde van belangrijkheid bepalen; de informatie weergeven aan de hand van schema s; de informatie vergelijken; aantekeningen maken aan de hand van schema s; de uiteenzetting samenvatten ET 1.2 Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek: ET 1.7 ET 1.4 de gevraagde of gewenste informatie selecteren ET 5.1 ET 5.2 ET 5.3 ET 5.4 Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan: Voor het luisteren: het luisterdoel bepalen; bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief; hun voorkennis inschakelen; voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel. + +

8 Tijdens het luisteren: zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen; verbanden en relaties afleiden uit de tekst; aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen); woordbetekenisstrategieën inzetten. Na het luisteren: de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen); conclusies trekken.

9 ET 5.1 ET 5.2 ET 5.3 ET 5.4 Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: Voor het luisteren: het luisterdoel bepalen; bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief; hun voorkennis inschakelen; voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel. Tijdens het luisteren: zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen; verbanden en relaties afleiden in de tekst; aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen); woordbetekenisstrategieën inzetten. Na het luisteren: de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen); conclusies trekken

10 ET 2.2 ET 2.7 Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden hypothetische en reflectieve vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen. x + +

11 ET 2.2 ET 2.7 Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden kritische en controlevragen stellen om de gewenste informatie te bekomen. x x

12 ET 2.2 ET 2.7 Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden doorvragen om de gewenste informatie te bekomen. x x

13 ET 2.3 ET 2.6 Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen : de essentie vertellen. x + +

14 ET 2.5 Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden: antwoorden op vragen om zich te oriënteren op een lesonderwerp; antwoorden op vragen die betrekking hebben op betekenissen; vrij letterlijk eigenschappen en kenmerken uit een context weergeven; vrij letterlijk gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context weergeven; vrij letterlijk verbanden uit een context weergeven; kerngedachten uit een context weergeven. + +

15 ET 2.5 Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden: eigenschappen en kenmerken uit een context afleiden; gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context afleiden; verbanden uit een context afleiden. + +

16 ET 2.3 ET 2.6 Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen : een logische opbouw gebruiken; een inleiding en afronding geven; passend reageren op vragen ter verduidelijking. + +

17 ET 2.3 ET 2.6 Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen : classificaties maken; argumenten geven. x x

18 LOET ICT 7 Gebruik maken van media en multimedia om een mondeling verslag te ondersteunen. x Lezen: Gevorderde geletterdheid Lezen: Gevorderde geletterdheid Lezen: Gevorderde geletterdheid Lezen: Gevorderde geletterdheid Lezen: Gevorderde geletterdheid Begrijpend lezen algemeen Begrijpend lezen algemeen Begrijpend lezen algemeen Begrijpend lezen algemeen Begrijpend lezen algemeen Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en vetjes. Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening. Reflecteren op woorden in de tekst met een signaalfunctie (signaalwoorden en verwijswoorden). Reflecteren op de structuur van zinnen: een aaneenschakeling van woorden; verschillende woorden en/of woordgroepen; één woord. De taalbeschouwelijke begrippen en termen tekst, fictie, non-fictie, inleiding, midden, slot, hoofdstuk, alinea, regel, kopje, titel, bladzijde, lay-out, cursief en vetjes in de juiste leescontext gebruiken. Vóór het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: het leesdoel bepalen. Vóór het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief). Vóór het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: hun voorkennis inschakelen. Vóór het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes Tijdens het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen).

19 Tijdens het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik Tijdens het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven. Tijdens het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: verbanden leggen en relaties afleiden, Tijdens het lezen volgende leesstrategie zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: de tekst visualiseren. Na het lezen volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen). Na het lezen volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren: conclusies trekken. Op hun niveau reflecteren op de gebruikte leesstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.