Schoolondersteuningsprofiel Albert Plesmanschool

Transcriptie

1 1 Schoolondersteuningsprofiel Albert Plesmanschool Toelichting Met de invoering van Passend Onderwijs hebben alle scholen van Kind en Onderwijs Rotterdam hun visie op onderwijs en ondersteuning op schoolniveau opnieuw vastgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel staan uitgangspunten die aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen. Daarbij wordt er vanuit gegaan dat de benodigde voorzieningen in de woonwijk van het kind aanwezig zijn. Op elke school en in elke groep maken de onderlinge verschillen tussen kinderen deel uit van de dagelijkse onderwijspraktijk, zowel pedagogisch als ook didactisch (adaptief onderwijs). Daarnaast zijn er ook kinderen met specifieke onderwijsbehoeften, die hun weg in ons onderwijs vinden. Hierbij geven we aan wat de (on)mogelijkheden van de school zijn (waar liggen de grenzen), wat we dus wel en niet kunnen bieden. Dit alles gebaseerd op de visie en missie van de school (en het bestuur). Met dit schoolondersteuningsprofiel in de hand is het onderwijs aan kinderen tussen 4 en 12 jaar op onze scholen kwalitatief gewaarborgd, met de opmerking dat onderwijs onlosmakelijk verbonden is met veranderingen. Daarom zal dit profiel jaarlijks (beginsituatie/aanloopjaren) moeten worden geconcretiseerd: Zijn de juiste mensen en middelen voor handen om uitvoering te kunnen geven aan de uitgangspunten van kwalitatief goed onderwijs, waarin plaats is voor elk kind? Wat zijn daarvan de consequenties en welke acties moeten daarin door wie worden ondernomen? In dit profiel staan 2 belangrijke zaken centraal: 1. De onderwijsbehoeften worden op de kinderen afgestemd en komen op die manier eigenlijk naar hen toe : in elke wijk op de Noordelijke Maasoever zijn daartoe de mogelijkheden op de scholen gecreëerd; 2. De rol van de ouders wordt uiterst serieus genomen en speelt daardoor een belangrijke rol in het geheel.

2 Inhoudsopgave schoolondersteuningsprofiel 1 Inleiding 2 Algemene (school)informatie 2.1 contactgegevens 2.2 onderwijsvisie/schoolconcept 2.3 kengetallen leerling populatie (huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren) 3 Basisondersteuning (intern en extern traject) 3.1 basiskwaliteit 3.2 preventieve en licht curatieve interventies 3.3 standaarden kwaliteit van het onderwijs en onderwijsondersteuningstructuur 3.4 standaarden handelingsgericht- en planmatig werken 4 Extra ondersteuning: onderwijsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4.1 deskundigheid 4.2 voorzieningen 4.3 aandacht en tijd 4.4 gebouw 4.5 samenwerking met partners 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs 6 Ambities 7 Wat de school voor anderen in het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs 8 Samenvattende conclusies 2

3 3 Hoofdstuk 1 Inleiding In het kader van de wet Passend onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal regio s. Binnen elke regio hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend aanbod aan onderwijs voor alle kinderen. De schoolbesturen zijn hiertoe vertegenwoordigd in het bestuur van het Samenwerkingsverband (SWV) Passend Primair Onderwijs Rotterdam (PPO R dam) in de regio. Binnen deze regio dient elke school een schoolondersteuningsprofiel op te stellen, waarin staat aangegeven op welke wijze de school invulling geeft aan het bieden van passend onderwijs. Tevens geeft de school aan waar haar grenzen liggen en wat de ambities zijn als het gaat om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Samengevat geeft het schoolondersteuningsprofiel een antwoord op de volgende vragen: Wat kunnen we realiseren met ons huidige team? Wat kunnen we realiseren met ondersteuning van externen? Wat willen we op termijn kunnen bieden, waarop gaan we ons ontwikkelen? Voor welke onderwijsbehoeften verwijzen we naar een andere instantie? Waarmee kunnen we andere scholen binnen het SWV helpen? Doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel vanuit het referentiekader Passend onderwijs: Het vinden van antwoorden op drie kernvragen: 1. In welke mate is de school op dit moment in staat Passend onderwijs te verzorgen? a. Voor welke kinderen is er al een passend aanbod? b. Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van externe partners? c. Voor welke kinderen kunnen we geen passend aanbod realiseren? 2. In welke richting wil de school zich ontwikkelen? a. Welke expertise hebben we nu al in huis? b. Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld wat er nu nog niet in voldoende mate is? 3. Hoe kan op het niveau van het SWV het profiel benut worden bij het gesprek over de inrichting van de bovenschoolse zorg en de verdeling van de ondersteuningsmiddelen? De antwoorden op vraag 1 en 2 kunnen de school helpen om richting te geven aan het onderwijs- en ondersteuningsbeleid in de planperiode In het profiel is immers beschreven hoe het onderwijs en de zorg nu vorm hebben gekregen en waar ontwikkelambities liggen om deze verder te verbreden en te verdiepen. U vindt de beschrijving van het huidige onderwijs en ondersteuningsaanbod in de paragraaf basisondersteuning. De voorgenomen ontwikkelingen van de school zijn verwoord in de paragraaf ambities. Het antwoord op vraag 3 wordt nu nog niet gegeven in dit Schoolondersteuningsprofiel. Daarvoor dienen eerst binnen het SWV uitspraken gedaan te worden over de invulling van de verschillende niveaus van zorg. In het kader van Passend onderwijs wordt binnen Nederland een onderscheid gemaakt tussen basisen extra ondersteuning. Basisondersteuning: betreft de reguliere onderwijszorg, basis- en breedtezorg, die de school zelf kan bieden. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school heeft om het onderwijsaanbod met behoud van kwaliteit aan te passen aan de verschillen in onderwijsbehoeften tussen de kinderen op school (basiszorg). Uitgangspunt is dat deze basisondersteuning toereikend is voor leerlingen die

4 4 Extra ondersteuning: kunnen functioneren zonder dat de eigen veiligheid of die van hun omgeving in het geding komt. De onderwijszorg die school kan bieden mits er ondersteuning is van externe partners die samenwerken met en in de school is breedtezorg. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school kan organiseren om de vereiste deskundigheid te mobiliseren, om op die manier de verantwoordelijkheid om voor alle kinderen passend onderwijs te bieden, waar te kunnen maken. betreft de zorg die vorm gegeven wordt door gespecialiseerde voorzieningen binnen het SWV. Wanneer basis- en breedtezorg samen ontoereikend zijn, wordt de verantwoordelijkheid van de school overgedragen aan een andere instantie binnen het SWV, bijvoorbeeld het speciaal (basis-)onderwijs.

5 5 Hoofdstuk 2 Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens School Albert Plesmanschool BRIN 10MO00 Directeur Dhr. L.E.Wierenga Adres Nieuwe Ommoordseweg 99, 3068 BS Rotterdam Telefoon administratie@albertplesmanschool.nl Bestuur Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam Samenwerkingsverband SWV PPO Rotterdam (2806) 2.2 Onderwijsvisie/schoolconcept De Albert Plesmanschool is een Christelijke ontmoetingsschool. Dit betekent dat er vanuit de Christelijke identiteit ruimte is samen te zijn met mensen van andere geloofsrichtingen, elkaar ruimte te geven en elkaar te waarderen. Ruimte, waardering en respect zijn kernwoorden. We staan open voor alle kinderen waarvan de ouders de uitgangspunten van de school onderschrijven of ten minste respecteren. Wat dragen we uit? Identiteit is meer dan godsdienstige identiteit. Het wordt zichtbaar in wat de school uitstraalt naar buiten, welke keuzes worden gemaakt in brede zin. Hieraan kan praktische invulling worden gegeven. Te denken valt o.a. aan de keuze van methodes, de aandacht voor omgaan met elkaar (tolerantie) en de zorg voor de wereld om ons heen (zorgzaamheid). De missie van de APS is : Als basis voor het uitvliegen. Het leggen van een solide basis door het verwerven van kennis staat bij onze school voorop.het leerstofjaarklassensysteem onderschrijven wij van harte waarbij het kind binnen een bekende groep medeleerlingen tot zijn recht komt. Het onderwijs wordt klassikaal verzorgd waar het kan en in kleinere subgroepen waar het moet. De groepsleerkracht is het eerste aanspreekpunt voor kinderen en ouders. Hiernaast is er ook veel aandacht voor de creatieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. De tussen-en buitenschoolse opvang is binnen de school gesitueerd. Er is een professionele accommodatie, waarin kinderen zich met recht "thuis" voelen. De Albert Plesmanschool is een "Lekker Fit!-school" met aandacht voor beweging en een gezonde leefstijl. De visie van de Albert Plesmanschool: Ieder kind beschikt over specifieke talenten, daarom houdt de school rekening met de individuele (cognitieve, creatieve en sociaal-emotionele) mogelijkheden van ieder kind. Dat betekent: 1. het aanleren en ontwikkelen van eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. 2. het leerstofaanbod wordt voor ieder kind, aangepast naar de mogelijkheden en interesses 3. er is differentiatie naar tempo en niveau 4. samenwerkend lerenwordt gestimuleerd; kinderen leren zowel van de leerkracht als van elkaar 5. doel is het ontwikkelen van een positief zelfbeeld (sociaal-emotionele competenties) o.a. door het opdoen van succeservaringen en het ontvangen van positieve feedback. 6. de school is een veilige plaats voor iedereen. Er is respect voor elkaar en aandacht voor normen en waarden. 7. nieuwsgierigheid en onderzoekend gedrag wordt bevorderd

6 6 8. inzet van en omgaan met ICT en media bij het leren is een speerpunt van de school We werken met de leerlingen vanuit jaargroepen. Wel wordt er uitgegaan van een basisstof, aangevuld met aandacht voor kinderen die daar niet zonder extra hulp aan kunnen voldoen en kinderen die verrijkingsstof aankunnen. Kinderen die niet binnen deze drie groepen vallen, krijgen in overleg een aangepast programma of materiaal. We streven de kerndoelen na, zodat zij bij het verlaten van de basisschool over een breed kennisniveau beschikken en optimaal aansluiting vinden bij het voortgezet onderwijs. 2.3 Kengetallen leerling populatie (huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren) Leerlingaantallen (1 oktobertelling) Aantal leerlingen per 1 oktober Aantal leerlingen per 1 oktober Aantal leerlingen per 1 oktober Aantal leerlingen per 1 oktober Leerling gewichten % leerlingen met een gewicht per 1 oktober ,8 % leerlingen met een gewicht per 1 oktober ,5 % leerlingen met een gewicht per 1 oktober ,8 % leerlingen met een gewicht per 1 oktober ,1 Voor- of vroegschool - Indicaties en verwijzingen Verwijzing SBO Verwijzing SO LGF Overige (actuele) indicaties Indicatie LGF 1 Autisme 2 ADHD 2 Dyslexie 2 Dyscalc. 2 IQ< Leerlingen met lgf (deze kunnen ook nog tot de andere indicaties behoren) 2 Alleen gediagnostiseerde leerlingen vermelden

7 7 Hoofdstuk 3 Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Rotterdam worden afspraken gemaakt waaraan basisondersteuning moet voldoen. Op het moment van dit schrijven zijn deze afspraken er nog niet, voor dit document hebben we de minimale eisen uit het referentiekader opgenomen. 3.1 Basiskwaliteit Deze verwijst naar de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie voor het onderwijs. Scholen die onder basistoezicht van de inspectie voor het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde. 3.2 Preventieve en licht curatieve interventies Ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. In het referentiekader wordt een minimale opsomming gegeven van de interventies die bij de basisondersteuning horen. Voor onze school is het volgende van toepassing: Interventie Toelichting Vroegtijdig signaleren van leer-, opgroei- Vanaf het begin van de schoolperiode wordt het en opvoedproblemen kind nauwlettend gevolgd via het leerlingvolgsysteeem, observaties en gesprekken met ouders (het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van het kind) De zorg voor een veilig schoolklimaat In elke groep wordt er aandacht besteed aan de omgangsregels van de Albert Plesmanschool. De start van het schooljaar staat in het teken van groepsvorming en het maken van afspraken met elkaar. Daarnaast hanteren wij een gedrags- en pestprotocol. Door middel van het invullen van SCOL en het voeren van kindgesprekken wordt het welbevinden van de leerlingen samen met ouders Een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie Een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie goed in de gaten gehouden. Wij werken aan de hand van het dyslexieprotocol. Er worden aanpassingen gedaan voor leerlingen met dyslexie. Er is een samenwerking met diverse externe onderwijsbureaus voor (vergoede) dyslexie onderzoek en behandeling. Het dyscalculieprotocol wordt ontwikkeld aan de hand van de laatste ontwikkelingen. In de klas wordt er bij de meeste vakgebieden in drie niveaugroepen gewerkt, waarbij kinderen zo nodig geremedieerd, gecompact en verrijkt worden. Kinderen die meer moeite hebben met de reguliere lesstof, worden zo lang mogelijk op hun niveau bij de lesstof van de groep gehouden.

8 8 Toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Protocol voor medische handelingen In overleg kan besloten worden om voor de leerling (met oog op het welbevinden en de cognitieve ontwikkeling) een eigen leerlijn uit te zetten. Daarnaast hebben wij een verrijkingsaanbod voor meer-/hoogbegaafde leerlingen die onvoldoende uitgedaagd worden met het aanbod in de klas. Een maal per week krijgen de doelgroepleerlingen extra instructie/aanbod gericht op vaardigheden. Er is een beperkt aantal aangepaste werk- en instructieruimtes. De school is niet rolstoelvriendelijk en heeft geen lift (meerdere verdiepingen). Zie zorg veilig schoolklimaat. Het medicatieprotocol is aanwezig. Het protocol medische handelingen is in ontwikkeling. 3.3 Onderwijsondersteuningsstructuur Hierbij gaat het om de expertise die in de school aanwezig is om interventies te plegen, de manier waarop dat in de school georganiseerd is en met welke onderwijs- en ketenpartners wordt samengewerkt. Dit kan zichtbaar worden gemaakt door overzichten van: - De functies en taakprofielen binnen de school, die een beeld geven van de ondersteuningsstructuur (zie: schoolgids ); - De gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep (zie schoolgids ); - Een overzicht van de expertise binnen de school (zie schoolgids ) - Een overzicht van de samenwerkingsrelaties van de school (zie hoofdstuk 4 van dit profiel/samenwerking met partners). 3.4 Planmatig werken Wanneer een school planmatig werkt, betekent dat dat een school een goede manier hanteert om na te gaan welke onderwijsbehoeften leerlingen hebben, waarop een passend onderwijsaanbod kan worden georganiseerd, dat regelmatig wordt geëvalueerd. Wanneer het nodig is, kan de school bovendien aanvullende expertise van buiten inschakelen. De standaarden die de onderwijsinspectie hanteert voor dit geheel van planmatig werken, zijn leidend voor wat de school hierover kan vermelden in het ondersteuningsprofiel (zie voor de standaarden het toezichtkader PO 2012/IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs, C.J.M. Hoffmans pagina 11), U kunt ook het inspectierapport van de school inzien. Daarnaast wordt handelingsgericht werken toegepast volgens de Zeven Standaarden van Handelingsgericht werken: 1. De onderwijsbehoeften van de leerlingen worden centraal gesteld; 2. Afstemming en wisselwerking tussen kind en zijn omgeving: de groep, de leerkracht, de school en de ouders;

9 9 3. De leerkracht doet ertoe. Hij kan afstemmen op de verschillen tussen de leerlingen en zo het onderwijs passend maken; 4. Positieve aspecten zijn van groot belang. Dit gaat niet alleen om de positieve aspecten van het kind, maar ook van de leerkracht, de groep, de school en de ouders; 5. Constructieve samenwerking tussen school en ouders. De verantwoordelijkheid voor initiatief ligt bij de school; 6. Doelgericht werken. Het team formuleert doelen met betrekking tot leren, werkhouding en sociaal emotioneel functioneren. Het gaat hierbij zowel om korte als lange termijndoelen; 7. De werkwijze van school is systematisch en transparant. Er zijn duidelijke afspraken over wie wat doet en wanneer.

10 10 Hoofdstuk 4 Extra ondersteuning: onderwijsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen, die licht en kortdurend van aard kunnen zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, mens-kracht of expertise van buiten de school. Voorwaardelijk kunnen we hierbij gebruik maken van de volgende aspecten: 4.1 Deskundigheid Wij beschikken over deskundigen binnen de school op het gebied van - Gedrag - Taal - Rekenen - Hoogbegaafdheid - Lezen - Dyslexie - Motoriek Welke van die deskundigheid van uw school zou u ook in willen zetten voor het samenwerkingsverband? Alle indien gewenst. 4.2 Voorzieningen Wij beschikken over de volgende aanpakken, materialen, programma s, methodieken, protocollen, enz.: We hebben een rijk gevulde orthotheek met verschillende materialen voor alle niveaus, zowel op cognitief gebied als op sociaal emotioneel gebied. 4.3 Aandacht en tijd Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften m.b.t. aandacht en tijd hebben wij de volgende mogelijkheden: Aanpak: rustige plek, minder werk(3/5 deel), meer tijd geven, OPA-aanpak (=Orthopedagogische afstemming), Beertjesmethode, beloningssystemen, complimentenkaart, concentratieoefeningen, Time-timers, koptelefoons, wiebelkussen e.d. interne begeleiders (6 dagen) en het dyslexieprotocol. 4.4 Gebouw De mogelijkheden van het schoolgebouw Mogelijkheid Toelichting Er is ruimte in een groep voor 1-op-1 Aan de instructietafel. Voor externe begeleiding is begeleiding Er is ruimte op de gang voor 1-op-1 begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out de ruimte in de klas mogelijk. Ruimte is aanwezig. Mogelijkheden voor de eigen leerkracht zijn beperkt, wel met behulp van maatjes/stagiaires. Een apart lokaal is in te richten, of een prikkelarm hoekje in de groep. Bij de parallel-collega, bij de intern begeleider, bij de directie

11 11 De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor beweging en leerbehoeften (fysio, schooltuin, enz.) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten De lokalen zijn niet aangepast. De werkplek kan zo nodig naar gelang van de bewegingsbehoefte van die leerling worden aangepast. Ruimte voor SMW, handvaardigheid, speellokaal Op de gang is dit beperkt 4.5 Samenwerking met partners Partner Toelichting Samenwerkingsverband PO (IBnetwerken Het IB-netwerk komt een aantal keer per jaar bij elkaar ter ondersteuning, voorlichting van de IBers ten aan zien van de onderwijsbehoeften en ontwikkelingen. Speciaal Basisonderwijs Individuele contacten tussen ibers en SBO. Visitatie door leerkracht/ib na plaatsing leerling. (V)SO Rec 1,2,3,4 Individuele contacten tussen ibers en ambulant begeleiders van deze scholen. Ouders Informatieavond aanvang nieuw schooljaar, MR, actieve Activiteitencommissie, OuderKoffieUurtje (maandelijks), 10- minuten gesprekken (3 keer per jaar). Wijksamenwerkingsverband JeugdNetwerk; overleg met directeuren van scholen uit Ommoord. Lokale overheid Indien nodig Bureau Jeugdzorg Indien nodig. Contact via IB en/of directie. Eventueel voorebereiding op MDO. Centrum Jeugd en Gezin Maakt deel uit van MDO. Maandelijks inloopspreekuur op school. Bespreking screening 5-jarigen met IB/leerkracht. Pedagogische ondersteuning van gezinnen. GGZ - Leerplicht Buurtregisseur, politie Club- en buurthuiswerk Logopedie Indien nodig. Wijkagent. Contact indien nodig. Verzorgt ook lessen in de bovenbouw. Verzorgt huiswerkklas, projectlessen en praktisch verkeersexamen. SoVa training voor individuele kinderen. Indien nodig. Ondersteuning bij screening kleuters.

12 12 Caesartherapie MDO Indien nodig. Zes bijeenkomsten per jaar. School Maatschappelijk Werk Twee dagdelen in de week aanwezig. Driewekelijks overleg met IB, directie over zorgleerlingen. BLZ Advies, ondersteuning en begeleiding van leerkrachten en IB. WSNS Advies, ondersteuning en begeleiding van leerkrachten en IB. RID - Alles Kids

13 13 Hoofdstuk 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Vanuit vijf onderwijsdomeinen, die we als leidraad gebruiken, geven wij hieronder onze grenzen aan bij: Onderwijsdomein Toelichting Leren en ontwikkeling Leerlingen met zeer laag gemiddelde cognitieve capaciteiten waarbij een eigen leerlijn (OPP) niet voorziet in de onderwijsbehoeften van de leerling. Sociaal en emotioneel gedrag Leerlingen met zeer ernstige (externaliserende) gedragsproblematiek. Fysiek en medisch -Leerlingen met ernstige, meervoudige beperkingen. -leerlingen met ernstige visuele, ernstige auditieve en/of communicatieve beperkingen. -Leerlingen die constante externe ondersteuning en/of begeleiding nodig hebben. -Rolstoelafhankelijke leerlingen. (Er is geen lift aanwezig.) Werkhouding Wij achten de relatie tussen werkhouding, opbrengsten en sociaal emotioneel functioneren uiterst belangrijk. Thuissituatie Ondersteuning in de thuissituatie vindt plaats door middel van de inzet van Schoolgericht Maatschappelijk Werk (SMW) Hoofdstuk 6 Ambities Om vanuit de uitgangspunten van Passend onderwijs zoveel mogelijk kinderen te kunnen begeleiden, heeft het team de volgende ambities voor de komende periode (gebaseerd op de vijf onderwijsdomeinen): Onderwijsdomein Toelichting Leren en ontwikkeling -Verrijkend en gestructureerd aanbod voor meeren hoogbegaafden -Het opleiden van reken en taalspecialisten Sociaal en emotioneel gedrag Fysiek en medisch Werkhouding Thuissituatie Het opleiden van gedragsspecialisten; passend aanbod voor leerlingen met gedragsproblemen Intensievere samenwerking met SBO/SO - Nascholing op een pedagogisch en didactisch werkklimaat door het o.m. toepassen van coöperatieve leerstrategieën en didactische structuren. -Intensivering van oudergesprekken en kindgesprekken - Acceptatie van de ouders van leerlingen in de groep waar een leerling zit met een

14 14 specifieke onderwijsvraag op het gebied van gedrag. Hoofdstuk 7 Wat de school voor anderen in het SWV kan betekenen in het kader van passend onderwijs Wanneer het samenwerkingsverband een beroep doet op de school voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften, wil de school bij elk specifiek geval kunnen bepalen of de school een passende vorm van onderwijs kan bieden. Daarbij wil de school volledig worden geïnformeerd over de juiste onderwijs- en begeleidingsvragen. Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies Wat betekenen deze gegevens van het Schoolondersteuningsprofiel voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? De basiskwaliteit van de school is in orde, de resultaten zijn op verwacht niveau. De school staat garant voor goed onderwijs. Kenmerk van de school is als basis voor het uitvliegen. Vanuit een klassikale situatie wordt op drie niveaus gewerkt om leerlingen een passend onderwijsaanbod te bieden. Het team heeft veel aandacht voor de cognitieve vakken en voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden waarbij de vraag hoe gedraag ik mij in de maatschappij centraal staat. Het schoolteam is bezig met de ontwikkeling van eigen leerlijnen voor leerlingen en heeft ervaring opgedaan met het ontwikkelperspectief. De school heeft vanuit de basis van handelingsgericht werken de visie en wil om vanuit onderwijsbehoeften van leerlingen, het aanbod aan te passen. Met onderwijsbehoefte bedoelt het team: Wat heeft dit kind, in deze klas met deze leerkracht nodig op het gebied van instructie, leerstof, materiaal en aanpak. Wat er bij de vakgebieden aangeboden en geleerd moet worden, dat staat vast. Maar het team wil kunnen variëren in de manier waarop zij differentiëren in het lesaanbod. Door middel van het werken met groepsplannen waarbij leerlingen in drie groepen worden geclusterd op deze onderwijsbehoeften (zowel qua leerstof, als qua aanpak), kan in de nabije toekomst een grote stap in de goede richting worden gezet. De school is van mening dat voor leerlingen met lichte preventieve en curatieve onderwijsbehoeften een aanpak aanwezig is, zoals -kinderen die een gestructureerde omgeving nodig hebben -meer begaafde leerlingen -leerlingen met leesproblemen -leerlingen met rekenproblemen Ook voor leerlingen met gedragsproblemen heeft de school voor haar huidige leerlingen een aanpak. Deze leerlingen komen meestal al binnen in groep 1. Een goed contact met ouders is voor de school van belang om tot een goede aanpak te komen. De school ziet nog niet veel mogelijkheden om leerlingen met ernstige speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften passende vormen van onderwijs aan te bieden. Er is weinig tot geen tijd om buiten de klas kinderen te helpen.

15 15 De school realiseert zich dat wanneer leerlingen met extra onderwijsvragen in de klas zitten het van belang is dat er een positief klimaat heerst in de groep en de (andere) ouders kunnen accepteren dat er soms op een andere manier met een leerling wordt omgegaan. De school heeft weinig ervaring met leerlingen met een fysiek medische ondersteuningsvraag en voorziet dat dit in de toekomst niet zal veranderen. De directie en de interne begeleiders geven aan dat het van belang is dat de school haar grenzen en aanpak duidelijk beschrijft. Over alle aangemelde leerlingen wil de school eerst uitgebreid en uitvoerig geïnformeerd worden. De school vindt het ook belangrijk dat ouders van dagverblijven en peuterspeelzalen de verplichting hebben om bij aanmelding van de leerling te melden of de verwachting bestaat dat deze leerling extra zorg nodig gaat hebben. De school wil zich het recht voorbehouden om een leerling niet te plaatsen, als de school van mening is dat de (individuele) zorg niet meer te verantwoorden is.