De Stelberg. Clazina Kouwenbergzoom 130, 3065 KC Rotterdam Telefoon Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam

Transcriptie

1 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel De Stelberg Algemene gegevens School De Stelberg BRIN 24PA Directeur Dhr. L.E. Wierenga Adres Clazina Kouwenbergzoom 130, 3065 KC Rotterdam Telefoon Bestuur Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Rotterdam is afgesproken dat alle scholen per 01 augustus 2016 voldoen aan het vereiste niveau van basisondersteuning zoals omschreven in het ondersteuningsplan. Beoordeling inspectie : Basisarrangement Datum van vaststellen : Bijzonderheden met betrekking tot preventieve en licht curatieve interventies Interventie In orde? (inclusief ambitie) Vroegtijdig signaleren van leer-, opgroei- en opvoedproblemen Vanaf het begin van de schoolperiode wordt het kind nauwlettend gevolgd via het leerlingvolgsysteem, observaties en gesprekken met ouders (het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van het kind). We streven naar een effectieve overdracht van de voor- naar de vroegschoolse educatie. De zorg voor een veilig schoolklimaat Een aanbod voor leerlingen met dyslexie De Stelberg is een school met veel aandacht voor rust en structuur in de klassen. In elke groep wordt aandacht besteed aan de omgangsregels van de Stelberg: samen tegen pesten. Wij hanteren hierbij een gedragsprotocol. De start van het schooljaar staat in het teken van groepsvorming (de gouden weken) en het maken van afspraken met elkaar. Er is een intensieve samenwerking met externe deskundigen. Er is een samenwerking met diverse externe onderwijsbureaus voor (vergoed) dyslexie onderzoek en behandeling. Waar nodig werken we met ingesproken leerboeken. Zie voor meer informatie het dyslexieprotocol.

2 Een aanbod voor leerlingen met dyscalculie Een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie De school stelt voor leerlingen met een zeer specifieke ondersteuningsbehoefte een ontwikkelingsperspectief (OPP) op Toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen 2 De IB-ers hebben de leergang dyscalculie gevolgd. Het dyscalculie-protocol is ontwikkeld aan de hand van de laatste ontwikkelingen. Er is samenwerking met diverse externe rekenspecialisten voor dyscalculie onderzoek en behandeling. De school werkt met het directe instructie model, waarbij met de basisvakken in drie niveaugroepen gewerkt wordt. Tijdens de weektaakmomenten verzorgen de leerkrachten extra instructie voor leerlingen die dat nodig hebben. Leerlingen die moeite hebben met de reguliere lesstof, worden zo lang mogelijk op hun niveau bij de lesstof van de groep gehouden (werkhoeveelheid naar onderwijsbehoefte). Er zijn Kopgroepen voor hoogbegaafde leerlingen (vanaf groep 3) die een dagdeel per week buiten de groep een specifiek aanbod krijgen. Voorwaarde voor plaatsing is een advies daartoe vanuit de uitgebreide screening van het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) of op aangeven van ouders die een particulier IQ-onderzoek hebben laten afnemen en kunnen overleggen, waaruit blijkt dat IQ = > 130. Er zijn leerpleinen ingericht waarbinnen een breed aanbod aan verrijkingsmateriaal te vinden is, dat in de groep kan worden ingezet. Getalenteerde leerlingen kunnen per periode door de leerkracht geselecteerd worden voor de 6-8 wekelijkse leerpleinmodules (meestal is dit rekenen of taal). Onder begeleiding van ouders werken deze leerlingen steeds 5 kwartier per week aan verrijkende opdrachten. In de bovenbouw wordt er bovendien gewerkt met De Digitale Topschool : een verrijkend digitaal aanbod met specifieke verrijkende opdrachten. Uitgangspunt is dat leerlingen zo lang mogelijk op hun niveau bij de lesstof van de groep worden gehouden. In overleg kan besloten worden om voor de leerling (met het oog op het welbevinden en de cognitieve ontwikkeling) een eigen leerlijn uit te zetten. Zie zorgplan H.5 Er is een beperkt aantal aangepaste werk- en instructieruimtes. Mede door gebruik te maken van studybuddy s, time-timers en koptelefoons realiseren we rustige leerplekken. We werken

3 3 Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Protocol voor medische handelingen met computereilanden op de gangen. Door middel van observaties van de leerkrachten en een leerlingvolgsysteem Kijk op Sociale Competenties en gesprekken, wordt het welbevinden van de leerlingen, samen met ouders, gevolgd en goed in de gaten gehouden. Aan het begin van het schooljaar vindt een startgesprek plaats tussen ouders en leerkracht en indien nodig een driegesprek met de leerling erbij. Zie verder : zorg voor een veilig schoolklimaat Aanwezig, per 1 augustus 2015 is een nieuw protocol in werking getreden. Deskundigheid Onze school beschikt over specifieke deskundigheid op het gebied van : Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling Sociaal en emotioneel gedrag Fysiek en medisch Werkhouding Thuissituatie Hoogbegaafdheid Taal/Lezen (taalspecialist) Leren en innoveren Rekenspecialist in opleiding Gedrag (gedragsspecialist) Specialist in groepsdynamica Motoriek Specialist begeleiding/coaching SMW (schoolmaatschappelijk werk), Aandachtfunctionaris Veilig Thuis. Hiervan is (op termijn) inzetbaar voor andere scholen in de wijk : alle indien gewenst Voorzieningen en materialen Wij werken met de volgende specifieke concepten, aanpakken, materialen, programma s, methodieken, protocollen, etc. : We hebben een rijk gevulde orthotheek met verschillende materialen (zowel remediërend als verrijkend) voor alle niveaus, zowel op cognitief gebied als op sociaal emotioneel gebied. Expliciet willen we noemen: Pittige Plustorens, Techniektorens, Rekensprint, Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Om optimaal in te kunnen spelen op de onderwijsbehoefte van onze leerlingen, kunnen wij met behulp van onderstaande aanpassingen/werkmethoden de juiste zorg voor het kind bieden: Een rustige werkplek: bv door studybuddy s, koptelefoons e.d.; Concentratie wordt versterkt door de inzet van o.a.: concentratieoefeningen en time-timers

4 4 Ondersteuning bij bewegingsonrust: tangles en stressballetjes, wiebelkussen e.d.; Stimuleren van een goede werkhouding, o.a. door: OPA-aanpak (=Orthopedagogische afstemming), beertjesmethode, beloningssystemen, complimentenkaart e.d.; Aanpassingen in het (verwerkings-)aanbod: minder werk (3/5 deel van de leerstof), meer tijd geven e.d. Bijzonderheden met betrekking tot ons schoolgebouw Mogelijkheden/bijzonderheden Er is ruimte voor een time-out Er zijn ruimten met specifieke functies voor beweging en leerbehoeften (fysio, schooltuin, enz.) De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften In een andere groep, bij de IB-er of directie. Ruimte voor SMW, kopgroep/leerplein, handvaardigheid, multifunctioneel speellokaal. De leslokalen zijn hiervoor niet aangepast; er wordt wel ingespeeld op extra bewegingsbehoeften van leerlingen. Bijzonderheden met betrekking tot de samenwerking met partners/ouders Partner (o.a. SBO en SO / ouders) Ouders/verzorgers Centrum Jeugd en Gezin Externe hulpverleners Wijkteams MDO PPO Alexander Noord Buurtwerk Alexander MDA (Maatschappelijke Dienstverlening Alexander Oudercoördinatoren per groep, klankbordgroep ouders, inzet van ouders op het leerplein en bij begeleiding van lezen, rekensprint en computergebruik, buitenschoolse activiteiten. Onderwijs Zorg Overleg (OZO), aanwezig op informatie avonden, meten/wegen op school. Minimaal twee maal per jaar structureel overleg tussen IB en externe taal- en rekenspecialist. Samenwerking met scholen in de wijk, Jeugdnetwerk, CJG, Buurt School Werk, wijkagent Intern afstemmingsoverleg met ketenpartners om de sluitende aanpak voor leerlingen in de school waar zorg over is ontstaan te realiseren. Externe partners zijn: SMW, CJG en PPO. Afstemming passend onderwijs in de wijk, met als doel bevorderen thuisnabij onderwijs. Voorlichting en preventie o.a. op het gebied van social media, drugs en alcohol. Schoolmaatschappelijk werk is twee dagen op school aanwezig. Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet? Onderwijsdomein

5 5 Algemeen: Wanneer de school de leerling geen verdere kansen tot ontplooiing kan bieden is de zorggrens bereikt. In één groep kunnen wij maximaal twee verschillende leerlijnen van één leervak naast de drie reguliere niveaugroepen voor dat specifieke vak begeleiden. In een groep plaatsen wij maximaal twee leerlingen met een stoornis of belemmering die een zeer specifieke onderwijsbehoefte met zich meebrengt. Indien er naast een specifieke belemmering/stoornis ook sprake is van gedragsproblemen kunnen we van het bovenstaande afwijken. Omdat onze groepen (cursusjaar 2016/2017) fysiek vol zijn, hanteren we strenge grenzen m.b.t. onze zorgcapaciteit. Dit is nadrukkelijk gecommuniceerd naar ons schoolbestuur. Ieder schooljaar wordt een afweging gemaakt over het samenvoegen van groepen. Zodra het leerlingenaantal van een jaargroep onder de 95 komt, zal de school overgaan tot het samenvoegen van 4 groepen naar 3 (zie protocol groepsverdeling op Dat betekent dat er vanaf dat moment geen nieuwe leerlingen (zij-instromers, verhuizers, overstappers) geplaatst kunnen worden. Leerlingenaantal per groep: We gaan uit van een maximum van 33 leerlingen per groep. Voor de onderbouw geldt een gemiddelde van 28 en voor de bovenbouw 30 leerlingen. Wanneer een groep meer dan 28 leerlingen (onderbouw 1-4) en 30 leerlingen (bovenbouw 5-8) heeft, plaatsen we alleen mits voldaan wordt aan de volgende voorwaarden: De samenstelling van de groepen is zodanig dat de benodigde zorg geboden kan worden. Overleg met de verwijzende school bevestigt dat het gedrag van het kind het onderwijsleerproces aan de beoogde groep niet belemmert. Leren en ontwikkeling In het schooljaar evalueren wij bovenstaande grenzen die wij aan onze zorgcapaciteit hebben gesteld. Leerlingen met een IQ lager dan 75 en/of een leerrendement dat lager is dan 50% gedurende meerdere meetmomenten op met name de inzichtelijke domeinen (begrijpend lezen en rekenen). Dit ondanks de extra

6 6 begeleiding door interne (leerkracht, intern begeleider, gedragsspecialist) en externe deskundigen. Leerlingen waarbij een eigen leerlijn (Ontwikkelingsperspectief - OPP) niet (meer) voorziet in de onderwijsbehoeften van de leerling. Sociaal en emotioneel gedrag Leerlingen die door hun onderwijsbehoeften een onevenredig groot deel van de tijd en aandacht van de leerkracht vragen, waarbij het leren van de groep structureel onder druk komt te staan. Leerlingen met grensoverschrijdend gedrag waarbij de veiligheid van andere leerlingen/leerkrachten in gevaar is. Leerlingen die door hun gedrag een onevenredig groot deel van de tijd en aandacht van de leerkracht vragen, waarbij het functioneren van de groep structureel onder druk komt te staan. Fysiek en medisch Leerlingen met ernstige psychiatrische problematiek, die tijdens het leren een zeer specifieke deskundige begeleiding nodig hebben. Leerlingen in een rolstoel (in verband met het gebouw) en /of leerlingen met andere ernstige fysieke beperkingen. Leerlingen met het syndroom van Down zonder noodzakelijke dagelijkse één op één begeleiding. Leerlingen met een ernstige visuele en/of communicatieve beperking. Thuissituatie Leerlingen die tijdens schooltijd specifieke medische zorg nodig hebben, tenzij de benodigde zorg door extern deskundigen georganiseerd kan worden. Voorwaarde om een leerling een optimale ontwikkeling te bieden is samenwerking tussen school- ouders en externe instanties. Voor school is de grens van samenwerking bereikt, als er vanuit de thuissituatie geen vertrouwen is in de school en/of de thuissituatie te belemmerend is en als ouders niet meer willen meewerken aan trajecten en/of adviezen van de school om het kind tot leerontwikkeling te krijgen. Ambities en (na-)scholingswensen Om vanuit de uitgangspunten van Passend onderwijs zoveel mogelijk leerlingen te kunnen begeleiden, hebben we als school( -team) de volgende ambities :

7 7 Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling Het team specialiseert zich verder in Handelingsgericht werken, het directe instructiemodel en coöperatief leren Het algemene dyscalculieprotocol wordt verder uitgewerkt en vertaald naar een praktische aanpak op de Stelberg. Leerkrachten zijn eind cursusjaar 2016/2017 vaardig in het opstellen van een ontwikkelingsperspectief (OPP) voor leerlingen die dat nodig hebben. Gedifferentieerde weektaak verder ontwikkelen op minimaal drie niveaus. Leerkrachten analyseren met elkaar de opbrengsten en maken een plan van aanpak. Onderzoeken van de mogelijkheden om dyslexiesoftwarepakket Kurzweil op bovenschools niveau vorm te geven. Sociaal en emotioneel gedrag Onderzoeken van mogelijkheden voor tablet-onderwijs. De gedragsspecialisten, ook van andere scholen binnen de wijk Prins Alexanderpolder, worden op aanvraag van de leerkrachten vaker ingezet middels collegiale consultatie. Leerkrachten professionaliseren zich m.b.t. probleemgedrag van leerlingen. Fysiek en medisch Thuissituatie In de komende schooljaren wordt er een nieuwe sociaal emotionele methode uitgezocht en ingevoerd, die naar de landelijke eisen, effectief bewezen is. 1 augustus 2015 is het nieuwe medicatieprotocol in werking getreden. Leerkrachten binnen Kind en Onderwijs Rotterdam mogen vanaf dan geen medicatie meer toedienen bij leerlingen. Alleen indien leerlingen in acuut levensgevaar zijn, zullen de leerkrachten levensreddend handelen. Uitwerken betrokkenheid van school met kind en ouders. Voeren van kind-gesprekken gedurende het schooljaar 2015/2016 en kennismakingsgesprekken met ouders aan het begin van ieder schooljaar. Gekoppeld aan de bovenstaande ambities hebben wij als school de volgende nascholingswensen : Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling Het opleiden van onder meer een rekenspecialist.

8 8 Versterken van leerkrachtvaardigheden. Leerkrachten worden vaardiger gemaakt in het opstellen van een ontwikkelingsperspectief (OPP) voor leerlingen die dat nodig hebben. Onderzoeken van de mogelijkheden om dyslexiesoftware zoals Kurzweil bovenschools op te zetten en te komen tot gezamenlijke afspraken m.b.t. deskundigheidsbevordering van het team. Sociaal- en emotioneel gedrag Werkhouding Thuissituatie Onderzoek naar mogelijkheden en scholing op het inzetten van tablets in ons onderwijs. Uitbouwen van een passend aanbod voor leerlingen met gedragsproblemen. De gedragsspecialist neemt het voortouw in het aanbieden van gerichte scholing voor het team. Intensievere samenwerking met SBO/SO waarbij het leren van elkaar centraal staat. Verdere nascholing op een pedagogisch en didactisch werkklimaat door het o.m. toepassen van coöperatieve leerstrategieën en didactische structuren. Intensivering van oudergesprekken en kind-gesprekken, volgens de normen zoals omschreven in ouderbetrokkenheid 3.0. Verhogen van de acceptatie van de ouders van leerlingen in de groep waar een leerling zit met een specifieke onderwijsbehoefte. Introductie en invoering in het team en bij de ouders van het protocol gescheiden ouders.