Schoolgids CBS De Korenaar

Transcriptie

1 Schoolgids CBS De Korenaar Dr. De Boerstraat VH Oostzaan

2 Inhoud Vooraf De School CBS De Korenaar Missie en visie Uw kind aanmelden Schooltijden Het vakantierooster Het team en de taakverdeling Stagiaires LIO stage (leraar in opleiding) Schoolontwikkelingen en speerpunten Agora Identiteit Het onderwijs Starten op De Korenaar Aandacht voor elk kind Vak en vormingsgebieden Het werken in units Ondernemend leren Opbrengstgericht werken; Continuous Improvement Eigenaarschap van kinderen Toetsen, rapporten en gesprekken Huiswerk Naar het Voortgezet Onderwijs De resultaten van ons onderwijs Kwaliteitsbeleid Stichting Agora Website Agora Het leerling-dossier bij AGORA Integrale kindcentra Passend Onderwijs

3 7.1 Passend onderwijs Het leerlingvolgsysteem Andere toetsen Als uw kind barrières ondervindt bij het leren en meedoen Wat doet de school? De ondersteuningsstructuur op de Korenaar Een jaar overdoen Schoolmaatschappelijk werk IKC Tijstroom Speciaal Onderwijs Specifieke voorzieningen voor kinderen die lang ziek zijn Excellentie - Het onderwijs aan meerbegaafde kinderen Lezen en dyslexie GGD Zaanstreek/ Waterland Centrum Jong in Oostzaan Contact met ouders Communicatie tussen ouders en school Contact momenten Website Nieuwsbrief DigiDUIF Ouderhulp Verkeersouder Ouderraad Medezeggenschapsraad (MR) GMR Vrijwillige ouderbijdrage Informatie naar gescheiden ouders Bijzondere activiteiten Veiligheid BHV (Bedrijfshulpverlening) Ontruimingsplan/oefening Een veilig klimaat Medische situaties op school

4 10.5 ICT en Mediawijsheid Zakelijk en juridisch Ongevallen- en aansprakelijkheidsverzekering Leerplicht, schoolverzuim en verlof Sponsorbeleid Toelatingsbeleid Algemeen Websiteprotocol Personeel, leerlingen, Hyves en Facebook Protocol schorsen en verwijderen Klachtenregeling Protocol Kindermishandeling Diversen Gymnastiekrooster Ziekmeldingen Vervanging van leerkrachten TSO (Tussenschoolse opvang) BSO (buitenschoolse opvang) Verjaardagen Gruitschool Schoolmelk Schoolverlaters SOS Kinderdorpen Kinderpostzegels Schoolreisje Schooltuinen Verkeersexamen Met de fiets naar school Camera s op school

5 Vooraf Voor u ligt de schoolgids van CBS De Korenaar. Wanneer u als ouder een school zoekt voor uw kind, dan wilt u een goede keuze maken. U vertrouwt uw kind voor een lange tijd toe aan de zorgen van de mensen die werken op een basisschool. Acht jaren, waarin uw kind speelt, leert, eigen mogelijkheden ontdekt en met anderen samenwerkt, feest viert en verdriet verwerkt, problemen leert oplossen, zich normen en waarden eigen maakt, zowel ruzie als lol maakt, kortom: een periode waarin uw kind zich volop ontwikkelt. Deze gids geeft praktische informatie en probeert een beeld te geven van onze school. Als u deze gids leest, zult u ontdekken wat wij belangrijk vinden. Zaken als leerlingenondersteuning, opbrengstgericht werken, zorg voor een goed pedagogisch klimaat, passend onderwijs, onze Christelijke identiteit, ondernemend leren; allemaal onderwerpen waar wij ons voor inzetten. Deze gids is op aanvraag beschikbaar voor alle ouders van de school en andere belangstellenden. U kunt een exemplaar opvragen bij de administratie. Daarnaast is de volledige tekst te downloaden van onze website De bovenschoolse schoolgids van de Stichting Agora beschrijft de zaken die voor alle 26 scholen van de Stichting gelden en die bovenschools geregeld zijn. De meeste van deze onderwerpen (maar niet alle) staan ook beschreven in deze schoolgids om u een compleet beeld van de school te kunnen geven. Een aantal onderwerpen staan alleen in de Agora schoolgids. In de Agora schoolgids wordt naar de schoolspecifieke schoolgids verwezen als: schoolkatern. Wij kiezen ervoor om onze gids Schoolgids te blijven noemen. U kunt de bovenschoolse schoolgids vinden via : of via en dan de link: Agora schoolgids. Deze gids is slechts een beeld weergegeven in tekst. Dat kan niet anders dan beperkt zijn. Wij nodigen u dan ook van harte uit om met vragen en opmerkingen bij ons langs te komen. U kunt een afspraak maken voor een gesprek of om de school te bekijken. Dit geldt uiteraard ook voor de ouders van wie de kinderen al bij ons op school zitten. Een open relatie met ouders is voor ons heel belangrijk. Wij hebben samen hetzelfde belang: goed onderwijs en het welzijn van de kinderen. Wij hopen dat uw kind een fijne tijd bij ons op school zal hebben! Namens het team en de directie: Mevr. Marjon de Boer directeur Dhr. Wim de Vente adjunct-directeur 5

6 1. De School 1.1 CBS De Korenaar Christelijke Basisschool de Korenaar is gevestigd in Oostzaan. Het is de enige bijzondere school in het dorp, daarnaast zijn er nog 3 openbare scholen. Vanaf juni 2004 heeft de school de beschikking over een nieuw, eigen en eigentijds schoolgebouw. De kwaliteit van ons onderwijs verbeteren, borgen en uitdragen is de hoofdtaak van de Korenaar. Hierin ligt het antwoord op de vraag naar ons bestaansrecht. De school ligt in een wat oudere wijk van het dorp en krijgt haar kinderen uit het gehele dorp. Daarnaast zien we ook een ontwikkeling in aanmeldingen van leerlingen vanuit de omliggende steden. Ook in Oostzaan is de ontwikkeling van de Brede school aan de orde, waarbij we werken aan educatief partnerschap met ouders en een rijk naschools aanbod voor alle kinderen. Deze zal anders vormgegeven dienen te worden dan in de stad. Het zal meer gaan om afstemming tussen voorzieningen die reeds aanwezig zijn en ook om samenwerking met het openbaar onderwijs en andere partijen. In de school is naschoolse opvang door Kinderopvang Tinteltuin gerealiseerd. 1.2 Missie en visie Missie Wij, het team van de Korenaar, werken vanuit de missie: Ieder kind mag zich gekend weten. Dit doen wij door in een sfeer van openheid, respect en goede samenwerking tussen het team, de leerlingen en de ouders te werken aan de gestelde doelen. Onze doelen zijn gericht op goed onderwijs, goede resultaten, eigenaarschap, relatie, competentie en autonomie. Visie Op De Korenaar zien wij kinderen als unieke schepselen. We werken vanuit onze missie: Ieder kind mag zich gekend weten. Onze visie daarbij is: Samen verantwoordelijk voor passend en effectief onderwijs aan alle kinderen! Ons hoofddoel is er aan mee te werken kinderen gelukkige mensen te laten worden. Naast een onderwijstaak hebben de leerkrachten dan ook een pedagogische taak. Wij weten dat kinderen zich prettig moeten voelen, om zich goed te kunnen ontwikkelen. Wij willen een veilig klimaat scheppen. Kernwoorden hierbij zijn: liefde, geborgenheid, structuur en uitdaging. Wij, kinderen en leerkrachten, voelen ons verantwoordelijk voor elkaar. Deze gedeelde verantwoordelijkheid komt tot uiting in de manier van samenwerken in de units. 6

7 In de omgang met de kinderen gaan de leerkrachten uit van de waarden en normen van de christelijke levensbeschouwing. Wij willen de kinderen eerlijkheid, respect en vertrouwen bijbrengen, ze helpen te ontwikkelen tot zelfstandige en weerbare burgers. We streven ernaar om een afspiegeling te zijn van de maatschappij, waarin kinderen leren probleemoplossend te denken. In ons onderwijs sluiten we zoveel mogelijk aan op de persoonlijke ontwikkeling van het individuele kind. Een optimale ontplooiing van de mogelijkheden van het kind staat ons hierbij voor ogen. We zien dat kinderen die betrokken zijn bij het leerproces en er plezier bij hebben, tot betere resultaten komen. We proberen zoveel mogelijk die betrokkenheid en dat plezier te stimuleren, door een beroep te doen op het eigenaarschap van hun eigen leerproces. We zijn voortdurend op zoek naar de onderwijsbehoeften van de kinderen door een onderzoekende houding van het team. We zien ouders daarbij als educatieve partners. Alle scholen van de Stichting Agora werken voortdurend op een onderzoekende manier aan de verbetering van het onderwijs. Wij gaan voor "samen verantwoordelijk voor passend en effectief onderwijs aan alle kinderen. " GOED ONDERWIJS, waar ieder recht op heeft is datgene wat continu wordt nagestreefd. Daarbij leggen wij de verbinding tussen Passend Onderwijs voor alle leerlingen, Brede School Oostzaan en Opbrengstgericht onderwijs. In 2015 wil De Korenaar, in lijn met de visie van Agora, dat GOED ONDERWIJS ook merkbaar is in onze school. De kenmerken daarbij zijn: 1. Heldere en gedeelde focus (waarden/missie/ visie). 2. Hoge verwachtingen van leerlingen, medewerkers en systemen 3. Effectief leiderschap van management en leerkracht 4. Hoog niveau van samenwerken en communicatie 5. Van standaarden afgeleid curriculum (referentieniveaus, doelen, leerlijnen) 6. Regelmatige evaluatie van het onderwijs (nadruk op leren) o.a. kwaliteitsonderzoek 7. Focus op professionele ontwikkeling 8. Stimulerende leeromgeving 9. Educatief partnerschap van ouders 10. Eigenaarschap van leerlingen We willen dat kinderen zich bij ons op school veilig voorbereiden op hun plek in een diverse maatschappij. Het nieuwe leren met het oog op de 21ste eeuw vraagt van ons dat kinderen zich ontwikkelen binnen stabiele relaties tussen ouder, kind en leerkracht. De handvatten die wij voor ogen hebben zijn: een probleemoplossend vermogen, de vaardigheid om te communiceren en samenwerken/samen leren. De school is niet verbonden met een bepaalde landelijke of plaatselijke geloofsgemeenschap. 7

8 Van de ouders van de kinderen wordt gevraagd de protestants-christelijke grondslag en doelstelling van de school te respecteren. De achtergrond van leerkrachten is pluriform. De gezamenlijke visie wordt gekend en uitgedragen. 1.3 Uw kind aanmelden In het schooljaar (peildatum: 1 oktober) dat uw kind 3 jaar wordt, krijgt u van de gemeente een brief met het verzoek uw kind in te laten schrijven op de school van uw keuze. Om een keus te maken tussen de verschillende scholen kunt u de schoolgidsen en websites vergelijken. Een persoonlijk gesprek en een rondleiding door de school geven u een compleet beeld van wie wij zijn en hoe wij werken. U bent van harte welkom! Als uw kind al een andere basisschool bezoekt en u uw kind bij ons wilt inschrijven en het betreft geen verhuizing, dan zal de directie u altijd eerst uitnodigen voor een gesprek. We bekijken dan met elkaar of de overstap naar onze school voor uw kind de beste keuze is. We gaan hierbij in alle gevallen in gesprek met de school van herkomst. U kunt telefonisch ( ) of via de mail een afspraak maken (info@korenaar.nl) met de directeur, Mevr. Marjon de Boer, of met de adjunct-directeur, Dhr. Wim de Vente. Als uw kind leerling is van De Korenaar en u gaat verhuizen of u wilt van school veranderen, verzoeken wij u om dit zo vroeg mogelijk aan ons door te geven. We zullen met u dan de te nemen stappen bespreken. Bij verhuizing of andere wijziging (bijvoorbeeld uw adres of telefoonnummer), graag de nieuwe gegevens schriftelijk, het liefst per , aan ons doorgeven. 1.4 Schooltijden Alle Jaargroepen: Maandag, dinsdag, donderdag, vrijdag: Ochtend: uur Middag: uur Woensdag Ochtend: uur woensdagmiddag vrij. De kinderen hebben een aantal dagen extra verlof (studiedagen voor de leerkrachten). Hiermee wordt het teveel aan uren gecompenseerd en wordt voldaan aan de norm. De kinderen van unit 3/4, 5/6 en 7/8 mogen tien minuten voor aanvang van de lessen naar binnen, tenzij de leerkracht met een kind andere afspraken heeft gemaakt. Unit 1/2 mag een kwartier voor aanvang van de lessen naar binnen. Wij verzoeken alle ouders ervoor te zorgen dat de kinderen op tijd zijn. 8

9 Laatkomers verstoren de lessen altijd! De leerplichtambtenaar houdt er een zeer streng beleid op na als uw kind te vaak te laat op school komt. De school is verplicht om dit te melden. 1.5 Het vakantierooster Studiedagen: Maandag Vrijdag (voorafgaand aan de herfstvakantie) Woensdag Studiedag Agora Maandag Maandag Vrijdag (voorafgaand aan de voorjaarsvakantie) Vrijdag Maandag Vrijdag Extra vrije dagen: Vrijdag (voorafgaand aan de kerstvakantie) Vakanties: Eerste dag Laatste dag Herfstvakantie Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Pasen Meivakantie Hemelvaartsdag Pinksteren Zomervakantie Het team en de taakverdeling Directie De directie bestaat uit een directeur en een adjunct directeur. Zij zijn belast met de dagelijkse leiding van de school. Het management team (MT) ondersteunt de directie en helpt mee beleid te maken en uit te voeren. Het MT bestaat naast de directie uit de intern begeleider en de unitleiders. De directeur en adjunct-directeur zijn afwisselend aanwezig. Op donderdag is geen directie aanwezig. Wij willen u verzoeken om met uw vragen en opmerkingen altijd eerst naar de leerkracht of unitleider te gaan. Voor vragen met betrekking tot de leerlingenondersteuning kunt u 9

10 terecht bij onze interne begeleiders. U bent uiteraard altijd welkom om daarna met de directie in gesprek te gaan. Wij verzoeken u wel om hiervoor een afspraak te maken. Interne begeleiding De interne begeleiders (IB ers) coördineren en stemmen de leerlingen- ondersteuning af. Wanneer een kind een speciale onderwijsbehoefte heeft en de units daar zelf niet uitkomen, dan krijgen zij ondersteuning van de interne begeleiders. Dit schooljaar zijn Mignon Hommes (maandag en dinsdag) en Lilian Leuvelink (vrijdag) onze interne begeleiders. Units Wij hebben een unit 1/2, 3/4, 5/6 en 7/8. Elke unit bestaat uit 3 combinatiegroepen. De leerkrachten van een unit werken samen om ieder kind het juiste onderwijsaanbod te geven. Er wordt gewerkt volgens een rooster waarbij kleine instructiegroepen gecreëerd worden gebaseerd op jaargroep of onderwijsbehoefte. Zo krijgen de kinderen dus les van alle leerkrachten uit de unit. In unit 7/8 wordt de hele week op deze manier gewerkt, in de andere units een deel van de week, variërend van een dagdeel tot alle ochtenden. Het werken in de units wordt geleidelijk opgebouwd van unit 1/2 tot unit 7/8. Elke unit heeft een aanspreekpunt, de unitleider. Hieronder een overzicht van de unitleiders voor het komend schooljaar: Unit Unitleider 1/2 Lilian Leuvelink 3/4 Martine van den Berg 5/6 Gaby de Beurs 7/8 Rob de Vries Met vragen over uw kind kunt u terecht bij de leerkracht van uw kind, maar ook bij de unitleider. Ondersteuning Onze school heeft ervoor gekozen om middelen vrij te maken voor extra ondersteuning in de units. Deze ondersteuning vindt plaats in de groep of in de andere onderwijsruimtes van de school. 10

11 Voor het beheer van onze computers,de bijbehorende software en voor het onderwijskundig ICT beleid hebben we een ICT coördinator. Enkele leerkrachten hebben de Bedrijfs Hulp Verleningscursus (BHV), speciaal voor onderwijs, gevolgd. Een van de leerkrachten is gediplomeerd EHBO er. De leerkrachten hebben allemaal een eigen taak, specialisatie of functie binnen de school. De leerkrachten zijn in de eerste plaats groepsleerkracht; ze geven les en leiding aan een groep in een unit. Het team van de Korenaar kan omschreven worden als een innoverend en lerend team. Er wordt veel aan nascholing gedaan. Hiermee ontwikkelen en onderhouden de leerkrachten specialisaties en worden nieuwe inzichten gedeeld. Door verdere professionalisering hebben verschillende leerkrachten zich inmiddels gespecialiseerd in: leesproblematieken, gedragsproblemen/stoornissen, hoogbegaafdheid, sociaal-emotionele ontwikkeling, muziek, drama enz. Marjon de Boer- van Groenigen Wim de Vente Mignon Hommes Lilian Leuvelink Directeur Adjunct-directeur Intern Begeleider, Leerkracht 5/6 J Intern Begeleider, Unit-leider 1/2, Leerkracht 1/2 C Martine vd Berg Rob de Vries Gaby de Beurs Renate Kooi Unit-leider 3/4, Leerkracht 3/4 M Unit-leider 7/8, Leerkracht 7/8F POVO-coördinator Unit-leider 5/6, Leerkracht 5/6I Leerkracht 1/2 A 11

12 Yvonne de Gier Carolien Kloosterman Rian Ras Nita Dompeling Leerkracht 1/2 A Leerkracht 1/2 B Leerkracht 1/2 B Leerkracht 1/2 C Leerkracht 3/4 E Hennie van Zaane Wijnie Koren Daisy Hessing Aline Prins Leerkracht 3/4 K Leerkracht 3/4 K Leerkracht 3/4 L Leerkracht 3/4 L Joyce Peters Sandra Zwaanswijk Linda Prince Michèle Bouwmeester Leerkracht 5/6 H Leerkracht 5/6 I Leerkracht 5/6 J Leerkracht 5/6 Marjan Bossenbroek Rosanne van Hoeijen Jorrunn Gerritsen Imka Monsma Leerkracht 7/8 G Leerkracht 7/8 G/E Leerkracht 7/8 E Leerkrachtondersteuning Margriet Bekebrede Kees Peter Broek Joke Vermeulen Schoolassistente, administr. en Coördinatrice TSO ICT coördinator ARBO coördinator Vakleerkracht gym 12

13 1.7 Stagiaires De school verplicht zich jaarlijks studenten van de Pedagogische Academie Basis Onderwijs (PABO) en andere opleidingen een stageplaats aan te bieden. Op deze manier leveren we een bijdrage aan de opleiding van nieuwe leerkrachten. De stagiaires brengen nieuwe inzichten en aantrekkelijke lessen de school in. De studenten zijn vaste dagdelen in de week aanwezig naast de groepsleerkracht. Ook lopen er leerlingen stage via de MBO- scholen die opleiden tot onderwijsassistent (niveau 3 en 4). Er zullen dit schooljaar een aantal stagiaires in de school te vinden zijn. Via de nieuwsbrief zullen wij u hiervan op de hoogte houden. 1.8 LIO stage (leraar in opleiding) Vierdejaars studenten van de PABO volgen de zogenaamde Lio-stage (Leraar In Opleiding). Een LIO-stage houdt in, dat de desbetreffende student voor een deel van de week verantwoordelijk is voor het reilen en zeilen van een groep. De student wordt naast zijn lesgevende taak betrokken bij alle activiteiten die binnen de school plaatsvinden. Gesprekken met ouders kunnen onderdeel uitmaken van dit takenpakket. De LIO-student werkt bepaalde dagen zelfstandig en zonder direct toezicht in de groep, maar blijft onder de verantwoordelijkheid van de vaste groepsleerkracht. 1.9 Schoolontwikkelingen en speerpunten In het meerjaren beleidsplan (schoolplan ) hebben wij voor de komende jaren de volgende ambities omschreven: Opbrengstgericht werken (Zie ook hoofdstuk 3.6) Het unitwerken wordt binnen alle units beoefend, gedragen en is geborgd. De units werken en leren samen met als doel om ieder kind te voorzien in zijn/haar onderwijsbehoeften. Invoeren van het kwaliteitssysteem Continuous Improvement (doorgaande verbetering). Verder verbeteren van het reken en taalonderwijs door het werken met doelen verder te ontwikkelen. Integraal Kindcentrum/ Brede Schoolontwikkeling (Zie ook hoofdstuk 6) We werken aan het educatief partnerschap met ouders. In de ontwikkeling van ieder individueel kind hebben ouders, school en kind ieder eigen verantwoordelijkheden. Deze ontwikkeling kan alleen optimaal zijn als ouders, school en kind als gelijkwaardige partners samenwerken. 13

14 Ieder kind heeft optimale ontwikkelingskansen. Door samenwerking met verschillende partners in de wijk is er een rijk aanbod voor alle kinderen, tijdens, voor en na schooltijd. Passend Onderwijs (Zie ook hoofdstuk 7 ) We bieden ieder kind een passend onderwijsarrangement Agora CBS De Korenaar is één van de 25 scholen van de stichting Bijzonder Onderwijs Zaanstreek, Agora. Deze stichting bestaat uit 25 scholen voor primair onderwijs, waaronder 1 school voor speciaal basisonderwijs. In hoofdstuk 4 en 5 leest u meer over de Stichting Agora en de bovenschoolse richtlijnen voor de scholen. Voor een compleet overzicht verwijzen wij naar de bovenschoolse schoolgids van Agora. Via de link op onze website, of via kunt u deze gids vinden. 2. Identiteit Onze school is een christelijke basisschool. Dat betekent dat wij het belangrijk vinden om de kinderen in aanraking te brengen met de normen en waarden van het Protestantschristelijke geloof. Op de Korenaar wordt godsdienstige vorming gegeven. Wij besteden daarbij aandacht aan verhalen uit de Bijbel en zingen liedjes over die verhalen. De omgang met elkaar en de behandeling van de leerstof worden bepaald door het besef dat we niet zomaar op de wereld zijn. Wij hebben respect voor andere geloven en heten iedereen welkom op onze school. Wij willen een school zijn waar personeel en leerlingen betrokken zijn en zich thuis voelen. Een sfeer waar kinderen en leerkrachten met plezier werken en betrokken zijn, waarin ieder zich veilig en gewaardeerd voelt. In zo'n sfeer kunnen kinderen zich veilig voelen en leren zij respect te hebben voor elkaar, samen te werken en voor zichzelf op te komen. De kinderen spelen en leren in een sfeer van zorg voor elkaar en hun omgeving. Vanuit onze christelijke identiteit werken we vanuit de kernbegrippen respect, acceptatie, waardering en zorg voor elkaar. Een keuze voor een christelijke school is niet vrijblijvend. Van iedereen wordt verwacht dat er aan de lessen, activiteiten en vieringen in de kerk tijdens Kerst en Pasen wordt deelgenomen. 14

15 Van onze kant gaan wij ook respectvol om met andere geloofsovertuigingen, zolang de opvattingen daarvan niet botsen met onze christelijke waarden en normen. Ten aanzien van de omgangsvormen, gedragingen, kledingkeuze en taalgebruik, verwachten we een opstelling en houding van alle betrokkenen, passend bij de identiteit van de school. In de praktijk betekent dit dat zowel ouders, kinderen en personeel van de school op een veilige en respectvolle wijze met elkaar omgaan in gedrag en taalgebruik. 3. Het onderwijs 3.1 Starten op De Korenaar Als uw kind vier jaar is, mag het voor het eerst naar school. Dat kan een spannend moment zijn, zowel voor het kind als voor de ouder. Belangrijk is, dat de kinderen zich snel vertrouwd voelen op school. Daarom mogen ze in de week voordat ze vier jaar worden vijf keer een dagdeel komen wennen. In overleg met de leerkracht wordt bepaald wanneer uw kind komt wennen. In de laatste maand voor de zomervakantie plaatsen wij geen nieuwe leerlingen meer, we kunnen er dan voor kiezen om direct na de vakantie te wennen. Na de vierde verjaardag mogen de kinderen alle dagdelen naar school. Dat kan, zeker in het begin, voor een kersverse kleuter nog erg vermoeiend zijn. Oudere kinderen Ook als oudere kinderen voor het eerst naar onze school komen, bijvoorbeeld vanwege een verhuizing, is het leuk als ze van te voren een keer komen kijken in de klas. Dat maakt het daarna allemaal wat minder spannend. Nieuwe ouder ochtend Bij de zoektocht naar een goede school bent u van harte welkom voor een gesprek met de directie en een rondleiding door de school. Na aanmelding van nieuwe groep 1- leerlingen geldt dat de ouders worden uitgenodigd voor een nieuwe ouder ochtend. De nieuwe ouders van een bepaalde periode worden hiervoor uitgenodigd. Ouders krijgen hiervoor een schriftelijke uitnodiging thuisgestuurd. Voorafgaand aan dit gesprek krijgt u een intake-formulier thuisgestuurd, met het verzoek om dit ingevuld mee te nemen naar de informatiebijeenkomst of op te sturen. Tijdens deze bijeenkomst zullen we de werkwijze van de school toelichten en is er ruimschoots de gelegenheid om vragen te stellen. Uw kind mag gedurende deze infoochtend in zijn of haar toekomstige groep een uur kennismaken. 15

16 3.2 Aandacht voor elk kind Elk kind is uniek. Ieder kind heeft zijn eigen mogelijkheden. Binnen een groep bestaan vaak grote verschillen op het gebied van intelligentie, doorzettingsvermogen, concentratie, interesse of creativiteit. Wij proberen zo veel mogelijk rekening te houden met deze individuele verschillen en aandacht voor elk kind te hebben. Voor de kinderen die dat nodig hebben, is er extra ondersteuning, binnen of buiten de groep. Soms hebben kinderen voor bepaalde vakken een aangepast lesprogramma waarin andere eisen gesteld worden dan gemiddeld. We volgen zoveel mogelijk de ontwikkeling van elk kind en proberen daarop aan te sluiten. Over speciale ondersteuning voor kinderen die meer aandacht nodig hebben, vindt u de informatie in hoofdstuk 7. Ook zijn er kinderen die sneller leren dan gemiddeld. Ook zij hebben specifieke aandacht nodig. De reguliere lesstof wordt dan compacter aangeboden. Afhankelijk van het schoolvak, krijgen zij extra verdiepings- en verrijkingsstof voor de tijd die daardoor vrijkomt. Zo krijgen ook deze kinderen voldoende uitdaging. Op deze manier ontwikkelen zij een goede leer- en werkhouding. Wij hebben specifiek beleid ontwikkeld en materialen aangeschaft voor meeren hoogbegaafde kinderen. U leest hierover meer in hoofdstuk Vak en vormingsgebieden De Korenaar heeft voor de hoofdvakken (taal, lezen, begrijpend lezen, rekenen, woordenschatontwikkeling) streefdoelen bepaald. We streven ernaar dat iedere leerling deze doelen haalt. Indien dit niet het geval is, krijgt deze leerling begeleiding. Ons onderwijs wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerling. Met ons onderwijs kunnen wij de leerlingen de vaardigheden leren die zij nodig hebben voor een succesvolle toekomst. In de brochure Kerndoelen Primair Onderwijs; 2010 geeft het ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschappen aan wat zij van het basisonderwijs verwacht. Per vakgebied staan de doelen en tussendoelen beschreven. De kerndoelen zijn te vinden op Hieronder vindt u een beschrijving van de manier waarop De Korenaar inhoud geeft aan de schoolvakken en de manier waarop wij deze door de minister gestelde doelen bereiken. 16

17 Onderwijs aan kleuters Wij zijn van mening dat kinderen in de kleuterleeftijd eigen kenmerken en karakteristieken hebben en dat een onderwijsaanpak nodig is, die op deze kenmerken inspeelt. Er zijn in deze periode soms grote verschillen in interesses tussen kinderen van gelijke leeftijd. We spelen daarom in op de stappen die een kind zet en tegelijkertijd prikkelen we het tot het nemen van nieuwe stappen. We maken plannen met de kinderen, stellen doelen en geven ze verantwoordelijkheid. Zo volgen we de ontwikkeling van het kind en nemen we de volgende stap vanuit de ontwikkeling van het kind zelf en niet vanuit de leerstof. We werken met de methode Kleuterplein. Deze methode zorgt ervoor dat alle ontwikkelingsgebieden van de jonge kinderen aan bod komen. Kleuterplein is een pakket voor groep 1 en 2 van de basisschool. Met deze lesmethode ontdekken en ervaren kleuters de wereld om hen heen. Met Kleuterplein werken we gericht aan álle tussendoelen. Kleuterplein is meer dan alleen taal en rekenen. Ook aan motoriek, wereldoriëntatie, muziek, voorbereidend schrijven en sociaal-emotionele ontwikkeling wordt spelenderwijs, maar gericht gewerkt. Kleuterplein biedt daarmee een doorgaande lijn naar alle vakken en methodes van groep 3. Daarnaast werken we met thema s die heel dicht bij de interesse sfeer van het jonge kind liggen. We bieden rekenen en taal niet apart aan, maar geïntegreerd in alle thema s (verwerking vindt plaats in de kookhoek, posthoek, stempelhoek, meet-, weeg- en rekenhoek, kappershoek etc.) Zo verloopt de overgang naar lezen, schrijven en rekenen geleidelijk. Er wordt veel aandacht gegeven aan kringgesprek, spel, beweging, muziek, drama, creatieve ontwikkeling en omgaan met jezelf en de ander. Taal Taal beschouwen wij als het belangrijkste vak van de school. Daarom wordt er veel aandacht aan taal besteed. Veel opdrachten binnen het zelfstandig werken zijn taalopdrachten. De onderdelen spelling, lezen en schrijven (handschrift) horen ook bij het taalonderwijs. Bovendien hebben alle vakken ook een taalkant: het lezen van de opdrachten bij het rekenen of het schriftelijk beantwoorden van de geschiedenisvragen. Voor taal en spelling gebruiken we de methode TAALVERHAAL. In groep 6 wordt een begin gemaakt met de spelling van werkwoorden. In groep 7 en 8 wordt aandacht gegeven aan eenvoudige zinsontleding en woordbenoeming. Verder is er veel aandacht voor spreekwoorden en uitdrukkingen. Voor leerlingen die moeite hebben met spelling hebben we nog andere methodieken in gebruik. 17

18 De taalmethode heeft ook creatieve schrijfopdrachten, waarbij de kinderen verhalen schrijven. Naast deze opdrachten worden er ook nog eigen opdrachten gebruikt, om het creatief taalgebruik te stimuleren. Lezen Het leren lezen kent 4 fasen: Ontluikende geletterdheid (groep 1/2) Het voorbereidend lezen (groep 1/2) Het aanvankelijk lezen (voornamelijk groep 3) Het voortgezet technisch lezen (groep 4 t/m 8) Voor het voorbereidend en het aanvankelijk lezen gebruiken wij de methode De Leessleutel. Op onze school wordt gewerkt volgens het protocol dyslexie. Dit houdt in dat er verschillende momenten door observaties en/of toetsen een meetmoment wordt gecreëerd, zodat de leerkracht kan zien hoe het kind zich ontwikkelt. Het kan zo zijn dat de ontwikkeling minder verloopt of stagneert. De leerkracht moet dan interventies plegen om het leesproces op gang te krijgen. Het voorbereidend lezen in unit 1/2 is een geleidelijk proces. Door dagelijks met taal om te gaan krijgen kinderen interesse in gesproken en later ook in geschreven taal. De kinderen worden tijdens verschillende activiteiten uitgedaagd tot het toepassen van gesproken maar later ook geschreven taal. Kinderen spelen in unit 1/2 met letters, waarvan zij soms wel maar vaak ook niet de betekenis kennen. Ze worden nieuwsgierig gemaakt door het materiaal. Ze komen in de fase van de ontluikende geletterdheid en vragen aan de leerkracht wat er staat. De kinderen begrijpen dat je letters op een bepaalde manier moet rangschikken voor er iets staat. Ze gaan vervolgens woorden namaken en komen daarmee in de volgende fase, die van het voorbereidend lezen. Op deze manier leren de kinderen in unit 1/2 op een betekenisvolle manier lezen. Bij het proces gebruiken de leerkrachten in de unit 1/2 de voorloper van de methode De Leessleutel. Het aanvankelijk lezen start in unit 1/2 maar kent een zwaartepunt in groep 3. In deze groep wordt gebruik gemaakt van de methode De Leessleutel. Deze methode biedt alle letters aan met hulp van globaalwoorden. Deze woorden en letters blijven visueel voor de kinderen maar ook de ouders kunnen zo zien welke letters er zijn aangeleerd. Dit komt omdat ze vanuit hun eigen woorden en teksten leren lezen. Het komt dus voor dat kinderen al heel snel kunnen lezen. Zij behoeven dan geen stap terug te doen omdat de rest nog niet zo ver is. De kinderen waarbij het leesproces niet zo vlot verloopt, hoeven ook niet te veel op hun tenen te lopen om het tempo bij te benen. Deze kinderen worden op een passende manier 18

19 uitgedaagd om toch tot leesontwikkeling te komen. De methodieken die hiervoor worden gebruikt zijn Connect lezen en Ralfi lezen. Deze methodes werken met veel herhaling en een zeer gestructureerde opbouw. De letters en woorden worden meerdere malen aangeboden. Op onze school leren de kinderen niet allemaal in hetzelfde tempo lezen. Na het aanvankelijk lezen komt het voortgezet lezen. Dit kent de volgende vormen op onze school: Technisch lezen m.b.v. de Methode Estafette Stillezen, waar we veel ruimte voor vrijmaken De leeskring (boekpromotie) Begrijpend en studerend lezen, met de methode Tussen de regels Klassikaal lezen Stillezen wordt vaak gebruikt als klaar-opdracht, maar het staat ook op het rooster, zodat er wekelijks door alle kinderen stil wordt gelezen. De boekpromotie wordt thuis of bij het stillezen voorbereid. Een aantal maal per jaar presenteert een kind (vanaf groep 4) een gelezen boek in de kring. Het doel van de boekpromotie is dat kinderen leren andere kinderen enthousiast te maken voor het boek, maar ook dat kinderen door andere kinderen in aanraking komen met boeken waar zij wellicht zelf niet zo snel voor zouden kiezen. Voor het begrijpend en studerend lezen gebruiken we de methode: Tussen de regels. In groep 5 wordt hiermee gestart. In de groepen 3 en 4 komt het begrijpend lezen terug in de taal en leesmethode. Systematisch wordt kinderen geleerd een tekst te lezen en te begrijpen waarover het gaat. Het klassikaal lezen komt regelmatig voor. Bij veel vakken moet regelmatig een tekst gelezen worden. Hiervoor krijgen kinderen beurten en er is ook aandacht voor de techniek van het hardop lezen. Schrijven Voor het ontwikkelen van een eigen handschrift gebruiken wij de methode Schrijven in de basisschool, die de kinderen een licht-hellend verbonden handschrift aanleert. Voor het schrijven wordt vanaf groep 4 gebruik gemaakt van een vulpen. Het is de bedoeling dat de kinderen een vulpen van school gebruiken. Deze kunnen zij tegen een kleine vergoeding kopen. 19

20 Rekenen en wiskunde Het onderwijs in rekenen en wiskunde begint in unit 1/2 met de methode Kleuterplein en met gesprekjes over hoeveelheden, maten en begrippen als veel/weinig en groot/klein. Daarnaast worden spelletjes gedaan en opdrachten gegeven waarbij kinderen inzicht verwerven in getallen en wiskundige relaties. Geleidelijk aan leren de kinderen rekenen. We gebruiken de rekenmethode Alles Telt voor de groepen 3 tot en met 8. Binnen deze methode is er aandacht voor elke leerling. Dat betekent volop differentiatie voor leerlingen op elk niveau. Er wordt gewerkt met een scala aan oefenmateriaal om de rekenvaardigheid onder de knie te krijgen. Er zijn drie belangrijke speerpunten binnen deze nieuwe methode: Veel differentiatie mogelijkheden voor ieder niveau. Nadruk op oefenen, memoriseren en automatiseren. Digitale leerlijnen voor het overzicht van de leerkracht, interactieve lessen op het digitale schoolbord. Mocht u als ouders meer over onze rekenmethode willen weten dan kunt u kijken op Daarop vindt u een overzicht met wat uw kind op school leert met Alles Telt. Engels In de unit 7/8 krijgen de kinderen het vak Engels. De nadruk bij deze lessen ligt op het Engels dat de kinderen al kennen van T.V., liedjes etc. Deze kennis wordt gebruikt om met elkaar in het Engels te communiceren. Dit communiceren is dan ook het belangrijkste onderdeel van de lessen. Zo wordt geprobeerd deze kennis aan elkaar over te dragen en uit te breiden. Er wordt gebruik gemaakt van de methode Take It Easy. Kennisgebieden/Wereldoriëntatie Op onze school wordt gewerkt in vijf blokken. Ieder blok heeft een thema. Gedurende een blok wordt er veel aandacht aan een thema besteed. Het blok kan per unit worden afgesloten met een inloopavond voor ouders. Zij kunnen de resultaten dan bekijken. De thema s zijn o.a.: Kinderboekenweek, St. Maarten/Sinterklaas/Kerst, Ondernemend leren, Pasen en afscheid. Bij de blokthema s gaat het er vooral om, dat kinderen leren vanuit een onderwerp waarvoor ze zelf belangstelling hebben en enthousiast zijn. We kiezen daarom onderwerpen, waarbinnen de kinderen zelf hun leerdoelen vaststellen en daarin keuzes kunnen maken. Eigen inbreng bij het leren wordt gestimuleerd. 20

21 Vanaf groep 5 is er naast het werken in thema s ook nog ruimte vrijgemaakt voor: Aardrijkskunde Voor aardrijkskunde wordt gebruik gemaakt van de methode Hier en Daar Enkele lessen zijn er ook voor unit 3/4. In groep 5 wordt het gebruik van de kaart aangeleerd. In groep 6 staat Nederland centraal. In groep 7 is dat Europa en in groep 8 de wereld. Geschiedenis Hiervoor gebruiken we de methode Bij de tijd. Er zijn ook enkele lessen voor groep 3 en 4. Daarin leren de kinderen om te gaan met de begrippen tijd en verleden. Daarna wordt de geschiedenis chronologisch en concentrisch (dat wil zeggen dat alle perioden een aantal malen aan bod komen) van de prehistorie tot aan de nieuwe tijd behandeld. Natuur De meeste natuuronderwerpen komen aan de orde bij de thema s in wereldoriëntatie. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van diverse methodieken en materialen in de wekelijkse lessen. Zoals: methode Natuur Buitengewoon, Doe-bladen natuurlijk buitenwerk, leerpuzzels en leskistmaterialen en schooltv. Iedere groep maakt gebruik van het aanbod van Stichting Natuur en Milieu Educatie te Zaandam. Dit kan zijn een excursie, gastles of een leskist. Techniek Ons techniek onderwijs zit verweven in verschillende vakgebieden, als Wereldoriëntatie, Natuuronderwijs, Rekenen en Wiskunde, Expressie-activiteiten als tekenen en handvaardigheid. Leerlingen komen zo in aanraking met verschillende technieken. Op school zijn twee verrijdbare techniekkasten aanwezig waarin zich materialen bevinden die door alle units kunnen worden gebruikt, waarin kinderen leren ontwerpen, uitvoeren en evalueren. Stichting Natuur en Milieu Educatie verzorgt verschillende lesactiviteiten waarbij indirect techniek betrokken is. Zo worden er ieder jaar excursies gepland naar o.a.: de rioolwaterzuivering en de papiermolen. In alle units is speelmateriaal aanwezig waarmee kinderen kunnen bouwen en constructies kunnen vormgeven. (o.a. Knex, Duplo, Lego, Technisch Lego, Blokken en Kapla). Zelfstandig werken Zelfstandig werken is geen vak, maar een activiteit, die elke dag op het rooster staat. Gedurende het zelfstandig werken zijn de kinderen bezig met een tevoren opgegeven taak. Die taak bestaat uit werk dat de kinderen moeten doen en uit werk dat de kinderen mogen 21

22 doen. De kinderen plannen dat werk zelf, in opbouw van per uur, per dag en in de hogere units tot soms zelfs per week. Voorkomende problemen waar de kinderen tegenaan lopen lossen ze zoveel mogelijk zelf op, of ze wachten tot de leerkracht er tijd voor heeft. Het gaat hierbij om uitgestelde aandacht. In de tussentijd werken ze weer aan een ander deel van de taak. Het zelfstandig werken heeft tot doel de kinderen te ontwikkelen tot zelfstandige mensen en geeft de leerkracht ruimte om in de vrijgekomen tijd individuele kinderen of groepjes te begeleiden aan de instructietafel. Expressie-activiteiten De volgende expressie-activiteiten komen aan bod: Tekenen Muziek Handvaardigheid Dramatische expressie Bij de kleuters hebben deze onderdelen vaak een verwerkende functie bij de onderwerpen van wereldoriëntatie. Bij de hogere units werken we meer volgens een opbouw, die vaardigheden, technieken en omgaan met materialen aanleert. Bewegingsonderwijs De gymlessen worden gegeven in ons speellokaal, sportzaal De Greep en in de Sporthal in t Twiske. Unit 1/2 gymt in het speellokaal van de school. In de nieuwsbrief wordt meegedeeld wanneer de kinderen gymles hebben. Unit 3/4 gaat 2 keer gymmen in de Greep (45 minuten per keer), onder leiding van de eigen leerkracht. Unit 5/6 en 7/8 gymmen 1 x in de week anderhalf uur in de Sporthal. Voor unit 5/6 worden de lessen gegeven door de vakleerkracht. Unit 7/8 krijgt gym van hun eigen leerkracht in de Sporthal. De kinderen fietsen naar de Sporthal. Naar de Greep wordt gewandeld. Kleding tijdens de gymles: Korte sportbroek Shirt Gymschoenen (geen zwarte zolen) Na de lessen in de Greep en sporthal wordt er verplicht gedoucht. (handdoek en eventueel badslippers/badmuts mee) 22

23 De kinderen van de onderbouw hebben op school een gymtas, zodat de gymkleding op school is. Zij maken hiervan ook gebruik tijdens de bewegingslessen in het speellokaal. Zorgt u er wel voor, dat de kleding regelmatig gewassen wordt. Wilt u er vooral bij de jonge kinderen voor zorgen, dat ze op de gymdagen kleding dragen die gemakkelijk uit en aan te trekken is. Verkeer We gebruiken de methode Wijzer door het Verkeer voor de groepen 3 t/m 6. Unit 1/2 werkt projectmatig aan verkeer met de methode Jong-leren in het verkeer. Unit 7/8 gebruikt voor de verkeerslessen de Jeugdverkeerskrant. In groep 8 doen de kinderen verkeersexamen. Methodisch worden ze hier op voorbereid. Bij de andere groepen ligt de nadruk van de lessen vooral op de praktijk, waarmee kinderen dagelijks zelf worden geconfronteerd met het gedrag van de fietser en de voetganger in het verkeer. Godsdienstonderwijs Op de website staat vermeld met welke Bijbelverhalen we per periode bezig zijn. Er worden verhalen verteld uit de Bijbel, maar ook spiegel verhalen. We maken gebruik van de methode TREFWOORD. Er wordt steeds gewerkt rondom een thema. Over de inhoud van het verhaal praten we samen met de kinderen en er wordt over gezongen. Bijna wekelijks staat een lied centraal. Deze liederen hebben altijd iets met het verhaal van de week te maken. Computers en tablets Het werken met computers is geïntegreerd in ons hele onderwijs vanaf groep 1. De speciale computerprogramma s ondersteunen de diverse vakken die hiervoor al beschreven staan. Er wordt veel extra oefenleerstof en verrijkingsleerstof verwerkt met behulp van de computer. In de bovenbouw wordt de computer meer en meer ingezet bij met name de wereld oriënterende vakken en de thema s. Te denken valt aan het maken van werkstukjes en presentaties, het zoeken en ordenen van extra informatie bij de lessen en het maken van speciale educatieve digilessen op internet. De school heeft in alle lokalen de beschikking over een digitaal schoolbord. Zowel de leerkracht als de kinderen maken hier gebruik van. De lessen kunnen veel aanschouwelijker worden aangeboden dan met het oude krijtbord. Kinderen gebruiken het bord om oefeningen op te doen en presentaties te geven. In de loop van het schooljaar zullen alle units de beschikking krijgen over een aantal tablets. Deze zullen gebruikt worden als aanvulling op het onderwijs, als middel om extra te oefenen en om het onderwijs uitdagender te maken. 23

24 Sociaal-Emotionele vaardigheden Om kinderen te leren met gevoelens om te gaan, werken we preventief met het programma Kinderen en hun sociale talenten. Dit programma leert kinderen omgaan met vriendschappen, relaties, meningsverschillen, teleurstelling, pesten en is vooral gericht op een beter zelfbeeld. Het hele jaar worden deze lessen in alle klassen gegeven. Daarnaast geven we Kanjertrainingen. Inmiddels zijn negen leerkrachten opgeleid tot Kanjertrainer, zij verzorgen indien nodig Kanjertraining in de groepen. Deze training leert kinderen op een positieve manier om te gaan met eigen en andermans gedrag. Soms zijn het tekenlessen, soms taallessen of dramatische expressie. Voor de kinderen zijn het dus meestal gewone lessen. We geven ze ook niet op vaste tijden. Doel van de Kanjertraining: een kind leert positief over zichzelf en anderen denken. Hierdoor heeft het minder last van sociale stress en kan het zijn eigen identiteit ontwikkelen. De Kanjertraining is een effectief antwoord op hoe te komen tot gewenst sociaal gedrag. De essentie van de Kanjertraining is leerlingen elkaar leren aan te spreken op concreet gewenst gedragsniveau met behulp van tips die ze elkaar leren te geven. De Kanjertraining hanteert hierbij regels die zorgen voor rust, respect en regelmaat. De kanjermethode geeft de kinderen handvatten in sociale situaties zoals Samenwerken Kritiek durven en kunnen geven en ontvangen Uit slachtofferrollen stappen en het heft in eigen handen nemen op een gezonde manier Leren te stoppen met pesten en treiteren De kinderen leren dat er verschillende gedragstypes zijn (de pestvogel, de lolbroek, de bangerik en de kanjer). Het gedrag kan gekoppeld worden aan een pet. Deze pet kun je ook weer afnemen, dit betekent dat het gedrag wat je vertoont (bijna) altijd een keuze is. Wat streven we na? Kinderen: Kunnen zichzelf goed voorstellen Denken positief over zichzelf Kunnen zeggen: er zijn mensen die van me houden Kunnen zeggen: niet iedereen is vriend(in) en dat hoort zo Kunnen zich voornemen te luisteren naar kritiek Kunnen in vervelende situaties vertellen wat hen dwars zit en hoe dat kan veranderen Kunnen de schouders ophalen als iemand met opzet blijft pesten en denken: die is niet wijzer 24

25 Kunnen maatregelen nemen als ze worden lastig gevallen: nooit alleen oplossen, maar steun zoeken bij bekenden Daarnaast werken we aan: Vergroting van eigenwaarde Contactherstel / verbetering van contact tussen ouders en school, ouders en kind, kind en leerkracht en kinderen onderling Ook wordt op onze school gewerkt met Taakspel. Dit is een manier om kinderen in spelvorm meer taakgericht te maken. Tijdens het spelen van dit spel wordt positief gedrag beloond met een compliment en wordt ongewenst gedrag genegeerd. Dit heeft een positief effect op het pedagogisch klimaat in de groep. Taakspel wordt ingezet als interventiemiddel wanneer het pedagogisch klimaat in de groep daartoe aanleiding geeft. We maken gebruik van het sociaal- emotionele leerlingvolgsysteem SCOL. Deze digitale vragenlijst wordt 1-2x per schooljaar ingevuld door de leerkracht en vanaf groep 6 ook door de kinderen. Dit levert aandachtspunten voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, individueel en per groep. 3.4 Het werken in units Op de Korenaar wordt gewerkt in units. Units zijn samenwerkende parallelgroepen en bestaan op dit moment uit drie lokaalgroepen waarin bij elkaar leerlingen zitten. Deze groepen werken heel nauw samen en stemmen de lessen af, wisselen ervaringen uit en bieden leerlingen de mogelijkheid om bijvoorbeeld herhalingsinstructie nog eens in de andere groep te krijgen. Bij deze vorm van werken zien we gedeelde verantwoordelijkheid van de leerkrachten voor alle leerlingen als belangrijk aandachtspunt. We geloven in samenwerken en samenleren. Ook dit schooljaar starten we met 3 kleutergroepen. Bij voldoende instroom van leerlingen zullen we in de loop van het jaar beslissen of er een vierde leerkracht bijkomt. Deze vierde leerkracht zal volgens rooster met groepen kinderen in het vierde kleuterlokaal werken. Op deze manier zijn de klassen gedurende de dag effectief kleiner, maar blijven we op papier 3 kleutergroepen houden. Bovendien geeft het ons de mogelijkheid om het onderwijs passender aan te bieden. Kinderen stromen na twee jaar een unit door en zijn daarom wisselend jongste of oudste in de unit. Ieder jaar kijken we opnieuw welke groepen we het beste met elkaar kunnen combineren. Afhankelijk van broertjes/zusjes, aantallen jongens/meisjes of aantallen leerlingen met een speciale onderwijsvraag wordt de beste indeling gemaakt. Het is dus niet vanzelfsprekend dat de groep van uw kind gedurende de schoolcarrière steeds opnieuw met dezelfde groep gecombineerd wordt. 25

26 3.5 Ondernemend leren Zoals beschreven in de paragraaf over Agora, ontwikkelen de bij deze stichting aangesloten scholen zich tot ondernemende scholen. Vanuit de geschiedenis is de Korenaar al een ondernemende school. In haar schoolprofiel (zie spreekt de school zich uit een ondernemende protestants christelijke school te zijn. In ons onderwijs proberen we de kinderen (mede) verantwoordelijk te laten zijn voor hun eigen onderwijs. Vooral binnen projecten en thema s stimuleren we de kinderen om zelf met oplossingen voor problemen te komen, initiatieven te nemen en doelgericht te werken. In die zin zijn onze kinderen ondernemende leerlingen. Dat vraagt ook om samenwerking met medeleerlingen: goed kunnen luisteren naar een ander, maar ook een eigen mening durven geven. Dat vraagt om moed om een ander te corrigeren en de bereidheid om zelf gecorrigeerd te worden (bijv. bij storend gedrag of pesten). Op unitniveau vinden veel ondernemende activiteiten plaats. Zo wordt er in unit 1/2 binnen de aangeboden thema s gewerkt, waarbij veel initiatief en betrokkenheid van leerlingen verwacht wordt. Als voorbeeld kan hier de kookactiviteit bij de kleuters genoemd worden, waarbij kinderen na zelf boodschappen te hebben gedaan een gerecht voorbereiden voor de groep. Er zijn regelmatig kortlopende ondernemende activiteiten, zoals het organiseren van excursie of schoolreisjes door de kinderen, musea in de groep etc. In de maanden januari, februari en maart zullen er in alle units ondernemende activiteiten plaatsvinden, naast de voortdurende activiteiten. Steeds zoeken we naar maximale participatie van de leerlingen. Naast het bevorderen van het ondernemend zijn door leerlingen willen we de kinderen meesters laten zijn, elk op eigen terrein of binnen eigen talent. We proberen dit te bereiken door meer te doen met minder : we tillen geleverde prestaties op en proberen deze te perfectioneren. Leveren van kwaliteit is daarbij belangrijker dan de kwantiteit. 3.6 Opbrengstgericht werken; Continuous Improvement Opbrengstgericht werken is een belangrijke pijler van de Kwaliteitsagenda van het ministerie van OC en W. Het doel is het verbeteren van de resultaten binnen het onderwijs. Ook op de Korenaar willen we opbrengstgericht werken, zodat onze resultaten constant blijven verbeteren. Wij zullen dat doen door te werken volgens de werkwijze Continuous Improvement oftewel constante verbetering. Hieronder wordt het waarom, wat en hoe beschreven. WAAROM opbrengstgericht werken? De vraag van het kind is het uitgangspunt van ons onderwijs. Het kind vraagt ons om het beste onderwijs, dat volledig tegemoet komt aan de behoefte van het kind. Onderwijs dat het beste uit elk kind haalt. We gaan er van uit dat alle kinderen kunnen leren. Alle kinderen kunnen de doelen halen die we bij dat kind mogen stellen. Geen kind verlaat de school zonder dat we dat bereikt hebben. We hebben hoge verwachtingen. We zijn niet tevreden 26

27 met het behalen van het minimale. We willen alle kinderen recht doen. Er is niets dat rechtvaardigt dat welk kind dan ook de doelen die we stellen (voor dat kind) niet kan halen. Achtergrond, handicap of sociale context mogen geen excuus vormen voor het niet behalen van de doelen. We zijn ons bewust dat we leven in een maatschappij die erg snel verandert. De wereld verandert in een heel hoog tempo! In onze tijd zijn er beroepen waar we een aantal jaren terug nog nooit van gehoord hadden. We leiden kinderen op voor beroepen waarvan we het bestaan niet eens weten op dit moment. Dat vraagt andere vaardigheden ( zoals: samenwerken, goede communicatieve vaardigheden, sociale verantwoordelijkheid, kritisch denken en probleemoplossend vermogen.) Het vraagt een ander onderwijsaanbod waar digitale middelen duidelijk vertegenwoordigd zijn. WAT betekent dit voor ons onderwijs? Opbrengstgericht werken is een middel, geen doel. Een middel om recht te doen aan de vraag van het kind. Voor ons onderwijs betekent dat in de eerste plaats, dat de leerkracht een professional moet zijn. Verder betekent het dat we steeds bezig zijn om ons onderwijs te verbeteren. We werken met data. Data is niet alleen de scores van de toetsen, maar vooral ook het dagelijks werk van de kinderen, de gesprekken, de observaties, onderzoek en de context van het kind. Data is dus in eerste instantie bedoeld om te gebruiken voor onderwijsverbetering en niet voor beoordeling van het onderwijs. Verder betekent het ook dat de kinderen betrokken worden bij het onderwijs en de manier van werken in de klas. We bespreken de resultaten met de kinderen, maar ook zaken als gedrag, motivatie en omgaan met elkaar. Uit deze evaluaties volgen doelen, die we als groep proberen te halen. De kinderen worden op deze manier eigenaar van hun eigen leerproces. HOE gaan we dit realiseren? 1. We werken met doelen. Als team stellen wij schooldoelen. Bij elk doel gaan we als volgt te werk: We analyseren de situatie, bepalen een verbeterplan en voeren dat uit. We analyseren opnieuw en bekijken of het doel is behaald. Zo niet, dan stellen we ons plan bij en proberen het opnieuw. Is het doel behaald, dan kijken we wat we nog meer kunnen verbeteren; we stellen een nieuw doel (PDCA cyclus). Zo werken we als schoolteam en zo werken we met de kinderen in de klas. We stellen groepsdoelen en individuele doelen. Op de datamuren in de klassen kunt u zien aan welke doelen we werken en hoe het gaat. 2. We analyseren de resultaten en gebruiken deze analyse voor het verbeteren van ons onderwijs. 27

28 Regelmatig zijn er unitvergaderingen waarin we met elkaar kijken naar alle resultaten. We helpen elkaar en leren van elkaar. Ook hebben we contact met collega s van andere Agora scholen en wisselen we kennis uit. 3.7 Eigenaarschap van kinderen In de visie van de school hebben wij het volgende beschreven over eigenaarschap van kinderen: We zien dat kinderen die betrokken zijn bij het leerproces en er plezier bij hebben, tot betere resultaten komen. We proberen zoveel mogelijk die betrokkenheid en dat plezier te stimuleren, door een beroep te doen op het eigenaarschap van hun eigen leerproces. We zijn voortdurend op zoek naar de onderwijsbehoeften van de kinderen door een onderzoekende houding van het team. We zien ouders daarbij als educatieve partners. Agora benoemt Eigenaarschap van kinderen als een van de kenmerken van goed onderwijs. Op de Korenaar werken wij op verschillende manieren aan eigenaarschap van kinderen. 1. Wij werken met Continuous Improvement (zie hoofdstuk 3.5 ). Naast planmatig werken en het systematisch analyseren van data betekent Continuous Improvement ook dat de kinderen betrokken worden bij het onderwijs en de manier van werken in de klas. We stellen doelen, die we individueel of als groep proberen te halen. Met deze doelen en de evaluaties van deze doelen worden de datamappen gevuld. De inhoud van de datamap is de basis voor de datamapgesprekken. De kinderen worden op deze manier eigenaar van hun eigen leerproces. Datamapgesprekken In het vorig schooljaar zijn we gestart met de datamapgesprekken. Tijdens dit gesprek vertelt de leerling zelf aan de ouders aan welke doelen hij/zij de afgelopen periode heeft gewerkt, wat de resultaten zijn en aan welke nieuwe doelen er wordt gewerkt. Het gesprek vindt bij voorkeur plaats onder schooltijd en gaat uitdrukkelijk niet over het rapport of CITO toetsen. Door met kinderen te praten over doelen en door ze mee te laten denken over hoe we de doelen kunnen bereiken, werken we aan nieuwe vaardigheden. Deze vaardigheden zijn bijvoorbeeld: problemen oplossen, communiceren en zelf- verantwoordelijk zijn. Alle doelen zijn door de kinderen zelf gesteld en ze gebruiken deze om zichzelf te verbeteren. Elk kind voert dit schooljaar 2 datamapgesprekken, in november en in april. 2. Wij leren kinderen eigen verantwoordelijkheid te nemen over het werk. Dat betekent dat wij kinderen leren om het eigen werk na te kijken en om zelf initiatieven te nemen wanneer de stof niet wordt beheerst. 28

29 Wij leren kinderen om zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen werk. Wij weten dat dit niet vanzelf gaat en dat dit niet voor elke leerling even gemakkelijk is. Wij zien het echter wel als een belangrijk onderdeel van het ontwikkelen van eigenaarschap. Het zelf nakijken wordt daarom begeleid en vanaf unit 3/4 is er een opbouw in de zelfstandigheid hierin. De leerkrachten blijven regelmatig meekijken of het nakijken wel eerlijk gebeurt en of al het werk wordt gemaakt. Als blijkt dat een leerling deze verantwoordelijkheid (nog) niet aan kan, dan wordt hier over gesproken en volgt intensievere begeleiding. Het werk is immers een oefening om het geleerde in de praktijk te brengen en de leerling doet dit voor de eigen ontwikkeling en als voorbereiding op de toets momenten. Van een aantal vakken worden de gemaakte oefeningen klassikaal nabesproken. De antwoorden en uitleg worden besproken en de kinderen vergelijken deze met hun eigen antwoorden. Het kan daarom gebeuren dat u een schrift van uw kind inziet en dat niet alles waar een krul door staat ook werkelijk goed is, of dat er geen krul bij staat. Dat is een onderdeel van het proces. De leerkrachten kijken regelmatig alle schriften door en zorgen dat ze een goed beeld hebben van het niveau van het werk. Ze gebruiken deze informatie en de informatie verkregen door de methode toetsen om de begeleiding van alle leerlingen op maat te geven. Dit schooljaar gaan we verder met het stellen van doelen, de kinderen betrekken bij het onderwijs en de kinderen zelf aan de ouders laten vertellen waar ze aan werken. Tijdens de studiedagen zullen we ons verder scholen en kennis delen met de andere Agora scholen die met Continuous Improvement werken. 3.8 Toetsen, rapporten en gesprekken Toetsen Om de ontwikkeling van de kinderen te kunnen volgen, wordt er regelmatig getoetst. Toetsen worden niet afgenomen om alleen maar een cijfer te kunnen geven, maar vooral om te kijken waar een kind hulp nodig heeft, of waar een kind verder kan. De resultaten van de toetsen gebruiken we om uw kind in de daarop volgende periode precies datgene aan te bieden wat hij/zij nodig heeft om een volgende stap in de ontwikkeling te maken. Dit werken we uit in de zogenaamde groepsplannen die we voor alle vakken maken. We nemen een aantal malen per jaar toetsen af. Dit zijn zowel methode- als niet- methodegebonden toetsen. De niet- methode-gebonden toetsen (ook wel CITO toetsen genoemd) nemen wij over het algemeen twee keer per jaar af. Door deze toetsen krijgen wij inzicht in het leervermogen 29

30 van de kinderen ten opzichte van het landelijk gemiddelde, maar kunnen wij ook zien naar aanleiding van voorgaande toetsen of de leerlingen een goede ontwikkeling doormaken. De methode-gebonden toetsen worden in de unit 3/4, 5/6 en 7/8 vaker afgenomen om te weten of de leerlingen de leerstof van de methode hebben begrepen of dat er nog onderdelen herhaald moeten worden of dat er een versnelling plaats kan vinden. Rapporten en gesprekken Tweemaal per jaar krijgt uw kind een geschreven rapport mee naar huis. Meestal in de maanden januari en juni. Het rapport wordt geschreven vanuit een pedagogische gedachte naar het kind toe. In de periode dat de kinderen het rapport meekrijgen, worden er ook contactavonden gehouden, de zogenaamde 10- minutengesprekken. Vanaf unit 3/4 worden bij deze gesprekken ook de kinderen uitgenodigd. Op deze avonden worden de vorderingen van uw kind met u doorgesproken aan de hand van het leerlingvolgsysteem. Vanaf dit schooljaar zullen we begin september een startgesprek met u voeren. Dit gesprek is bedoeld om (indien nodig) kennis te maken en om afspraken en doelen af te stemmen. Via de nieuwsbrief wordt u van deze gespreksmomenten op de hoogte gebracht. U krijgt de gelegenheid om voor de gesprekken in te schrijven via DigiDuif of eventueel via de leerkracht. Tijdens de 10-minutengesprekken kunt u ook het dossier van uw kind inzien. De laatste 10- minutengesprekken zijn facultatief. Uiteraard kan iedere ouder die daar behoefte aan heeft ook tussendoor een afspraak maken met de leerkracht. Wanneer er aanleiding toe is, zal de leerkracht zelf contact zoeken met de ouders. Voor een toelichting op het rapport verwijzen we naar de brochure het Rapport op de Korenaar. Deze is op school verkrijgbaar en te vinden op de website. 3.9 Huiswerk Op onze school wordt ook huiswerk gegeven. Dit vindt voornamelijk plaats in de hoogste units. Er zit ook een zekere opbouw in. Vanaf groep 4/5 bereiden kinderen thuis een boekpromotie voor. Vanaf groep 6/7/8 maken kinderen thuis opdrachten af en leren de kinderen de spellingsregels en topografie thuis. In groep 7/8 maken de kinderen een werkstuk en bereiden thuis een spreekbeurt voor. In groep 8 wordt er nog extra huiswerk gegeven, zoals een overhoring, die thuis voorbereid kan worden. 30

31 Daarnaast kan het voorkomen dat leerlingen huiswerk mee krijgen dat voortkomt uit de ondersteuning die zij krijgen omtrent een ontwikkelingsgebied. De kinderen leren op deze manier alvast wennen aan het dagelijkse huiswerk in het voortgezet onderwijs Naar het Voortgezet Onderwijs Vanaf het schooljaar is het voor alle leerlingen van groep 8 in het reguliere basisonderwijs verplicht om een eindtoets te maken. De overheid stelt hiervoor aan scholen de centrale eindtoets PO beschikbaar (PO= Primair Onderwijs). De schoolbesturen in de Zaanstreek spreken met elkaar af welke toets er zal worden afgenomen. Vanaf 2015 mogen scholen voor voortgezet onderwijs de toelating van leerlingen niet meer laten afhangen van het resultaat van de eindtoets. Het schooladvies gaat het zwaarst wegen. Op het moment dat deze schoolgids uitkomt is de volledige regeling in de Zaanstreek nog niet bekend. Zeker zijn al wel de volgende zaken: Op basis van de ervaringen die de basisschool met uw kind heeft, vastgelegd in het leerlingvolgsysteem van de school, wordt in het begin van groep 8 een voorlopig advies gegeven. Dit advies wordt met de ouders besproken. In februari/maart zal er een definitief advies worden geformuleerd. Op basis van het definitief advies kan uw kind worden aangemeld bij een school van het Voortgezet Onderwijs. In april volgt de centrale eindtoets PO. De uitslag wordt in mei verwacht. Is de uitkomst van de toets lager dan het advies, dan blijft het advies staan. Is de uitkomst van de toets hoger, dan zal de basisschool het advies heroverwegen. Dit zal zeker niet automatisch leiden tot een ander advies. Actuele informatie over dit traject is te vinden op Informatie over het voortgezet onderwijs kunt u vinden in de door de overheid uitgegeven brochure Voortgezet Onderwijs, Gids voor ouders, verzorgers en leerlingen. Deze brochure kunt u vinden op documenten-en-publicaties/brochures. Op de informatieavond aan het begin van het schooljaar krijgt u uitleg over de procedure De resultaten van ons onderwijs 31

32 De Nederlandse overheid houdt toezicht op de kwaliteit van scholen via de onderwijsinspectie. Jaarlijks bekijkt een inspecteur de toetsgegevens en allerlei beleidsdocumenten van de school. Onze school heeft in juni 2012 inspectiebezoek gehad. De inspecteur was tevreden en heeft het basisarrangement gecontinueerd. Inspectierapporten kunnen op de site van de inspectie worden bekeken. ( U kunt het inspectierapport ook op onze website vinden Kwaliteitsbeleid Kinderen gaan naar school om te leren, zich te ontwikkelen en om te ontmoeten. Kinderen gaan dus niet zomaar naar school omdat de leerplicht dat voorschrijft. De scholen van Agora doen hun best om Opbrengstgericht te werken. We weten dat dat leidt tot betere prestaties bij kinderen. En kinderen vinden het ook fijn om te presteren, om iets te leren en om iets te kunnen. Bij het werken aan opbrengsten denken we aan rekenen en taal, maar ook aan de ontwikkeling van de creativiteit en de sociaal emotionele ontwikkeling. Dat zijn allemaal opbrengsten die we willen realiseren. Om dat voor elkaar te krijgen stellen de scholen doelen. Die komen deels van de overheid, de kerndoelen en de referentieniveaus, maar worden ook door de school zelf geformuleerd. Deze doelen zien we als ambities. We willen het beste uit de kinderen halen. De scholen van Agora nemen regelmatig toetsen af en leggen de vorderingen vast in het leerlingvolgsysteem. De resultaten worden geanalyseerd en op basis daarvan worden conclusies getrokken en worden er verbetermaatregelen genomen. Alle scholen worden hierop ook door de inspectie van het onderwijs gecontroleerd. Jaarlijks worden er toets resultaten aan de inspectie voorgelegd. Daarnaast komt de inspectie eens in de vier jaar een extra controle uitvoeren. De normen die de inspectie hanteert, zien we als minimumeisen. We stellen hogere ambities. In het jaarverslag legt de school verantwoording af over haar resultaten. 32

33 4. Stichting Agora CBS De Korenaar is één van de 25 scholen van de stichting Bijzonder Onderwijs Zaanstreek, Agora. Deze stichting bestaat uit 25 scholen voor primair onderwijs, die zich ontwikkelen tot kindcentra. Alle scholen hebben een eigen levensbeschouwelijke en onderwijskundige identiteit. Bij het bijzonder onderwijs is het schoolbestuur het wettig bevoegd gezag. Zij draagt de verantwoordelijkheid voor de uiteindelijke gang van zaken in de school. Er is gekozen voor een bestuursvorm waarbij op afstand bestuurd wordt door een bestuur. Dit bestuur legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. De directeuren van de scholen zijn integraal schoolleider, hetgeen betekent, dat zij verantwoordelijk zijn voor de algehele gang van zaken op schoolniveau. De bovenschoolse gids van Agora beschrijft een aantal zaken die voor alle scholen van de Stichting gelden en die bovenschools geregeld zijn. De meeste van deze onderwerpen staan ook beschreven in deze schoolgids om u een compleet beeld van de school te kunnen geven. Een aantal onderwerpen staan alleen in de Agora gids. U kunt deze Agora gids vinden via : of via en dan de link: Agora schoolgids. 4.1 Website Agora De stichting Agora heeft een website: Op deze site informeert de stichting alle belangstellenden over het doel en de werkwijze van de stichting. U vindt hier de missie, de visie en de beschrijving van wat Agora verstaat onder GOED ONDERWIJS. Op de website verantwoordt Agora zich naar de samenleving. Verder kunt u doorklikken naar alle scholen van de stichting. 33