Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel

2 Ondersteuningsprofiel Inleiding Het ondersteuningsprofiel (OSP) is een instrument om de ondersteuning die scholen bieden en de kwaliteit ervan op een eenvoudige manier in beeld te brengen. De mogelijkheden van de school voor het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden in het OSP beschreven. Dat levert een beeld op van zowel de onderwijsinhoudelijke als de procesmatige en structurele kenmerken van de school op het niveau van basis- en extra ondersteuning. In het OSP beschrijft de school welke ondersteuning zij nu kan realiseren. Daarnaast wordt ook beschreven hoe de school zich wil ontwikkelen. De omschrijvingen in het OSP worden in handelingsgerichte termen gesteld. Met het OSP kunnen samenwerkingsverbanden en besturen snel informatie verzamelen over de basisondersteuning, over de zorgzwaarte, over de deskundigheid, de voorzieningen en over de eventuele extra ondersteuningsmogelijkheden van hun scholen. Ze krijgen daarmee zicht op de dekkendheid van het zorgaanbod binnen de eigen regio. 2

3 2. Algemene gegevens Naam van de school: De Wartburg Brinnummer: 24DW00 Locatie Woudenberg Soort onderwijs: BO Samenwerkingsverband: Ede Datum vaststelling profiel: november 2014 Laatste aanpassing: juni Onderwijsconcept 3.1 Typering van de school De Reformatorische basisschool De Wartburg gaat uit van De Vereniging tot het verstrekken van Basisonderwijs op Gereformeerde Grondslag te Scherpenzeel. De vereniging heeft 2 scholen onder haar hoede: De Wittenberg te Scherpenzeel en De Wartburg te Woudenberg De vereniging is gegrond op Gods Woord en de Drie Formulieren van Enigheid. De Wartburg is een middelgrote basisschool met ongeveer 380 leerlingen. De leerlingen van onze school komen voornamelijk uit Woudenberg. Een klein gedeelte komt uit Maarn en Maarsbergen. Daarnaast bezoeken een aantal kinderen uit andere dorpen onze school i.v.m. de specifieke zorg die deze kinderen nodig hebben. 3

4 3.2 Doel en Missie In het klimaat van de school komt tot uitdrukking dat wij de Bijbel centraal stellen in ons onderwijs. Dit houdt in dat we dagelijks een half uur met de kinderen uit de Bijbel lezen, erover in gesprek gaan of een verhaal uit de Bijbel vertellen. Daarnaast hebben we momenten waarop we als school stilstaan bij Gods Woord, bijvoorbeeld tijdens het vieren van de Christelijke feestdagen. Het leven naar en vanuit Gods Woord is merkbaar in de hele school. Onze identiteit vertaalt zich naar de dagelijkse praktijk in de klas en is zichtbaar in de verschillende lessen. De leefregels zoals deze in de Tien Geboden tot ons komen zijn voor ons norm en uitgangspunt voor het leven op school. Dit komt tot uitdrukking in de missie van de school: Zorgen voor elkaar Dit is afgeleid van: God liefhebben boven alles en je naaste als jezelf Hierbij hanteren we de volgende leefregels: -zorgen voor elkaar -luisteren naar elkaar -respect hebben voor elkaar -elkaar geen pijn doen 3.3 Pedagogisch klimaat Vanuit dit uitgangspunt wil de school vormgeven aan een pedagogisch klimaat waarin het bieden van ondersteuning, het wederzijds vertrouwen, het zorgen voor elkaar en het scheppen van uitdagende leersituaties kernwoorden zijn. Het zorgen voor elkaar passen we toe in de ruimst mogelijke zin. Dat wil zeggen dat het een opdracht is die we uitvoeren ten opzichte van elkaar, van de 4

5 kinderen, van de ouders en van allen die bij de school betrokken zijn. Dit heeft tot gevolg dat we geen onderscheid zien in de diverse geledingen. We zien ouders als partners met wie we samen voor het kind moeten zorgen, dat houdt in dat we nooit tegenover elkaar maar altijd met elkaar moeten gaan. We zien kinderen als vrienden, waarmee we een relatie moeten hebben van wederzijds respect en houden van elkaar. Dit wil niet zeggen dat er geen gezag is, juist wel; ontzag en liefde en respect geeft gezag. Op basis van deze houding kunnen we zorgen voor een goed welbevinden, wat ook uiteindelijk resulteert in goed leren. Op onze school is er daardoor een klimaat ontstaan waarbij we sporadisch gebruik maken van straffen. Appelleren aan de missie van de school is daarbij voldoende. Orde problemen worden daardoor tot een minimum beperkt. 3.4 Onderwijsaanbod op niveau De Wartburg wil een school zijn waarbij ieder kind, dat past bij de identiteit van de school, welkom is. Daarbij willen we rekening houden met het evenwicht tussen draagkracht/draaglast die deze aanmelding vraagt; ten opzichte van het kind zelf, de groep kinderen waarin het een eventuele plaats zou krijgen en de leerkrachten binnen de school. Het onderwijs aanbod is voor alle kinderen. Het is een aanbod dat er voor zorgt dat zoveel mogelijk kinderen op hun niveau op onze school begeleid kunnen worden. Dat houdt in dat er in de groepen gewerkt wordt met 3 niveaus. Allereerst werken we aan de hand van groepsplannen met het minimum, basis en plus niveau. Voor leerlingen die uitvallen op één of meerdere vakgebieden is er remdial teaching in de klas of buiten de klas beschikbaar (individueel of in een klein groepje). Daarnaast zijn er kinderen die het niveau van de groep niet kunnen halen of juist boven het niveau van de groep uitstijgen. Voor deze kinderen bieden we in de Bikkelklas de mogelijkheid om een eigen leerlijn te volgen. Onze ervaring leert dat deze kinderen zich meer gaan welbevinden en daardoor intrinsiek gemotiveerd zijn om te groeien. In het verleden hebben we diverse mooie voorbeelden hiervan gezien. Dit alles heeft een aanzuigende werking. De Wartburg krijgt veel zorgleerlingen van buitenaf, niet alleen op cognitief gebied, maar ook kinderen met gedragsproblemen. De Wartburg heeft een bovengemiddeld aantal kinderen met een arrangement of extra zorgbehoefte, tegelijk hebben we een laag verwijzingspercentage. Op onze school worden de zaakvakken exemplarisch gegeven. Dat wil zeggen dat we vooral werken met grote gehelen, waarbij de leerlingen zelf aan het 5

6 denken worden gezet om oplossingen te vinden. Daardoor is er een grote betrokkenheid bij de kinderen en heeft het onderwijs ook een groot leerrendement. 3.5 Het professionele team Voor ons onderwijsaanbod is is een professioneel team een belangrijke voorwaarde. Het team van de Wartburg draagt onze missie actief uit. Daarvoor is een professionele houding een belangrijke voorwaarde. Er wordt dan ook veel aan nascholing gedaan, gekoppeld aan de missie en doelen, zoals verwoord in het schoolplan van de school. Daarnaast is er ook een koppeling tussen individuele professionalisering en de zorgbehoefte die een leerkracht in zijn groep ervaart. Het team van de Wartburg is erg gericht op het vergroten van kennis en vaardigheden. Intrinsieke motivatie is daarom breed aanwezig. Op onze school worden dan ook geen cursussen verplicht gesteld, hoewel er vanuit IB / MT wel actief cursussen onder de aandacht wordt gebracht. We zien onze collega s als professionals en zo benaderen we ze ook. Dat heeft tot gevolg dat de teamleden zeer veel eigen verantwoordelijkheden hebben bij de uitvoering van hun taak. Het aantal regels en afspraken is daarom klein en vooral gericht op praktisch nut. Binnen de kaders hebben de collega s de vrijheid om hun lessen in te richten. Controle wordt tot een minimum beperkt. Coaching en begeleiding worden gedaan als daar om gevraagd wordt, de mogelijkheid tot coaching wordt wel gestimuleerd. Daarnaast wordt er in ons team met maatjes gewerkt, waarbij de leerkrachten van elkaar leren en elkaar ondersteunen. 3.6 Communicatie Een adequate communicatie tussen de diverse geledingen is van groot belang. Het team van de Wartburg hecht veel waarde aan een proactieve, open en gelijkwaardige houding naar ouders. Wij staan niet tegenover de ouders, maar willen samen in veelvuldig overleg zorgen voor onze kinderen. Een open houding zorgt er voor dat de drempel om onze school binnen te komen laag is. We vinden het belangrijk dat ouders zich altijd serieus genomen voelen en bij ons terecht kunnen met welke vraag dan ook. Het samen voor de kinderen zorgen is daarbij ons uitgangspunt. Bij leerlingen met extra zorgbehoefte is een goede communicatie met de ouders van groot belang. Daarnaast wordt er regelmatig overleg gepleegd met diverse externen. Onze visie hierop is dat de samenwerking met experts van buiten de school de kwaliteit van de zorg voor onze leerlingen ten goede komt. 6

7 3.7 Tot slot De Wartburg is een school in ontwikkeling met maar één centraal doel: nog beter zorgen voor elkaar! Hiervoor willen we als team en directie gaan! We zijn dan ook trots op onze school en zijn blij dat we dit van ouders en kinderen terug krijgen. We besluiten deze inleiding met een conclusie uit het laatste inspectierapport: Al met al realiseert de Wartburg onderwijs van gedegen kwaliteit, waarbij het inhaken op nieuwe ontwikkelingen niet wordt geschuwd. 4. Kengetallen A. Populatie aantal In % aantal In % aantal In % In % Totaal aantal leerlingen (per 1 okt. huidig schooljaar): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3 (per 1 okt , huidig schooljaar): Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2 (per 1 okt huidig schooljaar): Gemiddelde groepsgrootte 24,

8 B. Leerlingstromen De onderstaande kengetallen betreffen leerlingstromen binnen de school en naar andere of van andere scholen. Zowel het aantal als het percentage (afgezet tegen het totaal aantal leerlingen van de school) is vermeld type ondersteuningszwaarte aantal aantal aantal aantal onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege leren o dyslexie o dyscalculie/ernstige rekenproblemen o hoogbegaafdheid o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege taalontwikkeling o spraakbeperkingen o taalbeperkingen 8 o anders, nl. o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege lichamelijke beperkingen o motorische beperking, nl o motorische beperking, nl. o langdurige ziekte, nl. o langdurige ziekte, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege gedragsbeperkingen o PDD NOS/ASS o Asperger/ASS 1 1 o ADHD o Gilles de Latourette: 1 o anders, nl. In onderzoek rondom gedrag 2 multi onderwijs- of ondersteuningsbehoeften o nl. o nl. ondersteuningsarrangementen samenwerkingsverband o ambulante begeleiding gericht op leren o ambulante begeleiding Cluster o andere, t.w. Cluster 2 1 o andere, t.w. Cluster 3 1 8

9 C. Leerachterstanden o aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief aantal arrangementen cluster 1 o slechtziend o blind cluster 2 o ernstige spraak- of taalmoeilijkheden o slechthorend o doof cluster 3 o zeer moeilijk lerend o lichamelijk gehandicapt o langdurig ziek o meervoudig gehandicapt cluster 4 o geen specificatie 4 D. Deskundigheid Onderstaande expertise is binnen de school beschikbaar en/of structureel aanwezig. De school geeft aan óf de expertise aanwezig is en zo ja, of deze intern of extern beschikbaar is. In hoeverre er sprake is van voldoende deskundigheid is afhankelijk van de opleiding en/of ervaring van de medewerker(s) 9

10 expertise op A / V of G intern/ extern gedragsbeperkingen bij ja, nl. v i lichamelijke beperkingen bij ja, nl. g e verstandelijke beperkingen bij ja, nl. v e slechtziend en blind bij ja, nl. nvt slechthorend en doof bij ja, nl. nvt taal-/spraakbeperkingen bij ja, nl. Logopedie Praktijk gevestigd in de school g e dysfasie v e dyslexie v e dyscalculie nvt Rekenspecialist v i Taalspecialist v i Gedragsspecialist pedagogische/organisatorische expertise voor extra g i ondersteu.) hoogbegaafdheid g i sova-trainer g i anders, nl. faalangst trainer g i anders, nl. SVIB g i Anders, nl zorg-coach g i 10

11 E. Fysieke voorzieningen type voorziening ja (j)/nee (n) rolstoeltoegankelijkheid ja time-out ruimte (altijd beschikbaar) Nvt ( ) grotere lokalen (in relatie tot aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tot aantal leerlingen) verzorgingsruimte revalidatieruimte snoezelruimte rustruimte keuken (voor leerlingen) zwembad anders, nl. nee nee ja nee nee nee nee nee F. Organisatorische voorzieningen type voorziening Bikkelklas 1 Middenbouw Bikkelklas 2 Bovenbouw Plusgroep onderbouw Plusgroep middenbouw Plusgroep bovenbouw Grieks beginners/gevorderden Individuele begeleiding Korte toelichting Klas voor leerlingen die op (één van) de hoofdgebieden een eigen leerlijn volgen Klas voor leerlingen die op (één van) de hoofdgebieden een eigen leerlijn volgen 1 x per week een uur extra uitdagende opdrachten 1 x per week een uur extra uitdagende opdrachten 1 x per week een uur extra begeleiding, extra taken en verdieping Engels 1 x per week een half uur voor meerbegaafden Leerling met meervoudige handicap. Dagelijks 1 op 1 begeleiding. G. Personeel De onderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang voor de ondersteuning binnen de school. 11

12 functie Aantal dagdelen per week Leerkracht Bikkelklas 2 x 4 dagdelen interne begeleiding Bovenbouw 2,5 dagen Onderbouw 3,5 dagen onderwijsassistent(e) Alleen stage remedial teaching 2 dagen Intern / extern orthopedagoog 5 dagdelen per jaar extern schoolmaatschappelijk werk nvt logopedist 3 dagen Extern maar op locatie 12

13 H. Opbrengsten Door de inspectie is aan de school per 2014 het basisarrangement toegekend. I. Financiën Per kalenderjaar wordt verantwoording achteraf gevraagd van de middelen die de school van het SWV heeft ontvangen. D.V. begin 2016 wordt nagegaan hoe de ontvangen middelen over 2015 zijn ingezet. Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor preventieve, licht- curatieve of extra ondersteuning denkt in te zetten. Betreft het schooljaar 2015/2016. inkomsten: uitgaven: personeel: extra i.b extra handen in klas extra r.t. Bikkelsklas en kanjerklas 1op 1 ondersteuning materieel of SOVA-training enz. anders: totaal:

14 5.1 Basisondersteuning De basisondersteuning is het niveau van ondersteuning dat op de school intern (of van buiten naar binnen gehaald) geboden kan worden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisondersteuning is het referentiekader. A. Basiskwaliteit De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan volgens de onderwijsinspectie (zie toezichtskader) het onderwijs moet voldoen. In het onderstaande overzicht geeft de school aan hoe het staat met de kwaliteit op de verschillende onderdelen. G=goed, V=voldoende, A= aandachtspunt/ontwikkelpunt. ONDERWIJSLEERPROCES 1. Duidelijk V De leerkrachten leggen de leerstof op een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na of de leerlingen de uitleg goed begrijpen. En tijdens de uitleg wordt de oplossingsstrategie centraal gesteld. 14

15 2. Taakgericht G De leerkrachten zorgen voor een duidelijke structuur in de onderwijsactiviteiten. Het onderwijsleerproces wordt gekenmerkt door orde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback op hun werkhouding en taakaanpak. 3. Activerend V De leerkrachten stimuleren de leerlingen om steeds actief mee te doen en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en op een doelmatige wijze samenwerken. 4. Resultaatgericht V De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de groepen wordt gewerkt met streefdoelen voor de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek over de door hen behaalde resultaten. 5. Afgestemd G De leerkrachten stemmen de leerstof af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. SCHOOLKLIMAAT 6. Betrokkenheid G De leerkrachten geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht. De leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen. 7. Sfeer G De leerkrachten stimuleren leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvol omgaan met elkaar. 15

16 8. Veiligheid V Naar aanleiding van onderzoek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie onderneemt de school gerichte acties. De personeelsleden weten hoe ze moeten handelen bij incidenten. LEERSTOFAANBOD 9. Volledig aanbod V Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde betrekken de leerkrachten alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 10. Gelegenheid tot leren G De school biedt de leerinhouden voor Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde aan zoveel mogelijk leerlingen aan tot en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methoden kennen een goede doorgaande leerstoflijn. De leerlinhouden bij Nederlandse taal passen bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het leerstofaanbod voor groep 1 sluit goed aan op de ontwikkeling van de instromende leerlingen. 11. Toerusten en vormen V De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. ZORG EN BEGELEIDING 12. Leerlingbegeleiding G De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Analyse van opbrengsten leidt daar waar nodig voor groepjes leerlingen of voor individuele leerlingen tot aanpassing van het onderwijs. De school stelt, indien nodig, voor leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt en evalueert het ontwikkelingsperspectief en stellen het indien nodig bij. 16

17 13. Leerlingenzorg V De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zorg voor de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten voeren de zorg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zorg. 14. Doorstroom van leerlingen G De leerkrachten gebruiken de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. De school zorgt voor een warme overdracht tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen. 15. Zorgstructuur G Er is structureel overleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De school werkt daar waar nodig samen met externe organisaties en deskundigen. Er is regelmatig overleg tussen de interne begeleider en de schoolleiding over het functioneren van de leerlingenzorg. De verdeling van verantwoordelijkheden en bevoegdheden met betrekking tot de zorg is voor ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwoordelijke voor wat betreft de zorg aan de leerlingen. KWALITEITSZORG 16. Voorwaarden voor kwaliteit V De school gaat actief na wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerlingpopulatie. De school stemt het onderwijsleerproces af op de onderwijsbehoeften van onze leerlingpopulatie. De school gaat na hoe leerlingen zich handhaven in het onderwijs. 17. Systeem van evaluatie V De school plant elk jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen, te verbeteren en openbaar te maken. De school heeft doelen en activiteiten op het gebied van kwaliteitszorg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schoolleiding zorgt voor een systematische analyse van 17

18 het onderwijsleerproces en de leerlingopbrengsten met als doel tijdig zwakke plekken te signaleren. De school verzamelt systematisch feedback van personen van buiten de school over de aspecten die zij zelf ook evalueert. COMMUNICATIE MET OUDERS 18. Meedenken G De personeelsleden laten zich waar nodig informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. De ouders/verzorgers van leerlingen worden betrokken bij de zorg aan hun kind. De school ondersteunt de ouders bij de aanpak van hun kind thuis. CONTACTEN MET EXTERNEN 19. Functioneel V De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoudt functionele contacten met de onderwijsadviesdienst(en). De school neemt actief deel aan relevante netwerken. SCHOOLONTWIKKELING 20. Resultaatgericht V De schoolleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schoolspecifieke streefdoelen. Het team werkt planmatig aan goede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding toegeven wordt het onderwijsleerproces door het team nader geanalyseerd. De conclusies naar aanleiding van analyses worden besproken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeteronderwerpen en succesmaten vast. De schoolleiding gaat met de leerkrachten in gesprek over de in hun groep behaalde resultaten en dat in relatie tot hun lesgeven. 18

19 B. Preventieve en licht curatieve ondersteuning In deze paragraaf wordt beschreven hoe de school door middel van preventieve en licht curatieve ondersteuning tegemoet komt aan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Onder preventie verstaan we in dit geval de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat (zowel voor leerlingen als medewerkers) maakt deelt uit van de basisondersteuning. Herkenning problematiek 2 G De school is in staat vroegtijdig leer- opgroei en opvoedproblemen te signaleren. Zorgteam / ketenpartners G De school beschikt over (of participeert binnen) een zorgteam, dat over voldoende expertise beschikt om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. De school werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: scholen voor VO, (school)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, GGD. Dyslexie G De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie. (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprotocol). Dyscalculie nvt De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dysalculie. (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak) Aanpak voor minder begaafden G De school hanteert onderwijsprogramma s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak voor meerbegaafden G De school hanteert onderwijsprogramma s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervoudig lichamelijke beperking G 19

20 De school is fysiek toegankelijk voor en heeft beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. Sociale veiligheid en gedragsproblemen G De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen. Medische handelingen V De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen (wat te doen bij.?, ongelukjes, medicijnen verstrekken, uitvoering van medische handelingen). 5.2 Extra ondersteuning Alles wat boven de basisondersteuning uitgaat, is extra ondersteuning. In deze paragraaf beschrijven we de extra (specifieke) ondersteuningsmogelijkheden die de school kan bieden. We doen dat in de vorm van voorzieningen die al dan niet structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. Een arrangement bestaat altijd uit meerdere onderdelen, die, waar van toepassing, beschreven worden. A. Voorzieningen (optioneel; in te zetten naar behoefte per schooljaar) Omschrijving voorziening Kanjerklas 1 en 2 Expertise Eigen leerlijn in groepsverband voor kinderen die het niveau van de groep niet halen. Dit kan zijn voor een enkel vakgebied, maar ook voor meerdere vakgebieden. 20

21 Aandacht en tijd: In de Kanjerklas zitten maximaal 12 leerlingen van groep 7 of 8 en staat 2 ochtenden per week open. Na de Bijbelles gaan de rekenaars, na de kleine pauze de taal/lezen leerlingen. Sommige kinderen zitten dus de gehele morgen in de Kanjerklas. Volgens een eigen groepsplan krijgen de kinderen gezamenlijke instructie. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelperspectief opgesteld. Kanjerklas 1 is op maandag en woensdagmorgen. Kanjerklas 2 is op dinsdag en donderdagmorgen. Protocollen, aanpakken en methodieken Na aanmelding voor de Kanjerklas wordt een stappenplan doorlopen, waarin de criteria voor het in aanmerking komen voor plaatsing worden besproken. Uiteraard alles in overleg met de ouders. Daarna worden de kinderen terug getoetst tot het niveau van beheersing. Aan de hand daarvan wordt een handelingsplan gemaakt. Ook wordt er voor deze kinderen een ontwikkelingsperspectief gemaakt. Omschrijving voorziening Sociaal emotionele begeleiding / gedrag Expertise Vanuit onze missie geven we vorm aan een veilig pedagogisch klimaat. Een klimaat waar kinderen positief worden benaderd. Klassieke vormen van straf en sancties komen daardoor hoegenaamd niet voor. Dit resulteert in een sfeer en onderlinge verhouding waarbij gedragsproblemen tot een minimum beperkt zijn. De Wartburg heeft inmiddels ervaring met diverse drop-outs van andere scholen die zich op een normale manier hebben ontwikkeld. Aandacht en tijd Het hele team besteed veel aandacht aan het uitdragen van de missie, waarbij het accepteren van elkaars (on)mogelijkheden een groot goed is. Het als team zorgdragen voor leerlingen die sociaal minder sterk zijn is een van de belangrijkste bouwstenen voor een goede opvang van deze kinderen. Het is een houding om niet alleen voor de eigen groep maar voor de school als geheel verantwoordelijk te zijn. Protocollen, aanpakken en methodieken Kinderen met sociale problemen worden regelmatig in het team besproken. Twee keer in het jaar wordt er een sovatraining gegeven (speelpraatgroep) door intern personeel. Deze training duurt per sessie 10 lessen. Daarnaast wordt eenmaal per jaar een faalangsttraining gegeven. 21

22 Fysieke omgeving (o.a. gebouw) De training wordt gegeven in de Bikkelklas door twee daartoe opgeleide leerkrachten Samenwerking Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd. Omschrijving Voorziening Meerbegaafdheid Expertise Ook op onze school zijn kinderen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof geeft. In de methodes wordt al gebruik gemaakt van het compacten, zodat deze leerlingen geen overbodige dingen behoeven te doen. Daarnaast krijgen deze leerlingen extra verdieping middels materialen passend bij de methode en rekentijgers. De school voorziet in een drietal plusgroepen en 2 groepen Grieks. Deze plusgroepen worden 1 keer per week gegeven. Aan de hand van het DHH en/of de vastgestelde criteria worden kinderen gesignaleerd en ingedeeld in de plusgroep. Aandacht en tijd De plusgroep bestaat uit maximaal 15 leerlingen. Er is een plusgroep onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Een keer per week wordt er lesgegeven door gespecialiseerde leerkrachten met behulp van ouders. Protocollen, aanpakken en methodieken Om in aanmerking te komen voor de plusklas zijn criteria opgesteld en wordt gebruik gemaakt van DHH. Fysieke omgeving (o.a. gebouw) De Plusgroepen worden gegeven in de Bikkelklas of in het speellokaal 22

23 Samenwerking Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd. Omschrijving voorziening Faalangst training Expertise Een tweetal collega s is gespecialiseerd in het geven van een faalangsttraining. Aandacht en tijd De faalangsttraining wordt gegeven aan 5-10 leerlingen. Voor de faalangsttraining zijn 2 collega s een half dagdeel uitgeroosterd. Protocollen, aanpakken en methodieken Kinderen die in aanmerking komen voor de faalangstraining worden in overleg met de Iber- en de ouders aangemeld. Fysieke omgeving (o.a. gebouw) De faalangsttraining wordt gegeven in de bikkelklas/kanjerklas. Samenwerking Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd. Omschrijving voorziening Aanpassingen t.b.v. autistisch spectrum Expertise Een drietal collega s heeft zich gespecialiseerd in het begeleiden van kinderen die aanpassing nodig hebben in het autistisch spectrum. Alle leerkrachten hebben deelgenomen aan het autisme belevingscircuit. 23

24 Aandacht en tijd en aanpassingengebouw Daarbij zijn de onderstaande afspraken en maatregelen met de groepsleerkrachten doorgesproken om deze kinderen adequaat binnen de eigen groep te begeleiden: Protocollen, aanpakken en methodieken Voorspelbaarheid: -pauzes/gym/bijzondere dagen voorbespreken en zo nodig visualiseren. -leerling weet wanneer de kinderen in de klas mogen praten en wanneer niet. -ondertitelen: doe wat je zegt en zeg wat je doet -vaste plek in de klas -vaste regels/routine -het doel van de les benoemen -overzicht in de klas waar kinderen moeten overeaten -rustige inrichting in de klas bijv. gesloten kasten - wordt voor schooltijd eerder binnengebracht, de leerkracht neemt de dag met hem door Teaminformatie: -de invalkracht wordt geïnformeerd bij ziekte leerkracht -pleinwachten hebben info gekregen over de leerling 24

25 -overzicht van de pleinwacht bij de ingang -bij twee leerkrachten foto van de leerkracht bij de dagritmekaartjes ophangen. Materialen en aanpassing in programma: -dagtaak ipv weektaak met rekenen - op vaste tijd onder rekenen in de bikkelklas op de computer werken -time out plek in de bikkelklas -koptelefoon/schot -dagritme kaarten -time timer -zit bij weekopening/sluiting op een stoel -meer verwerkingstijd - rustig stuk plein afgebakend met pionnen -trampoline of schommel -rustig spelmateriaal voor het buitenspelen -stilte plek met een zitzak bijv. -vaker in de bikkelklas werken -rustige plek bij feestelijkheden en weekopening/sluiting 25

26 -onverwachtse situaties proberen zoveel mogelijk te voorkomen, bijv. luizencontrole -In de klas werken met geluidsthermometer -tijdens pauze binnen spelen met materiaal - vast maatje Extra aandachtspunten (individueel af te stemmen) -de middagpauze is ingekort; speelt op het plein wanneer de meeste kinderen nog thuis zijn en gaat 20 minuten voor het begin van de middag naar binnen. -citotoetsen worden individueel afgenomen -zit met overeten regelmatig met een vriendje in een apart lokaal -hoeft bij exemplarisch onderwijs niet met alle groepsopdrachten mee te doen, maar doet dit dan individueel. -exempel wordt met de leerling voor besproken -na schoolse opvang Samenwerking Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd. Omschrijving voorziening: 1 op 1 begeleiding meervoudige handicap Expertise: Een collega is gespecialiseerd in het 1 op 1 begeleiden van een meervoudig gehandicapte leerling Aandacht en tijd Hiervoor is 1,5 dag vrijgemaakt, verdeeld over de 5 dagen van de week. 26

27 Protocollen, aanpakken en methodieken Is leerling specifiek en zal per kind uitvoerig bekeken worden Fysieke omgeving (o.a. gebouw) Aanpassingen aan gebouw en inrichting van lokaal zijn aanwezig om deze begeleiding te geven Samenwerking Er is zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen en instanties, maar vooral ook met de ouders. Voortgang wordt per kwartaal geëvalueerd. 6. Conclusie belemmeringen en ambities Conclusie De Wartburg heeft op het gebied van zorg een goede basis, als mede extra ondersteuning te bieden. De afgelopen jaren is er extra geïnvesteerd in uren voor de IB-ers; zij fungeren meer en meer als spilfiguur voor alle zorg en zijn belangrijk in het proces om de ondersteuningsbehoefte af te stemmen voor zowel de leerlingen als de leerkrachten in de school. Daarnaast ligt de focus voornamelijk op de bikkelklassen; hierin wordt veelal afgestemd op het individuele leerproces van de leerlingen. Daardoor is het mogelijk dat er extra ondersteuning wordt geboden binnen individuele leerlijnen. Op onze school zitten een heel aantal leerlingen die extra behoeften hebben op het gebied van leren; hiervoor zijn voorzieningen en mogelijkheden die afgestemd worden op de individuele leerling. Er hebben zich dit jaar enkele leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis aangemeld, het is onze ambitie om ook voor hen genoeg faciliteiten te bieden. We willen daarbij gebruik maken van de expertise van Kentalis, waarbij ook minimaal 1 leerling een arrangement heeft, ook zijn er contacten met de Prof Groenschool waar diverse leerlingen vandaan komen! Wat betreft dyslexie hebben we niet van alle methodes ook een luisterversie beschikbaar, dit is een belemmering. Wat betreft de leerlingen met extra behoefte op het lichamelijke vlak hebben we ook een ambitie; een aangemelde leerling de komende 8 jaar onderwijs bieden. We maken hierbij gebruik van de contacten die we hebben met de Hoogstraat en zoeken naar mogelijkheden om bijvoorbeeld een arrangement aan te vragen voor deze leerling. 27

28 Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben op het gebied van gedrag worden mede door ons positieve pedagogische klimaat positief beïnvloedt dat hun gedrag vaak veel minder leidt tot ongewenste situaties. Op het gebied van gedrag zijn er veel voorzieningen binnen de school en/of wordt er veel expertise de school binnengehaald door middel van arrangementen. We zijn er dan ook van overtuigd dat we met de bestaande voorzieningen boven de basiskwaliteit uitstijgen. Belemmeringen die verdere doordenking vragen: De Wartburg kan veel, maar niet alles. Voor ons is belangrijk of we een doorgaande lijn kunnen verzekeren dat een kind zich op onze school wel bevindt. Dit hangt af van diverse factoren - hebben we genoeg expertise in huis om een kind de juiste zorg te geven? - hebben collega s de juiste competenties om de juiste zorg te bieden of is deze binnen een bepaald tijdsbestek te ontwikkelen? - hoe verwantwoorden we de resultaten van de school zodanig dat blijkt dat we het verwachte niveau behalen, als het gaat om de normale leerlingen. - Lichamelijke beperking: mate van zelfstandig functioneren is dan leidend en de grenzen medisch handelen van ons personeel. - Draaglast/ draagkracht: moet in evenwicht blijven voor de leerkracht, de leerlingen erom heen (de groep) en voor het kind zelf. - Er moet genoeg expertise in huis zijn of geregeld kunnen worden vanuit externe bronnen. Ambities Maar we zijn er nog niet. De komende jaren willen we de uitvoering van onze missie Zorgen voor elkaar nog verder uitbouwen. We hebben daarvoor de volgende ambities. 28

29 - Iedere leerling die past binnen de identiteit van de Wartburg is op voorhand welkom. - Voor leerlingen die het niveau van de groep niet halen is er de mogelijkheid voor het volgen van een eigen leerlijn in de Bikkelklas, van groep 2 t/m 8. Dit houdt in dat we het komend jaar 2 Bikkelklassen inzetten, eventueel in de toekomst uitgebreid met een 3e Bikkelklas, waardoor er ook onderbouwplaatsen beschikbaar komen. Dit zorgt ervoor dat kinderen die nu in aanmerking komen voor een verlengde kleuterperiode al in een vroeg stadium op een eigen leerlijn verder kunnen. - Uitbreiding van de Bikkelklassen naar boven. Dat wil zeggen dat er voor meerbegaafde leerlingen de mogelijkheid wordt geboden om een eigen leerlijn te volgen. Dit vergt wel verdere doordenking, want het is nu niet helder welk programma er is voor de aansluiting met het VO. - Verdere uitbreiding van de plusgroepen, zowel inhoudelijk als qua uren. - Uitbreiden van de aanpassingen voor kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum. - We willen een time-out plek creëren in de school - Onze expertise op de volgende gebieden willen we uitbreiden: Taalontwikkelingsstoornis Lichamelijke beperking Meerbegaafdheid Schoolplan De ambities zoals in het bovenstaande verwoord hebben we opgenomen in het schooplan In het onderdeel Goed onderwijs is een analyse gemaakt van de zorg en de zorgleerlingen die wij op onze school mogen hebben. In de komende 4 jaar zullen we verder uitwerken hoe Passend onderwijs meer 1 geheel wordt het ons totale onderwijsaanbod. Daarnaast besteden we in ons schooplan aandacht aan het verder gestalte geven van het Zorgen voor elkaar, omdat dit voor ons de kern is van het verlenen van Passend onderwijs. De genoemde schoolplannen zijn al gepresenteerd en goedgekeurd. 29