Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap Departement Onderwijs Afdeling Beleidscoördinatie

Transcriptie

1

2 Deze brochure is gebaseerd op de resultaten van een onderzoeksproject in opdracht van de Vlaamse minister van onderwijs en vorming (OBPWO 00.05), uitgevoerd onder leiding van Jef C. Verhoeven (Katholieke Universiteit Leuven, Centrum voor onderwijssociologie en Geert Devos (Vlerick Leuven Gent Management School, Centrum voor schoolmanagement). Ze is tot stand gekomen in samenwerking met: Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap Departement Onderwijs Afdeling Beleidscoördinatie

3 Inhoudstabel Inhoudstabel Inleiding Een onderzoek: bij wie? waarover? Wat werd onderzocht? Hoe werd dit onderzocht? Welke ouders werden bevraagd? Zijn ouders tevreden over de school van hun kind? Ouders geven de school een goed rapport! Maar niet voor alle vakken 10/10? Ouders verwachten ook veel van de school Willen ouders meer te zeggen hebben op school? Ouders ervaren de school als een open huis Ouderparticipatie: een begrip met veel kamers Ouders zetten zich in op school Het officiële inspraakorgaan: een grote onbekende? Het oudercomité: beter bekend maakt beter bemind? Ouders helpen ook IN de klas Graag geziene gasten op het schoolfeest! Het oudercontact: een absolute must! Het contact met de school, formeel en informeel Problemen signaleren, informatie vragen en klachten formuleren *** Focus op pest-en leerproblemen Spontane en informele contacten: hoe langer hoe minder Ook thuis actief voor de school Ouders: de belangrijkste opvoeder van hun kind Over agenda s, huistaken en rapporten *** Wanneer wordt de betrokkenheid groter? *** Focus op huiswerk Ouders werken aan een stimulerend klimaat voor het leren op school. 37 Ter overweging Warm aanbevolen

4 4 Inleiding

5 Een onderzoek: bij wie? waarover? In deze brochure geven we de voornaamste bevindingen uit het onderzoek Ouders over scholen in Vlaanderen, dat werd uitgevoerd in opdracht van het Departement Onderwijs van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap ¹. 1 Wat werd onderzocht? De centrale vraag van het onderzoek Ouders op school en thuis is of ouders betrokken zijn op de school en of zij bereid zijn om meer te participeren aan het schoolbeleid. Daarbij wordt onderzocht in welk opzicht ouders in hun betrokkenheid van elkaar verschillen en op welke wijze die verschillen zich voordoen. 2 Hoe werd dit onderzocht? Om zoveel mogelijk ouders te bereiken, werkten we met een schriftelijke vragenlijst. In het schooljaar werden er 3495 ouders uit 100 Vlaamse scholen aangeschreven met de vraag of ze wilden meewerken aan het onderzoek. We bevroegen ouders met een kind in de tweede of derde kleuterklas en ouders met een kind in het tweede, vierde of zesde leerjaar van het lager en secundair onderwijs. Ook ouders met een kind in het buitengewoon lager onderwijs werden bevraagd. In totaal werkten er 2811 ouders mee aan het onderzoek, wat overeenkomt met 80 % van de ouders die we hadden uitgenodigd. De bereidheid om mee te werken was dus enorm hoog, zeker in vergelijking met andere onderzoeken. Om de betrokkenheid van allochtone ouders in kaart te brengen, werd er een bijzondere inspanning geleverd. We bereikten meer specifiek 147 ouders van Turkse en Marokkaanse origine met kinderen in het basisonderwijs. Om de taal- en cultuurbarrière zoveel mogelijk weg te nemen, werden deze ouders via het schoolopbouwwerk (SOW) aangesproken en bevraagd over hun betrokkenheid. Er was een Arabische en Turkse vertaling voorzien van de Nederlandstalige vragenlijst. Doordat deze allochtone ouders de activiteiten bijwonen van een SOW-initiatief, geven ze reeds blijk van hun motivatie om te werken aan hun integratie in het onderwijssysteem. Dat moeten we bij de interpretatie van de resultaten voor ogen houden. ¹ Voor een volledig verslag van het onderzoek verwijzen we naar het boek Ouders over scholen van Verhoeven, J.C., Devos, G., Stassen, K. & Warmoes, V. Antwerpen: Garant. 5

6 In het onderzoek werden er dus twee groepen bevraagd: - Vlaamse ouders (=2811 ouders), - Turkse en Marokkaanse ouders (=147 allochtone ouders). 3 Welke ouders werden bevraagd? In onderstaande tabel vergelijken we een aantal achtergrondskenmerken van de Vlaamse ouders en de allochtone ouders die de vragenlijst hebben ingevuld. Een aantal zaken vallen op: Voornamelijk moeders vulden de vragenlijst in. De gemiddelde leeftijd van de allochtone ouders, die deelnamen aan het onderzoek, ligt lager omdat enkel ouders bevraagd werden met een kind in het basisonderwijs, terwijl de deelnemende Vlaamse ouders zowel kinderen in het basis- als het secundair onderwijs hebben. Bij de bevraagde ouders is het percentage alleenstaanden bij allochtone ouders kleiner dan bij Vlaamse ouders. De helft van de Vlaamse respondenten werkt voltijds, terwijl meer dan de helft van de allochtone respondenten huisvrouw/man is. Tabel 1: Achtergrondgegevens van de deelnemende Vlaamse en allochtone ouders Vlaamse ouders Allochtone ouders Wie vulde de vragenlijst in? - moeder - vader 76 % 21 % 92 % 8 % gemiddelde leeftijd van de respondent 40 jaar 32 jaar gezinssamenstelling: - gehuwd - alleenstaand werksituatie: - voltijds - deeltijds - werkzoekend - huisvrouw 84 % 11 % 48 % 30 % 4 % 15 % 95 % 4 % 11 % 7 % 17 % 59 % 6

7 Zijn ouders tevreden over de school van hun kind? 1 Ouders geven de school een goed rapport! De ouders konden hun tevredenheid over een aantal aspecten van de school uitspreken zoals de informatie-doorstroming, de contactmogelijkheden en de openheid. Ze konden de school een score geven op tien. Ouders geven de school van hun kind over het algemeen een hoge score. In onderstaande tabel geven we de gemiddelde tevredenheidsscore van de ouders per onderwijsniveau weer. kleuteronderwijs lager onderwijs buitengewoon lager onderwijs secundair onderwijs 9,0 / 10 8,6 / 10 8,7 / 10 8,2 / 10 De ouders konden bij een tiental stellingen aangeven of ze er al dan niet mee akkoord gingen. In tabel 2 geven we per onderwijsniveau het percentage ouders dat akkoord gaat met de stelling. Enkele opvallende resultaten: De meeste ouders voelen zich welkom op de school van hun kind. Ook geven de meeste ouders aan dat ze bij problemen makkelijk bij de leerkracht terecht kunnen. Dit is iets minder het geval voor ouders met een jongere in het secundair onderwijs. Ongeveer 1/4 van de ouders met een kind in het gewoon en buitengewoon lager onderwijs vindt dat ze niet genoeg informatie krijgen van de school. In het secundair is dit één op vijf ouders. Bij de kleuters is dat maar 1 op 7. Bijna 1/3 van de ouders met een jongere in het secundair onderwijs vinden dat de leerkrachten en de directeur niet steeds even makkelijk aanspreekbaar zijn. 7

8 Tabel 2: Algemene tevredenheid van Vlaamse ouders over de school ouders die akkoord gaan % kleuter % lager % buitengewoon lager % secundair Ik voel me welkom op de school Als ik een probleem heb, kan ik bij de leerkracht terecht. Ik zou de school aanraden bij vrienden De school heeft een goede reputatie Ik krijg niet genoeg informatie van de school. Ik weet wie te contacteren als ik problemen wil bespreken De school neemt ouders niet serieus De school geeft voldoende informatie De leerkrachten zijn makkelijk aan te spreken. De directeur is makkelijk aan te spreken Ook de allochtone ouders evalueren de school van hun kind positief: 8,7/10. Opvallend is wel dat volgens één vijfde van de allochtone ouders de school niet luistert naar hen. Verder is 70 % van de allochtone ouders er van overtuigd dat de school van hun kind een goede reputatie heeft. De meeste allochtone ouders voelen zich welkom op de school van hun kind (85 %). 8 De allochtone ouders weten tot wie ze zich moeten wenden als er zich problemen voordoen.

9 Tabel 3: Algemene tevredenheid van allochtone ouders over de school (basisonderwijs) % allochtone ouders dat akkoord gaat Ik voel me welkom op de school. 85 Als ik een probleem heb, kan ik bij de leerkracht terecht. 90 Ik zou de school aanraden bij vrienden. 79 De school heeft een goede reputatie. 70 De school geeft voldoende informatie. 84 De leerkrachten zijn makkelijk aan te spreken. 87 De directeur is makkelijk aan te spreken. 79 De school luistert niet naar ouders Maar niet voor alle vakken 10/10? Aan de ouders werd gevraagd hun tevredenheid over een aantal aspecten van de school uit te spreken. In tabel 4 op pagina 8 wordt er weergegeven hoeveel percent van de ouders tevreden is per aspect. De percentages in het groen zijn de items waarover de ouders het meest tevreden zijn. De percentages in het rood zijn de items waarover de ouders het minst tevreden zijn. Zowel de Vlaamse als allochtone ouders zijn in het algemeen zéér tevreden over de school van hun kind. Vlaamse ouders met een kind in het gewoon kleuteronderwijs zijn het meest tevreden over de omgang met en de begeleiding door de kleuterleid(st)er van het kind. Vlaamse ouders met een kind in het lager onderwijs zijn het meest tevreden over de omgang van de leerkracht met de kinderen en het lesgeven. Vlaamse ouders met een jongere in het secundair onderwijs zijn het meest tevreden over de duidelijkheid van schoolregels en de rapportering van resultaten. Vlaamse ouders met een kind in het buitengewoon lager onderwijs zijn het meest tevreden over de schoolregels en de begeleiding van de kinderen. Ouders zijn het minst tevreden over de veiligheid van thuis naar school en over de aandacht voor pestgedrag op school. 9

10 Tabel 4: Tevredenheidsscores van de ouders per aspect van de school per onderwijsniveau (grote steekproef) % kleuter % lager % buitengewoon lager % secundair duidelijkheid van schoolregels rapportering van resultaten omgang leerkracht met uw kind spijbelaanpak begeleiding van leerlingen discipline op school lesgeven van de leerkracht opvang na schooltijden schoolgebouw hygiëne en netheid speel- of ontspanningsmogelijkheden aandacht voor pestgedrag veiligheid van thuis naar school

11 Ook bij de allochtone ouders werd gepeild naar de tevredenheid over specifieke aspecten van de school. De tevredenheid van de allochtone ouders op de specifieke taken ligt lager dan die van de Vlaamse ouders. Toch zijn er gelijkaardige scores bij de Vlaamse ouders en allochtone ouders. Ze zijn het meest tevreden over het lesgeven van de leerkracht en het minst tevreden over de veiligheid van thuis naar school. Tabel 5: Tevredenheidsscores van de allochtone ouders over de verschillende aspecten van de school (basisonderwijs) % allochtone ouders duidelijkheid van schoolregels 69 omgang leerkracht met uw kind 83 discipline op school 81 lesgeven van de leerkracht 85 opvang na schooltijden 62 schoolgebouw 73 hygiëne en netheid 71 speel- of ontspanningsmogelijkheden 71 veiligheid van thuis naar school 55 11

12 3 Ouders verwachten ook veel van de school Ouders konden in een lijst van 16 taken opgeven in welke mate ze het belangrijk vinden dat de school de verantwoordelijkheid voor deze taken op zich neemt. Uit onderstaande tabel wordt duidelijk dat de ouders praktisch alle taken als belangrijk beschouwen binnen de school. De meest belangrijke taken waarin de school moet voorzien zijn het voorkomen van geweld en agressie, drugspreventie, het aanpakken van pestgedrag, verkeersopvoeding en het overbrengen van waarden. Minder belangrijk vinden ouders dat de school warme maaltijden aanbiedt, naschoolse activiteiten organiseert of voorziet in busbegeleiding of opvang/studie. Dit betekent echter niet dat ze deze taken onbelangrijk vinden. Tabel 6: Percentage ouders dat een taak van de school belangrijk vindt (grote steekproef) % belangrijk voorkomen van geweld en agressie 96 aanpak van pesten 96 verkeersopvoeding 95 drugspreventie 95 overbrengen van waarden 94 milieubewustmaking 94 gezondheidsopvoeding 94 aanleren computervaardigheden 93 relatievorming 91 geven van bijlessen 86 seksuele opvoeding 83 onderwijs aan huis voor zieke kinderen 76 avondstudie/opvang 70 busbegeleiding (niet in secundair onderwijs) 69 naschoolse activiteiten 55 warme maaltijd 47 12

13 Op basis van deze gegevens kunnen we besluiten dat ouders veel verwachten van de school. Het is niet verwonderlijk dat ouders van kleuters andere taken benadrukken dan ouders van pubers. Zo vinden ouders met een kind in het secundair onderwijs dat drugspreventie de belangrijkste taak van de school is. Ouders met een kind in het (buitengewoon) lager onderwijs vinden verkeersopvoeding één van de belangrijkste taken van de school. Meer opvallend dan de verschillen zijn de gelijkenissen tussen de verschillende onderwijsniveaus. Het voorkomen van geweld of agressie en de aanpak van pesten worden door alle ouders, zelfs door ouders met een kleuter, bovenaan gerangschikt. In de vragenlijst voor de allochtone ouders werden er twee taken extra opgenomen: het aanbieden van Islam-onderricht en het leren van Nederlands. Beide items scoren heel hoog: 97 % van de allochtone ouders vindt het belangrijk dat de school les geeft over de Islam. Verder vindt 95 % van de ouders het aanleren van het Nederlands voor hun kinderen belangrijk. Ook computeronderricht (97 %), verkeersopvoeding (96 %) en gezondheidsopvoeding (96 %) als taken voor de school scoren hoog bij allochtone ouders. Een opvallend verschil met de Vlaamse ouders is dat er minder belang gehecht wordt aan de seksuele opvoeding op school (47 %). Een mogelijke verklaring daarvoor kan zijn dat binnen de Turkse en Marokkaanse cultuur de seksuele opvoeding zich meer binnen het gezin situeert. 13

14 4 Willen ouders meer te zeggen hebben op school? Bijna 30 % van de Vlaamse en allochtone ouders wenst geen inspraak op school. Toch hebben ouders een aantal wensen als het over inspraak op school gaat. De helft van alle ouders wenst méér inspraak op school over de veiligheid, gezondheid en hygiëne van de kinderen. Lager liggen de percentages voor inspraak in de manier van lesgeven van de leerkracht. Slechts 1/5 van de ouders met een kind in het basisonderwijs en 1/3 van de ouders met een jongere in het secundair onderwijs zou meer willen te zeggen hebben over het lesgeven van de leerkracht(en). Zeer weinig ouders willen inspraak in het ontslag van leerkrachten en de schooluitgaven. Uit een open vraag blijkt dat ouders meer inspraak wensen over de kosten van buitenschoolse activiteiten en uitstappen. Tabel 7: Thema s waarover Vlaamse en allochtone ouders méér inspraak wensen op school Ik wens méér inspraak over % Vlaamse ouders basisonderwijs % Allochtone ouders basisonderwijs % Vlaamse ouders secundair onderwijs aanwerving/ontslag van leerkrachten en directie. 9-8 belangrijke uitgaven het schoolreglement de veiligheid, gezondheid en hygiëne van leerlingen de manier van lesgeven

15 5 Ouders ervaren de school als een open huis Ouders konden aangeven in welke mate ze vonden dat de school zich openstelt voor de ouders. De school heeft een open houding als ouders gemakkelijk klachten kunnen formuleren, vragen kunnen stellen, voorstellen kunnen doen enz. Zoals we reeds eerder besproken hebben, blijkt uit ons onderzoek dat de ouders tevreden zijn over de school en de verschillende aspecten van de school positief evalueren. Dat geldt over het algemeen ook voor de openheid van de school. Afhankelijk van het onderwijsniveau van hun kinderen oordelen de ouders verschillend over de openheid van de school. Ouders met kinderen in het buitengewoon lager onderwijs vinden de scholen van hun kinderen meer open dan ouders met kinderen in het lager onderwijs en het secundair onderwijs. De openheid van de school wordt het laagst ingeschat in het secundair onderwijs. Daarnaast blijkt dat de mate waarin de school zich openstelt voor de ouders, een rol speelt in de tevredenheid van de ouders over de school. Hoe meer de school zich openstelt voor de ouders, des te meer ze tevreden zijn en des te positiever ze de school evalueren. De openheid van de school is een belangrijke variabele in de klas-betrokkenheid van de ouders. Als de school niet openstaat voor de ouders, zijn ze ook minder geneigd betrokken te zijn in de klas, hoe tevreden ze ook zijn. Ook bij de allochtone ouders vinden we gelijkaardige resultaten. 15

16 Ouderparticipatie: een begrip met veel kamers Het tweede deel van het onderzoek gaat over de ouderbetrokkenheid. Ouders kunnen op verschillende manieren betrokken zijn: 1.De betrokkenheid van ouders op school 2.De betrokkenheid van de ouders thuis 3.De contacten tussen de school en de ouders ouderbetrokkenheid School contacten Thuis participatie formeel betrokkenheid thuis klasbetrokkenheid informeel stimulerende omgeving bijwonen activiteiten Betrokkenheid op school kan op verschillende manieren ingevuld worden: ouders participeren in de participatie- (in het gesubsidieerd vrij en gesubsidieerd officieel onderwijs) of schoolraad (in het gemeenschapsonderwijs) of in het oudercomité; ouders bieden hulp in de klas (bv. door de leerkracht te helpen, door leerlingen te vervoeren op klasuitstap) of ouders wonen activiteiten op school bij, zoals het oudercontact, een voorstelling, een schoolfeest. Betrokkenheid thuis heeft betrekking op de hulp, controle en ondersteuning die ouders thuis bieden (bv. hulp bij of controle van het huiswerk, ondertekenen van de schoolagenda), maar ook de mate waarin ouders een stimulerende omgeving bieden aan hun kinderen (belangstelling voor het kind, voorlezen). De contacten tussen school en ouders betreffen zowel de formele (bv. contact opnemen omwille van leerproblemen) als de informele (bv. contact aan de schoolpoort) contacten van de ouders met de school. 16

17 1 Ouders zetten zich in op school ouderbetrokkenheid Ouders kunnen participeren in een participatieof schoolraad of ze kunnen ook lid zijn van het oudercomité. School participatie klasbetrokkenheid bijwonen activiteiten Daarnaast kunnen ouders ook betrokken zijn in de klas van hun kind, door bijvoorbeeld de leerkracht te helpen, door leerlingen te vervoeren bij een klasuitstap, leerlingen te helpen bij het leren lezen, enz. Ook wonen ouders schoolactiviteiten bij, georganiseerd door de school of het oudercomité. Voorbeelden zijn het oudercontact of een schoolfeest. 1.1 Het officiële inspraakorgaan: een grote onbekende? Een participatie- of schoolraad is verplicht in elke school. In een participatie- of schoolraad moeten naast de directeur en leerkrachten ook ouders zetelen. In deze raden worden materies omtrent de school (bv. schoolreglement, leerlingenvervoer, enz) besproken. Relatief veel ouders kennen de participatie- of schoolraad niet (47 %). Vooral bij laag opgeleide ouders en allochtone ouders is dat het geval. Voornamelijk ouders met een diploma hoger onderwijs zijn vertegenwoordigd in de participatie- of schoolraad. 1.2 Het oudercomité: beter bekend maakt beter bemind? Naast de participatie- of schoolraad kan een school ook een oudercomité hebben. Een oudercomité is niet verplicht, maar wordt op vrijwillige basis door ouders georganiseerd. Ouders kennen het oudercomité beter dan de participatie- of schoolraden. Slechts één ouder op tien weet niet of er een oudercomité is op de school van zijn kind. Bij de allochtone ouders weten er twee ouders op tien niet of er een oudercomité bestaat in de school van hun kind. 17

18 Ouders weten weinig af van de werking van het oudercomité. Bijna 9 % van de bevraagde ouders is lid van het oudercomité. Ongeveer de helft van de ouders is tevreden over het oudercomité en 22% enigszins. Bijna 1/4 van de ouders heeft hierover evenwel geen mening. Ouders beweren weinig tijd te hebben om te participeren op school: zeven ouders op tien zeggen geen tijd te hebben om te participeren op school, noch in de schoolraden, noch in het oudercomité. Dit argument wijst op een beperkte interesse van de ouders voor deze vormen van participatie op school. 1.3 Ouders helpen ook IN de klas Ouders kunnen op diverse manieren betrokken zijn in de klas (leesmoeder, hulp bij klasactiviteiten, enz). Ouders in Vlaanderen zijn zelden betrokken in de klas. Als ze helpen, dan is dat vooral bij schoolactiviteiten, veel minder bij klasactiviteiten van hun kind. Hoe ouder het kind, hoe minder ouders helpen in de klas. Klasbetrokkenheid van ouders in het secundair onderwijs is zo goed als onbestaand. Enkele redenen die ouders aangeven om weinig hulp te bieden in de klas: ouders worden niet gevraagd door de school of ze willen zich niet mengen in het klasgebeuren. Vooral deeltijds werkende moeders helpen in de klas van hun kind. 1.4 Graag geziene gasten op het schoolfeest! Ouders kregen een lijst van mogelijke schoolactiviteiten. Aan hen werd gevraagd hoe frequent ze de schoolactiviteiten bijwonen. Ouders konden ook aangeven dat een bepaalde schoolactiviteit niet georganiseerd wordt op school. Ouders wonen zeer dikwijls het oudercontact bij (87 %). De meeste ouders van kinderen in het kleuter- en lager onderwijs (resp. 90 % en 88 %) wonen het schoolfeest bij. Ouders met een jongere in het secundair onderwijs wonen het minst vaak schoolactiviteiten bij. Sportactiviteiten, toneelvoorstellingen en activiteiten van de leerkracht of de klas worden volgens de ouders het minst georganiseerd. 18

19 Tabel 8: Het bijwonen van schoolactiviteiten per onderwijsniveau (grote steekproef) Ik ga dikwijls naar % kleuter % lager % buitengewoon lager % secundair gespreksavonden op school eetfestijnen op school schoolfeesten opendeurdagen op school. toneelvoorstellingen op school. sportactiviteiten op school. activiteiten van de leerkracht. oudercontacten op school Het oudercontact: een absolute must! In de vragenlijst konden ouders aangeven wat ze precies vonden van het oudercontact op school. De ouders vinden het oudercontact zéér nuttig. Ze kunnen er open en eerlijk met de leerkracht(en) spreken. Vooral voor ouders met kinderen die leermoeilijkheden hebben, zou het oudercontact wat langer mogen duren. Net voor deze ouders kan een gesprek met de leerkracht interessant zijn. Eén vijfde van de allochtone ouders begrijpt niet steeds wat er gezegd wordt op een oudercontact omdat de leerkracht te moeilijke woorden gebruikt. De taal is dus voor een aantal allochtone ouders een probleem. 19

20 2 Het contact met de school, formeel en informeel Ouders kunnen zowel formeel als informeel contact hebben met de leerkrachten of de school. ouderbetrokkenheid Contacten formeel Het formele contact is het contact dat ouders opnemen met de school omwille van leer- of gedragsproblemen van het kind, het vragen van informatie en het formuleren van een klacht. informeel Informele contacten zijn toevallige contacten buiten de school of aan de schoolpoort. 2.1 Problemen signaleren, informatie vragen en klachten formuleren Ouders nemen niet dikwijls formeel contact met de school. Slechts de helft van de ouders nam vorig schooljaar één of meerdere malen contact op met de school en dit om uiteenlopende redenen. Om leerproblemen te bespreken nam ruim 25 % van de ouders het afgelopen schooljaar minstens één keer contact op met de school. Van de ouders die stellen dat hun kind leerproblemen heeft, nam iets minder dan de helft (44 %) tijdens het afgelopen schooljaar minstens één keer contact op met de school. Logischerwijs zien we dat ouders met een kind in het buitengewoon lager onderwijs het meest contact opnemen met de school om leerproblemen van het kind te bespreken (40 %). Ouders met een kind in het secundair onderwijs nemen minder vaak contact op voor leerproblemen (15 %). Een kwart van de ouders met een kleuter en 34 % van de ouders met een kind in het lager onderwijs nemen contact op met de school. Ongeveer 15 % van de ouders heeft contact opgenomen voor gedragsproblemen van zijn kind. Ouders die vermelden dat hun kind gepest wordt op school geven ook meer aan dat ze contact opnemen met de school voor gedragsproblemen dan andere ouders. Ouders met een kind in het buitengewoon lager onderwijs nemen significant vaker contact op met de school voor gedragsproblemen. 20

21 Eén-oudergezinnen contacteren vaker de school dan de twee-oudergezinnen, indien hun kinderen met gedrags- of leerproblemen worstelen. Ouders contacteren de school meer voor een zoon met gedragsproblemen dan voor een dochter. Dit is ook het geval wanneer de kinderen leerproblemen hebben. Vijftien procent van de ouders nam contact op met de school om klachten te formuleren. Ouders van jongeren uit het secundair onderwijs nemen minder contact op met de school dan ouders van kinderen uit het basisonderwijs. Zo winnen ouders met een kind in het secundair onderwijs (38 %) minder informatie in op school dan ouders met een kind in het kleuteronderwijs (68 %), het buitengewoon lager onderwijs (62 %) of het lager onderwijs (54 %). Figuur 1: Formeel contact van Vlaamse ouders met de school tijdens het afgelopen schooljaar Gedragsproblemen Informatie Leerproblemen Klachten 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Geen contact Eén keer 2 à 3 keer 4 à 6 keer Meer dan 6 keer 21

22 *** Focus op pest-en leerproblemen Ouders hebben weinig formeel contact met de school. Zoals hierboven blijkt, gebeurt dit nochtans meer als er ernstige redenen voor zijn. Ouders waarvan de kinderen geconfronteerd worden met pestproblemen of met leermoeilijkheden nemen méér contact op met de school. Hoe meer ouders aangeven dat het kind moeite heeft met leren, hoe vaker ze aangeven dat het kind gepest wordt. Dit betekent wel niet dat alle kinderen met leerproblemen ook gepest worden. In onderstaande grafieken wordt beschreven hoe groot het aandeel ouders is, dat meent dat zijn kind leerproblemen heeft of gepest wordt. Figuur 2: Perceptie van de ouders over Mijn kind heeft leermoeilijkheden volgens onderwijsniveau (grote steekproef) Oneens Noch eens, noch oneens Eens 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LO BLO SO 22

23 Figuur 3: Perceptie van de ouders over Mijn kind wordt gepest volgens onderwijsniveau (grote steekproef) Oneens Noch eens, noch oneens Eens 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% KO LO BLO SO Voor de allochtone ouders liggen de resultaten in dezelfde lijn als voor de ouders uit de grote steekproef. Eén derde van de allochtone ouders nam contact op met de school in verband met leermoeilijkheden van het kind. Bij gedragsproblemen nemen allochtone ouders met een zoon ongeveer evenveel contact op met de school als ouders met een dochter doen. Hetzelfde kan men vaststellen wanneer de kinderen leerproblemen hebben. Ook voor de allochtonen geldt dat hoe meer leermoeilijkheden een kind heeft, des te vaker het gepest wordt volgens de ouders. Als het kind gepest wordt, nemen ouders sneller contact op met de school. Ouders die vermelden dat hun kind gepest wordt, nemen meer contact op met de school voor het bespreken van gedragsproblemen als ouders waarvan het kind niet gepest wordt. Het wekt wel enigszins verwondering vast te stellen dat allochtone ouders met een kind met leermoeilijkheden ongeveer evenveel contact nemen met de school om leerproblemen te bespreken als allochtone ouders van wie het kind geen leerproblemen heeft. 23

24 Figuur 4: Perceptie van de allochtone ouders over Mijn kind heeft leermoeilijkheden 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 59% 17% 23% Oneens Noch eens, noch oneens Eens Figuur 5: Perceptie van de allochtone ouders over Mijn kind wordt gepest (basisonderwijs) 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 55% 26% 19% Oneens Noch eens, noch oneens Eens 24

25 2.2 Spontane en informele contacten: hoe langer hoe minder We vroegen ook aan de Vlaamse ouders welke informele of eerder toevallige contacten zij hebben met de school of de leerkrachten. Meer dan 70 % van de ouders heeft geen of zelden informele contacten met de leerkrachten. De contacten met de school zijn eerder formeel en naar aanleiding van problemen met het kind of het doorgeven van informatie. Slechts 14 % van de ouders heeft soms of dikwijls buiten de school contact met leerkrachten. Iets meer ouders (30 %) praten soms of dikwijls met de leerkracht aan de schoolpoort. Figuur 6: Informele contacten van ouders met de school (grote steekproef) Nooit Zelden Soms Dikwijls 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Contact met de leerkracht buiten school Contact met de leerkracht aan de schoolpoort de leerkracht praat met mij over koetjes en kalfjes. 25

26 Ouders met een kind in het kleuteronderwijs (75 %) praten méér met de leerkrachten aan de schoolpoort dan ouders met een kind in het secundair onderwijs (slechts 3 %), in het buiten-gewoon lager onderwijs (25 %) of het lager onderwijs (43 %). Ouders halen minder vaak of nooit de jongeren af van de secundaire school, terwijl dit bij kinderen uit het kleuter- en het lager onderwijs vaker gebeurt. Hierdoor liggen de contacten aan de schoolpoort hoger in het basisonderwijs. De ruimtelijke afstand tussen thuis en de secundaire school is groter, net als de zelfstandigheid van de jongeren. Voor het contact met leerkrachten buiten de school merken we dat ouders met een kind in het lager onderwijs (22 %) meer contact met leerkrachten hebben buiten de school dan ouders met een kind in het kleuter- (14 %), het buitengewoon lager (10 %) of het secundair onderwijs (10 %). Ouders met een kind in het gewoon basisonderwijs (in het kleuteronderwijs: 42 % en in het lager onderwijs: 31 %) praten vaker over koetjes en kalfjes met de leerkracht dan ouders met een kind in het buitengewoon lager (13 %) of het secundair onderwijs (10 %). 26

27 3 Ook thuis actief voor de school ouderbetrokkenheid Thuis hulp thuis De schoolse hulp die ouders thuis bieden werd bevraagd bij ouders met een kind in het gewoon, het buitengewoon lager of het secundair onderwijs. Onder schoolse hulp verstaan we de controle van het huiswerk en de schoolagenda, het opvragen van een toets en hulp bij het huiswerk. Dit laatste aspect wordt in een afzonderlijke paragraaf toegelicht. stimulerende omgeving Verder gaan we ook na welke stimulerende omgeving ouders hun kinderen thuis bieden. Ouders: de belangrijkste opvoeder van hun kind Ouders hebben een bepaalde opvatting over de mate waarin ze betrokken kunnen zijn op de opvoeding van het kind of op de school van het kind. Sommige ouders vinden dat de school een belangrijke opvoeder is voor het kind (=zwakke ouderrol) (bv. Het studeren van mijn kind is een zaak van de leerkracht.). Terwijl andere ouders vooral zichzelf als de belangrijkste opvoeder naar voor schuiven (=sterke ouderrol) (bv. Ik zorg ervoor dat ik op de hoogte blijf van de gebeurtenissen op school.). Figuur 18: De opvoedingsrollen volgens de ouders (grote steekproef) 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Zwak ouderrol 0,4% 2% Neutraal 7% 22% 31% 38% Sterke ouderrol 27

28 Geen enkele ouder schrijft de opvoedingsrol volledig toe aan de school. Ouders voelen zich verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind. Zowat 38 % van de ouders schrijft zichzelf de belangrijkste rol toe in de opvoeding van het eigen kind (=sterke ouderrol). Hoe meer de ouders zichzelf een belangrijke rol toeschrijven, des te vaker geven ze aan dat ze thuis betrokken zijn op de studie van hun kinderen. Ouders, die zichzelf de belangrijkste opvoedingsrol toeschrijven, zijn ook de ouders die thuis meer betrokken zijn dan ouders die eerder de opvoedende rol toeschrijven aan de school. Ouders met een kind in het buitengewoon of het gewoon lager onderwijs schrijven zichzelf vaker een belangrijke rol toe dan de ouders met een kind in het secundair onderwijs. Samenvattend blijkt dus dat ouders die zichzelf de belangrijkste persoon vinden in het opvoedingsproces van hun kind, thuis ook meer betrokken zijn dan de andere ouders. 28

29 3.1 Over agenda s, huistaken en rapporten Hoe frequent houden Vlaamse ouders zich bezig met deze hulp thuis? Uit onderstaande grafiek blijkt dat meer dan vier vijfde van de ouders de schoolagenda van zijn kind dikwijls controleert. Bijna twee derde gaat vaak na of zijn kind zijn huiswerk heeft gemaakt en bijna de helft van de ouders ondervraagt vaak zijn kinderen voor een toets. Figuur 7: Thuisbetrokkenheid (grote steekproef) Zelden Soms Dikwijls 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ik controleer of mijn kind zijn huiswerk heeft gemaakt Ik ondervraag mijn kind voor een toets Ik controleer de schoolagenda van mijn kind 29

30 Figuur 8: Controle van het huiswerk thuis door ouders per onderwijsniveau (%) (grote steekproef) Zelden Soms Dikwijls 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LO BLO SO Ouders met een kind in het lager (91 %) en buitengewoon lager onderwijs (94 %) controleren vaak het huiswerk van hun kind. In het secundair onderwijs komt dit minder vaak voor (37 %). Figuur 9: Opvragen van een toets door ouders per onderwijsniveau (%) (grote steekproef) Zelden Soms Dikwijls 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LO BLO SO 30

31 Drie vierde van de ouders met een kind in het lager en het buitengewoon lager onderwijs ondervraagt zijn kind bij een toets. In het secundair onderwijs gebeurt dit minder vaak (20 %). Figuur 10: Controle van de agenda door ouders per onderwijsniveau (%) (grote steekproef) Zelden Soms Dikwijls 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LO BLO SO De meeste ouders (95 %) met een kind in lager en het buitengewoon lager onderwijs controleren de schoolagenda van de kinderen. Bijna 70 % van de ouders met een jongere in het secundair onderwijs controleert de agenda. 31

32 Allochtone ouders met een kind in het basisonderwijs blijken voor de indicatoren die wij hebben onderzocht, thuis nog sterker betrokken te zijn dan de Vlaamse ouders. Controle van de schoolagenda gebeurt door iets meer dan vier vijfde van de ouders. Ongeveer dezelfde proportie ouders controleert steeds of zoon of dochter zijn huiswerk heeft gemaakt en bijna zes op tien allochtone ouders ondervraagt zijn kind altijd bij een toets. Deze positieve resultaten moeten geïnterpreteerd worden met in het achterhoofd dat de bevraagde allochtone ouders begeleid worden door het schoolopbouwwerk. Figuur 11: Thuisbetrokkenheid thuis van de allochtone ouders (basisonderwijs) Nooit Soms Altijd 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ik controleer of mijn kind zijn huiswerk heeft gemaakt Ik ondervraag mijn kind voor een toets Ik controleer de schoolagenda van mijn kind 32

33 *** Wanneer wordt de betrokkenheid groter? Het onderwijsniveau van het kind is een belangrijke verklaring voor de mate van de thuisbetrokkenheid van de ouders. Ouders met een kind in het buitengewoon lager of het lager onderwijs zijn thuis meer betrokken dan ouders met een kind in het secundair onderwijs. Ouders hebben een nauwere band met hetgeen kinderen ervaren op de basisschool en tonen deze belangstelling ook thuis. Daarnaast kunnen ouders met een jongere in het secundair onderwijs minder makkelijk hulp bieden omdat de leerstof vaak complexer is. Naast het onderwijsniveau is het ondervinden van leermoeilijkheden bij het kind ook een belangrijke verklaring voor de thuisbetrokkenheid van ouders. Uit de figuren 12 en 13 blijkt duidelijk dat de Vlaamse ouders van kinderen met leermoeilijkheden vaker het huiswerk controleren en hun kind ondervragen voor een toets dan ouders van kinderen zonder leermoeilijkheden. Voor allochtone ouders vonden we gelijkaardige resultaten. Figuur 12: Verband tussen controle van het huiswerk en leerproblemen van het kind volgens de ouders (grote steekproef) 100 % Nooit Soms Dikwijls 80% 60% 40% 20% 0% leerproblemen geen leerproblemen 33

34 Ouders van wie het kind leermoeilijkheden heeft, zijn thuis vaker betrokken dan ouders van wie het kind weinig tot geen problemen kent. Dat ouders met een kind met leerproblemen meer de schoolagenda en het huiswerk controleren en toetsen opvragen, kan verklaard worden door het feit dat deze ouders de prestaties van hun kind proberen op te krikken. Kinderen die geen leerproblemen ondervinden, hebben dergelijke hulp minder nodig omdat het ook zonder goed gaat op school. Figuur 13: Verband tussen het opvragen van een toets en leerproblemen van het kind volgens ouders (grote steekproef) Nooit Soms Dikwijls 100 % 80% 60% 40% 20% 0% leerproblemen geen leerproblemen 34

35 *** Focus op huiswerk Aan ouders met een kind in het (gewoon en buitengewoon) lager en het secundair onderwijs werd gevraagd aan te geven in welke mate ze hun kind hulp bieden bij het maken van het huiswerk. Dit leverde de volgende resultaten op. Figuur 14: De mate waarin ouders hun kind helpen bij het huiswerk per onderwijsniveau (grote steekproef) Nooit Soms Vaak 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Lager onderwijs Buitengewoon lager onderwijs Secundair onderwijs Zestig procent van de ouders zegt dat zijn kind het huiswerk altijd alleen maakt. Eén vierde van de kinderen maakt het huiswerk dikwijls alleen. Vijf procent van de ouders geeft aan dat zijn kind het huiswerk zelden of nooit alleen maakt. Minder dan 5% van de ouders met een jongere in het secundair onderwijs helpt vaak of af en toe bij het huiswerk tegenover 25 % van de ouders met een kind in het lager en 26 % in het buitengewoon lager onderwijs. Hoe meer ouders aangeven dat het kind leermoeilijkheden heeft, des te minder het kind zijn huiswerk alleen maakt. Er is met andere woorden een verband tussen de hulp van ouders bij het huiswerk en de leermoeilijkheden op school. Ouders verlenen meer hulp bij het huiswerk als ze weten dat hun kind moeilijkheden heeft. 35

36 Iets minder dan de helft van de allochtone ouders zegt dat zijn kind zijn huiswerk altijd alleen maakt en 6 % van de ouders geeft aan dat het kind nooit zijn huiswerk alleen maakt. In vergelijking met de ouders uit de grote steekproef blijkt het aandeel ouders dat zich met het huiswerk van de kinderen inlaat, groter te zijn. De hulp bij het huiswerk neemt af naarmate de kinderen ouder worden. Figuur 15: De mate waarin het kind zijn huiswerk alleen maakt volgens allochtone ouders (basisonderwijs) 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6% 49% 45% Nooit Soms Altijd 36

37 3.2 Ouders werken aan een stimulerend klimaat voor het leren op school Onderzoek heeft meermaals aangetoond dat kinderen met ouders die thuis een stimulerend klimaat scheppen, sterk bijdragen tot het verhogen van de kansen van hun kinderen in het onderwijs en in het latere leven. Om dit stimulerend klimaat in kaart te brengen hebben wij zes vragen aan de ouders voorgelegd waarop zij konden antwoorden met nooit, zelden, soms, vaak. In de onderstaande grafiek hebben we de categorieën nooit en zelden samengenomen. Figuur 16: Stimulerende omgeving thuis volgens de ouders (grote steekproef) Zelden Soms Vaak 100 % 80% 60% 40% 20% 0% Praten over school Computergebruik Boeken kopen Voorlezen voor het kind Naar de bibliotheek gaan Over het nieuws praten Meer dan drie vierde van de ouders praat thuis vaak met de kinderen over wat er op school gebeurt. Ouders met een kind in het kleuteronderwijs praten dikwijls met hun kind over school, terwijl ouders met een kind in het secundair onderwijs dat relatief minder doen. 37

38 Iets minder dan de helft van de ouders helpt het kind zelden bij het gebruiken van de computer. Hoe ouder het kind is, des te minder dikwijls helpen ouders hun kind bij het gebruik van de computer. Het is opvallend dat ouders met een kleuter hier reeds zeer vroeg mee bezig zijn: maar liefst 38 % van de ouders met een kind in het kleuteronderwijs helpt zijn kind dikwijls bij het gebruik van de computer. Voor het secundair onderwijs is dat één ouder op tien. Ouders kunnen echter ook nooit hebben geantwoord omdat zij thuis geen computer hebben of dat het kind meer van computers afweet dan de ouders en ze dus geen hulp hoeven te bieden. Dit cijfer moet dus met de nodige voorzichtigheid worden geïnterpreteerd. Het kopen van boeken verschilt ook naargelang het onderwijsniveau van het kind: de helft van de ouders met een kind in het kleuteronderwijs koopt dikwijls een boek voor zijn kind in vergelijking met 28 % van de ouders met een kind in het secundair onderwijs. Voornamelijk ouders met kleuters lezen voor: 64 % van deze ouders leest dikwijls voor, terwijl slechts 17% van de ouders met een kind in het lager onderwijs en 13 % van de ouders met een kind in het buitengewoon onderwijs dit dikwijls doet. Ouders met een kind in het buitengewoon lager onderwijs geven het minst aan (23 %) met het kind naar de bibliotheek te gaan, terwijl één derde van de ouders van een kleuter en bijna 40 % van de ouders met een kind in het lager onderwijs dit dikwijls doet. Voor de allochtone ouders hebben we een gelijkaardige vraag gesteld om te peilen naar het stimulerend klimaat in het gezin. De antwoordcategorieën werden beperkt tot nooit, soms en dikwijls. Ongeveer één derde van de allochtone ouders gaat nooit met zijn kind naar de bibliotheek. De overgrote meerderheid praat dikwijls met zijn kind over school. Ongeveer twee derde van de allochtone ouders helpt zijn kind nooit bij het gebruik van de computer. Hier moeten we dezelfde opmerking maken: het is mogelijk dat een deel van deze gezinnen geen computer bezit of dat de kinderen zelf meer van de computer weten dan hun ouders. Bijna de helft van de allochtone ouders (46 %) praat soms over het nieuws met hun kind, terwijl 40 % dit dikwijls doet. Een opvallend resultaat is er wat het voorlezen betreft: allochtone ouders, actief in het schoolopbouwwerk, lezen meer voor dan de ouders uit de grote steekproef. 38

39 Figuur 17: Stimulerende thuisklimaat van allochtone ouders met een kind in het basisonderwijs Nooit Soms Dikwijls 100 % 80% 60% 40% 20% 0% Praten over school Computergebruik Voorlezen voor het kind Naar de bibliotheek gaan Over het nieuws praten 39

40 Ter overweging Uit dit onderzoek blijkt dat ouders over het algemeen zeer tevreden zijn over de school van hun kinderen. Allicht speelt de keuzevrijheid die ouders hebben ten aanzien van scholen hier een zeer belangrijke rol. De keuze die ouders in ons onderwijs hebben, is waarschijnlijk één van de allerbelangrijkste waarborgen voor de tevredenheid van de ouders en voor de kwaliteit van ons onderwijs. Deze keuzevrijheid is waarschijnlijk ook de meest cruciale vorm van ouderparticipatie. De vrije schoolkeuze in Vlaanderen geeft aan de ouders een belangrijke invloed, waar scholen terdege rekening moeten mee houden. Bij de vaststelling van de zeer hoge tevredenheid van ouders moeten wel twee kanttekeningen gemaakt worden. Ten eerste vermoeden we dat ouders uit de zwakkere groepen van onze samenleving minder hebben deelgenomen aan ons onderzoek, zodat hun mening wellicht niet voldoende aan bod gekomen is. Toch moet worden opgemerkt dat de zwakkere groepen die in het onderzoek wél zijn bevraagd, ook zeer tevreden zijn over de school van hun kind. Ten tweede blijkt uit het onderzoek dat ouders op sommige vlakken minder tevreden zijn. Punten die volgens de ouders kunnen verbeteren op school zijn de veiligheid van school naar huis en het pestgedrag. Het is daarom belangrijk om bij het beleid rekening te houden met deze verschillen. Dat de betrokkenheid van ouders op de school erg belangrijk is voor de leerresultaten van de kinderen blijkt uit tal van onderzoeken. Het gaat nochtans niet enkel om betrokkenheid, maar ook om de mogelijkheid om tot een gesprek tussen ouders en kinderen te komen. Dit onderzoek wijst uit dat er in Vlaanderen op deze punten heel wat verschillen te vinden zijn tussen gezinnen. In het onderzoek werden deze verschillen beschreven. Scholen en ouderverenigingen houden deze verschillen best in het oog om op een aangepaste wijze te werken aan de verbetering van deze betrokkenheid. Het zal dan ook niet volstaan om enkel te letten op de officiële raden (participatie- en schoolraden, oudercomités), want het zijn immers vooral de hoogopgeleide ouders die hierin geëngageerd zijn. Bijna de helft van de ouders kent deze raden niet eens - laat staan dat ze weten wat er besproken wordt. Het is dus belangrijk dat de school op regelmatige tijdstippen een zo breed mogelijk publiek aanspreekt. Dit kan gebeuren met de hulp van het oudercomité, de participatie- of schoolraad, maar waar nodig ook los daarvan. Het is noodzakelijk dat er ook meer duidelijkheid wordt gegeven over het bestaan en de werking van het oudercomité en de participatie- of schoolraad. Hier is een belangrijke taak weggelegd voor de oudercomités aangezien zij meestal de vertegenwoordigers van de ouders zijn in de participatie- en schoolraden. Verder is het belangrijk extra inspanningen te leveren om de ouders te bereiken die nooit de stap naar de school van hun kinderen zetten en ouders die zorgen hebben omwille van de leerproblemen van hun kinderen. In dit 40

41 onderzoek stellen immers de ouders van wie het kind problemen heeft op school, dat ze vaak te weinig tijd hebben om alles met de leerkracht op een oudercontact te bespreken. Scholen kunnen hier bewust op inspelen en het oudercontact zo organiseren dat de ouders met de meeste nood aan contacten, deze ook krijgen. Voor een aantal allochtone ouders geldt daarenboven dat de taal een barrière vormt. Tolken kunnen hierin zeker helpen en kunnen de betrokkenheid van deze ouders verhogen. Vanuit deze overweging is het belangrijk dat leraren ook op de hoogte zijn van de leeromgeving van de leerling thuis. Aangezien bepaalde ouders niet spontaan naar de school toestappen, is het belangrijk hen via andere wegen te bereiken. Onderwijsverstrekkers zouden in dit geval zelf de eerste stap naar de ouders kunnen zetten, hierbij eventueel geholpen door een collega van het CLB (Centrum voor Leerlingenbegeleiding) of in de toekomst een zorgverbreder. Men kan zich hierbij tevens afvragen of toekomstige leraren voldoende vaardigheden en training krijgen om deze band met de ouders later aan te gaan. Het onderzoek toont ook aan dat allochtone ouders die deelnemen aan activiteiten georganiseerd door het schoolopbouwwerk even betrokken zijn op de school als de gemiddelde Vlaamse ouder. Het onderzoek laat niet toe om te besluiten dat het enkel het schoolopbouwwerk is dat deze betere band bewerkt. Er zijn wellicht nog andere factoren die een rol spelen. Duidelijk is evenwel dat het schoolopbouwwerk een belangrijke bijdrage kan leveren tot een goede band met de school. Tot slot nog dit. Hoe belangrijk de betrokkenheid van de ouders op de school ook moge zijn voor de werking van een school, het is geen doel op zich. Het belangrijkste objectief moet steeds het welzijn van de kinderen zijn. Maar aangezien deze betrokkenheid een belangrijke bijdrage kan leveren voor het goed functioneren van de kinderen in de school, is het de moeite waard om er aan te werken. 41

42 Warm aanbevolen: Gratis maandblad: Klasse voor ouders Hoe kunnen ouders hun kind ondersteunen met hun huiswerk? Wat kunnen ze doen als hun kind wordt gepest, faalangst heeft, schoolmoe... is? Hoe praat je met de leerkracht? Hoe kom je te weten wat écht op school gebeurt? En hoe zet je als ouders een project op over bvb. veilig verkeer (en hoe doen andere ouders dat)? Klasse voor Ouders heeft ook een maandelijkse instapbrief voor allochtone ouders. Die brief werkt als opstapje en verwelkoming in het Arabisch, Frans, Engels, Duits en Turks én stimuleert allochtone ouders om het blad in het Nederlands te lezen. Meer info op Alles over school en opvoeding kunnen ouders lezen in het gratis blad elke maand via de school als de school zich daarvoor inschrijft. De meeste scholen doen dat omdat ze ouders beschouwen als hun partner gezinnen krijgen het blad nu. Klasse voor Ouders ondersteunt ouders bij de opvoeding van hun kinderen én in hun relatie met de school. Een extra steuntje om samen aan de opvoeding en het onderwijs van kinderen te werken. Klasse voor Ouders Koning Albert II-laan Brussel -

43 Productcoördinatie Geertrui De Ruyter Leen Vandeputte Samenstelling Katholieke Universiteit Leuven, Centrum voor Onderwijssociologie Vlerick Leuven Gent Management School, Centrum voor Schoolmanagement Verantwoordelijke uitgever Afdeling Beleidoördinatie Onderwijs Koning Albert II-laan Brussel Micheline Scheys Grafische Vormgeving Afdeling Comunicatie en Onvangst Suzie Favere Druk Depotnummer Uitgave juli 2003

44