Schoolondersteuningsprofiel. De Schovenhorst

Transcriptie

1 De Schovenhorst

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave Inleiding School Korte beschrijving van de school Onderwijskundig concept Kengetallen Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie Kwaliteit Passend onderwijs Basisondersteuning Onderwijsbehoeften en differentiatie Pedagogisch klimaat Planmatig werken Handelingsgericht werken Opbrengstgericht werken Ondersteuningsstructuur Basisondersteuning en licht preventieve interventie Arrangementen (extra-ondersteuning) Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden Ambities Doelen op de korte termijn Doelen op de lange termijn Professionalisering Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school Inschrijfprocedure Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden Grenzen aan onze mogelijkheden Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Verdere mogelijkheden...24 Bijlagen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1 - Verslag inspectie laatste inspectiebezoek... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 2 Eindrapportage monitor basisondersteuning november Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 2

3 Brinnummer: Directeur: Adres hoofdvestiging: 10UZ Ingrid Sio Contact school: Website: Bevoegd gezag: Adres bevoegd gezag: Contactpersoon: Contact bevoegd gezag: Garderenseweg 144A, 3881 NC Putten deschovenhorst@stichtingproo.nl Stichting Proo Primair Openbaar Onderwijs Veluwe Oosteinde 17, 3842 DR Harderwijk B.J.R. Redder, college van bestuur Telefoon : mail@stichtingproo.nl Website: 3

4 1. Inleiding Het bestuur van onze school - de stichting Proo heeft in haar strategisch beleidsplan een duidelijk visie op Passend Onderwijs verwoord. Deze visie vormt één van de bouwstenen van ons schoolondersteuningsprofiel. Een andere bouwsteen vormt ons Schoolplan, waarin wij onze ambities en visie verwoorden. De stichting Proo vindt het belangrijk dat kinderen gezond, veilig en met plezier opgroeien; hun talenten kunnen ontwikkelen en benutten en daarmee een bijdrage aan de maatschappij kunnen leveren. Door kinderen goed op de toekomst voor te bereiden, vormt Proo de toekomst. Daarbij zijn goede relaties tussen medewerkers, leerlingen en ouders van groot belang. Partnerschap met ouders is noodzakelijk om de kansen op een goede ontwikkeling van kinderen te vergroten. Op de scholen van de stichting Proo is het onderwijs passend en uitdagend. Samen met de ouders, het samenwerkingsverband Passend Onderwijs en onze lokale partners proberen wij zoveel mogelijk thuisnabij antwoord te geven op de gewone en hele bijzondere ondersteuningsvragen van kinderen. In dit schoolondersteuningsprofiel laten wij zien op welke wijze binnen de stichting Proo en onze school extra-ondersteuning aan kinderen geboden kan worden. Daarin spelen deskundigheid, betrokkenheid en inzet van de medewerkers op school een belangrijke rol, ondersteund door de deskundigen van het Kenniscentrum van Proo. Wij maken ons onderwijs de moeite waard. Van steeds meer kinderen ontdekken we dat ze extra begeleiding en uitdaging nodig hebben. Onze scholen pakken deze taak adequaat op. Dat doen wij door handelingsgericht te werken. Daarbij staat centraal: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen. Onze leerkrachten volgen de ontwikkeling van kinderen nauwgezet en stemmen het onderwijsaanbod daarop af. Zij worden daarbij geholpen door deskundige interne begeleiders en orthopedagogen uit het Kenniscentrum van Proo. Daarmee is binnen onze school voldoende expertise gewaarborgd om bijna alle ondersteuningsvragen van kinderen te kunnen beantwoorden. Het professionele handelen van leerkrachten is het antwoord op de vragen van de kinderen. Daar ligt de uitdaging voor passend onderwijs. Vandaar dat in ons schoolondersteuningsprofiel ook aandacht is voor de wijze waarop wij de handelingsvaardigheden van leerkrachten willen vergroten. Ook van hen verwachten wij dat zij hun talenten en mogelijkheden verder verruimen. Als wij een kind niet binnen onze school de benodigde ondersteuning kunnen geven, dan voelt dat als een teleurstelling. Voor het kind, de ouders, maar ook voor ons. Dan hebben wij alles uit de kast gehaald. Wij laten in zo n situatie niet eerder los, dan nadat we in goed overleg met de ouders de beste plek voor hun kind hebben gevonden. Ook dat is Passend Onderwijs! Wij vertrouwen erop dat ons schoolondersteuningsprofiel ouders een goed beeld geeft van de wijze waarop wij de ondersteuning van hun kinderen vorm en inhoud geven. Niet alleen voor de kinderen die meer tijd en aandacht nodig hebben, maar ook voor de kinderen die meer uitdaging vragen. Kortom, hoe zorgen wij ervoor dat we bij alle kinderen aansluiten bij hun mogelijkheden en talenten. De Medezeggenschapsraad van onze school is bij het opstellen van het schoolondersteuningsprofiel betrokken geweest en heeft een positief advies gegeven. Door het schoolondersteuningsprofiel jaarlijks te evalueren en waar nodig bij te stellen, wordt gewaarborgd dat het actueel document blijft. 4

5 Wij stellen reacties of vragen van lezers zeer op prijs. U kunt hiervoor terecht bij de leerkrachten, de interne begeleider of de schoolleiding. I.Sio Directeur 5

6 2. School 2.1. Korte beschrijving van de school. De school De Schovenhorst werd in 1902 gesticht op initiatief van de bezitter van het landgoed Schovenhorst. Hij wilde onderwijs voor de kinderen van zijn arbeiders op loopafstand. Naarmate in de vijftiger jaren het aantal bosarbeiders afnam, zakte ook het leerlingenaantal van de school. Een dieptepunt werd bereikt in 1978, toen slechts 26 leerlingen de school bezochten. Samen met de toenmalige ouders en leerkrachten werd een campagne op touw gezet om de school in veilig vaarwater te doen belanden. Een zo mooie locatie, met zulke unieke onderwijskundige mogelijkheden mocht niet verloren gaan. Eigenlijk is die campagne nooit gestopt. Voor de school en haar onderwijskundige uitgangspunten heeft een en ander uiteraard gevolgen gehad. Ook het gebouw zelf heeft een ware metamorfose ondergaan. In 2003 heeft het oude gebouw plaats gemaakt voor een gloednieuw schoolgebouw dat aan alle eisen van tegenwoordig voldoet. Op de benedenverdieping bevinden zich de twee kleutergroepen en de groepen 3, 4, 5 en 6. Ook kan er gebruik gemaakt worden van een grote speelzaal. Hierin wordt het bewegingsonderwijs voor de kleuters verzorgd en worden regelmatig door alle groepen allerlei vieringen en presentaties gehouden. In deze zaal is een moderne beamer en een groot scherm aanwezig. Op de bovenverdieping bevinden zich de groepen 6, 7 en 8 met daarbij een uitgebreid documentatiecentrum, een techniekplein en een modern computersysteem. Ook zijn hier verschillende ruimtes waar rustig met leerlingen gewerkt kan worden die even iets meer aandacht nodig hebben. Iedere klas is voorzien van eigen computers, zodat de kinderen voor die activiteiten niet de klas uit hoeven. Alle groepen hebben een digibord. De twee kleutergroepen een touchscreen. De ruimte om de school heen is waar mogelijk aangepast aan de natuurlijke omgeving. Natuurlijk spelen en het thema Spelen met Kunst voert de boventoon. Het gehele speelplein is door het kunstenaarscollectief OMGEEFMIJ i.s.m. onze eigen ideeën ontworpen en gerealiseerd. Voor de groepen 1 en 2 is er een speelplaats met een zandbak, dicht bij de toiletten en ver van de straat. Voor de andere groepen is er een groot speelplein met daarop een groot speelkasteel, een tribune een klimeiland en een praathuis voor alle leerlingen. Daarnaast het tegelplein met waar nodig voor rubberen tegels en schors is gekozen. Achter en naast de school bevinden zich kunstgrasvelden voor de hogere groepen. Dit geheel is afgezet door een deugdelijk hekwerk om de veiligheid van de kinderen te waarborgen. De Schovenhorst behoort tot Stichting Proo, waar 20 openbare basisscholen op de Noord-Veluwe onder vallen. Openbaar onderwijs staat open voor alle mensen, ongeacht hun levensbeschouwing. Samen op weg naar een betere toekomst, samen bouwen aan een wereld waarin wederzijdse verdraagzaamheid en respect beter tot ontwikkeling kunnen komen. Binnen de Schovenhorst ontmoeten ouders en kinderen met verschillende geloven en culturen elkaar. Zij leggen allemaal hun eigen accenten en bespreken onderwerpen, die zij voor de kinderen van belang vinden. In het centrum van het dorp, op ongeveer 3,5 km ligt de Putter Eng sporthal waar de lessen lichamelijke oefening worden gegeven. Tevens krijgen de leerlingen van groep 4/5 wekelijks zwemles in het Bosbad Putten. Momenteel telt onze school ongeveer 163 leerlingen. De schoolpopulatie weerspiegelt een doorsnee van de Nederlandse samenleving. 6

7 2.2. Onderwijskundig concept Het is belangrijk dat de Schovenhorst een duidelijk profiel, gezicht en karakter heeft. Dit is van belang om ons te onderscheiden van concurrenten en aan toekomstige ouders/verzorgers te tonen waarom wij aantrekkelijk voor hen zijn. Op deze manier ontstaat er zowel intern als extern een duidelijk beeld van de bedoelingen en de kracht van de school. Internationalisering in het basisonderwijs is in ontwikkeling. In het strategisch beleidsplan van Stichting Proo is dit onderdeel ook opgenomen. Vroeg vreemdetalenonderwijs (vvto) wil zeggen dat scholen hun leerlingen extra uren vreemdetalenonderwijs aanbieden, meestal vanaf groep 1. Vroeg beginnen met een vreemde taal is om verschillende redenen een logische keuze. Allereerst hebben jonge kinderen het vermogen een taal spelenderwijs te leren. Door bezig te zijn in een taal werken ze ongemerkt aan die taal. Dat vinden ze spannend en de motivatie voor spel, activiteiten en lessen in het Engels is groot. Engels is in minder dan twee decennia de wereldtaal geworden. Het is de belangrijkste taal tussen niet-engelstaligen geworden. Een echt goede beheersing van die taal is van steeds groter belang voor latere studie, beroep en in de maatschappelijke omgang. De Schovenhorst is een school die al veel expertise in huis heeft op het gebied van taal. Een logische stap is om in die richting ook een onderscheidend profiel te kiezen. De Schovenhorst streeft naar hoge onderwijsopbrengsten. We proberen het maximale uit iedere leerling te halen. Deze opbrengsten willen we realiseren door onder andere een effectieve leertijd, differentiatie binnen de groep (rekening houden met verschillen tussen de leerlingen), goede instructie van de leerstof en een doorgaande lijn in de leerstof. Op de Schovenhorst proberen wij een omgeving te creëren, waarin rust en een goede sfeer centraal staan waardoor kinderen ervaren dat naar school gaan leuk is. Deze vorm van veiligheid is belangrijk voor het behalen van goede onderwijsresultaten en voor de ontwikkeling van de leerlingen. Een veilig schoolklimaat wordt gecreëerd door wederzijds respect tussen leerlingen, leerkracht en ouders. Naast de bovenstaande punten vinden wij het cultuureducatie erg belangrijk. Hierbij valt te denken aan handvaardigheid, tekenen, muziek en toneel. Wij zijn van mening dat creativiteit en creatief denken belangrijke vaardigheden zijn om te ontwikkelen. Daarnaast zijn creatieve activiteiten bij uitstek geschikt om samen te doen; leren van en met elkaar. Om dit alles te kunnen realiseren hebben wij de hulp van ouders nodig. Goede contacten en een grote betrokkenheid zijn hierbij van essentieel belang. De Schovenhorst wil de ouders steeds meer als educatief partner gaan zien binnen de school. Dit is niet alleen terug te zien in een open communicatie en een actieve medezeggenschapsraad en ouderraad, maar ook in regelmatige directe contacten met ouders/verzorgers over hun kind(eren). Als school leg je verantwoordelijkheid af aan de maatschappij (bestuur, ouder en onderwijsinspectie), maar op de Schovenhorst willen wij de maatschappij ook in onze school binnenhalen. Daarnaast vinden wij het belangrijk om goede contacten te hebben met het voortgezet onderwijs. Door adequate overdracht en afstemming van het onderwijs, proberen wij de kinderen goed voor te bereiden op hun nieuwe school zodat de overgang zo soepel mogelijk verloopt. Om de bovenstaande doelen te bereiken is het van belang dat een school een lerende organisatie is waarin een professionele cultuur heerst. Als team kijken we kritisch naar ons eigen handelen en de 7

8 behaalde resultaten, weten we om te gaan met feedback en blijven wij ons ontwikkelen door o.a. scholing Kengetallen Leerlingenaantallen per Totaal Verwijzingen naar: Sbao SO cluster 1 SO cluster 2 SO categorie 1 SO categorie 2 SO categorie Aantal arrangementen: LGF/arrangementen Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief Groep Aantal

9 Voortgezet speciaal onderwijs Doorstroming van PO naar VO Praktijkonderwijs VMBO basis beroepsgerichte leer- VMBO kadergerichte leerweg VMBO theoretische leerweg VMBO/HAVO HAVO /VWO VWO Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie De kinderen van Schovenhorst wonen in een zeer ruime straal rondom de school. Zij komen onder andere uit Putten, Garderen en Ermelo. De Schovenhorst telt in totaal 7 groepen waarvan 2 groepen 1-2, groep 3, groep 4-5, groep 5-6, een groep 6/7 en een groep 8. Op de Schovenhorst zitten voornamelijk kinderen van Nederlandse afkomst. De meeste ouders zijn overwegend goed opgeleid en zijn beide werkzaam. De school is gelegen in een bosrijke omgeving, welke maakt dat er een redelijk aantal leerlingen wonen op recreatieparken. Het percentage wegingskinderen of ook wel kinderen waarbij de ouders geen vervolgopleiding hebben gevolgd blijft jaarlijks rond de 3%. Gezien de geschiedenis en de ligging van onze school zijn kleinschaligheid, verdraagzaamheid en sfeer belangrijke begrippen in ons dagelijks schoolleven. Wij zijn een kleine school met ca. 170 leerlingen. Het leerlingaantal is licht stijgend. Doordat de kinderen allemaal overblijven is er een overzichtelijk contact tussen leerkrachten en leerlingen. Een kind dat niet gelukkig is, gaat niet in de massa ten onder, maar valt juist op doordat het in meerdere situaties geobserveerd wordt. Verdraagzaamheid staat hoog in het vaandel van iedere openbare school. Juist op De Schovenhorst krijgt die verdraagzaamheid een extra accent Kwaliteit De onderwijsinspectie heeft de school voor het laatst bezocht in maart De inspectie heeft op grond van de eindresultaten en het bestuursgesprek een basisarrangement aan de school toegekend. Dit betekent dat de kwaliteit van de school voldoende is. Het verslag van het laatste inspectiebezoek is als bijlage 1 toegevoegd 9

10 3. Passend onderwijs Per 1 augustus 2014 zijn scholen verantwoordelijk om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een goede onderwijsplek te bieden. De zorgplicht ligt bij de scholen en de schoolbesturen. Er zijn regionale samenwerkingsverbanden ingericht, waarin reguliere en speciale scholen samenwerken om deze zorgplicht uit te kunnen voeren. In het ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband Zeeluwe staan de afspraken en procedures over de begeleiding en ondersteuning van de kinderen. Wat wordt van de basisschool verwacht en waar zijn passende plaatsen in het speciaal onderwijs als het niet langer mogelijk is de kinderen in de basisschool de nodige ondersteuning te geven. In dit schoolondersteuningsprofiel geeft onze school de mogelijkheden en de grenzen van onze mogelijkheden aan Basisondersteuning Jaarlijks evalueert de school haar basisondersteuning door middel van de monitor basisondersteuning van de Onderwijszorgkoepel Noord Veluwe (momenteel Zeeluwe). De eindrapportage van de monitor die in november 2014 is uitgevoerd is bijgevoegd als bijlage Onderwijsbehoeften en differentiatie Omgaan met verschillen betekent het onderwijs af stemmen op de ontwikkeling van de kinderen. Door middel van observaties, gesprekken met leerlingen én ouders worden de verschillende onderwijsbehoeften van de kinderen in kaart gebracht. Wij maken een onderverdeling in pedagogische- en didactisch onderwijsbehoeften. Deze worden genoteerd in het groepsoverzicht en zijn voor de leerkracht aanleiding voor reflectie op de aangeboden lesstof, instructie, instructie- en verwerkingstijd en aanpak. Om tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften is de dagtaak op onze school zo opgebouwd en samengesteld dat de kinderen voldoende zelfstandig kunnen werken en uitgenodigd worden tot samenwerking. Tevens is er ruimte is voor de eigen keus. Kinderen die meer aankunnen, kunnen kiezen uit een aanbod van extra werk. Kinderen die niet zo zelfstandig kunnen werken of moeite hebben met het tempo worden begeleid door de leerkracht en zo nodig wordt de inhoud van de dagtaak aangepast. Zo is er aandacht voor ieder kind. Door regelmatig met de kinderen over het werk te praten, willen we hen leren plannen, handelen en resultaten met elkaar in verband te brengen; kinderen leren kritisch te zijn op hun eigen presteren. Aan kinderen wordt de ruimte geboden binnen de afgesproken grenzen een eigen verantwoordelijkheid te dragen, keuzen te kunnen en mogen maken. De mate van verantwoordelijkheid is vanzelfsprekend afhankelijk van leeftijd, groepssamenstelling, sfeer, mate van zelfstandigheid. De geboden vrijheid is altijd een vrijheid in gebondenheid en mag nooit ten koste gaan van een ander. Onderwijs wordt gezien als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van school en ouders; daarbij zijn goede en open contacten tussen ouders en leerkrachten belangrijk. Het samenwerken van kinderen, ouders en leerkrachten moet er toe bijdragen dat de waardering en het onderling vertrouwen groeit, waardoor er inderdaad sprake is van een goede sfeer. Natuurlijk staat ons onderwijs ook voor brede vorming (lerend, cultureel, sportief en sociaal-emotioneel) en onderwijs dat uitgaat van de ontwikkeling van het kind als persoon. Dit draagt bij aan het behalen van goede onderwijsresultaten. 10

11 Om de bovenstaande doelen te bereiken is het van belang dat een school een lerende organisatie is waarin een professionele cultuur heerst. Binnen ons team wordt gezamenlijk nagedacht over verbeteringen, vernieuwingen en ontwikkelingen. We kijken kritisch naar ons eigen handelen en de behaalde resultaten, weten om te gaan met feedback en blijven ons ontwikkelen Pedagogisch klimaat Op de Schovenhorst zijn wij ervan overtuigd dat motivatie, inzet, zin in leren en het welbevinden van leerlingen vergroot worden, en het leren betekenisvoller zal zijn als wij tegemoetkomen aan de drie psychologische behoeften (relatie, competentie en autonomie). Dit realiseren wij door de leerling vertrouwen en aandacht te geven en door gericht te zijn op signalen die leerlingen afgeven en hierop responsief op te reageren. Dit sensitief responsief gedrag bevordert dat leerlingen in staat zijn nieuwe vaardigheden te oefenen en zichzelf verder te ontwikkelen. Kinderen krijgen veerkracht, doorzettingsvermogen en flexibiliteit om problemen op te lossen en zijn in staat zich aan te passen aan (nieuwe) situaties. De leerlingen moeten het gevoel hebben dat ze welkom zijn, dat ze er bij horen en zich veilig voelen. Wij willen ons onderwijs zo vormgeven dat leerlingen gemotiveerd zijn om aan het werk te gaan, zodat de resultaten optimaal zijn. Relatie De opbouw van een goede relatie tussen de leerkracht en de leerling betekent op de Schovenhorst: dat de leerkracht laat weten dat hij/zij beschikbaar is en naar de leerlingen wil luisteren, dat de leerkracht de tijd neemt voor interacties met leerlingen, dat de leerkracht afspraken met leerlingen nakomt, dat de leerkracht interesse toont in de achtergrond van de leerlingen, dat de leerkracht discreet omgaat met vertrouwelijke informatie. Kortom: alles gebaseerd op wederzijdse acceptatie en respect voor elkaar. Competentie Op de Schovenhorst vinden wij het belangrijk dat de leerlingen ontdekken dat de taken, die ze moeten doen, ook aankunnen. Daarnaast realiseren wij ons dat leren betekenisvoller wordt, als de leerling invloed heeft op wat er wordt geleerd en hoe er wordt geleerd. Op deze manier neemt zijn/haar gevoel van competentie toe. Om dit te bereiken betekent dit: dat de leerkracht de ruimte geeft aan verschillen in werk- en leerstijl, dat de leerkracht hoge verwachtingen heeft, die aansluiten bij de mogelijkheden van de leerlingen, dat de leerkracht vragen stelt die tot reflectie uitnodigen, dat de leerkracht actief beurten geeft aan alle leerlingen, dat de leerkracht een activerende instructie geeft, waarbij diverse werkvormen worden ingezet. Autonomie Onder de basisbehoefte autonomie verstaat de Schovenhorst dat leerlingen weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen. Op onze school betekent dit: dat de leerkracht de ideeën van leerlingen waardeert en er wat mee doet, dat de leerkracht de leerlingen uitdaagt om zelf een oplossing te bedenken, dat de leerkracht een aantal organisatorische zaken aan de leerlingen toevertrouwt, dat de leerkracht de leerlingen keuzes laat maken bij het maken van taken. 11

12 3.4. Planmatig werken Kinderen doorlopen in acht jaar de basisschool; van de school wordt verwacht dat kinderen in deze acht jaar een maximaal leerrendement hebben gehaald. Met andere woorden: datgene hebben geleerd (kennis en vaardigheden) wat aansluit bij hun mogelijkheden. Om dit te bereiken werken we doelgericht en planmatig. In het onderwijsaanbod (leerstof) zit een opbouw van groep 1 tot en met groep 8; onze werkwijzen zijn op elkaar afgestemd. Zo ontstaat er een overzichtelijk geheel, waarbij iedereen (ook ouders en kinderen) weet wat het startpunt is en via welke wegen en binnen welk tijdsbestek het eindpunt behaald moet worden. Dat eindpunt is voor ons het punt dat voor ieder kind als maximaal bereikbaar gezien kan worden. In de verdere hoofdstukken over handelings- en opbrengstgericht werken wordt de planmatigheid verder uitgewerkt Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken begint bij het waarnemen/ observeren van de kinderen om daarmee de verschillen tussen de kinderen beter te zien en te begrijpen. Het gaat daarbij om de vraag: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen als leerkracht. Waar kan ik op aansluiten en waar liggen de ontwikkelkansen. De onderwijsbehoeften van de kinderen worden uitgewerkt in een groepsplan. Hierin worden de doelen en het leerstofaanbod gekoppeld aan de ondersteuningsvragen van de kinderen en vertaald in haalbare aanpakken. Haalbaar is in veel gevallen instructie, aanbod en verwerking op drie niveaus. Op de Schovenhorst zijn er groepsplannen voor Taal en rekenen voor de kleuters en voor technisch- en begrijpend lezen, rekenen, spellen vanaf groep 3. Onderwijsaanbod Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. De methodes, die wij gebruiken, voldoen aan de kerndoelen. Zie voor meer informatie ons schoolplan. In het kader van Handelingsgericht Werken, werken wij met drie groepen: Leerlingen die geen of zeer korte instructie nodig hebben (plusgroep). Leerlingen die basisinstructie nodig hebben (basisgroep). Leerlingen die een aanvullende of verlengde instructie nodig hebben (minimumgroep). In uitzonderlijke gevallen kan een individuele leerlijn noodzakelijk zijn. Deze leerlingen werken met leerstof van een vorige jaargroep of volgende jaargroep (voor een of meerdere vakgebieden). (individuele leerlijn) Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken betekent kort gezegd systematisch en doelgericht werken aan het verbeteren van de leerprestaties. De school heeft doelen (eind- en tussendoelen) opgesteld en werkt planmatig en doelgericht aan het bereiken van deze doelen. Toetsing en analyses van de toetsing kunnen leiden tot het bijstellen van de plannen met steeds als doel de leerprestaties te verhogen. 12

13 3.7. Handelingsgericht werken in combinatie met opbrengstgericht werken Door beide vormen met elkaar te verweven ontstaat een sterke combinatie, waarin de positieve effecten elkaar versterken. Overeenkomsten tussen beide: Nadruk op belang van kwalitatief goed onderwijs, daarbij gebruik makend van wetenschappelijk onderzoek: wat is excellent onderwijs en wat is effectief leerkrachtgedrag; Uitgangspunt is doelgericht werken: het stellen van ambitieuze doelen voor rekenen, lezen en taal die cyclisch geëvalueerd worden; Belang hechten aan hoge verwachtingen; Verzamelen van data (toetsgegevens) en deze vertalen naar een groepsplan; Groepsplan is middel om verschillen binnen een groep hanteerbaar te maken; Uitgaan van differentiatiemodel met verlengde en intensieve instructie of herinstructie voor zwakke leerlingen; Kenmerken van integratie handelings- en opbrengstgericht werken: Op schoolniveau ambitieuze doelen bepalen voor rekenen, taal en lezen én voor sociaal gedrag en werkhouding; Duidelijke doelen en ambities t.a.v. leerkrachtgedrag, bijv. instructie, reflectie, foutenanalyses; Cyclisch werken met groepsplannen; Na iedere cyclus groepsbespreking en teambespreking In de groepsbespreking worden de behaalde resultaten en opbrengsten systematisch besproken, gekoppeld aan de ambities en doelen op schoolniveau. In de teambespreking presenteert de schoolleider alle resultaten in het schooloverzicht; samen met team worden analyses van de behaalde opbrengsten gemaakt. Op individueel niveau worden de leerling resultaten geanalyseerd, met name voor kinderen met een ontwikkelingsperspectief (individuele leerlijn) Ondersteuningsstructuur De leerkrachten zijn als eerste verantwoordelijk voor het bieden van passende ondersteuning aan alle kinderen van hun groep, zowel op pedagogisch als didactisch gebied. Een leerkracht kan daarbij gebruik maken van de ervaring en expertise van zijn/haar collega s en uiteraard van de ouders/verzorgers. Als een leerkracht een zekere handelingsverlegenheid ervaart en behoefte heeft aan adviezen, dan wordt de interne begeleider (IB-er) geraadpleegd. De interne begeleider is een specialist op het gebied van leerlingenzorg. Leerkracht, IB-er en ouders/verzorgers maken afspraken op welke wijze passende extra-ondersteuning geboden gaat worden en leggen deze afspraken vast in een plan. Na uitvoering wordt het plan geëvalueerd en mogelijk bijgesteld. Plannen en evaluaties worden bijgehouden in het zogeheten groeidocument ; op deze wijze kunnen alle betrokkenen het proces volgen en bewaken. Naast het raadplegen van de interne begeleider kan ook worden besloten de leerling te bespreken met een orthopedagoog van het Kenniscentrum van Proo. Dit gebeurt in een HGPD-gesprek tussen leerkracht en/of IB-er en de orthopedagoog. HGPD staat voor HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek. Op deze wijze wordt nog meer expertise gebundeld om beter antwoord op de vragen van het kind en het handelen van de leerkracht te kunnen geven. 13

14 Tot slot kan er voor gekozen worden specialisten van het Steunpunt Onderwijszorgkoepel in te schakelen. Dit zijn specialisten uit het speciaal onderwijs. Belangrijk is dat ouders/verzorgers vanaf het eerste moment bij de ondersteuning van hun kind betrokken worden en blijven. Ouders en school hebben één gemeenschappelijk belang: het belang van het kind! Dit vraagt van allen een oplossingsgerichte benadering Basisondersteuning en licht preventieve interventies In het samenwerkingsverband Passend Onderwijs zijn afspraken gemaakt over de basisondersteuning die iedere basisschool moet kunnen bieden. Immers, de bedoeling van Passend Onderwijs is dat kinderen zoveel mogelijk binnen de eigen basisschool de nodige extra-ondersteuning kunnen krijgen. De hoofdpunten van de afgesproken basisondersteuning zijn: leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving; de school heeft continu zicht op de ontwikkeling van kinderen; het personeel werkt opbrengt- en handelingsgericht aan de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen; het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken; het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties; voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief opgesteld; de school draagt de leerlingen zorgvuldig over; ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning; de school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingondersteuning; de school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld; de school bepaalt jaarlijks de effecten van de leerlingondersteuning en past het beleid zo nodig aan; de school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur; de school heeft een effectief ondersteuningsteam. Ook wordt binnen de basisondersteuning van scholen verwacht dat zij leerlingen kunnen begeleiden die behoefte hebben aan extra-ondersteuning op het gebied van leerproblemen en/of gedragsproblemen. Deze vallen onder de kop: licht preventieve en curatieve interventies. Per onderdeel geven we hieronder aan op welke wijze wij hier binnen onze school invulling aan geven: A. vroegtijdige signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen: Hiervoor gebruiken wij de volgende toetsen van het CITO Leerlingvolgsysteem: Voor groep 1 en 2: CITO Taal voor kleuters CITO Rekenen voor kleuters Toetsen CPS Beginnende Geletter Zien. (leerlingvolgsysteem sociaal/emotionele ontwikkeling) Voor groep 3 tot en met 8: CITO Rekenen groep 3 t/m 8 CITO Spellen groep 3 t/m 8 CITO Begrijpend lezen 4 t/m 8 CITO werkwoorden groep 8 CITO Studievaardigheden CITO woordenschat 3 t/m 8 TTR Rekenen groep 3 t/m 8 14

15 EMT/Klepel (indien nodig) AVI 3 t/m 8 DMT 3 t/m 8 Advieswijzer IEP groep 7 rekenen en taal Eindtoets IEP groep 8 ZIEN (leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling) B. aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Het pedagogisch klimaat op de Schovenhorst is gericht op een goede relatie met leerlingen en tussen leerlingen. Tevens werken wij toe naar zelfstandig denken en handelen. Hierdoor ervaart de leerling dat het er mag zijn en leert deze zijn eigen waarde kennen. Om tot deze inzichten te komen is reflectie op eigen functioneren en die van de ander een belangrijk onderdeel van onze lesprogramma s. Wij volgen op zowel cognitief- als op sociaal-emotioneel gebied systematisch de ontwikkelingen van de kinderen en stellen hierop de onderwijsdoelen af. Wij bereiken hiermee dat de leerlingen onderwijsaanbod krijgen die zij nodig hebben. Dan pas voelen kinderen zich competent en veilig en kunnen zij zich ontwikkelen tot zelfstandige, evenwichtige mensen. Om de sociaal/emotionele ontwikkeling van onze leerlingen te volgen en systematisch in kaart te brengen, gebruiken wij met het leerlingvolgsysteem Zien. Met het gebruik van Zien kunnen wij het gedrag van leerlingen beter begrijpen en zijn wij in staat om achter het gedrag van een leerling de zorgbehoefte te zien. De belangrijkste voorwaarde voor een kind om zich goed te ontwikkelen is, dat het zich op school thuis voelt en zich er veilig voelt. Dat gevoel bereiken wij door op een open en zo vriendelijk mogelijke manier om te gaan met de leerlingen waarbij het pedagogisch aanpak van de leerkracht zeer waardevol is. Immers: de kern van goed onderwijs wordt gevormd door de interactie tussen leerling en leerkracht. Naast deze manier van omgaan met elkaar, gebruiken wij ook lesmethodes om kinderen te leren eenzelfde levenshouding aan te nemen. Hiervoor zijn wij in het schooljaar gestart met de Kanjertraining. De Kanjertraining bestaat uit een serie lessen met bijbehorende oefeningen om de sfeer in de klas goed te houden (preventief), of te verbeteren (curatief). De Kanjertraining is in 1996 begonnen als een ouder-kind training. De Kanjertraining is in feite dan ook meer dan alleen een methode, het vormt voor scholen de leidraad om pedagogisch beleid te maken. Kanjertraining helpt leerkrachten om anders te kijken naar het gedrag van kinderen. Gaat er dan nooit meer iets mis op Kanjerscholen, heerst er altijd rust en vrede? Nee, maar Kanjertraining kan wel helpen om problemen bespreekbaar te maken en te zoeken naar oplossingen die goed zijn voor alle partijen. Kinderen voelen zich weer veilig op school, dat ouders voelen zich weer serieus worden genomen en de leerkrachten krijgen hun vak wee terug. Inmiddels is de training uitgegroeid tot een volwaardige methode voor het basis- en voortgezet onderwijs. De volgende doelen worden nagestreefd: Het bevorderen van vertrouwen en veiligheid in de klas. Het versterken van de sociale vaardigheden bij leerlingen. Beheersing van verschillende oplossingsstrategieën bij pesten en andere conflicten. Bewustwording van de eigenheid bij leerlingen. Leren om verantwoordelijkheid te nemen. Het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie. Onderwerpen als veiligheid, omgaan met elkaar, rollen in een groep, aanpak van conflicten kunnen 15

16 aan de orde komen. C. een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie Binnen het Kenniscentrum van de stichting Proo zijn gespecialiseerde orthopedagogen op het gebied van dyslexie en dyscalculie aanwezig; zij ondersteunen de scholen bij het (h)erkennen van dyslexie/dyscalculie en geven handelingsgerichte adviezen. Dyslectische kinderen kunnen op onze school gebruik maken van de speciale software van SprintPlus; kinderen worden daarmee ondersteund bij het lezen en schrijven van teksten. D. een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde Intelligentie Het ondersteuningstraject binnen de Schovenhorst. Bij leerling ondersteuning gaat het om de begeleiding van kinderen met een speciale onderwijsbehoefte. Een leerling met speciale onderwijsbehoeften is een kind dat belemmeringen ondervindt in zijn/haar ontwikkeling. Hierbij kan gedacht worden aan een belemmering op cognitief gebied, sociaal-emotioneel gebied of aan gedragsproblemen. Er kan sprake zijn van zowel onderpresteren als van over presteren. In alle gevallen zal extra hulp nodig zijn. Ook leerkrachten krijgen voor de begeleiding extra ondersteuning. Hoe deze extra hulp, gerealiseerd en georganiseerd wordt staat in ons handboek ondersteuning. Onder leerlingen met speciale onderwijsbehoefte verstaan wij op de Schovenhorst: Leerlingen die regelmatig besproken worden in een leerlingbespreking of consultatieve leerlingbespreking Leerlingen in de intensieve of zeer intensieve subgroep (individuele leerlijn) Leerlingen met gedragsproblemen Leerlingen die uitvallen op ZIEN (oranje of rode score op meer dan 2 van de 6 indicatie-uitspraken) Leerlingen met dyslexie of een vermoeden van dyslexie Leerlingen met een rekenprobleem Leerlingen die in het LVS op 1 of meer gebieden meer dan een achterstand van 10 maanden hebben Leerlingen met een taalachterstand Eventuele doublures Leerlingen met een OPP Leerlingen met een indicatie/arrangement Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong Het aanbod van leerstof, de instructie en daaraan gekoppeld de ondersteuning van de leerlingen, is onderverdeeld in drie niveaus en incidenteel met een individuele leerlijn: 1. Instructie onafhankelijke groep 2. Instructie gevoelige groep 3. Instructie afhankelijke groep 4. (individuele leerlijn) 1. Instructie onafhankelijke groep De leerlingen, die in deze subgroep zitten, krijgen de basis- en verdiepingsstof van hun leerjaar aangeboden. Dit zijn extra opdrachten en de basisstof, geheel of gedeeltelijk (compacte van de leerstof). Zij zitten bij de groepsinstructie en kunnen sneller aan hun taak beginnen. 2. Instructie gevoelige groep 16

17 De leerlingen, die in deze subgroep ingedeeld zijn, krijgen de basisstof van hun leerjaar aangeboden. De opdrachten staan op het bord. Zij zitten bij de groepsinstructie. 3. Instructie afhankelijke groep De leerlingen, die in deze subgroep ingedeeld zijn, krijgen de basisstof van hun leerjaar aangeboden. De opdrachten staan op het bord. Na de groepsinstructie krijgen zij aan de instructietafel verlengde instructie, extra instructie, aangepaste stof of een andere oplossingsstrategie. 4. Individuele leerlijn De leerlingen die in deze subgroep ingedeeld zijn, doen mee met de groepsinstructie en krijgen verlengde instructie, extra instructie, aangepaste stof of een andere oplossingsstrategie in combinatie met begeleide verwerking (aan de instructietafel) of zelfstandige verwerking aan eigen tafel. Ook kunnen deze leerlingen extra begeleiding voor een bepaald vakgebied buiten de groep krijgen door de eigenleerkracht, onderwijsassistent of ambulant begeleider. Criteria Deze indeling wordt gemaakt n.a.v. analyses van de opbrengsten van de methode gebonden toetsen, CITO toetsen van het LVS, ZIEN, analyses vanuit observaties van de leerkrachten en eventuele onderzoeken van het Kenniscentrum. 1.1 Instructie onafhankelijke groep leerlingen met een talent op een deelgebied bv.reken-wiskunde- of taal lees gebied, moeten de volgende scores halen: Weinig fouten in de methode gebonden toetsen bij dit vakgebied. (A)I scores op de CITO toetsen. Een zeer goede zelfstandige werkhouding. 1.2 Instructie gevoelige groep De meeste leerlingen zullen in deze groep komen. Hun prestaties zijn voldoende, ruim voldoende tot goed. (A) I, (B) II en (C)III scores op de CITO toetsen. Een goede zelfstandige werkhouding. 1.3 Instructie afhankelijke groep Deze leerlingen hebben op een of meer vakgebieden meer instructie nodig. Tijdens de instructie zitten zij aan de instructietafel voor de verlengde instructie en maken zo nodig onder toeziend oog van de groepsleerkracht de opdrachten. (C)IV, (D)IV, (E)V scores op de CITO toetsen. Leerlingen met een speciale aanpak voor hun werkhouding. Leerlingen, die veel bijgestuurd en gestimuleerd moeten worden, moeite hebben met het doorwerken en lesovergangen moeilijk vinden. 1.4 Individuele leerlijn Deze leerlingen hebben heel veel extra begeleiding nodig voor een vakgebied. Deze begeleiding vindt buiten de groep plaats en in overleg met de groepsleerkracht ook in de klas. Leerlingen met een indicatie en ambulante begeleiding. (D)IV, (E)V scores op de CITO toetsen. Dyslectische kinderen of een vermoeden hiervan. Gediagnosticeerde rekenproblematiek. Werkhoudingsproblematiek met en zonder ambulante begeleiding van OZKNV. 17

18 E. toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen: Ons gebouw is op de beneden verdieping geschikt voor mindervaliden. Wij beschikken over een mindervalidentoilet. Een peuterspeelzaal, kinderdagverblijf en Buitenschoolse opvang is op het terrein. De school beschikt verder over diverse aparte ruimtes/kantoren en heeft een speellokaal, keuken en ontvangsthal. De school ligt in het bos en heeft een grote eigen parkeerplaats. Het schoolplein rondom de school is voorzien van een hekwerk. Het plein is zo ingericht dat de leerlingen zich met verschillende activiteiten kunnen bezighouden zoals klimmen en klauteren, balspelen, praten en kletsen. F. een protocol voor medische handelingen: Een protocol Medisch Handelen is als bijlage (4) aan dit SOP toegevoegd Arrangementen (extra-ondersteuning) De antwoorden op de vraag Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen kan leiden tot een aangepast aanbod, vertaald in het groepsplan of in een ontwikkelingsperspectief met een eigen leerlijn. Hierbij gaan we er van uit dat: a. Ouders vroegtijdig zijn betrokken b. School en ouders het eens zijn over de gekozen aanpak c. De gekozen aanpak planmatig en transparant is d. De gekozen aanpak via de werkwijze van handelingsgericht werken (waarnemen, begrijpen, plannen, realiseren) wordt vastgelegd in een dossier (groeidocument) e. Het Kenniscentrum tijdig wordt geconsulteerd. Als de ondersteuningsbehoeften van het kind de mogelijkheden binnen de eigen groep te boven gaan en er behoefte is aan extra-ondersteuning kan de school (i.c. de directeur) besluiten gebruik te maken van de ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs. Deze middelen heeft de stichting Proo ontvangen van de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs (Zeeluwe). De benodigde extra-ondersteuning wordt vertaald in een arrangement, waarin duidelijk wordt omschreven welke personele inzet, aanbod, materiaal, expertise binnen welke tijd nodig is. De onderbouwing voor het arrangement ligt in het groeidocument. De interne begeleider stelt in overleg met /op advies van alle betrokkenen (ouders, leerkrachten, Kenniscentrum, (preventieve) ambulante begeleiders of andere betrokken deskundigen) het arrangement op. Het Kenniscentrum levert niet alleen inhoudelijke inbreng bij de arrangementen, maar is ook in staat om vanuit een helicopterview adviezen te geven over de gevraagde ondersteuning. Met name t.a.v. de vraag of het arrangement binnen of buiten de basisondersteuning valt. De directeur van de school vertaalt het arrangement in benodigde formatie en dient een aanvraag voor uitbreiding van de reguliere formatie in bij het MT. Hiervoor zijn in het MT afspraken gemaakt. Na goedkeuring door het MT wordt in overleg met de afdeling Personeel besloten welk personeelslid de daadwerkelijke ondersteuning gaat uitvoeren Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden Na analyse van bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: Borgen doorgaande lijnen en ingezette ontwikkelingen. Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling implementeren om sociale veiligheid te borgen. Verder ontwikkelen planmatige zorg. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau). 18

19 Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft. 5. Ambities 4.1. Doelen op de korte termijn Tijdens de voorgaande schoolplanperiode is er gewerkt aan de volgende zaken en worden als korte termijn doelen, uitgebreid en geborgd: Pedagogisch klimaat Leerlingtevredenheidspeiling en veiligheidsprotocol Handelingsgericht werken Efficiënt afstemmen van werkvormen en leertijd op onderwijsbehoeftes Effectief ondersteuningsteam, coachende IB-er Opbrengstgericht werken Groepsbezoeken om voortgang te monitoren Zorg en begeleiding Handelingsgerichte, ambitieuze ontwikkelingsperspectieven, groepsbesprekingen, structurele evaluatie op individueel-, groeps- en schoolniveau. Professionele leercultuur Professionalisering Stichtingsbreed, Kwaliteitskaart Technisch lezen waarborgen Organisatie intern Gesprekkencyclus Integraal-> kwaliteitszorg Organisatie extern Samenwerkingpartners (Kind Centrum Putten, Buurtzorg Jong, GGD) 4.2. Doelen op de lange termijn Naast het uitbouwen en verstevigen van boven beschreven korte termijn doelen, zijn voor de onderstaande onderdelen doelen gepland voor Voor verdere uitwerking: Zie schoolplan Onderwijskundig beleid Onderwijs en zorg: Engels voor groep 1 t/m 8, vaardigheden 21 ste eeuw Handelings- en opbrengstgericht werken continueren/verstevigen Kwaliteitsbeleid Ouders/verzorgers: Ouderbetrokkenheid en educatief partnerschap Organisatie en beleid Contacten extern: doorgaande lijnen verder vormgeven, versterken lokale samenwerking, overgang PO-VO Personeelsbeleid Teamleren Gesprekkencyclus 4.3 professionalisering 19

20 Masterclass begrijpend luisteren/begrijpend lezen Kanjertraining Train de Trainer bijeenkomsten BHV Meldcode 6. Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school 5.1. Inschrijfprocedure Ouders kunnen hun kind(eren) op ieder moment aanmelden. Dat kan schriftelijk via het aanmeldformulier op de website of telefonisch. Zij worden vervolgens uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek, bij voorkeur onder schooltijd om ook een indruk van de school te krijgen. De aangemelde leerlingen worden op de aanmeldlijst geplaatst. Als de ouders besluiten hun kind in te schrijven, dan vullen zij het inschrijfformulier en het informatieformulier in. Het informatieformulier is de basis voor het intakegesprek als het kind ongeveer 3 jaar en 9 maanden is. Ouders hebben informatieplicht. Dit betekent dat zij de school tijdens het intakegesprek alle informatie over hun kind moeten geven (formulieren en de mondelinge toelichting). Hierdoor krijgt de school een duidelijk beeld van de leerling, waardoor deze in staat is om het onderwijs op de behoeften en vragen van het kind af te stemmen. Als dit beeld nog niet duidelijk is, wordt met de ouders afgesproken dat er verdere informatie opgevraagd gaat worden. Wanneer uit de informatie duidelijk wordt, dat we niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind kunnen voldoen, gaan we in overleg met de ouders op zoek naar een andere onderwijsplek. Dat kan zijn binnen de stichting Proo, bij een ander schoolbestuur of in het speciaal (basis) onderwijs. Wij willen op een zorgvuldige wijze omgaan met de zorgplicht en voelen ons er verantwoordelijk voor dat kinderen zo snel mogelijk de best passende onderwijsplek krijgen. De wet Passend Onderwijs geeft ons de mogelijkheid een leerling gedurende 6 weken tijdelijk in te schrijven. Wij gebruiken deze periode om te kunnen beoordelen of wij in staat zijn aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet te komen. Deze periode kan eenmalig met 4 weken verlengd worden. Aan het eind van deze 6 of 10 weken moet deze leerling een passende onderwijsplek geboden worden, binnen of buiten onze school Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden Ouders mogen van ons verwachten dat we alles doen wat binnen ons bereik is om zoveel mogelijk tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Toch stuiten we daarbij mogelijk op grenzen en zijn onze mogelijkheden om tegemoet te komen aan deze behoeften van het kind uitgeput. Ondanks extra-ondersteuning, ambulante begeleiding en andere vormen van hulp zijn we niet in staat de leerling het benodigde onderwijs te bieden. We nemen daarbij onze zorgplicht serieus en gaan in goed overleg met de ouders een andere, beter passende plek voor de leerling gaan zoeken. Dit zowel bij leerlingen die onze school al bezoeken als bij leerlingen die worden aangemeld. 20

21 5.3. De grenzen van onze mogelijkheden Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating) Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of hulp extern ingeschakeld kan worden. Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot: Pedagogische aanpak Didactische aanpak Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team Organisatie binnen de school en binnen de klas Materiële aspecten (gebouw) De positie van de medeleerlingen De rol van de ouders De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden. De leerling moet zich kunnen redden in een groep die groter is dan 15 leerlingen wat betreft aan-en uitkleden en toiletbezoek. De leerling moet zindelijk zijn. Wanneer er een fysieke, medische oorzaak van onzindelijkheid aanwezig is, moet eerst bekeken worden of hiervoor oplossingen voor handen zijn. Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; Gebrek aan zorgcapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat 21

22 al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling Kinderen met dyscalculie Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren, waaronder lichte vormen van autistische stoornissen Kinderen met faalangst Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden Verdere mogelijkheden Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan: Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 75 Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6. Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6. Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren. Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen. Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied. Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen me kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, AD(H)D, ASS. etc. Kinderen met dyspraxie en dysfasie. Fysiek beperkte kinderen. Aanmeldingen van kinderen, waarvan duidelijk is dat er extra zorg gevraagd wordt, worden uitgebreid door directie en intern begeleider besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Tevens kan bij de besluitvorming de expertise van het Samenwerkingsverband Zeeluwe ingezet worden. 22