Schoolondersteuningsprofiel OBS De Korenbloem

Transcriptie

1

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave Inleiding School Onderwijskundig concept Kengetallen Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie Kwaliteit Passend onderwijs Basisondersteuning Onderwijsbehoeften en differentiatie Pedagogisch klimaat Planmatig werken Handelingsgericht werken Opbrengstgericht werken Handelingsgericht werken in combinatie met opbrengstgericht werken Ondersteuningsstructuur Ondersteuningsstructuur Basisondersteuning en licht preventieve interventies Arrangementen (extra-ondersteuning) Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden Ambities Doelen op de korte termijn Doelen op de lange termijn Professionalisering Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school Inschrijfprocedure Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden De grenzen van onze mogelijkheden zijn: Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Verdere mogelijkheden Bijlagen Bijlage 1 - Verslag inspectie laatste inspectiebezoek Bijlage 2 Verslag audit Bijlage 3 Eindrapportage monitor basisondersteuning

3 Brinnummer Schoolnaam 10DJ De Korenbloem Telefoonnummer Gemeente Putten Provincie Gelderland Vestingsadres Correspondentieadres Naam bevoegd gezag Correspondentie adres Bevoegd gezag school Klaproosstraat 20, 3882 GD PUTTEN Postbus 209, 3880 E PUTTEN Stichting Proo: Primairopenbaaronderwijs Noord-Veluwe Oosteinde DR HARDERWIJK info@obskorenbloem.nl 3

4 1. Inleiding Het bestuur van onze school - de stichting Proo heeft in haar strategisch beleidsplan een duidelijk visie op Passend Onderwijs verwoord. Deze visie vormt één van de bouwstenen van ons schoolondersteuningsprofiel. Een andere bouwsteen vormt ons Schoolplan, waarin wij onze ambities en visie verwoorden. De stichting Proo vindt het belangrijk dat kinderen gezond, veilig en met plezier opgroeien; hun talenten kunnen ontwikkelen en benutten en daarmee een bijdrage aan de maatschappij kunnen leveren. Door kinderen goed op de toekomst voor te bereiden, vormt Proo de toekomst. Daarbij zijn goede relaties tussen medewerkers, leerlingen en ouders van groot belang. Partnerschap met ouders is noodzakelijk om de kansen op een goede ontwikkeling van kinderen te vergroten. Op de scholen van de stichting Proo is het onderwijs passend en uitdagend. Samen met de ouders, het samenwerkingsverband Passend Onderwijs en onze lokale partners proberen wij zoveel mogelijk thuisnabij antwoord te geven op de gewone en hele bijzondere ondersteuningsvragen van kinderen. In dit schoolondersteuningsprofiel laten wij zien op welke wijze binnen de stichting Proo en onze school extra-ondersteuning aan kinderen geboden kan worden. Daarin spelen deskundigheid, betrokkenheid en inzet van de medewerkers op school een belangrijke rol, ondersteund door de deskundigen van het Kenniscentrum van Proo. Wij maken ons onderwijs de moeite waard. Van steeds meer kinderen ontdekken we dat ze extra begeleiding en uitdaging nodig hebben. Onze scholen pakken deze taak adequaat op. Dat doen wij door handelingsgericht te werken. Daarbij staat centraal: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen. Onze leerkrachten volgen de ontwikkeling van kinderen nauwgezet en stemmen het onderwijsaanbod daarop af. Zij worden daarbij geholpen door deskundige interne begeleiders en orthopedagogen uit het Kenniscentrum van Proo. Daarmee is binnen onze school voldoende expertise gewaarborgd om bijna alle ondersteuningsvragen van kinderen te kunnen beantwoorden. Het professionele handelen van leerkrachten is het antwoord op de vragen van de kinderen. Daar ligt de uitdaging voor passend onderwijs. Vandaar dat in ons schoolondersteuningsprofiel ook aandacht is voor de wijze waarop wij de handelingsvaardigheden van leerkrachten willen vergroten. Ook van hen verwachten wij dat zij hun talenten en mogelijkheden verder verruimen. Als wij een kind niet binnen onze school de benodigde ondersteuning kunnen geven, dan voelt dat als een teleurstelling. Voor het kind, de ouders, maar ook voor ons. Dan hebben wij alles uit de kast gehaald. Wij laten in zo n situatie niet eerder los, dan nadat we in goed overleg met de ouders de beste plek voor hun kind hebben gevonden. Ook dat is Passend Onderwijs! Wij vertrouwen er op dat ons schoolondersteuningsprofiel ouders een goed beeld geeft van de wijze waarop wij de ondersteuning van hun kinderen vorm en inhoud geven. Niet alleen voor de kinderen die meer tijd en aandacht nodig hebben, maar ook voor de kin- 4

5 deren die meer uitdaging vragen. Kortom, hoe zorgen wij er voor dat we bij alle kinderen aansluiten bij hun mogelijkheden en talenten. De Medezeggenschapsraad van onze school is bij het opstellen van het schoolondersteuningsprofiel betrokken geweest en heeft een positief advies gegeven. Door het schoolondersteuningsprofiel jaarlijks te evalueren en waar nodig bij te stellen, wordt gewaarborgd dat het actueel document blijft. Wij stellen reacties of vragen van lezers zeer op prijs. U kunt hiervoor terecht bij de leerkrachten, de interne begeleider of de schoolleiding. M.Hoekstra meerscholendirecteur 5

6 2. School De school heeft in 1995 de naam Korenbloem gekregen, daarvoor heette de school De Hans Andreusschool. Het schoolgebouw is gelegen op een in meerdere opzichten perfecte locatie, op de grens van twee wijken en dichtbij het oude dorp. De locatie tussen de wijken Putter Eng, Husselerveld en de wijk Bijsteren, achter de gedachtenisruimte en het monument van Putten, is voor iedereen goed bereikbaar. Door de komst van een fietstunnel onder de drukke Rijksstraatweg is de school vanuit de wijken Husselerveld en Bijsteren voor de kinderen veilig te bereiken. De school beschikt over een eigen gymnastiekruimte voor de kleutergroepen en prachtige lokalen die multifunctioneel te gebruiken zijn. De school is geschilderd in frisse primaire kleuren en heeft een uitnodigend karakter voor de kinderen. Rond de school ligt een vriendelijk ingericht plein met voldoende speelruimte en bespeelbare kunst voor alle leeftijdsgroepen. De school ligt ten opzichte van de sportaccommodaties op loopafstand. Kort gezegd is openbare basisschool De Korenbloem voor veel mensen de school om de hoek. Daarnaast komen er de laatste twee jaren steeds meer kinderen die iets verder weg wonen naar De Korenbloem omdat ouders specifiek kiezen voor het onderwijsconcept van de school, gericht op het individuele kind. Stichting Proo De Korenbloem behoort tot Stichting Proo, waar 28 openbare basisscholen op de Noord- Veluwe onder vallen. Openbaar onderwijs staat open voor alle mensen, ongeacht hun levensbeschouwing. Samen op weg naar een betere toekomst, samen bouwen aan een wereld waarin wederzijdse verdraagzaamheid en respect beter tot ontwikkeling kunnen komen. Binnen de Korenbloem ontmoeten ouders en kinderen met verschillende geloven en culturen elkaar. Zij leggen allemaal hun eigen accenten en bespreken onderwerpen, die zij voor de kinderen van belang vinden Onderwijskundig concept Het is belangrijk dat de Korenbloem een duidelijk profiel, gezicht en karakter heeft. Dit is van belang om ons te onderscheiden van concurrenten en aan toekomstige ouders/verzorgers te tonen waarom wij aantrekkelijk voor hen zijn. Op deze manier ontstaat er zowel intern als extern een duidelijk beeld van de bedoelingen en de kracht van de school. Visie op ontwikkeling en leren In ons onderwijs worden niet alleen kennis en vaardigheden overgedragen, maar worden ze ook door leerlingen actief verworven. Leren is per definitie iets wat de leerling doet binnen betekenisvolle activiteiten in dialoog met medeleerlingen en met de leerkracht, die de rol heeft van coach, inspirator en begeleider. De leerkrachten hebben hierbij niet de wijsheid in pacht, maar zijn zelf ook lerenden. Ze werken er heel bewust aan dat hun leerlingen zich gewaardeerd, competent en autonoom kunnen voelen. Leerkracht en leerling zijn partners in leren, samen leren ze met plezier van en met elkaar. Op deze manier willen wij kinderen voorbereiden op het voortgezet onderwijs en de maatschappij waarvan ze deel (gaan) uitmaken. 6

7 Visie op onderwijs Op de Korenbloem proberen wij een omgeving te creëren, waarin rust en een goede sfeer centraal staan waardoor kinderen ervaren dat naar school gaan leuk is. Deze vorm van veiligheid is belangrijk voor het behalen van goede onderwijsresultaten en voor de ontwikkeling van de leerlingen. Een veilig schoolklimaat wordt gecreëerd door wederzijds respect tussen leerlingen, leerkracht en ouders. Goede contacten en een grote betrokkenheid zijn hierbij van essentieel belang. De Korenbloem wil de ouders steeds meer als educatief partner gaan zien binnen de school. Dit is niet alleen terug te zien in een open communicatie en een actieve medezeggenschapsraad en ouderraad, maar ook in regelmatige directe contacten met ouders/verzorgers over hun kind(eren). Als school leg je verantwoordelijkheid af aan de maatschappij (bestuur, ouder en onderwijsinspectie), maar op de Korenbloem willen wij de maatschappij ook in onze school binnenhalen. Dit gebeurt o.a. door contacten met de buurt waarin de Korenbloem staat en door bijvoorbeeld excursies. Daarnaast vinden wij het belangrijk om goede contacten te hebben met het voortgezet onderwijs. Door adequate overdracht en afstemming van het onderwijs, proberen wij de kinderen goed voor te bereiden op hun nieuwe school zodat de overgang zo soepel mogelijk verloopt. Om de bovenstaande doelen te bereiken is het van belang dat een school een lerende organisatie is waarin een professionele cultuur heerst. Als team kijken we kritisch naar ons eigen handelen en de behaalde resultaten, weten we om te gaan met feedback en blijven wij ons ontwikkelen door o.a. scholing. Wij bieden competente leerkrachten t.a.v. het creëren van een goed pedagogisch klimaat, het in de praktijk brengen van de onderwijsvisie, het didactisch goed toegerust zijn, het kunnen aanbieden van onderwijs op maat, het kunnen signaleren van indicatie voor zorg. Ons onderwijsaanbod In het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Proo is ICT nadrukkelijk als één van de pijlers voor de komende jaren genoemd. Om ook de onderwijs-inhoudelijke kant van ICT goed te kunnen ondersteunen, is Stichting Proo met ingang van het cursusjaar begonnen met Inspirium. Het Inspirium is een ruimte binnen de Stichting Proo om het personeel van de stichting te Inspireren tot het gebruik van technologie in het onderwijs. Hiervoor zullen diverse zaken worden opgesteld, waarmee leerkrachten kunnen experimenteren. Adviseren bij vragen over apps, presentatiemiddelen, interactiviteit etc. Trainen in het gebruik van technologie in de klas/school in de vorm van workshops, zowel individueel als in groeps-/teamverband. De inhoud van het Inspirium heeft een relatie met de 21th Century Skills. De Korenbloem is een Insprium school vanaf In ons aanbod besteden wij veel aandacht aan taalontwikkeling en lezen. We werken met moderne leermethoden voor de vakgebieden taal, lezen en rekenen. Deze methoden vormen de basis van ons onderwijsaanbod; hiermee voldoen we aan de kerndoelen. We kiezen voor de onderdelen taal, lezen en rekenen voor gebonden en stapsgewijs uitgevoerde leeractiviteiten. De eind- en tussendoelen zijn hiervoor de uitgangspunten. Voor het vaststellen van deze doelen maken we gebruik van de referentieniveaus voor taal en rekenen. 7

8 Het denken in (minimum)leerdoelen en leerlijnen en aanvullende stof zijn essentieel voor het bepalen van de instructiebehoefte van groepen leerlingen. Het onderscheiden van deze instructiebehoefte geschiedt in eerste instantie via de opbrengsten op methodetoetsen, in tweede instantie op opbrengsten op normtoetsen, presteren op werk in de leersituatie en op inzicht/ informatie van de leerkracht. We werken met het model convergente differentiatie. Daarbij proberen we de verschillen tussen kinderen zo klein mogelijk te houden en is het onderwijs, bijvoorbeeld door het gebruik van meerdere instructiegroepen binnen eenzelfde leerstofeenheid, er op gericht de basisorganisatie van het leerstofjaarklassensysteem in stand te houden. We werken niet met niveaugroepen, maar met instructiegroepen. - Leerlingen die geen of nauwelijks instructie nodig hebben; - Leerlingen die aan de basisinstructie voldoende hebben; - Leerlingen die een aanvullende of verlengde instructie nodig hebben; - Leerlingen die een individuele instructie nodig hebben. De Korenbloem streeft naar hoge onderwijsopbrengsten. We proberen het maximale uit iedere leerling te halen. Deze opbrengsten willen we realiseren door onder andere een effectieve leertijd, differentiatie binnen de groep (rekening houden met verschillen tussen de leerlingen), goede instructie van de leerstof en een doorgaande lijn in de leerstof. 8

9 3. Kengetallen Leerlingenaantallen per Totaal Verwijzingen naar: SO cluster 2 SO cluster 4 1 SO categorie 1 SO categorie 2 SO categorie 3 Aantal arrangementen: LGF/arrangementen Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief Groep Aantal Voortgezet speciaal onderwijs Praktijkonderwijs 1 Uitstroom PO naar VO per schoolsoort: VMBO BL/LWOO VMBO/GL VMBO kadergerichte leer/lwoo leerweg /LWOO weg / LWOO VMBO theoretische leerweg VMBO/HAVO HAVO /VWO VWO

10 3.1. Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie De kinderen van de Korenbloem wonen grotendeels vlak bij de school en deze populatie is een afspiegeling van de maatschappij, waarin meerdere culturen samen komen. De school telt in totaal 4 groepen waarvan 1 kleutergroep, groep 3-4, groep 5-6 en een groep Kwaliteit De onderwijsinspectie heeft de school voor het laatst bezocht in De inspectie heeft op grond van de eindresultaten en het bestuursgesprek een basisarrangement aan de school toegekend. Dit betekent dat de kwaliteit van de school voldoende is. Het verslag van het laatste inspectiebezoek is als bijlage 1 toegevoegd. De school is in 2014 geauditeerd. Naar aanleiding van een inspectiebezoek op één van de scholen van Stichting Proo wilden we een datamuur van alle scholen maken om de bestaande risico s als het gaat om de indicatoren die de inspectie gebruikt bij het vaststellen van de kwaliteitsnorm voor scholen voor primair onderwijs. Op een paar gebieden heeft de school een aantal aanbevelingen gekregen. Deze zijn hetzelfde schooljaar aangepakt en uitgevoerd. De overige aanbevelingen zijn in de jaarplanning voor schooljaar opgenomen. De resultaten van deze interne audit zijn te lezen in bijlage Passend onderwijs Per 1 augustus 2014 zijn scholen verantwoordelijk om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een goede onderwijsplek te bieden. De zorgplicht ligt bij de scholen en de schoolbesturen. Er zijn regionale samenwerkingsverbanden ingericht, waarin reguliere en speciale scholen samenwerken om deze zorgplicht uit te kunnen voeren. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband staan de afspraken en procedures over de begeleiding en ondersteuning van de kinderen. Wat wordt van de basisschool verwacht en waar zijn passende plaatsen in het speciaal onderwijs als het niet langer mogelijk is de kinderen in de basisschool de nodige ondersteuning te geven. In dit schoolondersteuningsprofiel geeft onze school de mogelijkheden en de grenzen van onze mogelijkheden aan Basisondersteuning Jaarlijks evalueert de school haar basisondersteuning door middel van de monitor basisondersteuning van de Onderwijszorgkoepel Noord Veluwe. De eindrapportage van de monitor die in november 2014 is uitgevoerd is bijgevoegd als bijlage Onderwijsbehoeften en differentiatie Omgaan met verschillen betekent het onderwijs af stemmen op de ontwikkeling van de kinderen. Door middel van observaties, gesprekken met leerlingen én ouders worden de verschillende onderwijsbehoeften van de kinderen in kaart gebracht. Wij maken een onderverdeling in pedagogische- en didactisch onderwijsbehoeften. Deze worden genoteerd in het groepsoverzicht en zijn voor de leerkracht aanleiding voor reflectie op de aangeboden lesstof, instructie, instructie- en verwerkingstijd en aanpak. Om tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften is de dagtaak op onze school zo opgebouwd en samengesteld dat de kinderen voldoende zelfstandig kunnen werken en uitgenodigd worden tot samenwerking. Tevens is er ruimte is voor de eigen 10

11 keus. Kinderen die meer aankunnen, kunnen kiezen uit een aanbod van extra werk. Kinderen die niet zo zelfstandig kunnen werken of moeite hebben met het tempo worden begeleid door de leerkracht en zo nodig wordt de inhoud van de dagtaak aangepast. Zo is er aandacht voor ieder kind. Door regelmatig met de kinderen over het werk te praten, willen we hen leren plannen, handelen en resultaten met elkaar in verband te brengen; kinderen leren kritisch te zijn op hun eigen presteren. Aan kinderen wordt de ruimte geboden binnen de afgesproken grenzen een eigen verantwoordelijkheid te dragen, keuzen te kunnen en mogen maken. De mate van verantwoordelijkheid is vanzelfsprekend afhankelijk van leeftijd, groepssamenstelling, sfeer, mate van zelfstandigheid. De geboden vrijheid is altijd een vrijheid in gebondenheid en mag nooit ten koste gaan van een ander. Onderwijs wordt gezien als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van school en ouders; daarbij zijn goede en open contacten tussen ouders en leerkrachten belangrijk. Het samenwerken van kinderen, ouders en leerkrachten moet er toe bijdragen dat de waardering en het onderling vertrouwen groeit, waardoor er inderdaad sprake is van een goede sfeer. Natuurlijk staat ons onderwijs ook voor brede vorming (lerend, cultureel, sportief en sociaal-emotioneel) en onderwijs dat uitgaat van de ontwikkeling van het kind als persoon. Dit draagt bij aan het behalen van goede onderwijsresultaten. Om de bovenstaande doelen te bereiken is het van belang dat een school een lerende organisatie is waarin een professionele cultuur heerst. Binnen ons team wordt gezamenlijk nagedacht over verbeteringen, vernieuwingen en ontwikkelingen. We kijken kritisch naar ons eigen handelen en de behaalde resultaten, weten om te gaan met feedback en blijven ons ontwikkelen Pedagogisch klimaat Onze school zorgt voor een goed pedagogisch klimaat waarbij het van belang is dat de kinderen zich veilig voelen. Goed toezicht op de leerlingen in en buiten de school en het creëren van een goede sfeer van respect en samenwerking staan hierbij centraal. We meten het pedagogisch klimaat en de schoolbeleving van kinderen. Op de Korenbloem zijn wij ervan overtuigd dat motivatie, inzet, zin in leren en het welbevinden van leerlingen vergroot worden, en het leren betekenisvoller zal zijn als wij tegemoet komen aan de drie psychologische behoeften (relatie, competentie en autonomie). Dit realiseren wij door de leerling vertrouwen en aandacht te geven en door gericht te zijn op signalen die leerlingen afgeven en hierop responsief op te reageren. Dit sensitief responsief gedrag bevordert dat leerlingen in staat zijn nieuwe vaardigheden te oefenen en zichzelf verder te ontwikkelen. Kinderen krijgen veerkracht, doorzettingsvermogen en flexibiliteit om problemen op te lossen en zijn in staat zich aan te passen aan (nieuwe) situaties. Sinds het schooljaar werken we op school met de Vreedzame school. De Vreedzame School is een compleet programma voor basisscholen voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, en waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap. Het hart van De Vreedzame School wordt gevormd door een lessenserie. In het tweejarige invoeringstraject staat in de teamtrainingen het bijbehorende leerkrachtgedrag centraal. In het eerste jaar wordt de lessenserie ingevoerd en in het tweede jaar leerlingmediatie. Wij gaan dit schooljaar beginnen met leerlingmediatie. 11

12 3.7. Planmatig werken Kinderen doorlopen in acht jaar de basisschool; van de school wordt verwacht dat kinderen in deze acht jaar een maximaal leerrendement hebben gehaald. Met andere woorden: datgene hebben geleerd (kennis en vaardigheden) wat aansluit bij hun mogelijkheden. Om dit te bereiken werken we doelgericht en planmatig. In het onderwijsaanbod (leerstof) zit een opbouw van groep 1 tot en met groep 8; onze werkwijzen zijn op elkaar afgestemd. Zo ontstaat er een overzichtelijk geheel, waarbij iedereen (ook ouders en kinderen) weet wat het startpunt is en via welke wegen en binnen welk tijdsbestek het eindpunt behaald moet worden. Dat eindpunt is voor ons het punt dat voor ieder kind als maximaal bereikbaar gezien kan worden. In de verdere hoofdstukken over handelings- en opbrengstgericht werken wordt de planmatigheid verder uitgewerkt Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken begint bij het waarnemen/ observeren van de kinderen om daarmee de verschillen tussen de kinderen beter te zien en te begrijpen. Het gaat daarbij om de vraag: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen als leerkracht. Waar kan ik op aansluiten en waar liggen de ontwikkelkansen. De onderwijsbehoeften van de kinderen worden uitgewerkt in een groepsplan. Hierin worden de doelen en het leerstofaanbod gekoppeld aan de ondersteuningsvragen van de kinderen en vertaald in haalbare aanpakken. Haalbaar is in veel gevallen instructie, aanbod en verwerking op drie niveaus. Op de Korenbloem zijn er groepsplannen voor taal en rekenen voor de kleuters en voor lezen, begrijpend lezen, rekenen en spellen vanaf groep 3. Onderwijsaanbod Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. De methodes, die wij gebruiken, voldoen aan de kerndoelen. Zie voor meer informatie ons schoolplan. In het kader van Handelingsgericht Werken, werken wij met drie groepen: Leerlingen die geen of zeer korte instructie nodig hebben (plusgroep). Leerlingen die basisinstructie nodig hebben (basisgroep). Leerlingen die een aanvullende of verlengde instructie nodig hebben (minimumgroep). In uitzonderlijke gevallen kan een individuele leerlijn noodzakelijk zijn. Deze leerlingen werken met leerstof van een vorige jaargroep of volgende jaargroep (voor een of meerdere vakgebieden). (individuele leerlijn) Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken betekent kort gezegd systematisch en doelgericht werken aan het verbeteren van de leerprestaties. De school heeft doelen (eind- en tussendoelen) opgesteld en werkt planmatig en doelgericht aan het bereiken van deze doelen. 12

13 Toetsing en analyses van de toetsing kunnen leiden tot het bijstellen van de plannen met steeds als doel de leerprestaties te verhogen Handelingsgericht werken in combinatie met opbrengstgericht werken Ondersteuningsstructuur Door beide vormen met elkaar te verweven ontstaat een sterke combinatie, waarin de positieve effecten elkaar versterken. Overeenkomsten tussen beide: Nadruk op belang van kwalitatief goed onderwijs, daarbij gebruik makend van wetenschappelijk onderzoek: wat is excellent onderwijs en wat is effectief leerkrachtgedrag; Uitgangspunt is doelgericht werken: het stellen van ambitieuze doelen voor rekenen, lezen en taal die cyclisch geëvalueerd worden; Belang hechten aan hoge verwachtingen; Verzamelen van data (toetsgegevens) en deze vertalen naar een groepsplan; Groepsplan is middel om verschillen binnen een groep hanteerbaar te maken; Uitgaan van differentiatiemodel met verlengde en intensieve instructie of herinstructie voor zwakke leerlingen; Kenmerken van integratie handelings- en opbrengstgericht werken: Op schoolniveau ambitieuze doelen bepalen voor rekenen, taal en lezen én voor sociaal gedrag en werkhouding; Duidelijke doelen en ambities t.a.v. leerkrachtgedrag, bijv. instructie, reflectie, foutenanalyses; Cyclisch werken met groepsplannen; Na iedere cyclus groepsbespreking en teambespreking In de groepsbespreking worden de behaalde resultaten en opbrengsten systematisch besproken, gekoppeld aan de ambities en doelen op schoolniveau. In de teambespreking presenteert de schoolleider alle resultaten in het schooloverzicht; samen met team worden analyses van de behaalde opbrengsten gemaakt. Op individueel niveau worden de leerling resultaten geanalyseerd, met name voor kinderen met een ontwikkelingsperspectief (individuele leerlijn) Ondersteuningsstructuur De leerkrachten zijn als eerste verantwoordelijk voor het bieden van passende ondersteuning aan alle kinderen van hun groep, zowel op pedagogisch als didactisch gebied. Een leerkracht kan daarbij gebruik maken van de ervaring en expertise van zijn/haar collega s en uiteraard van de ouders/verzorgers. Als een leerkracht een zekere handelingsverlegenheid ervaart en behoefte heeft aan adviezen, dan wordt de interne begeleider (ib-er) geraadpleegd. De interne begeleider is een specialist op het gebied van leerlingenzorg. Leerkracht, ib-er en ouders/verzorgers maken afspraken op welke wijze passende extra-ondersteuning geboden gaat worden en leggen deze afspraken vast in een plan. Na uitvoering wordt het plan geëvalueerd en mogelijk bijgesteld. Plannen en evaluaties worden bijgehouden in het zogeheten groeidocument ; op deze wijze kunnen alle betrokkenen het proces volgen en bewaken. Naast het raadplegen van de interne begeleider kan ook worden besloten de leerling te bespreken met een orthopedagoog van het Kenniscentrum van Proo. Dit gebeurt in een HGPD-gesprek tussen leerkracht en/of ib-er en de orthopedagoog. HGPD staat voor Han- 13

14 delingsgerichte PocesDiagnostiek. Op deze wijze wordt nog meer expertise gebundeld om beter antwoord op de vragen van het kind en het handelen van de leerkracht te kunnen geven. Tot slot kan er voor gekozen worden specialisten van het Steunpunt Onderwijszorgkoepel in te schakelen. Dit zijn specialisten uit het speciaal onderwijs. Belangrijk is dat ouders/verzorgers vanaf het eerste moment bij de ondersteuning van hun kind betrokken worden en blijven. Ouders en school hebben één gemeenschappelijk belang: het belang van het kind! Dit vraagt van allen een oplossingsgerichte benadering Basisondersteuning en licht preventieve interventies In het samenwerkingsverband Passend Onderwijs zijn afspraken gemaakt over de basisondersteuning die iedere basisschool moet kunnen bieden. Immers, de bedoeling van Passend Onderwijs is dat kinderen zoveel mogelijk binnen de eigen basisschool de nodige extra-ondersteuning kunnen krijgen. De hoofdpunten van de afgesproken basisondersteuning zijn: - leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving; - de school heeft continu zicht op de ontwikkeling van kinderen; - het personeel werkt opbrengt- en handelingsgericht aan de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen; - het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken; - het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties; - voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief opgesteld; - de school draagt de leerlingen zorgvuldig over; - ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning; - de school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingondersteuning; - de school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld; - de school bepaalt jaarlijks de effecten van de leerlingondersteuning en past het beleid zonodig aan; - de school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur; - de school heeft een effectief ondersteuningsteam. Ook wordt binnen de basisondersteuning van scholen verwacht dat zij leerlingen kunnen begeleiden die behoefte hebben aan extra-ondersteuning op het gebied van leerproblemen en/of gedragsproblemen. Deze vallen onder de kop: licht preventieve en curatieve interventies. Per onderdeel geven we hieronder aan op welke wijze wij hier binnen onze school invulling aan geven: A. vroegtijdige signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen: Hiervoor gebruiken wij de volgende toetsen van het CITO Leerlingvolgsysteem: CITO- Taal voor kleuters CITO Rekenen voor kleuters Toetsen CPS Beginnende Geletterdheid CITO Rekenen groep 3 t/m 8 CITO Spellen groep 3 t/m 8 CITO Begrijpend lezen 3 t/m 8 CITO SVS Werkwoorden CITO Studievaardigheden (2016) 14

15 TTR Rekenen groep 3 t/m 8 AVI 3 t/m 8 DMT 3 t/m 8 P.I. Dictee 3 t/m 8 CITO Entreetoets groep 7 Eindtoets P.O. ZIEN leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling B. aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Het pedagogisch klimaat op de Korenbloem is gericht op een goede relatie met leerlingen en tussen leerlingen. Tevens werken wij toe naar zelfstandig denken en handelen. Hierdoor ervaart de leerling dat het er mag zijn en leert deze zijn eigen waarde kennen. Om tot deze inzichten te komen is reflectie op eigen functioneren en die van de ander een belangrijk onderdeel van onze lesprogramma s. Wij volgen op zowel cognitief- als op sociaal-emotioneelgebied systematisch de ontwikkelingen van de kinderen en stellen hierop de onderwijsdoelen af. Wij bereiken hiermee dat de leerlingen onderwijsaanbod krijgen die zij nodig hebben. Dan pas voelen kinderen zich competent en veilig en kunnen zij zich ontwikkelen tot zelfstandige, evenwichtige mensen. We meten het pedagogisch klimaat en de schoolbeleving van kinderen. Om goed te kunnen signaleren gebruiken we in alle groepen de observatielijsten van Zien. Daarnaast vindt er op school iedere drie jaar een leerling tevredenheidpeiling plaats. C. een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie Binnen het Kenniscentrum van de stichting Proo zijn gespecialiseerde orthopedagogen op het gebied van dyslexie en dyscalculie aanwezig; zij ondersteunen de scholen bij het (h)erkennen van dyslexie/dyscalculie en geven handelingsgerichte adviezen. Dyslectische kinderen kunnen op onze school gebruik maken van de speciale software van SprintPlus; kinderen worden daarmee ondersteund bij het lezen en schrijven van teksten. D. een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde Intelligentie Het ondersteuningstraject binnen de Korenbloem: Bij leerling ondersteuning gaat het om de begeleiding van kinderen met een speciale onderwijsbehoefte. Een leerling met speciale onderwijsbehoeften is een kind dat belemmeringen ondervindt in zijn/haar ontwikkeling. Hierbij kan gedacht worden aan een belemmering op cognitief gebied, sociaal-emotioneel gebied of aan gedragsproblemen. Er kan sprake zijn van zowel onderpresteren als van over presteren. In alle gevallen zal extra hulp nodig zijn. Ook leerkrachten krijgen voor de begeleiding extra ondersteuning. Hoe deze extra hulp, gerealiseerd en georganiseerd wordt staat in ons handboek ondersteuning. Onder leerlingen met speciale onderwijsbehoefte verstaan wij op de Korenbloem: Leerlingen die regelmatig besproken worden in een leerlingbespreking of consultatieve leerlingbespreking. Leerlingen in de intensieve of zeer intensieve subgroep. Leerlingen met gedragsproblemen. 15

16 Leerlingen die uitvallen op ZIEN. Leerlingen met dyslexie of een vermoeden van dyslexie. Leerlingen met een rekenprobleem. Leerlingen die in het LVS op 1 of meer gebieden meer dan een achterstand van 5 maanden hebben. Leerlingen met een taalachterstand. Eventuele doublures Leerlingen met een OPP. Leerlingen met een indicatie. Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. Het aanbod van leerstof, de instructie en daaraan gekoppeld de ondersteuning van de leerlingen, is onderverdeeld in drie niveaus en incidenteel met een individuele leerlijn : 1. Plusgroep 2. Basisgroep 3. Minimumgroep 4. (Individuele leerlijn) Plusgroep De leerlingen, die in deze subgroep zitten, krijgen de basis- en verdiepingsstof van hun leerjaar aangeboden. Dit zijn extra opdrachten en de basisstof, geheel of gedeeltelijk (compacten van de leerstof). Deze staan op hun dag- of weektaak. Zij zitten bij de groepsinstructie en kunnen sneller aan hun taak beginnen. Basisgroep De leerlingen, die in deze subgroep ingedeeld zijn, krijgen de basisstof van hun leerjaar aangeboden. De opdrachten staan op hun dag- of weektaak. Zij zitten bij de groepsinstructie. Minimumgroep De leerlingen, die in deze subgroep ingedeeld zijn, krijgen de basisstof van hun leerjaar aangeboden. De opdrachten staan op hun dag-weektaak. Na de groepsinstructie krijgen zij aan de instructietafel verlengde instructie, extra instructie, aangepaste stof of een andere oplossingsstrategie. Individuele leerlijn De leerlingen die in deze subgroep ingedeeld zijn, doen mee met de groepsinstructie en krijgen verlengde instructie, extra instructie, aangepaste stof of een andere oplossingsstrategie in combinatie met begeleide verwerking (aan de instructietafel) of zelfstandige verwerking aan eigen tafel. Ook kunnen deze leerlingen extra begeleiding voor een bepaald vakgebied buiten de groep krijgen door de eigenleerkracht, onderwijsassistent of ambulant begeleider. Criteria Deze indeling wordt gemaakt n.a.v. analyses van de opbrengsten van de methode gebonden toetsen, CITO toetsen van het LVS, ZIEN, analyses vanuit observaties van de leerkrachten en eventuele onderzoeken van het Kenniscentrum. 1.1 Plusgroep leerlingen met een talent op een deelgebied bv.reken-wiskunde- of taal lees gebied, moeten de volgende scores halen: Weinig fouten in de methode gebonden toetsen bij dit vakgebied. (A)I scores op de CITO toetsen. 16

17 Een zeer goede zelfstandige werkhouding. 1.2 Basisgroep De meeste leerlingen zullen in deze groep komen. Hun prestaties zijn voldoende, ruim voldoende tot goed. (A) I, (B) II en (C)III scores op de CITO toetsen. Een goede zelfstandige werkhouding. 1.3 Minimumgroep Deze leerlingen hebben op een of meer vakgebieden meer instructie nodig. Tijdens de instructie zitten zij aan de instructietafel voor de verlengde instructie en maken zo nodig onder toeziend oog van de groepsleerkracht de opdrachten. (C)IV, (D)IV, (E)V scores op de CITO toetsen. Leerlingen met een speciale aanpak voor hun werkhouding. Leerlingen, die veel bijgestuurd en gestimuleerd moeten worden, moeite hebben met het doorwerken en lesovergangen moeilijk vinden. 1.4 Individuele leerlijn Deze leerlingen hebben heel veel extra begeleiding nodig voor een vakgebied. Deze begeleiding vindt buiten de groep plaats en in overleg met de groepsleerkracht ook in de klas. Leerlingen met een indicatie en ambulante begeleiding. (D)IV, (E)V scores op de CITO toetsen. Dyslectische kinderen of een vermoeden hiervan. Gediagnosticeerde rekenproblematiek. Werkhoudingsproblematiek met en zonder ambulante begeleiding van OZKNV. E. toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen: Ons gebouw biedt toegankelijkheid voor minder validen. De school beschikt verder over diverse aparte ruimtes/kantoren en heeft een gymzaal, keuken en ontvangsthal. Wij beschikken ook over een grote speelplaats met speeltoestellen en een plein geschikt voor balspellen. F. een protocol voor medische handelingen: Een protocol Medisch Handelen is als bijlage aan dit SOP toegevoegd Arrangementen (extra-ondersteuning) De antwoorden op de vraag Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen kan leiden tot een aangepast aanbod, vertaald in het groepsplan of in een ontwikkelingsperspectief met een eigen leerlijn. Hierbij gaan we er van uit dat: a. Ouders vroegtijdig zijn betrokken b. School en ouders het eens zijn over de gekozen aanpak c. De gekozen aanpak planmatig en transparant is d. De gekozen aanpak via de werkwijze van handelingsgericht werken (waarnemen, begrijpen, plannen, realiseren) wordt vastgelegd in een dossier (groeidocument) e. Het Kenniscentrum tijdig wordt geconsulteerd 17

18 Als de ondersteuningsbehoeften van het kind de mogelijkheden binnen de eigen groep te boven gaan en er behoefte is aan extra-ondersteuning kan de school (i.c. de directeur) besluiten gebruik te maken van de ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs. Deze middelen heeft Stichting Proo ontvangen van de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs. De benodigde extra-ondersteuning wordt vertaald in een arrangement, waarin duidelijk wordt omschreven welke personele inzet, aanbod, materiaal, expertise binnen welke tijd nodig is. De onderbouwing voor het arrangement ligt in het groeidocument. De interne begeleider stelt in overleg met/op advies van alle betrokkenen (ouders, leerkrachten, Kenniscentrum, (preventieve) ambulante begeleiders of andere betrokken deskundigen) het arrangement op. Het Kenniscentrum levert niet alleen inhoudelijke inbreng bij de arrangementen, maar is ook in staat om vanuit een helicopterview adviezen te geven over de gevraagde ondersteuning. Met name t.a.v. de vraag of het arrangement binnen of buiten de basisondersteuning valt. De directeur van de school vertaalt het arrangement in benodigde formatie en dient een aanvraag voor uitbreiding van de reguliere formatie in bij het MT. Hiervoor zijn in het MT afspraken gemaakt. Na goedkeuring door het MT wordt in overleg met de afdeling Personeel besloten welk personeelslid de daadwerkelijke ondersteuning gaat uitvoeren Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden Na analyse van bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: Focus blijven houden op kernvakken gezien de leerlingpopulatie Speerpunt begrijpend lezen schooljaar Borgen doorgaande lijnen en ingezette ontwikkelingen. Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling borgen Verder ontwikkelen planmatige zorg. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau) Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft. 18

19 4. Ambities 4.1. Doelen op de korte termijn Tijdens de voorgaande schoolplanperiode is er gewerkt aan de volgende zaken en worden als korte termijn doelen, uitgebreid en geborgd: Pedagogisch klimaat Leerlingtevredenheidspeiling en De Vreedame School Handelingsgericht werken Efficiënt afstemmen van werkvormen en leertijd op onderwijsbehoeftes Effectief ondersteuningsteam, coachende IB-er HGW groeidossiers Opbrengstgericht werken Groepsbezoeken om voortgang te monitoren Behoefte gesprekken leerling en ouders in het kader van HGW Zorg en begeleiding Handelingsgerichte, ambitieuze ontwikkelingsperspectieven, groepsbesprekingen, structurele analyse en evaluatie op individueel-, groeps- en schoolniveau. Professionele leercultuur Professionalisering Stichtingsbreed; begrijpend lezen en begrijpend luisteren Organisatie intern Gesprekkencyclus Integraal-> kwaliteitszorg Organisatie extern Samenwerkingpartners VVE Zie bijlage Jaarplan voor verdere uitwerking Doelen op de lange termijn Naast het uitbouwen en verstevigen van boven beschreven korte termijn doelen, zijn voor de onderstaande onderdelen doelen gepland voor Voor verdere uitwerking: Zie schoolplan Onderwijskundig beleid Onderwijs en zorg: Begrijpend leen, implementatie methode Sociaal/Emotionele ontwikkeling De Vreedame School Handelings- en opbrengstgericht werken continueren/verstevigen. Kwaliteitsbeleid Ouders/verzorgers: Ouderbetrokkenheid en educatief partnerschap Organisatie en beleid Contacten extern: doorgaande lijnen verder vormgeven, versterken lokale samenwerking, overgang PO-VO. 19

20 Personeelsbeleid Teamleren Gesprekkencyclus 4.3. Professionalisering Masterclass begrijpend luisteren/begrijpend lezen (Nieuwsbegrip) De Vreedzame School Train de Trainer bijeenkomsten BHV 20

21 5. Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school 5.1. Inschrijfprocedure Ouders kunnen hun kind(eren) op ieder moment aanmelden. Dat kan schriftelijk via het aanmeldformulier op de website of telefonisch. Zij worden vervolgens uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek, bij voorkeur onder schooltijd om ook een indruk van de school te krijgen. De aangemelde leerlingen worden op de aanmeldlijst geplaatst. Als de ouders besluiten hun kind in te schrijven, dan vullen zij het inschrijfformulier en het informatieformulier in. Het informatieformulier is de basis voor het intakegesprek als het kind ongeveer 3 jaar en 9 maanden is. De gevraagde informatie en de mondelinge toelichting tijdens het intakegesprek geeft ons een duidelijk beeld van de leerling, waardoor wij in staat zijn om ons onderwijs op de behoeften en vragen van het kind af te stemmen. Als dit beeld nog niet duidelijk is, wordt met de ouders afgesproken dat we verdere informatie gaan vragen. In geval uit de informatie duidelijk wordt, dat we niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind kunnen voldoen, gaan we in overleg met de ouders op zoek naar een andere onderwijsplek. Dat kan zijn binnen de stichting Proo, bij een ander schoolbestuur of in het speciaal (basis) onderwijs. Wij willen op een zorgvuldige wijze omgaan met de zorgplicht en voelen ons er verantwoordelijk voor dat kinderen zo snel mogelijk de best passende onderwijsplek krijgen. De wet Passend Onderwijs geeft ons de mogelijkheid een leerling gedurende 6 weken tijdelijk in te schrijven. Wij gebruiken deze periode om te kunnen beoordelen of wij in staat zijn aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet te komen. Deze periode kan eenmalig met 4 weken verlengd worden. Aan het eind van deze 6 of 10 weken moet deze leerling een passende onderwijsplek geboden worden, binnen of buiten onze school Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden Ouders mogen van ons verwachten dat we alles doen wat binnen ons bereik is om zoveel mogelijk tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Toch stuiten we daarbij mogelijk op grenzen en zijn onze mogelijkheden om tegemoet te komen aan deze behoeften van het kind uitgeput. Ondanks extra-ondersteuning, ambulante begeleiding en andere vormen van hulp zijn we niet in staat de leerling het benodigde onderwijs te bieden. We nemen daarbij onze zorgplicht serieus en gaan in goed overleg met de ouders een andere, beter passende plek voor de leerling gaan zoeken. Dit zowel bij leerlingen die onze school al bezoeken als bij leerlingen die worden aangemeld De grenzen van onze mogelijkheden zijn: Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating). Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de 21

22 hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of hulp extern ingeschakeld kan worden. Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot: - Pedagogische aanpak - Didactische aanpak - Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team - Organisatie binnen de school en binnen de klas - Materiële aspecten (gebouw) - De positie van de medeleerlingen - De rol van de ouders - De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden; Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; Gebrek aan zorgcapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: - Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO - Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling 22

23 - Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie - Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling - Kinderen met dyscalculie - Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren, waaronder lichte vormen van autistische stoornissen - Kinderen met faalangst - Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden 5.5. Verdere mogelijkheden Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan: Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 75 Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6. Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6. Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren. Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen. Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied. Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, AD(H)D, ASS. etc. Kinderen met dyspraxie en dysfasie. Fysiek beperkte kinderen. Aanmeldingen van kinderen, waarvan duidelijk is dat er extra zorg gevraagd wordt, worden uitgebreid door directie en intern begeleider besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. 23

24 Bijlagen Bijlage 1 - Verslag inspectie laatste inspectiebezoek Bijlage 2 Verslag audit 2104 Bijlage 3 Eindrapportage monitor basisondersteuning