Het CvB wil meer betrokkenheid tonen bij de opleidingen en verantwoordelijkheid bij de teams leggen. De strategie is dat teams zelf mogen aangeven wan

Transcriptie

1 Eén van de onderwijsmanagers komt bij je langs om te klagen over de gang van zaken binnen het instituut en de rol van de directeur daarin. De informatie die je hoort is verontrustend. Wat doe je als lid van het CvB? a) Je vraagt de onderwijsmanager het hemd van het lijf b) Je roept onmiddellijk de directeur op het matje c) Je stuurt de onderwijsmanager terug en zegt dat deze eerst zijn beklag bij zijn directeur moet doen d) Anders, namelijk

2 Het CvB wil meer betrokkenheid tonen bij de opleidingen en verantwoordelijkheid bij de teams leggen. De strategie is dat teams zelf mogen aangeven wanneer ze iets willen presenteren. Als CvB zie je dat je steeds wordt uitgenodigd door dezelfde teams. Andere teams zie je hierdoor nooit. Wat doe je als CvB? a) De verantwoordelijkheid ligt bij de teams, dus je laat het erbij b) Je belt onmiddellijk de directeur op en vraagt hoe het kan dat je nog niet bent uitgenodigd c) Je dringt jezelf op en komt toch met een voorstel, tenslotte wil je het zelf wel ergens over hebben d) Anders, namelijk

3 Je bent verantwoordelijk voor een opleiding en de werkdruk is hoog. Bij het MO is de werkdruk met een cijfer 3 gescoord. Een te groot deel van je docenten zit langdurig ziek thuis en dit vraagt van jou om je team te beschermen en prioriteiten te stellen. Jouw directeur heeft, zonder jouw medeweten, toegezegd dat jouw opleiding en dus jouw docenten meedoen aan een project dat hogeschoolbreed loopt. Hij wil zijn belofte niet breken want afspraak is afspraak. Wat doe je als onderwijsmanager? a) Je bent loyaal aan je directeur en vertelt je docenten dat zij worden ingezet voor het hogeschool brede project, dan maar even extra zweten voor de docenten b) Je belt onmiddellijk met Ron Bormans over dit voorval c) Je gaat zelf deelnemen aan het project, ook al heb je de tijd niet d) Anders, namelijk

4 Als onderwijsmanager heb je problemen met een docent X. Docent X, functioneert niet goed, studenten zijn ontevreden over docent X, hij neemt jou niet serieus en trekt zich niets aan van wat jij zegt. Je bespreekt met je directeur wat jouw plan van aanpak is. Even later zie je docent X bij je directeur naar binnen stappen. Je directeur gaat in gesprek met docent X. Even later komt je directeur lachend langs om te melden dat docent X vanaf nu zich anders gaat gedragen omdat jouw directeur afspraken heeft gemaakt met docent X. Wat doe je als onderwijsmanager? a) Je valt van verbazing van je stoel en kan alleen nog maar uitbrengen ok.. b) Je loopt rood aan van woede en kan niet geloven dat jouw directeur het niet aan jou kan overlaten c) Je belt direct een collega onderwijsmanager op en deelt je verhaal

5 Een opleiding moet van het CvB en de directie op twee locaties zitten. Studenten en docenten klagen hier steen en been over. Er zijn geen werkplekken voor docenten en het heeft enorme impact op de roostering van docenten en studenten. De docenten komen met een voorstel om het MO en de NSE te verhogen door op één locatie te gaan zitten. Jij weet dat jouw directeur en het CvB hier geen voorstander van zijn. Wat doe je als onderwijsmanager? a) Bij voorbaat zeg je: leuk plan, maar dat gaat toch niet werken b) Je gaat met jouw directeur in gesprek en presenteert het plan maar laat het erbij zitten als jouw directeur het plan van tafel veegt c) Je zet de communicatie op scherp bij je directeur in de vorm van: als dit niet gebeurt, dan moet je maar een andere onderwijsmanager zoeken

6 Je bent onderwijsmanager van opleiding X. Jouw directeur heeft op het ankerpunt rendement met het CvB vastgesteld welk rendement jij dient te halen voor jouw opleiding. Wat doe je als onderwijsmanager? a) Je zegt: dat gaan we nooit halen, dat is niet realistisch en laat het er verder bij b) Je presenteert deze ambitie aan het team dat zegt: dat is toch niet realistisch c) Je zegt als onderwijsmanager: ik weiger om getallen in te dienen, mijn doelstelling is om grip te krijgen op het rendement

7 Je bent onderwijsmanager en werkt aan een nieuw didactisch onderwijsconcept. Je directeur heeft een kennis die net voor zichzelf is begonnen als trainer didactiek en heeft die persoon toegezegd dat die persoon bij jou aan de slag kan. Jij ziet dit helemaal niet zitten. Wat doe je als onderwijsmanager? a) Je ontvangt de kennis van de directeur met open armen en zegt: wat fijn dat jij ons komt ondersteunen b) Je gaat met je directeur in gesprek en zegt dat je zelf al iemand de opdracht hebt gegeven om te starten met didactiek, jij bent toch zeker zelf in de lead??? c) Je gaat op meta niveau het gesprek aan met je directeur over verantwoordelijkheden

8 Je bent onderwijsmanager en krijgt te horen dat de verantwoordelijkheid bij het team komt te liggen. Je bent als onderwijsmanager daardoor zelf in gesprek met docenten en studenten over couleur locale en zet het een en ander in gang zonder je directeur in te lichten. Je directeur krijgt via via te horen wat jouw plannen zijn en het budget dat daarbij nodig is en is NOT AMUSED... Wat doe je als onderwijsmanager? a) Je denkt bij jezelf: had ik mijn directeur moeten inlichten? Ik ben toch zelf verantwoordelijk voor couleur locale en de kosten? b) Je gaat met je billen bloot en zegt sorry sorry, en belooft verbetering c) Je gaat het gesprek aan met je directeur en zegt: ik was me er niet van bewust dat ik jou over dit soort zaken in moest lichten.

9 Je bent directeur van een instituut en hebt een strakke planning met deadlines gemaakt voor de curriculumschema s. Een van de opleidingsteams vraagt om meer tijd en vertrouwen in verband met nieuwe ontwikkelingen. Daardoor loopt wel het hele schema in de war inclusief afspraken met het bedrijfsbureau... a) Je pusht op het behalen van de deadlines. Afspraak = Afspraak b) Je geeft het team het volle vertrouwen en schuift de deadlines op c) Je gaat met beide partijen (onderwijsmanager en bedrijfsbureau) om tafel

10 Een opleidingsteam wil graag een onderwijsmanager aannemen, en komt met heldere argumenten. Als directeur zie jij het helemaal niet zitten. a) Je belt jouw favoriete kandidaat op en zegt dat hij het is geworden en meldt dit daarna bij het opleidingsteam. Mooi geregeld! b) Je gaat voor de vorm met het team in gesprek om ze hun woordje te laten doen, maar kiest uiteindelijk toch zelf c) Je bent benieuwd naar de argumenten en overwegingen en gaat het gesprek aan met het opleidingsteam

11 Je bent net aangesteld als directeur en gaat voortvarend aan de slag om een instituutsvisie te schrijven. Met een kleine projectgroep uit verschillende opleidingen ligt er in korte tijd een mooie visie. Je presenteert deze visie tijdens de nieuwjaarsborrel en ziet je collega s, inclusief een aantal onderwijsmanagers glazig kijken. Na de presentatie hoor je geruchten dat de teams zeggen: wij hebben toch zelf een plan onderwijsmanager? a) Je schiet in de verdediging en vraagt je af waarom er zoveel heisa ontstaat, tenslotte bepaal jij nog steeds de grote lijnen b) Je zegt: als jullie aanvullingen hebben of andere ideeën hoor ik ze graag c) Je zegt tegen je onderwijsmanager: zorg dat je teamplan aansluit bij het instituutsplan

12 Je bent directeur van een instituut van 5 opleidingen. Het CvB nodigt de teams uit om vooral met eigen plannen en initiatieven te komen. Het ene team pakt haar kans en werkt een totaal nieuw onderwijsconcept uit met een 6 weken rooster. Het andere team pakt ook haar kans en komt met een 20 weken rooster en nog een ander team komt met een 9 weken rooster. a) Je zegt: zijn jullie mal, dit wordt één grote chaos binnen mijn instituut! b) Je vindt het fantastisch dat jouw teams met zulke mooie initiatieven naar voren komen en geeft het bedrijfsbureau de opdracht om hierbij te ondersteunen c) Je vindt het een goed plan maar je geeft de teams mee dat jij als directeur geen last van wilt hebben

13 Je bent directeur van een instituut en wordt door het CvB afgerekend op de 5 ankerpunten. Rendement gaat slecht bij jou instituut. Een van de onderwijsmanagers komt met een nieuwe visie voor opleiding X. Deze visie is vernieuwend, uitdagend en het niveau komt een stuk hoger te liggen. Positief en ambitieus voor studenten... maar jij ziet je rendement nog verder dalen als deze koers wordt gevaren. a) Je belt onmiddellijk je broer en informeert hem; dump die aandelen! b) Je doet niets. Dit soort informatie is niet bedoeld om door te vertellen en je neemt je het niet serieus. c) Je gaat die avond met je broer de kroeg in en je laat je dilemma subtiel doorschemeren; helaas schreeuw je het aan het einde van de avond door de kroeg.

14 Je ziet als directeur dat de onderwijsmanager van opleiding X drastisch haar opleiding dient te innoveren zowel qua inhoud als didactisch gezien. Je ziet ook dat de onderwijsmanager dit graag wil, maar tot haar oren in de operationele taken zit zoals roosters, vervanging zoeken etc. Zelf ben je planmatig en heb je ook de neiging om steeds met Excel sheets aan te komen waarin taken vastliggen die jouw onderwijsmanagers dienen uit te voeren, zodat je de taken ook kan controleren. a) Je kijkt tot hoe ver je kan gaan en geeft de onderwijsmanager een takenlijst van 50 items b) Je doet niets. Zij moet in staat zijn om dit zelf op te pakken, anders is ze niet geschikt voor de functie c) Je gaat die avond met jouw onderwijsmanager de kroeg in en hebt het erover onder het genot van een biertje d) Anders, namelijk...

15 Je bent keihard aan het werk als directeur. Je hebt een hele nieuwe visie uitgerold, hebt ontwikkelteams samengesteld, veranderkundigen ingevlogen, positieve feedback gegeven, complimenten uitgedeeld en bent weinig kritisch geweest omdat je graag trots en enthousiasme wilde bereiken in plaats van kans op gedemotiveerde mensen. Na lovende sessies ben je toch niet tevreden over het resultaat dat er ligt én blijkt dat de houding die mensen aannemen nog steeds niet erg enthousiast en trots is... a) Je benoemt negatieve feedback met het risico op een discussie en demotivatie b) Je doet niets. Ook al ben je zelf niet tevreden, zij zijn wel enigszins tevreden c) Je begint opnieuw en stelt andere ontwikkelteams samen. Even tanden op elkaar en vooral doorgaan... d) Anders, namelijk...

16 Het College van Bestuur benoemd studiesucces als speerpunt. Alle instituten moeten er mee aan de slag. Om dit te ondersteunen richt het College van Bestuur centraal een projectgroep in met allerhande instrumentarium die dwingend wordt opgelegd. Als directeur zie je dat met lede ogen aan want jouw eigen docenten worden niet in positie gebracht of verantwoordelijk gemaakt. Er wordt voor jouw docenten gedacht. Je vindt dat het niet klopt met het uitgangspunt waarin de verantwoordelijkheid laag wordt neergelegd. a) Je belt je bevriende collega directeuren om een glas wijn te drinken en het er nog eens over te hebben b) Je doet je beklag bij het College van Bestuur en je laat weten dat het voelt als een controle mechanisme c) Je praat met je docenten en je geeft ze gelijk dat het voor hun beslist wordt, hier hadden ze toch niet om gevraagd? d) Anders namelijk

17 Het College van Bestuur benoemd studiesucces als speerpunt. Alle instituten moeten er mee aan de slag. Om dit te ondersteunen richt het College van Bestuur centraal een projectgroep in met allerhande instrumentarium die dwingend wordt opgelegd. Als directeur zie je dat met lede ogen aan want jouw eigen docenten worden niet in positie gebracht of verantwoordelijk gemaakt. Er wordt voor jouw docenten gedacht. Je vindt dat het niet klopt met het uitgangspunt waarin de verantwoordelijkheid laag wordt neergelegd. a) Je belt je bevriende collega directeuren om een glas wijn te drinken en het er nog eens over te hebben b) Je doet je beklag bij het College van Bestuur en je laat weten dat het voelt als een controle mechanisme c) Je praat met je docenten en je geeft ze gelijk dat het voor hun beslist wordt, hier hadden ze toch niet om gevraagd? d) Anders namelijk