SCHOOLGIDS VAHONSCHOOL

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS VAHONSCHOOL

2 Inhoudsopgave 1. Woord vooraf Missie en Visie van de school... 4 Missie... 4 Visie Het personeel Daar werken we voor De kwaliteit van onze school Wat leren de kinderen op onze school? Ieder kind is er één Passend onderwijs Onderwijs is niet alleen kennis Schoolresultaten School en thuis Maatschappelijk werk op school De school en de omgeving Vakantie en overige informatie De Jeugdgezondheidszorg GGD Veiligheid van leerlingen en medewerkers Peuterspeelzaal/ voorschool en Buitenschoolse opvang Overige geledingen Stichting Vooruitstrevend algemeen hindoe-onderwijs Nederland De schoolregels

3 1. Woord vooraf Voor u ligt de schoolgids van de Vahon voor het schooljaar De gids is zowel bedoeld voor nieuwe ouders die zich een beeld willen vormen over de school, als voor ouders die al een kind op school hebben. De school is sterk aan het vernieuwen en uw kind kan daar volop van profiteren. Op onze Vahonschool wordt naast de lessen in de basisvakken taal en rekenen ook ruimschoots aandacht geschonken aan andere vakken zoals godsdienstonderwijs in Dharma en Hindi. Verder biedt de school extra-activiteiten van de school t.b.v. de persoonlijke vorming van de leerlingen zoals wereldoriëntatie, burgerschapsvorming en cultuureducatie. We willen immers alle talenten van de leerlingen goed tot hun recht laten komen en ze laten presteren naar hun mogelijkheden. Dit geldt zowel voor zorgleerlingen die een aparte aanpak verdienen als voor talentvolle leerlingen die sneller zijn in hun ontwikkeling. Deze schoolgids bevat slechts summiere informatie over onze hindoeidentiteit, de kwaliteitszorg en over voornoemde onderwijsactiviteiten die we steeds proberen te vernieuwen. Daarvoor zijn het afgelopen half jaar extra inspanningen gedaan en daarmee willen we samen met de oudervertegenwoordigingen zoals de MR doorgaan. Wilt u nog meer weten dan kunt u ons schoolplan raadplegen dat net als de schoolgids op onze website ( wordt geplaatst. Maar natuurlijk kunt u ook altijd terecht voor nadere informatie bij onze leerkrachten, ondersteunend personeel, de drie bouwcoördinatoren en de directie. Want wij hechten aan een goede relatie met de ouders en horen graag uw opmerkingen over deze schoolgids of de school. Wij wensen uw kind een goede tijd toe op onze school. Namens directie en schoolteam. 3

4 . 2. Missie en Visie van de school Missie De Vahonschool bestaat vanaf 1994 en verzorgt in principe hetzelfde onderwijs als alle andere Nederlandse basisscholen waarbij we ons houden aan de kerndoelen en de Wet op het Basisonderwijs. Universele waarden en de kernwaarden van onze democratische rechtsstaat staan bij ons voorop maar wij besteden ook aandacht aan waarden uit het hindoeïsme. Waarin we ons onderscheiden als hindoeschool blijkt ook uit onze missie: De school beschouwt, op basis van de Karmavadische filosofie, ieder kind als een uniek en volwaardig wezen, waarbij diens bestemming afhangt van de persoonlijke inzet en ijver. Het gedrag en de levenswijze staan centraal bij het tot uitdrukking brengen van de geloofsovertuiging waarbij er grote ruimte aan een persoonlijke invulling wordt gegeven. In het algemeen houdt dit in dat de algemeen geldende principes van het hindoeïsme vanuit de Karmavadische richting worden onderschreven. Deze wordt ook wel aangeduid als de liberale stroming in het hindoeïsme. Wij hanteren hierbij de kerngedachte van het hindoeïsme, zoals die verwoord is in de Veda's en waarin gelijkheid en gelijkwaardigheid van alle mensen ongeacht geslacht, kleur, sociale rang een `natuurwet is. De is een bijzondere school met aandacht op de eerste plaats voor de cognitieve, de sociaal-emotionele ontwikkeling en de inhoud die het kind wil geven aan zijn identiteit. Daarbij hebben we als schoolteam gekozen voor een aantal waarden uit de Vedische geschriften met als vier belangrijkste `toewijding (aan het goddelijke), respect, verdraagzaamheid en geweldloosheid. 4

5 In onze kwaliteitszorg, het pedagogisch klimaat en de inhoud en uitvoering van de onderwijsprogramma s komen deze waarden tot uitdrukking. Op onze school zijn kinderen van ouders die de principes van de VAHON onderschrijven, welkom. We beginnen en eindigen de dag via het reciteren van de Gaytrie mantra. Ook de inrichting van de leslokalen is zodanig, dat eenieder zich hierin kan herkennen doordat het aansluit bij de vertrouwde omgeving die ze thuis gewend zijn. Omdat alle leerkrachten vanuit de liberale Hindoe visie werken, voelen de kinderen zich geborgen. Vanuit deze geborgen, ontspannen, veilige omgeving kunnen wij factoren die het leerproces van de leerling zouden kunnen verstoren, sneller elimineren. Zo stimuleren we procesmatig het welbevinden en identiteit van de leerlingen. Toch zij wij een open school die ook leerlingen met een andere achtergrond toegankelijk is wat blijkt uit het feit dat 10 % van de leerlingen geen hindoe-achtergrond heeft. We streven naar een optimale vertrouwensrelatie tussen school en gezin, ook al onze school vanaf 1994 samen met de ouders tot stand is gekomen. De ouders willen dat hun kind een goede toekomst heeft in de Nederlandse samenleving en kiezen daarbij voor een goede hindoeschool in hun omgeving. Als school zijn we daarom zeker geen `geïsoleerd instituut op een `eiland binnen de Haagse samenleving. Integendeel, onze doelstelling is dat in deze basisschool-periode de kinderen, zichzelf dusdanig vormen zodat ze hun eigen weg in de Nederlandse samenleving leren vinden. Daar hoort ook historisch bewustzijn bij van zowel de migratiegeschiedenis van de (voor)ouders als de geschiedenis van Den Haag binnen de context van de Nederlandse democratische samenleving. Dat houdt in dat naast de reguliere vakken die aan de kerndoelen voldoen ook nog gecombineerde levensbeschouwelijke hindoe-lessen Dharma en Hindi worden gegeven. Het streven is om op zijn minst het eerste diploma (Hindi) te behalen voordat de leerlingen uitstromen naar het voortgezet onderwijs. Verder vinden we actieve burgerschapsvorming belangrijk om onze kinderen de mogelijkheden te geven te participeren in alle aspecten van de Nederlandse samenleving. Zo is er ook ruimte voor 5

6 ontmoetingsonderwijs in relatie tot andere religies en het in dialoog gaan met kwetsbare groepen in de omgeving van de school. Naast de verstandelijke vorming vinden wij de persoonlijkheidsvorming erg belangrijk en daarom laten we de leerlingen deelnemen aan allerlei buitenschoolse activiteiten: a. verschillende vormen van sport-, muziek- en ontspanning. b. spelen op straat, bezoek van musea en centra voor cultuureducatie, bedrijven, monumenten en gebedshuizen. c. omgang met de (digitale) media enzovoorts. d. naast een aantal hindoe-feestdagen wordt er ook aandacht besteed aan Sinterklaas-, Kerst- en Paasfeest en Hemelvaart. Op deze manier is de diversiteit van de Nederlandse samenleving volledig geïntegreerd binnen ons schoolonderwijs met wel als basis een stevige hindoe-identiteit. Want het kind ervaart het eigene dat ze van huis uit hebben meegekregen omdat het onderwijsklimaat op school aansluit bij die van thuis met leraren die bekend zijn met de achtergrondsituatie. Voor de emotionele ontwikkeling is het van essentieel belang, dat een kind - indien nodig - ook in de moedertaal aangesproken wordt zodat hij/zij niet vervreemd raakt van zijn eigen cultuur. Wij gaan ervan uit, dat het beheersen van de moedertaal, als culturele element, de basis vormt voor een stabiele ontwikkeling. In het hindoeïsme zijn taal, cultuur en godsdienst met elkaar verweven en wordt de dagelijkse werkelijkheid bovendien als een eenheid gepresenteerd. Dit waardevolle uit de hindoecultuur willen we de kinderen mee geven. En tegelijkertijd geven we de leerlingen de mogelijkheden zich te vormen tot een kritische en betrokken burger die zich betrokken en zelfredzaam toont met onze kleurrijke samenleving. Elk kind zoekt daarom zijn eigen balans door dagelijks voortdurende keuzes te maken waarin de school hem/ haar wil begeleiden. Schooldirectie Soelin Bihari en directeurbestuurder Edu Dumasy 6

7 Visie Het uitgangspunt van de school richt zich op de bewustwording van de eigen identiteit, zonder dat er sprake is van isolement of vervreemding van de maatschappij, waarin het kind moet functioneren. Het gedrag en de levenswijze staan centraal bij het tot uitdrukking brengen van de geloofsovertuiging en er is een grote ruimte voor een persoonlijke invulling daarvan. Om aan de ontwikkeling van de eigen identiteit te werken is zelfkennis noodzakelijk. Daarom is naast het Nederlands als dagelijkse omgangstaal en schooltaal enig onderwijs in eigen taal en cultuur onmisbaar en geldt als basis voor zijn verdere ontwikkeling op basis van zelfrespect. Een groot voordeel van onze school is, dat wij onderricht geven aan kinderen uit dezelfde bevolkingsgroep en geloofsgenoten, waardoor wij tijd en energie besparen die weer besteed kan worden aan taaltechnische problemen. Artikel 23 van de Grondwet die de onderwijsvrijheid voor bijzonder onderwijs bepaalt, geeft ons als hindoeschool de ruimte die we optimaal zullen benutten. Pedagogische visie De kerntaak van de school is het opvangen, opvoeden en begeleiden van kinderen die de ouders aan ons toevertrouwen. We doen er alles 7

8 aan om de kinderen zich in de groep bij de leerkracht veilig en op hun gemak te laten voelen. De kinderen moeten zich immers welkom en gerespecteerd voelen. Maar ze moeten ook leren om met structuur en grenzen om te gaan ter bevordering van de zelfstandigheid en de verantwoordelijkheid voor de eigen ontwikkeling. Op deze wijze werken zij aan hun persoonlijke en sociale competenties. En zo kunnen ze zich ook de normen en kernwaarden van onze democratische samenleving eigen maken zonder hun identiteit te hoeven verloochenen maar deze juist te leren waarderen in contact met andere culturen en levensbeschouwingen. Voornoemde gedachte van zelfontplooiing kun je als pedagogische taak ook terugvinden in het hindoebegrip Aparigraha. Dit houdt onder meer in dat je gezond eet en leeft en streeft naar reinheid en een goede basisgezondheid. Met praktische hulp van oefeningen, yoga, meditatie enzovoorts kun je dat oefenen. Zo leert een leerling een transculturele identiteit te ontwikkelen en keuzes te maken uit een mix aan positieve elementen uit zowel de eigen hindoecultuur als die van de Nederlandse samenleving. En dat gebeurt vooral als de opvoeding thuis en op school zoveel mogelijk op elkaar aansluiten. Onderwijskundige visie Het is de natuur van het kind dat hij iets leert en dit laat zien aan anderen. Elk kind heeft een wil om kennis te vergaren en die te gebruiken en nieuwsgierig te zijn. Een kind motiveren tot leren is daarbij belangrijk in ons onderwijs. Daarom wil de school dat het mogelijk wordt dat elk kind binnen de eigen groep zijn eigen leerweg kan vinden en volgen. Hierbij wordt 8

9 voldoende rekening gehouden met het eigen tempo van de leerling om nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven. De individuele ontwikkeling van het kind krijgt, binnen een jaarklassensysteem daarom ook zoveel mogelijk ruimte, inclusief individuele begeleiding. Speerpunten in het schoolbeleid zijn vandaar differentiatie, zelfstandig werken, handelingsgericht werken en klassenmanagement. Visie op klassenmanagement De leerkrachten beschikken over organisatorische vaardigheden, zoals plannen, organiseren, coördineren, leidinggeven, controleren en het verzorgen van een goede communicatie. Zo scheppen zij de juiste voorwaarden voor de leerlingen om te leren waardoor leerresultaten verbeteren en pestgedrag vermindert. Adequaat klassenmanagement is daarbij een middel om een veilige omgeving te scheppen. Hierbij gaat het om het scheppen van een leeromgeving waarin de leerlingen actief, betrokken en met plezier en succes kunnen leren om zich verder te ontwikkelen. Goed klassenmanagement zorgt voor een situatie waarin leerlingen succesvol en opbrengstgericht les krijgen met oog voor individuele verschillen. Zij kunnen hun aandacht daarbij over meerdere dingen tegelijk verdelen. De leerkrachten willen daarbij duidelijk, consequent en evenwichtig reageren op het gedrag en het leerproces van de kinderen in hun leeromgeving. Maatschappelijke visie Het kind vormt een onderdeel van een gemeenschap en de school bereidt daarbij voor op de maatschappij. Op school wordt deze gemeenschap gesymboliseerd door de groep en het kind leert zich daarin als lid van een groep te gedragen. De leerkrachten vinden dat onderwijs, opvoeding en verantwoordelijkheid belangrijke factoren zijn bij de groei en de verdere ontwikkeling van het kind. En de school is daarvoor de oefenplaats. We besteden daarom aandacht om de weerbaarheid en de zelfstandigheid van het kind in de maatschappij te vergroten. Dat begint al op het schoolplein waar de leerlingen met elkaar leren spelen met gebruikmaking van veel spelmateriaal. Samenleven leer je immers eerst door samenspelen. 9

10 3. Het personeel Schoolteam en klassen Het personeel van de school valt onder het bestuur van de school onder de naam Stichting Vooruitstrevend Algemeen Hindoe Onderwijs Nederland (St. VAHON). De Stichting VAHON is dus het bevoegd gezag van de school met als hoogste orgaan de Raad van Toezicht. Deze houdt op afstand toezicht op de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolteam bestaat uit leerkrachten en ondersteunend personeel van voornamelijk van hindoestaans-surinaamse afkomst uit zowel de jongere als de oudere generatie. Het ondersteunend personeel heeft zowel leservaring in zowel Suriname als Nederland opgedaan. Een aantal van hen heeft in Nederland hun diploma gehaald. Sommigen zijn - als ze een Surinaams kweekschooldiploma behaald hebben - met een speciaal opleidingstraject bezig op een hogeschool om hun pabo-diploma gelijk te schakelen met hun Surinaamse onderwijsacte. Wij zijn gehuisvest in een modern schoolgebouw telt 25 leslokalen, een conciërge-kamer, een leescafé waarin ook de orthotheek is ondergebracht, een directiekamer, een administratieruimte, een personeelsruimte, een kleuterspeellokaal, een gymzaal, een goed ingericht computerlokaal en een ipadlokaal. Daarnaast is er voldoende ruimte om individuele gesprekken te voeren met bijvoorbeeld de maatschappelijk werker, schoolarts e.d. Sinds 11 mei 2009 zitten wij in dit prachtige nieuwe gebouw. Wij doen er alles aan om ons schoolgebouw een van de mooiste van de regio te maken. Zo zijn alle klaslokalen opnieuw geverfd om het een nette uitstraling te geven. Ook krijgt elk lokaal de meest moderne smartbord met toebehoren. De lessen kunnen daardoor nog aanschouwelijker worden gegeven. Daardoor sluiten de lessen goed aan op de nieuwe en snelle manier van digitale informatieoverdracht waar de leerlingen aan gewend zijn. 10

11 Hoe kleiner de groepen, hoe meer aandacht er is voor de individuele leerling. Daarom streven we ernaar om de groepen binnen de normen zo klein mogelijk te houden vooral in de onderbouw. We vormen een hecht schoolteam met een collectieve ambitie en met verantwoordelijkheden zo dicht mogelijk op de werkvloer in de klas. Leerkrachten en bouwcoördinatoren werken zo goed mogelijk met elkaar samen. Het aantal leerlingen op de is ongeveer 400 leerlingen verdeeld over tenminste 15 groepen. Elke groep heeft zijn eigen bevoegde groepsleerkracht met zoveel mogelijk vaste invalkrachten bij ziekte en eventuele BAPOouderdomsdagen. Organisatie De organisatie van de school omvat de volgende personen: Directeur-bestuurder a.i.: drs. Edu Dumasy Directeur bedrijfsvoering a.i.: drs. Jan Looise Directieondersteuner/ intern begeleider: Soelin Biharie Leerkrachten Groep 8a: Sieuw Kapoerchan Groep 8b: Usha Bhagwandin Groep 7a: Naveen Hardwarsing ) Groep 7b: Sharda Biere ) Groep 7c: Susie Sarabjitsingh ) Groep 6a: Chiettra Sardjoe ) Groep 5a: Bhiem Thakoersing ) 11

12 Groep 5 / 6 b: Maureen Hanoeman (combinatieklas) (mhanoeman@vahon.nl ) Groep 4a: Kavita Jewlal <kjewlal@vahon.nl> Groep 4b: Sawieta Matabhiek (smatabhiek@vahon.nl ) Groep 3a: Rita Ragunath (rragunath@vahon.nl) Groep 3b: Julliette Siriram (jsiriram@vahon.nl) Groep 2a: Rowena Rajaram / Rita Soekhai (rrajaram@vahon.nl) / (rsoekhai@vahon.nl ) Groep 2b: Rosie Pultoo (rpultoo@vahon.nl) Groep 1: Lien Balak (lbalak@vahon.nl) Silah Kanhai: coördinator (skanhai@vahon.nl ) remedial teaching Vakleerkracht gymnastiek: Eric van Os (evos@vahon.nl ) Hindi- en Dharma coördinator: Maira Lalbahadoersing (mlalbahadoersing@vahon.nl ) Vakleerkracht muziek: Dhroeh Nankoe (dnankoe@vahon.nl) Systeembeheerder: Reveesh Balkaran (rbalkaran@vahon.nl) Andere ondersteunende leerkrachten zijn: Miena Kanhai (mkanhai@vahon.nl) Reshma Balkaran (rebalkaran@vahon.nl) Radha Takoeri Anouschka Badal Rita Soekhai (rthakoeri@vahon.nl) (abadal@vahon.nl) (rsoekhai@vahon.nl ) Bouwcoördinatoren: De bouwcoördinatoren zijn verantwoordelijk voor de personeelszaken en inhoudelijke afstemming in de parallelklassen van hun bouw: Onderbouw (groepen 1 en 2): Rowena Rajaran (Rita Soekhai vervangt haar tijdens haar zwangerschapsverlof tot in november 2019) Middenbouw (groepen 3 t/m 5): Kavita Jewlal Bovenbouw (groepen 6 t/m 8): Naveen Hardwarsing Pndersteunend personeel Daarnaast houdt het ondersteunend personeel en leerkrachten zich onder meer bezighouden met pleinwacht, remedial teaching, conciërgewerkzaamheden, (onder toezicht) invallen, pleinwacht enzovoorts. 12

13 Overig personeel: Administratief medewerker: Asha Jagram Conciërge: Abdoel Qudus Naast het onderwijzend personeel heeft de school een aantal personeelsleden en vrijwilligers in dienst als ondersteuner. Deze personeelsleden worden ingezet bij het: - Leerlingenvervoer - Schoonmaak - Toezicht - Begeleiding leerlingen bij buitenschoolse activiteiten - Assistentie in de klas - Assistentie conciërge - Assistentie directie - Administratie enzovoorts. Verder zijn er nog de volgende personen waarvan sommigen chauffeurswerkzaamheden doen: N. Charan S. Jaggoe B. Chitan I. Quereshi D. Binisari M. Lachman W. Hossain R Rambhadjan Daarnaast zijn er soms stagiaires van middelbare of hogescholen en zijn vaak ex-leerlingen van onze school. Voor vragen en problemen bij het busvervoer kunt u terecht bij de coördinatoren: Dew Binisari of Charan

14 4. Daar werken we voor Ouders en hun kind De doelstelling van de school is erop gericht om het beste uit ieder kind te halen. Het leerproces moet daarbij zo goed en zo prettig mogelijk verlopen. Daarbij worden de leerlingen regelmatig getoetst zodat de achterstanden tijdig worden ontdekt en verholpen. De resultaten worden daarna met de groepsleerkracht of in een teamvergadering besproken gevolgd door eventuele maatregelen. Deze kunnen betrekking hebben op het schoolbeleid of op ontwikkelingen in de klas. De ouders worden van de situatie daarna op de hoogte gesteld. Als een ouder uitvoerig wil praten kan er altijd een afspraak worden gemaakt met de leerkracht, bouwcoördinator en daarna eventueel directie. We willen graag samenwerken met ouders die willen meehelpen met bepaalde activiteiten op school zoals via de Ouderraad of incidentele individuele hulp in een klas of begeleiding bij buitenschoolse activiteiten. Sommige ouders geven zelfs gastlessen door iets over hun beroep te komen vertellen. Verder willen we het goede contact met de ouders verstevigen door de leerkracht - indien nodig - een huisbezoek af te laten leggen. Op deze manier willen we de school en de ouders zo optimaal mogelijk laten samenwerken zodat er wederzijds vertrouwen ontstaat die de leerlingen ten goede komen. 14

15 Onderwijs op maat De school beschouwt ieder kind als een uniek en volwaardig wezen. Dit houdt in dat elk kind een identiteit heeft en specifieke vaardigheden. Daarom heeft elk kind een eigen aanpak nodig en dient er alles aan gedaan te worden dat hij zich optimaal kan ontwikkelen. Binnen de groep wordt er daarom zowel klassikaal, groepsgewijs als individueel lesgegeven. Creatief en kritisch denken vinden we ook belangrijk en daar zijn onze lessen burgerschapsvorming op gericht. Zowel cognitieve vorming als sociaal-emotionele vorming moeten in ons onderwijs in balans zijn. De ontwikkelingsfasen van de kinderen lopen in grote lijnen parallel, maar elk kind doet dat op de eigen wijze en eigen tempo. De school hanteert verder als uitgangspunt, dat kinderen leren van concrete voorbeelden zowel van de leerkracht, de medeleerlingen en andere volwassenen die ze in een leeromgeving ontmoeten. Dit heeft duidelijk een positieve invloed op de leerresultaten of het Cito leerlingvolgsysteem van op school. Wanneer het gevoel van geborgenheid ontbreekt, heeft dat zijn weerslag op de prestaties van het kind. Het is dan ook heel belangrijk om te achterhalen waar de oorzaak ligt. Een goed gesprek met het kind kan dan uitkomst bieden. Zo hebben we voor de leerlingen van de groepen 5 t/m 8 de viseonlijst die regelmatig wordt ingevuld om het welbevinden van deze kinderen te peilen. In het gesprek kunnen vragen aan de orde komen als: hoe voelt het kind zich? Vindt hij het leuk om naar school te gaan? Hoe denkt het kind over zichzelf enzovoorts. We willen dan bijtijds ingrijpen om een verstoring van de verdere ontwikkeling/ontplooiing van het kind te voorkomen. Zo willen we voor elk kind onderwijs-op-maat bieden. Zo is in het kader van taalonderwijs het team geschoold op het gebied van woordenschatonderwijs (Taal100 project). Dit project werd daarna voortgezet op het gebied van begrijpend lezen. Ook zijn er externe adviseurs regelmatig op school voor advieswerkzaamheden of trainingen zoals de schoolbegeleidingsdienst HCO en de regionale dienst voor passend onderwijs SPPOH. 15

16 5. De kwaliteit van onze school Wij streven ernaar om de kwaliteit van het onderwijs verder te verbeteren. Vandaar dat we met de schoolbegeleidingsdienst HCO de afgelopen periode daarin extra investeringen hebben gedaan. Dit betreft niet alleen de inhoudelijke en de didactische kwaliteiten van de leerkrachten op peil brengen maar ook de leeromgeving waaronder de aanschaf van nieuw leer- en spelmateriaal. We hebben er ook alle vertrouwen in dat bij een volgend inspectieonderzoek begin 2020 we een gunstig rapport zullen krijgen. Kwaliteitsonderwijs houdt ook in dat de missie en de visie van de school en de hindoe-identiteit van de school goed doordacht zijn. Die vormen het fundament van onze school en geven richting aan onze toekomst. Een deskundig en gemotiveerd schoolteam geeft les over over moderne lesinhouden gericht op 21 ste -eeuwse vaardigheden bij de leerlingen. Dat zijn o.a. kritisch en creatief denken, samenwerken en communiceren en informatie-vaardigheden t.b.v. de sociale media. Op drie studiedagen praten we met ons team daar verder over. Individuele docenten gaan ook regelmatig naar aparte studiedagen en externe trainingen om hun kennis bij te spijkeren die daarna met collega s wordt gedeeld. Dat gebeurt in de tien werkgroepen die vooral inhoudelijk met de leerstof bezig zijn zoals het maken van doorlopende leerlijnen van kleuterklas tot en met groep acht. In die werkgroepen komen de leerkrachten - waaraan soms ook ouders of externe deskundigen deel van uitmaken - regelmatig bijeen om plannen te maken, activiteiten te organiseren, te evalueren en deze daarna bij te stellen. In de teamvergaderingen worden deze ervaringen dan gedeeld met alle collega s. Daarnaast zijn er ook vergaderingen van bouwcoördinatoren die samen met de directie het transitieteam vormen om alle schoolontwikkelingen te bewaken en te borgen. Zo worden de kwaliteitsverbeteringen op een open en transparante wijze zichtbaar voor externe toezichthouders zoals de Raad van Toezicht, de MR en de inspectie. De onderwijsontwikkelingen worden daardoor continue afgestemd op veranderingen en nieuwe behoeften bij leerlingen, 16

17 ouders, de school en de samenleving die door de overheid wordt vertegenwoordigd en bepaald via kerndoelen en kwaliteitseisen van de inspectie. Werkgroepen Onze kwaliteitszorg kun je beschouwen als een huis waaraan steeds verbeteringen worden aangebracht. Als stevig fundament fungeert de hindoe-identiteit en het lesgeven van de leerkrachten en het ondersteunend personeel. In de kamers met vensters gericht op de samenleving zijn de werkgroepen druk bezig met de continue verbetering van ons onderwijs om de leerprestaties te verbeteren maar ook de lessen attractiever te maken voor de persoonlijke vorming van de leerlingen. 17

18 Schoolplan De afgelopen maanden hebben we hard gewerkt aan het fundament van onze kwaliteitszorg: de missie en visie van de consequenties daarvan voor onze hindoe-identiteit en het lesgeven. Daarmee gaan we de komende tijd verder en zullen vooral het praktisch toepassen, In het schoolplan nieuwe stijl worden deze plannen voor de komende vier jaar uitgewerkt in samenwerking met de medezeggenschapsraad en vormen zo de basis voor een meerjarig beleid. Aan de hand van drie prioriteiten worden systematisch gestreefd naar verbeteringen op het gebied van onderwijskwaliteit, zorgkwaliteit en professionele cultuur. Maar onderwijskwaliteit komt vooral tot uitdrukking in de leergebieden en de vakken waar de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen plaats vinden. Actuele informatie vindt u op de website. Verkeerseducatie Kinderen zijn geen mini-volwassenen maar zijn voortdurend geestelijk en lichamelijk in ontwikkeling. Ze beheersen nog veel vaardigheden niet of onvoldoende, bijvoorbeeld gevaren inschatten en uit ooghoeken kijken zoals in het verkeer. Ook kunnen ze nog niet goed horen waar geluiden vandaan komen. Door hun langere reactietijd dan volwassenen kunnen kinderen ook niet alles wat ze hebben geleerd meteen toepassen. Ze spelen altijd en overal en hebben de neiging tot impulsief handelen. Daardoor kunnen ze onverwachte dingen doen zoals in het verkeer. Op school leren ze via verkeerseducatie daarmee om te gaan. 18

19 Zo is er het `SCHOOL op SEEF-programma van Zuid-Holland ten behoeve van een goede aanpak van de verkeersveiligheid en verkeerseducatie aan kinderen in de basisschoolleeftijd. Hier worden kinderen in een veilige omgeving op een eigentijdse manier begeleid tot veilige weggebruikers. `SCHOOL op SEEF bevat hoogwaardig, aansprekend, praktijkgericht digitaal lesmateriaal. Het werken aan de verkeersveiligheid van kinderen op en rond de basisschool vereist een integrale aanpak. Het programma `SCHOOL op SEEF biedt de mogelijkheid om vanuit verschillende aspecten (educatie, infrastructuur, communicatie, etc.) hieraan te werken. Onze school heeft in 2017 aan de eisen voldaan voor het behalen van het verkeersveiligheid vignet. Levensbeschouwelijke vorming: Dharma en Hindi Tenminste een half uur per week krijgen de leerlingen godsdienstlessen Dharma en Hindi. Verhalen en teksten uit de Ramayana, Bhagavad Gita, Veda s en andere heilige geschriften krijgen veel aandacht vanuit waarden en normen die we vanuit het hindoeïsme belangrijk vinden zoals 19

20 Ook wetenswaardigheden uit andere religies komen aan de orde zodat de leerlingen respect krijgen voor andere godsdiensten en levensbeschouwingen. Onbekend maakt immers onbemind. Zo kunnen naast hindoe-tempels sommige klassen ook andere gebedshuizen gaan bezoeken om zich op de hoogte te stellen van bepaalde religieuze uitgangspunten en rituelen. De Vreedzame school Burgerschapsvorming en sociale veiligheid zijn belangrijke aandachtspunten op onze school. De Vreedzame School (DVS) is een programma voor basisscholen gericht op sociale competenties en democratisch burgerschap. Het gaat uit van de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen en een stem krijgen. Hier leren kinderen ook om samen beslissingen te nemen en mogelijke conflicten op te lossen en te voorkomen. De kinderen gaan zich dan ook verantwoordelijk voelen voor elkaar en voor de gemeenschap en staan open voor verschillen tussen mensen. De Vreedzame School streeft ernaar om kinderen te leren om: Op een positieve en zorgzame manier met elkaar om te gaan. Op een democratische manier met elkaar beslissingen te nemen. Constructief conflicten op te lossen. Verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar en voor de gemeenschap. Open te staan voor verschillen tussen mensen. 20

21 Leerling mediatie In de Vreedzame School leren de leerlingen hoe ze zelfstandig een conflict kunnen oplossen. Een belangrijk begrip daarbij is mediatie: conflictbemiddeling met behulp van een neutrale derde partij. De mediator kan de leerkracht zijn, maar ook een speciaal opgeleide medeleerling. Deze leerlingen krijgen een verantwoordelijke taak toebedeeld om de sfeer in de school en de klas te bevorderen. Aan het begin van elk schooljaar wordt aan de leerlingen van de groepen 7 en 8 gevraagd te solliciteren naar de taak van mediator. De gekozen leerlingen krijgen een training die hen opleidt tot de functie van mediator. Eenmaal opgeleid is er elke dag in de school een tweetal mediatoren, die dienst hebben. Tijdens de pauze doen zij hun dienst (meestal in een gekleurd hesje) en letten op of ze ergens kunnen helpen bij een ruzie of conflict. Viseon Met behulp van het VISEON (het Volginstrument Sociaal Emotioneel Ontwikkeling) wordt het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen één of twee keer per jaar door de groepsleerkrachten van de groepen 1 t/m 8 onder de loep genomen. Dit instrument heeft ook een zelfbeoordelingslijst voor de leerlingen van de groepen 5 t/m 8. Deze lijst wordt door de leerlingen zelf digitaal ingevuld. De aspecten zelfvertrouwen, werkhouding, relatie met de leerkracht, relatie met andere leerlingen en schoolbeeld komen daarbij aan bod. De resultaten van de lijsten worden besproken met de interne begeleider en leerlingen met sociaal-emotionele problemen komen in de interne zorgcommissie aan de orde. De interne zorgcommissie geeft tips om deze leerlingen goed te begeleiden. Ook de remedial teachers spelen daarin een rol. 21

22 6. Wat leren de kinderen op onze school? Wat de kinderen op school leren, hangt nauw samen met zowel de kerndoelen voor het Primair Onderwijs als met de identiteit van de school. Zo staat er in de Wet op het Primaire onderwijs dat het onderwijs er mede van uit gaat dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Tegelijk willen we dat onze leerlingen vanuit hun hindoe-identiteit moderne 21 ste -eeuwse vaardigheden èn hun eigen talenten inzetten op onze snel veranderende digitale en steeds diverser wordende samenleving. Ze krijgen basisvaardigheden mee voor een kennissamenleving waarvan we nog niet helemaal weten hoe die eruit zal zien zoals de toenemende automatisering met robots. Afhankelijk van de kerndoelen hebben wij methoden gekozen waarin de verplichte leerstof systematisch wordt uitgewerkt gedurende een leerjaar. De leraar kan dan een jaarplanning op weekbasis maken, aan de hand waarvan de leerstof stapsgewijs wordt aangeboden. De vorderingen worden op z n minst twee keer per jaar door de reken-, taalcoördinator en de directie gecontroleerd. 22

23 In overeenstemming met de wet op het Primair Onderwijs wordt zo elk kind de verplichte leerstof uit de methoden aangeboden. Naast deze doelen die met de vakinhouden van de verschillende leergebieden te maken hebben is het streven van de school om ook het leergebied met overstijgende doelen zoveel mogelijk te realiseren. Daarmee leren de kinderen ook eigen onderzoek vaardigheden te ontwikkelen op basis van eigen en nieuwe interesses. Zo wordt het leergebied overstijgende deel aangeboden in themavorm. Er komen jaarlijks drie thema s aan bod (naast de jaargetijden en de thema s in de methoden). Daarnaast willen we werken met projecten gericht op klasdoorbrekende workshopmiddagen. Zo wordt de leerstof dan op een andere wijze herhaald of verdiept waarbij de leerlingen met een routekaart allerlei interessante kortdurende workshops van leerkrachten meemaken. Door telkens op een wisselende attractieve manier de leerlingen de leerstof aan te bieden wordt het leren op school niet saai en leren kinderen ook de nodige interne discipline en zelfverantwoordelijkheid. Verder dienen niet alleen leervakken aandacht te krijgen maar moet er ook voldoende aandacht worden geschonken aan ontspanning en creativiteit. Vanuit een kindvriendelijke houding wordt veel met het kind gepraat en nagedacht over een zinvolle vrijetijdsbesteding ook buiten de school. Zo wordt maandagmorgen vaak nagepraat over die gebeurtenissen en ervaringen van het afgelopen weekend die de kinderen met elkaar willen delen. 23

24 Groep 1 en 2 Vanaf het moment dat een kind 4 jaar wordt, krijgt het officieel toegang tot het Primair Onderwijs, zoals de basisschool nu wordt genoemd. Ouders moeten voor die tijd al een school hebben gekozen waarbij vaak de klassensfeer en - samenstelling en leerkracht maatgevend is. De groepen binnen de school worden dan zorgvuldig samengesteld, waarbij rekening gehouden wordt met een evenredige verdeling van oudste en jongste kleuters. Het is om die reden wenselijk dat het kind ruim van tevoren wordt aangemeld. Dit geeft de school mogelijkheden om de klassen evenwichtig te kunnen samenstellen. Voor de allerkleinsten is het op de eerste schooldag toch altijd even wennen. Het kind treedt een nieuwe spannende omgeving binnen. Vakkundige opvang en geschikt ontwikkelingsmateriaal binnen de klas maken dat die onwennigheid steeds van korte duur is. Voor de school geldt als prioriteit, dat het jonge kind zich in de volle breedte kan ontwikkelen. Zo wordt sinds het schooljaar in de groepen 1 en 2 gewerkt met de methode Kleuterplein. Kleuterplein behandelt alles wat het jonge kind nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontplooien via de vakken rekenen, lezen, (voorbereidend) schrijven, Engels, sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie, burgerschap, drama, muziek en beeldende vorming. Alle domeinen binnen Kleuterplein hebben een volwaardige leerlijn en elke lesactiviteit heeft een duidelijk leerdoel. Kleuterplein biedt veel thematische activiteiten in verschillende speelhoeken met wisselende materialen. Door deze rijke speel- en leeromgeving te creëren worden de kleuters uitgedaagd om hun omgeving en mogelijkheden te onderzoeken en kan een kind door middel van spel zich richten op de beoogde leerdoelen. Naast de vaklessen besteden wij ook dan aandacht aan bewegings- en expressieactiviteiten. 24

25 Onlangs is er veel nieuw ontwikkelingsmateriaal aangeschaft waarmee leerlingen kennis en vaardigheden opdoen via spelend leren. Bewegingsonderwijs wordt aangeboden door de vakleerkracht gym en bewegingsonderwijs in het kleuterspeellokaal door de eigen leerkracht. Niet alleen het groeiproces maar ook leerresultaten worden langzamerhand belangrijker. De vorderingen en prestaties van een kind worden door de leerkracht via observatielijsten bijgehouden. Daarvoor gebruiken we o.a. het observatie- en registratiesysteem `Kijk waarmee de ontwikkeling van kinderen t/m 8 jaar in kaart wordt gebracht. Leerlingen die met bepaalde vakgebieden moeite hebben krijgen gericht extra hulp van de remedial teaching-leerkracht. Groep 3 Volgens een duidelijk protocol gaan de kinderen van groep 2 die voor 1 oktober 6 jaar worden en niet te traag of speels zijn, naar groep 3. In groep 3 gaat het leerproces starten door het kind vertrouwd te maken met letters en cijfers. Tijdens de laatste maanden van het schooljaar werd daarmee in groep 2 reeds een begin gemaakt. Het leren lezen, schrijven en rekenen krijgt in groep 3 meer structuur. De kinderen leren steeds meer letters en woorden herkennen en lezen. Al doende leren de kinderen eenvoudige boekjes te lezen en rekensommetjes te maken. Ook aan wereldoriëntatie en creatieve expressie wordt voldoende aandacht besteed. 25

26 De methode Veilig leren lezen werd in het schooljaar vervangen door de methode Lijn 3. Lijn 3 sluit heel goed aan bij Kleuterplein en heeft een doorgaande lijn bij de methode Taalactief in de bovenbouw. In Lijn 3 staat de letter centraal en leren kinderen daarmee écht lezen. Met prikkelende thema s speelt Lijn 3 in op de nieuwsgierigheid van kinderen. Ze ontwikkelen lees- en taalvaardigheden terwijl ze tegelijk de wereld ontdekken. Lijn 3 heeft daarnaast ook diverse werkvormen voor samenwerkend leren. Groepen 4 tot en met 8 In de groepen 4 t/m 8 wordt naast rekenen, taal, lezen en schrijven ook veel aandacht besteed aan wereldoriënterende vakken zoals: aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en sociale redzaamheid. Ook techniek heeft de aandacht. In het schooljaar 2007/2008 heeft de werkgroep techniek zich georiënteerd op een nieuwe methode voor techniek. Naar aanleiding van het advies van de werkgroep techniek is er daarna materiaal ingekocht. Deze materialen worden naar volle tevredenheid gebruikt. Groepen 7 en 8 In de groepen 7 en 8 komt daar bovendien Engels bij. Het schriftelijk je gedachten verwoorden is een andere belangrijke competentie. Vanaf groep 5 leren de kinderen al hoe ze een werkstuk moeten maken waarbij sprake is van steeds meer uniformiteit en een systematische doorgaande lijn van moeilijker wordende leerstof. 26

27 Vaak wordt dat gecombineerd met onderwerpen met verdere diepgang. De leerlingen moeten ook een spreekbeurt vanaf de groepen 6 tot 8 is er dan ook sprake van een geleidelijke stijging in moeilijkheidsgraad. Ook bij het lesgeven, wordt naast de gebruikelijke leermiddelen, ook gebruik gemaakt van audiovisuele leermiddelen. Vanaf groep 5 krijgen de leerlingen huiswerk mee. Bij groep 8 toe wordt de frequentie hoger want het doel is om de leerlingen het zelfstandig en planmatig werken. Zo worden de leerlingen voorbereid op het voortgezet onderwijs. Centrale Eindtoets Omstreeks de derde week van april doen de leerlingen van groep 8 de CITO EINDTOETS. Daarbij worden de leerlingen met een eigen leerlijn vrijgesteld van deelname aan de eindtoets. Zij maken dan de drempeltoets. Verder worden er naast de kennis- en leergebieden voldoende aandacht geschonken aan expressie-activiteiten. De leerlingen gymmen 2 x per week met de vakleerkracht gymnastiek. Een keer in de week is er muziekles. Daarnaast wordt er in ruime mate aandacht besteed aan tekenvaardigheid en handvaardigheid. De groepen 3 tot en met 8 krijgen driemaal per jaar hun rapport mee en de groepen 1 en 2 twee keer per jaar. 27

28 Urentabel In het basisonderwijs worden verschillende vakken onderwezen waarbij per groep eigen accenten worden gelegd qua tijdsduur en frequentie. Dit kan van school tot school verschillend zijn. In de onderstaande urentabel is te zien hoe de lestijd over de verschillende vakgebieden is verdeeld. Ter illustratie: in groep 1-2 wordt veel aandacht besteed aan het werken met ontwikkelingsmateriaal, terwijl in groep 7-8 het accent duidelijk op taal, lezen en rekenen komt te liggen. Urentabel Groepen 1/ /6 7/8 Zintuigelijke-/lichamelijke oefening Werken met ontwikkelingsmateriaal Lichamelijke oefening/ zwemmen Schrijven Spel en beweging Totaal Taalactiviteiten Taalontwikkeling Aanvankelijk lezen/taal Nederlandse taal Engelse taal Technisch en begrijpend lezen Totaal Rekenen en wiskunde Kennisgebieden 28

29 Urentabel Groepen 1/ /6 7/8 Kennisgebieden Natuurkennis/Bevordering gezond gedrag Bevordering sociale redzaamheid/ burgerschapsvorming /verkeer Totaal Expressieve vakken Levensbeschouwing/ Dharma Hindi onderwijs Weektotaal Bovenstaande wekelijkse urenverdeling is het uitgangspunt van het onderwijsprogramma. Soms wordt er aan een vak in een bepaalde periode meer of minder aandacht besteed. Dit kan om organisatorische redenen zijn, maar ook omdat de resultaten bij een bepaald vak kunnen tegenvallen. Door meer tijd aan het vakgebied te besteden kunnen we de resultaten weer op peil brengen. Over het aantal uren kan verder worden opgemerkt dat er per dag maximaal 5,5 uur les wordt gegeven. Het verplichte aantal uren voor de groepen 1 t/m 4 is per jaar minimaal 3520 totaal, terwijl dat voor de groepen 5 t/m 8 minimaal 4000 per jaar is. Dat betekent dat de leerlingen niet minder dan 3520 respectievelijk 4000 uren les mogen krijgen. De school doet er alles aan om lesuitval tegen te gaan. De kleuters zijn steeds de laatste dag van het schooljaar vrij, terwijl er voor de overige groepen op die dag halve dag school is. Tijdens ziekte of vervanging van groepsleerkrachten worden de groepen opgevangen door leerkrachten die voor vervanging of 29

30 ziektevervanging ingezet worden. Alle taken van de groepsleerkracht worden die dag gewoon uitgevoerd door de vervanger. De leerlingen mogen niet zomaar de school verzuimen. Bij ziekte van leerlingen, dienen de ouders dat uitdrukkelijk door te geven aan de directie en wel vanaf uur. Als dat niet gebeurt, zal de school zelf proberen te achterhalen waarom het kind afwezig is. Lukt dat ook niet, dan rest ons niets anders dan de leerplichtambtenaar in te schakelen. Dat kan dan tot een boete leiden want bij onwettig verzuim zijn de ouders verantwoordelijk. In het nieuwe schooljaar zijn de klassen als één geheel overgaan naar de volgende klas. Dus groep 3a wordt 4a, 7b wordt 8b enzovoorts. Wel is er een combinatieklas groep 5/ 6. We proberen ook dat het klassenverband ook regelmatig doorbroken wordt doordat leerkrachten in parallelklassen bij elkaar gaan lesgeven. Ook willen we workshopmiddagen houden waarbij de leerlingen in de midden- en bovenbouw ook leeractiviteiten krijgen van andere leerkrachten van de school in andere leslokalen. Het mag zodoende niet veel uitmaken in welke klas en bij welke leerkracht een leerling zit. De manier van lesgeven is ongeveer hetzelfde en de leerlingen kunnen in de week les krijgen van verschillende leraren. 30

31 7. Ieder kind is er één Differentiatie Op onze school zien wij elk kind als een unieke leerling. Daarom wordt onderwijs gegeven, waarbij de opdrachten aangepast zijn aan het eigen niveau en tempo van het kind. Zo wordt voor de snelle leerlingen voor voldoende uitdaging en verrijkingsstof gezorgd of zelfs leerstof overgeslagen als de leerling daaraan toe is. Dat doen we door elke klas op dezelfde manier gedifferentieerd te laten werken. De leerkrachten bekijken elkaars lessen en gaan meer samenwerken in les geven in elkaars klassen. Nieuwe methodes geven dan ook mogelijkheden geven om op eigen niveau te werken. Ook besteden we aandacht aan coöperatieve werkvormen waarbij sterke kinderen zwakke kinderen kunnen ondersteunen in vormen van samenwerkend leren. Vandaar dat wij ook tutorlezen hebben geïntroduceerd. Tijdens deze activiteit krijgen kinderen die leesachterstand hebben, hulp van de kinderen die al vlot kunnen lezen. Zo wordt dus rekening gehouden met het niveau van het kind. Om bollebozen voldoende aan hun trekken te laten komen zijn specifieke methodes aangeschaft voor hoogbegaafde kinderen. Dus is er niet alleen aandacht voor een adequate aanpak van zwakkere leerlingen, maar ook hoogbegaafde kinderen moeten zich op eigen niveau verder kunnen ontwikkelen. Vandaar de aanschaf van de methoden Kien, taal- en rekentoppers. Met het invoeren van het traject Opbrengst Gericht Werken wordt deze onderwijskundige aanpak verder verbeterd zodat we uit elk kind eruit kunnen halen wat erin zit. 31

32 Hulpvragen Via methode-gebonden en niet-methode gebonden toetsen proberen we elke leerling zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen. Nadat de methode-gebonden toetsen zijn geanalyseerd, wordt vervolgens een groepsplan opgesteld. Bij de evaluatie van dit plan kan dan geconstateerd worden of de kinderen al dan niet zijn vooruit gegaan. De CITO toetsen worden met behulp van het digitaal leerlingvolgsysteem geanalyseerd waarbij de resultaten vergeleken worden met die van voorgaande leerjaren. De gegevens van de kinderen worden vervolgens opgeslagen in de leerlingvolgsysteemmap en het ESIS-systeem. De groepsleerkrachten kunnen deze gegevens dan snel terugvinden om dit aan de ouders te kunnen doorgeven. Voor kinderen met specifieke hulpvragen treft onze school speciale voorzieningen. Als de leerkracht een probleem heeft gesignaleerd wordt het eerst met de interne begeleider besproken. Deze overlegt dan met de ambulante begeleider hoe dit probleem het beste opgelost kan worden. De specifieke hulpvraag moet immers bij het kind passen en daarvoor dienen adequate trajecten te worden opgezet in de vorm van remedial teaching waarvoor leerkracht Silah Kanhai de coördinator is. Observatie Soms wordt het kind in de groep geobserveerd door interne of externe begeleiders zoals de schoolarts, ambulante begeleider van het speciaal onderwijs of adviseurs van de schoolbegeleidingsdienst HCO. De ambulante begeleider van het speciaal onderwijs maakt soms ook gebruik van audiovisuele hulpmiddelen om gericht te kunnen observeren om het probleem helder in kaart te brengen. Na de observatie en diagnose wordt nagegaan welke oplossing het beste past bij het kind. Vervolgens worden de ouders op de hoogte gesteld van de te volgen procedures. Het multidisciplinaire overleg Het multidisciplinaire overleg vindt een aantal keren per jaar plaats met de interne begeleider, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werker, medewerker passend onderwijs, groepsleerkracht, ouders en de schoolarts. 32

33 Als de zorgkinderen zijn besproken worden er afspraken gemaakt over de hulpvraag. Uit de onderstaande mogelijkheden wordt dan een keuze gemaakt: De leerkracht zoekt materialen in de orthotheek. De leerkracht krijgt advies van de interne begeleider. De leerling krijgt gedurende een periode hulp van de remedial teacher. De leerling krijgt in de groep hulp van een onderwijsassistent of de groepsleerkracht. De ouders helpen het kind thuis. Na drie maanden vindt indien noodzakelijk een evaluatie plaats waarna een besluit wordt genomen over het handelingsplan met als mogelijkheden: De leerling kan in de klas functioneren zonder extra ondersteuning. De zorg wordt gecontinueerd met bijstelling van het handelingsplan. De zorg wordt uitgebreid met ondersteuning van de HCO of een ambulante begeleider van het speciaal onderwijs. Aanmelding bij de HCO geschiedt d.m.v. een intakeformulier. Op basis van de aanwezige informatie wordt dan besloten tot nader onderzoek en/of het maken van een nieuw handelingsplan. Na de evaluatie van dit tweede handelingsplan volgt een nieuw besluit die kan leiden tot: De leerling kan weer in de klas functioneren zonder extra ondersteuning. Continuering van de zorg. Deze leerling krijgt extra hulp van de leerkracht of van onderwijsassistenten. Uitbreiding van de zorg met behulp van jeugdzorg, logopedie, enz. 33

34 8. Passend onderwijs Ondersteuning De meeste kinderen hebben in hun leerproces in meer of mindere mate aangepaste hulp nodig. Binnen passend onderwijs wordt voor die hulp de term `ondersteuning gebruikt. De samenwerkingsverbanden voor passend onderwijs moeten ervoor zorgen dat voor ieder kind de juiste en de beste ondersteuning beschikbaar is. Omdat de ondersteuning dagelijks in de scholen plaatsvindt, werken de samenwerkingsverbanden intensief met de scholen samen. Zo werkt ons Samenwerkingsverband SPPOH voor alle scholen voor primair onderwijs in de gemeenten Den Haag, Leidschendam-Voorburg en Rijswijk. (Bron: Zorgplicht De wet Passend Onderwijs gaat ervan uit dat passend onderwijs voor ieder kind bij de eigen school begint. De school is verantwoordelijk voor een goede onderwijsplek voor elke leerling dat we zorgplicht noemen. Dat kan hulp zijn waarover elke school reeds beschikt. Denk bijvoorbeeld aan extra aandacht bij het leren lezen of rekenen, of een aanbod voor hoogbegaafde kinderen. Het kan ook gaan om zwaardere vormen van ondersteuning, bijvoorbeeld de begeleiding van kinderen met gedragsproblemen. Via gesprekken en maatregelen volgens het gedragsprotocol en ook via remedial teaching proberen we alle leerlingen zo onderwijs-op-maat aan te bieden. Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel van de school worden de verschillende mogelijkheden van de school aangegeven ten behoeve van het onderwijs aan de kinderen. Dit schoolprofiel staat op onze website ( 34

35 Denken in mogelijkheden Een ander belangrijk kenmerk voor passend onderwijs is de samenwerking van school en ouders met externe partijen. Daarbij kan het bijvoorbeeld gaan om de inzet van deskundigheid uit andere scholen, schoolmaatschappelijk werk, logopedie of opvoedhulp thuis. Alle partijen werken daarbij samen op basis van één gemeenschappelijk plan. In één zin: passend onderwijs kijkt vooral naar de mogelijkheden van het kind en laat ouders, school en anderen samen optrekken om de talenten van een kind te laten opbloeien. 9. Onderwijs is niet alleen kennis De meeste tijd op onze school wordt besteed aan het onderwijs in de basisvakken gericht op vooral verstandelijke (cognitieve) ontwikkeling. Daarnaast zijn er ook feesten, vieringen of andere activiteiten ten behoeve van de identiteitsontwikkeling en de persoonlijke vorming. Zo wordt er omdat wij een Hindoeschool zijn, veel aandacht besteed aan de hoogtijdagen Divali en Holi. Op de dag van de Holiviering is de school s middags gesloten en op Divalidag is de school de hele dag gesloten. Deze twee feesten worden uitbundig gevierd met daarnaast nog andere feesten zoals Navratan. Wij proberen dan met alle kinderen van de hele school en ook met de ouders iets gezamenlijk cultureels 35

36 te doen op het gebied van muziek, dans en kunst. Omdat er zoveel kinderen zijn, wordt dat per bouw gevierd. Groepsgewijs geven de leerlingen dan een presentatie van hun artistieke kunnen. De feesten worden daarbij steeds afgesloten met een kleine maaltijd die door de ouders wordt verzorgd. Ook aan het Sinterklaas- en Kerstfeest wordt ruime aandacht besteed. Hierbij vindt de viering in groepsverband plaats. De hele school wordt dan in de sfeer van het feest gebracht. De feestelijkheden beginnen om uur en de school is dan om uur uit. Ook zijn er nog andere sociale klasdoorbrekende schoolactiviteiten. Elke jaar wordt er een schoolsportdag gehouden in het naburige sportpark de Verademing waarbij de ouders kunnen helpen. Verder zijn er nog workshopmiddagen waarover nog nadere informatie volgt. 36

37 Ook gaan alle kinderen één keer per jaar op schoolreis en bezoeken een attractie zoals een pretpark. De groepen acht hebben ter afsluiting van hun opleiding op de Vahonschool een schoolkamp zoals de afgelopen keer in Oisterwijk. Dus onderwijs is niet beperkt tot kennis maar ook heeft het te maken met emoties en het leren van vaardigheden. Dit maakt het onderwijs aantrekkelijker. 10. Schoolresultaten We geven een overzicht van de adviezen die de leerlingen van groep 8 aan het eind van de basisschool hebben gekregen: In het schooljaar 2018/ 2019 hebben 57 leerlingen deelgenomen aan de Centrale Eindtoets. Aantal leerlingen Advies 7 VWO 17 HAVO 31 VMBO 2 Praktijkonderwijs De score van onze school is 533,8. Het landelijke gemiddelde is 535,7. 37

38 11. School en thuis De ouders hebben een bijzondere plek in de school. In 1994 hebben zij het initiatief genomen tot oprichting van de school. De ouders hebben daarom bepaalde verwachtingen van het onderwijs aan hun kinderen. Vandaar dat we hameren op een goede samenwerking met de ouders om gezamenlijke kwaliteitseisen te stellen bijvoorbeeld op het gebied van onze hindoe-identiteit. Deze samenwerking moet telkens opnieuw worden besproken en verbeterd. Zo vinden we huisbezoeken belangrijk en participeren ouders in de ouderraad en de medezeggenschapsraad (MR). Via de ouderraad worden de ouders op verschillende manieren bij de schoolactiviteiten betrokken. Ze helpen bij: De begeleiding van de leerlingen tijdens buitenlessen. De uitvoering van de schoolsportdag. De organisatie en begeleiding van schoolreis en schoolkamp. De organisatie van de feestdagen. Het vervoer van leerlingen vindt plaats door een aparte stichting die los staat van de school. In het begin van het schooljaar wordt een informatieavond gehouden. Nadat de ouders zijn toegesproken door de directie, gaan ze naar de leerkrachten in de klas waar ze specifiekere informatie over de lessen van hun kind kunnen krijgen. Eventuele aandachtspunten kunnen daarna verder met de directie worden besproken of bij de MR aan de orde gesteld. De school informeert de ouders over de actuele gang van zaken op school op de volgende manieren: Telefonisch/ via Voorlichtingsavonden die per bouw worden georganiseerd. De nieuwsbrieven De website Brieven Ouderavonden (3 x per jaar) Over de vorderingen van de leerlingen is er via de leerkracht regelmatig telefonisch contact met de ouders mogelijk. Driemaal per 38

39 jaar krijgen de leerlingen hun rapport mee. Huisbezoeken vinden plaats indien de school dit nodig acht. Van de belangrijkste correspondentie tussen leerkracht of bouwcoördinator met de ouders, wordt ook de directie op de hoogte gebracht. Vanaf 8.00 u. is de school telefonisch bereikbaar. Als een leerkracht, bouwcoördinator of directielid niet te spreken is, kan gevraagd worden terug te bellen. Zijn er problemen of vragen over het busvervoer dan kunt u ook al voor 8.00 u. terecht bij de coördinatoren Dew Binisari of Charan Maatschappelijk werk op school Het doel van het schoolmaatschappelijk werk is om ouders te ondersteunen bij het zoeken naar oplossingen voor vragen die te maken hebben met de school, de opvoeding of de thuissituatie. Bij voorkomende problemen zal de maatschappelijk werker samen met de ouders bekijken op welke manier het beste geholpen kan worden waarbij eventueel wordt doorverwezen naar andere organisaties of deskundigen. Verder stimuleert de schoolmaatschappelijk werker de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen door de zelfredzaamheid van de kinderen te vergroten zodat ze meer zelfvertrouwen krijgen. Het spreekt voor zich dat we dit vertrouwelijk houden. 39

40 De begeleiding vindt onder schooltijd plaats op de school. Een kind kan voor begeleiding aangemeld worden bij de schoolmaatschappelijk werker nadat de ouder daarvoor toestemming heeft gegeven. Samen met de ouders en school wordt dan de beste oplossing voor de hulpvraag gezocht. Als de ouders een afspraak willen maken of meer informatie willen krijgen over het maatschappelijk werk op onze school, dan kunnen ze dit doorgeven aan de groepsleerkracht. De schoolmaatschappelijk werker neemt dan daarna zo spoedig mogelijk contact met hen op. 13. De school en de omgeving De meeste leerlingen komen niet uit de buurt. De contacten met de buurtbewoners blijven daardoor gewoonlijk incidenteel. Desondanks is het streven van de school om met de mensen in de buurt goed samen te werken. Een voorbeeld is het beperken van de geluidsoverlast op het schoolplein waarbij we ons zoveel mogelijk houden aan de afgesproken speeltijden. Ook willen we de buurt op allerlei wijze informeren en betrekken bij feestelijke activiteiten van de school zoals de open dag, Holiviering, Divali, enzovoorts. We vinden het belangrijk dat de leerlingen hun eigen leefomgeving thuis en die van de school goed leren kennen en zich daarin tot een goed burger ontwikkelen. Naast het oefenen van democratisch burgerschap in het concept van de Vreedzame School willen we ook aandacht besteden aan lokale burgerschapsvorming. Daaraan ligt de natuurlijke gedachte ten grondslag dat de leerling als burger eerst kennis en betrokkenheid met de eigen leefomgeving van thuis en die van de school moet hebben om van daaruit daarna de wereld verder te verkennen. In de directe kleurrijke omgeving van het kind zijn er zoveel mogelijkheden om andere culturen, etnische groepen en religies te ontmoeten. Wij hebben de ambitie om dit programma de komende tijd verder met ouders te gaan ontwikkelen. Zo willen we een recent bezoek aan de naburige tempel Dew Mandir uitbreiden tot 40

41 kennismaking met andere gebedshuizen, maar ook bedrijven, organisaties, monumenten enzovoorts. Interreligieus denken en handelen is iets wat we vanuit een stevig fundament van de hindoeidentiteit de leerlingen ook willen meegeven. Verder willen we de leerlingen andere mensen uit de buurt o.a. kwetsbare mensen zoals bejaarden en leden van organisaties uit de buurt laten ontmoeten. Dergelijke vorm van ontmoetingsonderwijs kunnen uitgebreid worden met historische kennis over de eigen migratiegeschiedenis van hun familie en de geschiedenis van de wijk en Den Haag o.a. in de oorlogsjaren De leefomgeving krijgt daardoor meer betekenis. In den dergelijk project van Ontmoeten & Herdenken kan de school zich uitstekend profileren. 14. Vakantie en overige informatie Schooltijden Groep `s morgens `s middags Groep 1 t/m uur uur uur uur Groep 5 t/m uur uur uur uur Op de woensdagen is er les tot en met uur. 41

42 Schoolvakanties en vrije dagen Prinsjesdag Herfstvakantie t/m Kerstvakantie t/m Voorjaarsvakantie 24-2 t/m Pasen t/m Meivakantie 27-4 t/m Hemelvaart 21-5 en Pinksteren Zomervakantie 20-7 t/m Overige vrije dagen: Bij extreme sneeuwval sluiten we de school en dit zal steeds via onze website bekend worden gemaakt. Startgesprek: 16 september De ouders komen met hun kind /kinderen op school om een startgesprek met de groepsleerkracht te voeren. De juiste tijd wordt aan het begin van het schooljaar doorgegeven. De leerlingen zijn op deze dag vrij. Op de drie studiedagen voor leerkrachten zijn de leerlingen vrij. Deze zijn gepland op: , en Op de dag van de Holiviering is de school s middags gesloten en op Divalidag is de school de hele dag gesloten. De kleuters zijn steeds de laatste dag van het schooljaar vrij, terwijl de overige groepen op die dag halve dag school hebben. 42

43 Schoolverzuim De leerplichtwet is duidelijk over schoolverzuim. Kinderen vanaf 5 jaar zijn leerplichtig en moeten naar school. Zij zijn tevens verplicht om aan alle activiteiten mee te doen. Dit geldt ook voor zwemmen en gymnastiek. Door tijdig met de schoolleiding te overleggen, voorkomt u vervelende situaties, want elk verzuim wordt doorgegeven aan de leerplichtambtenaar. Deze is op zijn beurt weer verplicht een proces-verbaal op te maken. Een flinke boete kan dan het resultaat zijn. Het is mogelijk om in bepaalde gevallen tot een maximum van 10 dagen vrijstelling van schoolbezoek te krijgen. Het gaat daarbij dus niet om een verlenging van de vakantie maar om dringende redenen. Zoals: vertrek naar het buitenland in geval van overlijden of ernstige ziekte van een naast familielid. (Zie verzuimprotocol op In groep 3 zijn wij heel zuinig met deze regeling vooral wanneer de resultaten van een leerling niet op peil zijn. Ziekmelding Afwezigheid wegens ziekte of andere bijzonderheden dient u zo spoedig mogelijk vanaf 8.00 u. door te geven aan de school. Dat kan telefonisch via het schoolnummer Als de reden van afwezigheid van een kind niet bekend is, worden de ouders opgebeld. Lukt het niet om de ouders te spreken, dan wordt de afwezigheid van de leerling doorgegeven aan de Dienst Leerplicht. De ouderbijdrage Jaarlijks wordt er om een ouderbijdrage gevraagd. Met dit geld organiseert de ouderraad activiteiten zoals schoolavonden, de Sint-, Kerst-, Holi- en Divali-viering enzovoorts. De ouderbijdrage geschiedt op vrijwillige basis. 43

44 De bedragen zijn: Voor 1 kind 22,-; Voor twee kinderen 27,- Voor drie kinderen 34,- De ouderbijdrage kan gestort worden op rekeningnummer NL53 INGB Stichting Vahon onder vermelding van Ouderbijdrage 2019/2020 Bij voorkeur willen we dat het geld wordt overgemaakt op voornoemde bankrekening. Het contant betalen bij de administratie van de school willen we zoveel mogelijk vermijden. Busvervoer Sommige ouders maken onderlinge afspraken om hun kinderen beurtelings naar de school te brengen. De leerlingen van de school kunnen ook gebruik maken van het dagelijks busvervoer van huis naar school en weer terug. De aparte stichting voor het busvervoer die losstaat van de school, vervoert alleen leerlingen die zich houden aan de volgende regels: altijd in de veiligheidsriem zitten, zich goed gedragen tegenover medeleerlingen en altijd de aanwijzingen van de buschauffeur opvolgen. Leerlingen die zich meerdere keren niet houden aan deze regels kunnen geweerd worden uit het busvervoer. In het schooljaar worden om financieel-organisatorische redenen minder bussen ingezet dan voorheen. We doen ons uiterste best om alle aanvragen te honoreren maar de stichting is niet verplicht om alle leerlingen vervoer aan te bieden. Overblijf Tussen de middag blijven de kinderen over. Nadat de leerlingen hun lunch genuttigd hebben, gaan zij naar het speelplein waar zij onder toezicht gedurende de middagpauze verblijven. 44

45 Muzieklessen De heer Dhroeh Nankoe is belast met de taak om leerlingen vertrouwd te maken met de Indiase muziek maar er is ook aandacht voor Nederlandse en Surinaamse liedjes. Alle groepen krijgen één keer per week muziekles. Lichamelijke opvoeding Om te zorgen dat er het komend schooljaar tijdens de gymlessen fijn gesport kan worden, zijn de volgende regels van kracht: - verplichting om tijdens gymlessen gymkleding te dragen. Deze sportkleding moet bestaan uit een wit T-shirt en een donkere (bij voorkeur zwarte) korte sportbroek. - Het dragen van gymschoenen ten behoeve van de hygiëne willen we sterk aanbevelen. Deze spullen kunnen het beste in een stevige tas voorzien van naam worden opgeborgen. Er is overigens een speciale plek voor gevonden voorwerpen. Mocht een kind mogelijk wat vergeten zijn bij de gymles dan kunnen ze daar altijd zoeken. 45

46 Verlengde Schooldag Onze school doet mee aan de Verlengde Schooldag. Dit wil zeggen dat kinderen op diverse middagen na schooltijd kunnen meedoen aan sport-, dans- en muziekactiviteiten. Dankzij een subsidie van de gemeente Den Haag zijn hier geen kosten aan verbonden. Elke activiteit bestaat uit ongeveer 10 lessen, die gewoonlijk wordt afgerond met een presentatie of voorstelling. Aan het begin van het schooljaar wordt u geïnformeerd over het naschools sportprogramma waaruit gekozen kan worden. De deelname is pas definitief wanneer u een bevestiging hebt ontvangen. De leerkracht die de lessen verzorgt, gaat ervan uit dat het kind bij elke les aanwezig is. Als hij onverhoopt een keer niet mee kan doen worden ouders verzocht dit van tevoren te melden. Het spreekt vanzelf dat de leerlingen die deelnemen aan een activiteit zelf door de ouders opgehaald moeten worden. Klachtenregeling Als ouders een klacht hebben in relatie tot hun kind dan gaat de klachtenregeling in werking. Allereerst kan de klacht besproken worden met de leerkracht. Wordt het probleem niet opgelost dan kunnen de ouders een afspraak maken met de bouwcoördinator en eventueel daarna met de directie. Bent u nog niet tevreden dan kunnen de ouders zich vervoegen bij de twee vertrouwenspersonen: mevr. Susi Sarabjitsingh (ssarabdjitsingh@vahon.nl) èn Usha Bhagwandin (ubhagwandin@vahon.nl). Zij staan klaar om de klacht aan te horen en kunnen eventueel als mediator optreden bij gesprekken. Zo kunnen ze ouders bijstaan bij vervolggesprekken met leerkrachten, bouwcoördinatoren of de directie. Is het probleem nog steeds niet opgelost dan kunnen ouders een beroep doen op de geschillencommissie van de VBS (Vereniging Bijzondere Scholen) die de klachten, beroepen en geschillen in het bijzonder onderwijs afhandelt. Daarvoor kunnen de mensen terecht bij één loket dat mogelijk is geworden door de oprichting van de Stichting Geschillen Commissies Bijzonder Onderwijs (GCBO). 46

47 Hiervoor is een apart formulier te verkrijgen bij de administratie van de school. De Stichting GCBO bundelt het katholieke, protestants-christelijke, algemeen bijzondere en het gereformeerd onderwijs van zo'n twintig landelijke geschillen-, beroeps-, klachten- en bezwarencommissies die op grond van de wet of de cao s verplicht zijn voor onderwijsinstellingen. Deze commissies behandelen honderden geschillen, beroepen en klachten per jaar. Ze beschikken over veel expertise en hebben oog voor de identiteit van de scholen en instellingen. De commissies werken ieder vanuit hun eigen identiteit waardoor sprake is van een gelijke behandeling van de geschillen. Op de website kunt u terecht voor nadere informatie over de GCBO, de (klachten)procedures, de samenstelling van de commissies, de wet- en regelgeving en de jurisprudentie. De heer Sieuw Kapoerchan (skapoerchan@vahon.nl) is tevens de aandachtsfunctionaris die de meldingen met betrekking tot kindermishandeling afhandelt. Als u vragen hebt staan de secretarissen van de commissies u graag te woord. Ze zijn te bereiken via één telefoonnummer, postadres en adres: Stichting GCBO Postbus EH Den Haag Tel: Fax: info@gcbo.nl Verwijderingsprotocol De school hanteert het verwijderingsprotocol volgens de Wet op het primair onderwijs en daarvoor hebben we op school een gedragsprotocol. Daarin staat duidelijk aangegeven wanneer leerlingen in aanmerking komen voor een gele kaart en wanneer leerlingen geschorst kunnen worden van school. Als u niet beschikt over een exemplaar van het protocol dan kunt u die inzien bij het protocollenboek bij de administratie. 47

48 Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) Per 25 mei 2018 is de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) van kracht geworden. Deze Europese regelgeving bevat een set aan instrumenten om in heel Europa op dezelfde wijze persoonsgegevens veilig uit te wisselen. Dit document wordt op de website van de school geplaatst. Film- en video-opnames Bij een aantal activiteiten vinden ouders het fijn om als herinnering aan de tijd van hun kind op school foto s en video s te maken tijdens de hindoefeestdagen zoals Holi en Diwali. Ook wordt er soms door de school voor bijv. de website en nieuwsbrief beelden gemaakt waar kinderen opstaan. We vragen zoveel mogelijk toestemming aan de leerlingen in de klas als zulke opnames worden gemaakt bedoeld om de ouders e.a. te informeren over de school. Maar als er ouders zijn dat per se niet willen dan kunnen ze dat per mail kenbaar maken aan de school. We zullen dan het maken van opnames proberen te voorkomen in het kader van de privacywetgeving. Inspectie van het onderwijs Met vragen over het onderwijs in het algemeen of de inspectie in het bijzonder kunt u de onderstaande adressen raadplegen: Info@owinsp.nl Vragen over onderwijs: (gratis) Klachtmelding over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: meldpunt vertrouwensinspecteurs (lokaal tarief) 48

49 15. De Jeugdgezondheidszorg GGD De Jeugdgezondheidszorg GGD 4-19 in Den Haag. De afdeling Jeugdgezondheidszorg 4-19 (JGZ 4-19) neemt de zorg van het Consultatiebureau (JGZ 0-4) over wanneer het kind 4 jaar is geworden. Sinds enkele jaren werkt de Jeugdgezondheidszorg daarbij samen met de verschillende welzijnsorganisaties vanuit het Centrum Jeugd en Gezin (CJG). Hoer verloopt de procedure? JGZ 4-19 nodigt de ouders en hun kind uit voor een onderzoek en gesprek. Op de leeftijd van ongeveer vijf en half jaar komen de ouders samen met het kind bij de jeugdarts en medisch teamassistente en in het jaar dat uw kind 10 jaar wordt én nogmaals met 14 jaar bij de jeugdverpleegkundige. Deze heeft dan een gesprek met het kind over zijn gezondheid en welbevinden. In overleg met de ouders worden de resultaten van het onderzoek zo nodig met de school besproken. De ouders kunnen, evenals de school (met ouderlijke toestemming), een extra onderzoek aanvragen bij de JGZ, wanneer de ouders vragen hebben over de ontwikkeling van uw kind. Sinds enkele jaren is er ook een gezinscoach verbonden aan het team van de Jeugdgezondheidszorg De gezinscoach ondersteunt een gezin vanuit de thuissituatie en kan zo nodig doorverwijzen naar de hulpverlening. Via de JGZ en school kunnen ouders met hen in contact komen. Ook verzorgt de JGZ 4-19 de vaccinaties op 9-jarige leeftijd (DTP/BMR) en voor de meisjes in het jaar dat zij 13 jaar worden (HPV). De JGZ zal gebruik maken van de adresgegevens uit de leerlingenadministratie van de school. Als ouders hier bezwaar tegen hebben dan hebben ze het recht om dit te melden bij de school. Ook informeren wij de school over de dag en het tijdstip van een uitnodiging. Wanneer de ouders dit niet wensen, kunnen ze dit kenbaar maken bij de JGZ. 49

50 Wanneer de ouders niet hebben gereageerd op de uitnodiging, neemt JGZ telefonisch contact met de ouder op. Als dit niet lukt, vraagt de jeugdarts of de jeugdverpleegkundige zo nodig aan de school hoe het met het kind gaat, tenzij de ouders hiertegen bezwaar hebben gemaakt. GGD, Jeugdgezondheidszorg 4-19, CJG Segbroek Adres: Hanenburglaan 339 Telefoonnummer Mailadres: Meer informatie kunnen ouders vinden op:

51 Gezonde school Onze school bezit het vignet Gezonde School behaald op 25 juni Met het vignet Gezonde School laten wij zien dat onze School voldoet aan de kwaliteitscriteria die zijn opgesteld door deskundigen. We hebben het themacertificaat Voeding ontvangen en zijn trots op dit behaalde resultaat! Zo zorgen we voor actieve en gezonde leerlingen, een veilige schoolomgeving, frisse lucht in de school èn aandacht voor de persoonlijke en sociale ontwikkeling van de leerlingen. Want binnen de school wordt door niemand gerookt. Dit vinden wij belangrijk, omdat dit allemaal bijdraagt aan een gezondere leefstijl, betere schoolprestaties en minder schooluitval. Onze school heeft inmiddels een voedingsbeleid waar wij ons allemaal aan moeten houden. Dit voedingsbeleid staat op de schoolwebsite onder de rubriek Nieuwsbrief. De Gezonde School is een samenwerking tussen diverse landelijke organisaties. Willen ouders meer willen weten over (het vignet) Gezonde School dan kunnen ze kijk op de website Alle ouders willen dat hun kind zich ontwikkelt tot een gezonde volwassene die lekker in z n vel zit dan is een gezonde leefstijl daarvoor de beste basis. Maar hoe kunnen de ouders hun kind gezonde eet- en beweeggewoontes aanleren? Door de enorme hoeveelheid informatie van alle kanten en de overvloed aan keuzes is soms door de bomen het bos niet meer te zien. Vaak worden meer vragen opgeroepen dan er antwoorden worden gegeven. Wat kun je bijvoorbeeld beter wel en niet uitdelen bij verjaardagen, uitgaande van de gezondheid van de kinderen? Zo zou je voor een gezonde traktatie meegeven met groenten en fruit. Voor meer informatie zie Hier vinden ouders ook informatie over het hygiënisch en zorgvuldig omgaan met traktaties. 51

52 16. Veiligheid van leerlingen en medewerkers Anti-pestbeleid Elke klacht van een kind wordt serieus behandeld door de leerkracht, de surveillant op het schoolplein of een ander personeelslid. Surveillanten zijn dan ook duidelijk zichtbaar door hun gekleurde hesjes op het schoolplein of bij buitenschoolse activiteiten. We willen immers dat alle kinderen zich absoluut thuis en veilig moeten voelen op onze school. Bij voorkomende problemen moeten ze een begeleidende volwassene meteen kunnen aanspreken. Zo bestrijden we pestgedrag en daarbij blijkt dat we zelfs onder het landelijk gemiddelde zitten. We hebben dan ook een anti-pestprotocol dat deel uitmaakt van het gedragsprotocol. Elke klas heeft zijn eigen gedragsregels die regelmatig met de hele klas zijn doorgesproken uitgaande van de algemene gedragsregels van de school. Deze klassenversie wordt in elke klas opgehangen en wordt soms vernieuwd als de klassensituatie daarvoor aanleiding geeft. 52

53 EHBO/ BHV Om de veiligheid van leerlingen en medewerkers te garanderen hebben een aantal leerkrachten van de school EHBO en/of BHV (Bedrijfshulpverlening) cursus(sen) gevolgd. Ook is er een preventiemedewerker. Verder beschikt de school over een eigen automatische externe defibrillator (AED). We houden ook elk jaar ontruimingsoefeningen t.b.v. calamiteiten zoals brand. En we nodigen ook lokale organisaties zoals de politie en brandweer uit om over hun werk te vertellen. Zo worden ook de leerlingen bewust gemaakt hoe actief te handelen bij calamiteiten waarbij we ze leren vooral de rust te bewaren. 17. Peuterspeelzaal/ voorschool en Buitenschoolse opvang Samenwerking met Speel- en leerkindercentrum Apna Speel- en leerkindercentrum Apna heeft een nauwe samenwerking met VAHON. Apna staat voor een professionele en kindgerichte opvang in een huiselijke sfeer en biedt de volgende diensten aan: Kinderdagverblijf (KDV) In het kinderdagverblijf worden kinderen hele of halve dagen opgevangen van u. vijf dagen in de week gedurende 52 weken in de leeftijdscategorie 0 jaar 4 jaar. Deze locatie is te vinden aan de voorzijde van Mackaystraat 6. Peuteropvang/peuterspeelzaal: Tijdens de peuteropvang verlenen wij peuters in de leeftijdscategorie van 2,5 jaar 4 jaar educatie gedurende een dagdeel. Een dagdeel is 53

54 van u. en van u. gedurende vier dagen in de week op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag. Aangezien de peuteropvang in het schoolgebouw aan de Mackaystraat 6 (lokaal naast de Mandir) gevestigd is, proberen zij zoveel mogelijk aan te sluiten bij de schooltijden. Ze zijn 40 weken geopend voor de kinderen die gebruik maken van de peuteropvang. Zowel het kinderdagverblijf als de peuteropvang/peuterspeelzaal zijn VE-locaties voor voorschoolse educatie. Het doel is om peuters beter voor te bereiden op de basisschool en ervoor te zorgen dat kleuters zonder achterstand naar groep 3 kunnen. Vooral taalontwikkeling heeft daarbij aandacht. Buitenschoolse opvang (BSO): De BSO verzorgt ook opvang aan schoolgaande kinderen na schooltijd van maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van u. en op woensdag van u. Vanaf 1 januari 2020 wordt tevens vakantieopvang aangeboden van u. tijdens de schoolvakanties en studiedagen. De BSO is gevestigd in het schoolgebouw op de begane grond aan de Mackaystraat 6. Tot slot benadrukken we dat er geprobeerd wordt zoveel mogelijk rekening te houden met de wensen van de ouders als klanten. Vandaar er ook busvervoer wordt aangeboden van thuis naar de opvang en visa versa. Flexibele opvang is mogelijk indien ouders incidenteel opvang nodig hebben. Ouders kunnen ook onderlinge afspraken maken voor beurtelings gezamenlijk brengen en afhalen van de kinderen. De pedagogisch medewerksters vertellen de ouders graag meer over hun groepen. Er kan altijd een kijkje worden genomen om de sfeer te proeven. Indien ouders meer informatie willen of geïnteresseerd zijn om hun kind in te schrijven, dan kunnen ze telefonisch contact opnemen via (hoofdkantoor) of (Aarti Ramautar). De ouders kunnen ook mailen naar info@apnakdv.nl. 54

55 19. Overige geledingen Medezeggenschapsraad (MR) De MR behartigt de belangen van de ouders en de leerkrachten bij het bevoegd gezag en de directie. Ze oefent haar beleid uit via advies-, instemmings- en beslisrecht. De notulen van de MR-vergaderingen zijn in de vergaderruimte te vinden in een aparte map en daar is ook de brievenbus bij de schoolingang waar ouder terecht kunnen voor vragen en ideeën. Er worden ook af en toe informatiebijeenkomsten gehouden voor zowel ouders als schoolpersoneel om ze te informeren en zo mee te laten denken over het schoolbeleid. De MR bestaat uit de volgende (gekozen) leden: Oudergeleding Angela Soekhlal, voorzitter Vacature, secretaris Alette Chauthie-Saaltink, penningmeester Personeelsgeleding Maira Lalbahadoersing Rita Rangunath Eric van Os Ouderraad (OR) Het bestuur: - Dajantie Hoeblal (voorzitter) - Reshma Garib (secretaris) - Reena Ramharak-Garib (penningmeester) Belangstellende ouders die actief willen worden voor schoolactiviteiten kunnen dit kenbaar maken aan de directie. 55

56 20. Stichting Vooruitstrevend algemeen hindoe-onderwijs Nederland De Stichting Vooruitstrevend Algemeen Hindoeonderwijs is het bevoegd gezag van de en is de eerste liberale schoolstichting op Hindoe grondslag. De stichting Vahon stelt zich ten doel het geven en in stand houden van Algemeen Hindoe Onderwijs mogelijk te maken. Correspondentieadres en secretariaat zijn: Stichting Vooruitstrevend Algemeen Hindoe Onderwijs Nederland Mackaystraat AR Den Haag. Tel Raad van Toezicht De Raad van Toezicht bestaat uit de volgende personen: Mevr. A. Andriol (voorzitter) D. Ramautarsing A. Sewtahal 56

57 21. De schoolregels Op de school zijn een aantal regels van kracht die gelden voor personeel, ouders en leerlingen. Er is een huishoudelijke reglement en dagprotocol die de MR is voorgelegd. Deze worden aan het begin van het schooljaar in elke klas doorgesproken dat tot een eigen klassenversie leidt die zichtbaar wordt opgehangen. In de loop van het jaar kunnen ze veranderd worden waarbij andere accenten worden gelegd. De schoolregels zijn: 1. De leerkracht en de bouwcoördinator zijn het eerste aanspreekpunt bij problemen of klachten (zie klachtenregeling). 2. We communiceren open, eerlijk en positief met elkaar. We gaan respectvol met elkaar om en voeren rustige gesprekken. 3. s Morgens komen de kinderen binnen en gaan naar hun eigen lokaal waarvan de deur geopend blijft. Iedere leerkracht heeft een afspraak met de groep wat op dat moment wel of niet gedaan wordt. Bij mooi weer mogen de leerlingen van de groepen 3 t/m 8 vanaf 8.15 uur buiten spelen totdat de bel gaat. In- en uitlopen van het gebouw gebeurt ordelijk volgens de aanwijzing van de leerkrachten of de surveillanten. De groepen 1 en 2 spelen in de ochtend buiten tussen 8.45 en 9.00 u. We streven daarbij naar Orde, Rust en Regelmaat. (Zie huishoudelijk reglement) 4. Bij ziekteverzuim of (tijdelijke) afwezigheid van hun kind dienen de ouders dit te melden aan de administratie (vanaf 8.00 uur). Indien een kind vervoerd wordt met de schoolbus, worden de ouders gevraagd de buschauffeur bij ziekmelding en -herstel direct op de hoogte stellen dan wel de buscoördinatoren. 5. De leerlingen gymmen in een wit T-shirt, zwarte korte broek en gymschoenen zonder zwarte zolen i.v.m. de zwarte strepen die op de vloer kunnen achterblijven. Vergeet een kind deze kleding regelmatig dan geeft de gymleraar een briefje mee om de ouders daarop attent te maken. 6. De mannelijke (vrouwelijke) leerkrachten komen alleen om organisatorische of pedagogische redenen in de kleedkamer van de meisjes (jongens) bij de gym- en zwemles. 57

58 7. Huiswerk kan voor elk leerstofgebied worden gegeven dit in overleg met de leerkracht. Ruim een week van tevoren wordt de datum van een toets bekend gemaakt. Een eenvoudige schoolagenda is dan ook verplicht vanaf groep 5. Het huiswerk en de geplande toetsen staan ook op de schoolwebsite (onderwerp huiswerk/ informatie 1 t/m 8). 8. Een mobiele telefoon is overbodig. De leerlingen kunnen te allen tijde gebruik maken van de schooltelefoon bij de administratie. Als een kind een mobiele telefoon meeneemt, dan is de school niet verantwoordelijk voor het zoek raken of beschadigen ervan. Het toestel dient dan ook uitgeschakeld te zijn tijdens schooltijd ( u). Als een kind wordt betrapt op het gebruik van een mobiele telefoon tijdens schooltijd wordt het toestel in beslag genomen door de leerkracht. De ouders kunnen het toestel dan komen ophalen. 9. Wij gaan netjes om met spullen van anderen. Bij beschadiging of vernieling, dient de schade afhankelijk van de dagwaarde - vergoed te worden door de veroorzaker. 10. Fysiek geweld zoals schoppen en slaan is te allen tijde verboden. Daarop kan een straf volgen zoals die beschreven staat in het gedragsprotocol van de school. 11. De leerkracht zal zijn/haar oordeel zorgvuldig vormen op basis van vooral de eigen waarneming of d.m.v. navraag bij de betrokkenen. 12. De kinderen mogen boeken meenemen naar huis, mits zij een stevige schooltas hebben. De boeken worden aan het begin van het schooljaar door de leerlingen zelf gekaft en voorzien van een nummer. Bij beschadiging of verlies dient de schade vergoed te worden. 13. Bij ongewenst gedrag zal de leerkracht naar eigen inzicht een gewenste straf toekennen op basis van het gedragsprotocol. Bij herhaaldelijk of ernstig ongewenst gedrag kan een gele kaart, schorsing of verwijdering volgen. De ouders worden op dezelfde dag daarvan op de hoogte gesteld. Het incident wordt tevens in het leerlingdossier (Esis) vermeld. Het verwijderingsprotocol wordt daarbij dan toegepast. (Zie gedragsprotocol in de protocollenmap in de vergaderruimte) 14. Wapens, brandstichten en anderen in gevaar brengen (vuurwerk e.d.) leiden direct tot een schorsing. Elke schorsing wordt 58

59 schriftelijk gemeld bij het Bestuur, de Inspectie van Onderwijs en de Leerplichtambtenaar. 15. Onze school heeft een vignet gekregen als Gezonde school. Dit betekent dat wij op school alleen water en melk drinken m.u.v. de feestdagen. De traktaties zijn uitsluitend vegetarisch en van gezonde aard. Zie het voedingsbeleid op de website van de school. 16. In en om het schoolgebouw en ook in de bus wordt door de chauffeurs er niet gerookt omdat wij een rookvrije school zijn. 17. Het gebruik van kauwgom willen we vermijden. Op school en in de bussen gebruiken we geen kauwgom omdat het moeilijk te verwijderen is als het op de grond komt. Bovendien is het slecht voor het milieu. Het is ook geen gezicht om met kauwgom in de mond met elkaar te praten. 18. We willen ook een Duurzame School zijn en daarom willen we het gebruik van plastic borden en lepels zoveel mogelijk beperken. 19. De leerlingen van de school kunnen gebruik maken van de schoolbus, mits zij zich houden aan de regels die gelden voor het schoolbusvervoer. 20. Er zijn diverse protocollen van toepassing op onze school. De ouders kunnen deze raadplegen op de website en de betreffende map in de vergaderruimte op de school. 21. Hindi- en Dharma-onderwijs bij onze lessen levensbeschouwing zijn verplicht voor alle leerlingen van de school. 22. Ouders geven op verjaardagen een gezonde traktatie mee met groenten en fruit. De leerlingen van de groepen 1 t/m 4 mogen op verjaardagen langsgaan bij de overige groepen op hun eigen etage. De overige groepen doen dit niet. 23. Toegang tot de school na schooltijd is voor ouders mogelijk na u. (ma., di., don. en vrij.) omdat de voor- en achterdeur dan pas geopend worden. Op de woensdag is dat u.. Wij verzoeken de ouders/verzorgers buiten of op de begane grond bij slecht weer te wachten i.v.m. de drukte op de trap. 24. Sommige kinderen komen met mooie dure sieraden op school. Wij adviseren om deze liever thuis te laten want de school is er niet voor verantwoordelijk als deze zoekraken. De school aanvaardt op geen enkele wijze aansprakelijkheid voor zoekraken of beschadigd raken van ook andere eigendommen van kinderen. 59

60 --GAYATREE MANTRA (De grote Savtri) O...M BHUR-BHUWAH SWAH. TAT-SAWITUR WARENYAM BHARGO DEWASYA DHIMAHI DHIYO YO NAH PRACHODAYAAT. (Yajur Rigveda ) O...M Barmhartige God, Gij zijt genadig en beschermt ons steeds, Gij ontfermt zich over Uw dienaar, O, Alomtegenwoordige gelukzalige God, Gij zijt zegenrijk en rein, Gij alleen zijt in ons leven een steun, wij aanbidden U, o Heer van het al, en de bron van alle deugd. Schenk ons wijsheid en verlicht ons levenspad. MAAMADHYA OM YAANG MEDHAANG DEVAGANAAH PITARASCHOPAASATE, TAYAA 60

61 MEDHAYAA--AGNE MEDHAAVINING KURU SVAAHAA (Yajur 32-14) Om, Bron van alle kennis en wijsheid, schenk ons die kennis waarom de devas, de voorvaderen en de wijzen hebben gebeden, opdat wij in alles wat wij doen mogen slagen. 61

62 Leuke sites voor ouders en kinderen