Ondersteuningsplan

Transcriptie

1 Ondersteuningsplan Simone Sarphatie Co de Custer Aangepast mei 2015 Lex Batstra

2 Inhoudsopgave Inleiding Uitgangspunten, visie, doelstellingen en ambitie Doelstellingen en uitgangspunten Visie Werkagenda Organisatie van het Samenwerkingsverband De stichting De organisatiestructuur Werkagenda organisatie van het Samenwerkingsverband De regio in beeld Aangesloten besturen en scholen in het Samenwerkingsverband Kengetallen Zorg Advies Team Afstemming met PO in de regio Afstemming met Mbo in de regio Werkagenda Maatregelen ter ondersteuning: schoolondersteuningsprofielen Basisondersteuning Arrangement voor leerlingen met ondersteuningsvragen in het autistisch spectrum Arrangement voor leerlingen met dyslexie Arrangement voor hoogbegaafde leerlingen Trajectvoorzieningen Ondersteuningsprofielen van de reguliere scholen Extra ondersteuning Arrangementen voor leerlingen met een chronische ziekte of fysieke beperking Arrangementen voor leerlingen met een gedragsprobleem of een gedragsstoornis Arrangementen voor leerlingen met epilepsie of visuele en/of auditieve beperking Extra ondersteuning buiten de reguliere school Ondersteuningsprofielen Werkagenda maatregelen ter ondersteuning Werkagenda maatregelen ter ondersteuning: schoolondersteuningsprofielen Toewijzing volgens ondersteuningsbehoefte (TVO) Het ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) Regioloket en taken De organisatie van het Regioloket De werkwijze van het Regioloket De toekenningsfunctie van het Regioloket Toelaatbaarheidsverklaringen VSO (TLV) Overige routes voor toelaatbaarheidsverklaringen tot VSO Herindicatie Leerlingen en overgangsrecht Collegiale ondersteuning Trajectvoorzieningen Uitwerking trajectvoorziening Trajectbegeleider

3 Kaderplannen Coaching van docenten Ouders en de trajectvoorziening Beleid overstap van VSO naar regulier VO binnen SWV A&M Communicatie Randvoorwaarden vanaf schooljaar Omgeving Werkagenda Regioloket, trajectvoorzieningen en arrangementen Werkagenda Regioloket trajectvoorzieningen en arrangementen Werkagenda extra ondersteuning buiten de reguliere school PrO en LWOO Scholen voor PrO en LWOO in het Samenwerkingsverband De toekomstige situatie van PrO en LWOO Werkagenda Samenwerken met ouders Visie en uitgangspunten Zorgplicht Educatief partnerschap Ondersteuningsplanraad Informatie over het SWV In geval van conflict of geschil Werkagenda Relatie met gemeenten, instellingen, Jeugdzorg en overige partners Waar gaat het om? Uitgangspunten De koers van de gemeenten Actoren en instrumenten in de samenwerking tussen onderwijs en Jeugdzorg Het zorg- en adviesteam en Multi Disciplinair Overleg Het sociaal team Werkagenda relatie met gemeenten, instellingen, Jeugdzorg en overige partners Kwaliteitszorg in het Samenwerkingsverband Toezichtkader van de Onderwijsinspectie Interne kwaliteitszorg Meten is weten Communicatie in het Samenwerkingsverband Kernwaarden communicatie Doelgroepen Communicatiebeleid Financiën Huidige en toekomstige inkomsten Bekostigingssystematiek Uitgangspunten ondersteuningsbekostiging Verevening LWOO/PrO Samenvatting inkomsten, verevening en verplichte uitgaven Besteedbaar budget Van LGF naar bekostiging onder Passend Onderwijs Toekomstige activiteiten en uitgaven: denkmodel Passend Onderwijs

4 Regioloket Trajectvoorzieningen Diverse onderzoeken en/of projecten Time Out-plaatsen Professionalisering Schoolmaatschappelijk werk Plusklas met ROC Nova Bestuur en organisatie Meerjarenbegroting De doorstart van het Samenwerkingsverband Weerstandsvermogen Personele gevolgen Overstap van bevoegde gezagsorganen naar Samenwerkingsverband A&M De financiële functie van het Samenwerkingsverband Algemeen Voeren van financiële administratie Overige financiële taken Beschrijving van Administratieve Organisatie / Interne Controle (AO/IC) Planning & Control cyclus Managementrapportages Jaarrekening en verantwoording Bijlagen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1 Samenwerkingsverband VO Amstelland en de Meerlanden Situatieschets Bijlage 2 Gebruikte afkortingen Bijlage 3 Toelating tot het voortgezet speciaal onderwijs Bijlage 4 Beleid overstap van VSO naar regulier VO binnen SWV A&M

5 Inleiding. Het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden bereidt zich voor op de uitvoering van de Wet op het Passend Onderwijs. Het voorliggende ondersteuningsplan vormt hiervan voor de periode het fundament. In dit document zijn de bevindingen opgenomen van vergaderingen met het bestuurlijk overleg, werkgroepen, directeurenoverleg Passend Onderwijs, gemeentes, zorgcoördinatoren, projectgroepen en stuurgroep waarin de voorbereiding op de invoering van Passend Onderwijs op de agenda stond. Conform de wet stelt het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden zich ten doel een samenhangend geheel van ondersteuningsvoorzieningen binnen en tussen de scholen te realiseren en wel zodanig dat leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken en leerlingen die extra ondersteuning behoeven een zo passend mogelijke plaats in het onderwijs krijgen. (artikel 18a, wetsvoorstel Passend Onderwijs). Waar wordt gesproken van het Samenwerkingsverband gaat het om ons Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden. In aansluiting op de doelen van de wet Passend Onderwijs geven wij invulling aan de eigen visie en ons perspectief voor het onderwijs in het algemeen en voor leerlingen met specifieke ondersteuningsvragen in het bijzonder. Waar wordt gesproken over gemeentes gaat het over uiteenlopende gemeentes. Geografisch gezien is het een Samenwerkingsverband dat uit twee delen bestaat: Amstelland end de Meerlanden. Dit is terug te zien in ons logo en speelt een rol in de werkrelaties die de schoolbesturen met de beide helften onderhouden. Sommige besturen zijn louter georiënteerd op Amstelland, andere weer op de Meerlanden. Dit leidt bij thema s als leerplicht en de overgang PO - VO tot kleine verschillen in de wijze waarop de samenwerking tussen schoolbesturen en gemeentes is vormgegeven. Het Samenwerkingsverband is van alle scholen. In het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden is ervoor gekozen om de verantwoordelijkheid voor het Passend Onderwijs aan leerlingen zo veel mogelijk bij de scholen neer te leggen, want daar moet het gebeuren. Maar daarnaast is er een aanvullende ondersteuningsstructuur op het niveau van het Samenwerkingsverband waar we maatwerk voor jongeren en scholen in de vorm van in principe kortdurende arrangementen realiseren. Alle partners van het Samenwerkingsverband nemen de verantwoordelijkheid om voor iedere leerling een passende oplossing te vinden in de regio. Zij spannen zich in om elkaar te vinden op die terreinen waarbinnen de spankracht van het reguliere aanbod niet groot genoeg is. Het Samenwerkingsverband bevindt zich volop in transitie. Dat betekent dat op alle niveaus werk gemaakt wordt voor het realiseren van (de condities voor) Passend Onderwijs. Passend Onderwijs vindt plaats op de scholen zelf; het Samenwerkingsverband wil de scholen versterken om dit zo goed mogelijk te doen en schept daarvoor de voorwaarden. Zij maakt het beleid, faciliteert en ondersteunt de scholen bij de vormgeving van Passend Onderwijs binnen de eigen school maar zorgt ook voor een dekkend ondersteuningsaanbod binnen het Samenwerkingsverband. De beleidsvoornemens die we in dit plan beschrijven worden de komende vier jaren werkenderwijs gerealiseerd en bijgesteld. We voegen daarom een werkagenda toe voor het eerste jaar en de contouren van een werkagenda voor In dit document staan nieuwe werkwijzen en aanpakken beschreven die hun waarde nog moeten bewijzen. Denk daarbij aan de 5

6 trajectvoorzieningen, de MDO s, de collegiale consultatie, het werken met arrangementen, et cetera. Dit pakken we op met een zo realistisch mogelijk perspectief op de mogelijkheden en de beperkingen van de scholen. Daarom hechten we zeer aan een goede monitoring van inspanningen en opbrengsten. Het ambitieniveau is hoog en zal in nauwe samenspraak met het veld continu op uitvoerbaarheid getoetst worden. De scholen en de partners moeten zich kunnen herkennen in de realiseerbaarheid van de ambities die in dit document staan beschreven. We bespreken dít zorgvuldig in de daarvoor opgerichte gremia. Iedere aangeslotene is mede aansprakelijk voor het gemeenschappelijk resultaat en het beheer van het Samenwerkingsverband. De besturen spreken elkaar aan en leggen verantwoording af over de uitvoering van afspraken die zijn vastgelegd in het ondersteuningsplan. Dit ondersteuningsplan omvat een periode waarvan wij de noodzakelijke inspanningen en de daaraan verbonden resultaten voor de vierjarige termijn nog onvoldoende kunnen overzien. Daarbij zijn wij afhankelijk van nog veranderende regelgeving en financiering. Daarom richten wij ons in dit plan en haar bijlagen qua uitvoering op de komende twee jaar. Gaandeweg het eerste uitvoeringsjaar evalueren wij de werkwijzen en opbrengsten en stellen wij de werkagenda voor het daaropvolgend jaar bij. Wij doen dat uiteraard in goed overleg met waardevolle en betrokken partners als de Gemeenten en de ondersteuningsplanraad. Elk hoofdstuk in dit ondersteuningsplan sluit af met een korte opsomming van werkafspraken als planning voor de periode De meerjarenbegroting wordt afgestemd op deze werkafspraken. In deze aangepaste versie van het ondersteuningsplan zijn de aanvullingen zoals die door de onderwijsinspectie naar aanleiding van het bezoek d.d. 26 november 2014 zijn geformuleerd, opgenomen. 6

7 1. Uitgangspunten, visie, doelstellingen en ambitie 1.1. Doelstellingen en uitgangspunten Het uitgangspunt van het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden, is dat er voor iedere leerling die woont binnen de gemeentegrenzen van het Samenwerkingsverband een passende onderwijsplek is. De ambitie van de aangesloten schoolbesturen is dat iedere school een brede basisondersteuning en een goede en stevige extra ondersteuning biedt. Uitgaande van de vraag wat heeft de leerling nodig? spannen de scholen zich tot het uiterste in om zoveel mogelijk leerlingen in het reguliere onderwijs te houden. Dit doen zij in samenwerking met de andere scholen, de ketenpartners en met ondersteuning van het Samenwerkingsverband. Essentieel voor een passend aanbod aan leerlingen zijn goed onderwijs met handelingsbekwame docenten en een goede ondersteuningsstructuur in een veilige en gestructureerde omgeving. Passend Onderwijs is vooral goed onderwijs voor àlle leerlingen. We hechten aan afbakening tussen onderwijs en hulpverlening: de school heeft als kerntaak onderwijs, met daarnaast een opvoedkundige en socialiserende taak. Daarom is het ondersteuningsaanbod, onderwijs gerelateerd van aard. Scholen zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van het ondersteuningsaanbod, zoals dat beschreven is in het ondersteuningsprofiel van elke school. Het Samenwerkingsverband adviseert, faciliteert en ondersteunt om de expertise op de scholen te versterken. Om zoveel mogelijk leerlingen deel te laten nemen aan het reguliere onderwijs, willen we aan het eind van schooljaar dat alle scholen beschikken over een interne trajectvoorziening voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Hier wordt de samenwerking tussen het speciaal onderwijs en de regulier scholen vormgegeven en vindt de uitwisseling van expertise en deskundigheid plaats. Het Samenwerkingsverband werkt met het PrO en het VSO aan de organisatie van tijdelijke plaatsing van leerlingen met speciale ondersteunings- vragen. Daar wordt maatwerk aan de leerling geboden met als doel de leerling waar mogelijk terug te leiden naar het reguliere onderwijs of toe te leiden tot arbeid of een vorm van dagbesteding. Sommige leerlingen blijven voor langere tijd aangewezen op het voortgezet speciaal onderwijs (VSO). Het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden heeft de ambitie om op de aangesloten scholen een zodanige onderwijs en ondersteuningsstructuur te bieden dat alle leerlingen hun schoolloopbaan tenminste kunnen afsluiten met een Vmbo-diploma. Als dat niet mogelijk blijkt wordt gestreefd naar minimaal niveau 1 en 2, een startkwalificatie dan wel voorbereiding op een arbeidsplaats in de regio. Er is een goed systeem van overdracht tussen PO en VO en tussen VO en Mbo gerealiseerd. Het bestuur van het Samenwerkingsverband werkt met de kernwaarden onderlinge verbintenis, vertrouwen en onderlinge loyaliteit. Deze kernwaarden vormen het vertrekpunt voor de bestuurlijke, financiële en inhoudelijke inrichting van het Samenwerkingsverband. Bestuurlijk is het Samenwerkingsverband als collectief verantwoordelijk voor een dekkend netwerk van onderwijs en ondersteuning. 7

8 Uit de beleidsagenda blijkt welk belang de aangesloten schoolbesturen hechten aan goede facilitering van de scholen: een trajectvoorziening op alle scholen; goed toegeruste zorgcoördinatoren als spil in de ondersteuningsstructuur; een flexibel ingericht Multi Disciplinair Overleg (MDO) op elke school; aantoonbaar terugdringen van voortijdig schoolverlaten en schoolverzuim; afspraken over monitoring en rekenschap; Professionalisering voor docenten en zorgcoördinatoren; goede samenwerking met Jeugdzorg via de sociale teams en leerplicht; heldere budgetverdeling op basis van afspraken over basis- en extra ondersteuning die staan vastgelegd in de schoolondersteuningsprofielen; een goed bereikbaar Regioloket voor de scholen; arrangementen voor leerlingen die extra ondersteuning vragen; een time out plek verbonden aan de scholen voor speciaal onderwijs Visie We beschrijven de omslag die met Passend Onderwijs wordt beoogd als volgt: Goed onderwijs Een hoge kwaliteit van het onderwijs is een voorwaarde om deze omslag mogelijk te maken. Leerlingen met een ondersteuningsbehoefte zijn nog sterker afhankelijk van goed onderwijs dan andere leerlingen. Er zal worden geïnvesteerd in didactische kwaliteiten van docenten, een pedagogisch klimaat van hoge verwachtingen en een schoolcultuur waarin resultaten op alle niveaus zichtbaar worden gemaakt. Opbrengstgericht werken en Passend Onderwijs zijn twee hoofdaspecten van kwaliteit van onderwijs. Voor een succesvolle schoolloopbaan zijn doorlopende leerlijnen zowel cognitief als pedagogisch-didactisch en een doorlopende zorglijn in en om de school voorwaarden. Van curatief naar preventief In de eerste plaats wordt binnen onze visie op Passend Onderwijs een beweging ingezet van curatieve naar meer preventieve onderwijsondersteuning. Binnen het nieuwe stelsel van budgetfinanciering is het streven om via preventie de uitstroom van leerlingen naar bovenschoolse onderwijszorg-voorzieningen te reduceren. Mogelijke besparingen komen ten goede aan uitbouw en verdere versterking van de basisondersteuning op alle scholen. Dit vraagt om nieuwe manieren waarop de expertise van het (voortgezet) speciaal onderwijs en Jeugdzorg school- en thuisnabij wordt ingezet. Van indiceren naar arrangeren Indicatiestelling zoals die binnen het huidige stelsel plaatsvindt, maakt plaats voor meer handelingsgerichte vormen van diagnostiek en ondersteuningsarrangementen. Binnen het nieuwe stelsel staat de ondersteuningsvraag centraal: wat heeft dit kind en/of zijn gezin in deze situatie nodig, hoe gaan we dat organiseren en arrangeren en wie en/of wat hebben we daarvoor nodig? Dit vereist een flexibele(r) inzet van expertise en voorzieningen die nu deel uitmaken van het Samenwerkingsverband. Van sectoraal naar integraal De derde beweging is de ontwikkeling van sectoraal naar intersectoraal en integraal denken en werken. Preventieve basisondersteuning beperkt zich niet tot de school. Opvoed- en 8

9 opgroeiondersteuning moeten integraal onderdeel zijn van het totale zorgsysteem rond de school en het gezin. Ook de handelingsgerichte diagnostiek heeft een integraal karakter. Daarom worden via de gemeentes sociale teams gefaciliteerd die de scholen verbinden met Jeugdzorg. Omdat het Samenwerkingsverband kiest voor uitvoering en budgettering zo dicht mogelijk bij de werkvloer, wordt van de scholen gevraagd om voldoende zicht op de eigen ontwikkeling te bieden en zich daarover aan het bestuur van het Samenwerkingsverband te verantwoorden. Het instrument dat daarvoor nu wordt gebruikt is het ondersteuningsprofiel. Daarin staat in het bekende format onomwonden beschreven wat we van elke school mogen verwachten. Dit blijkt onder meer uit het volgende: er wordt binnen alle scholen een professionaliseringsslag gemaakt door heroriëntatie op de ondersteuningsstructuur. Taken en de posities van de zorgcoördinator en het ZAT worden bezien in relatie tot de nieuwe taakstelling binnen Passend Onderwijs en de aansturing van de trajectvoorziening; er is binnen het Samenwerkingsverband gestart met de inrichting van een Regioloket ter ondersteuning van de scholen, het toekennen van arrangementen en toelaatbaarheidsverklaringen, het overkoepelend sturen op maatwerk aanbod voor leerlingen en het monitoren van de kwaliteit van de ondersteuning binnen het Samenwerkingsverband; er heeft (dossier) onderzoek plaatsgevonden naar de witte vlekken in het dekkend ondersteuningsaanbod; er is een gerichte aanpak, via het actieonderzoek, uitgezet op de thuiszitterproblematiek; binnen alle scholen van het Samenwerkingsverband is de aanzet tot een trajectvoorziening als versterkende structuur binnen de ondersteuningsstructuur van Passend Onderwijs in de regio aan de orde; het realiseren van ondersteuningsarrangementen op het niveau van het Samenwerkingsverband wordt actief uitgewerkt en uitgerold. Principiële keuzes ten aanzien van de basis- en extra ondersteuning binnen het Samenwerkingsverband zijn in voorbereiding. Daarmee wordt de formulering van de visie en missie en de gezamenlijke opdrachtformulering werkelijkheid. Met het aanpakken van deze inhoudelijke uitwerkingen ontwikkelt het Samenwerkingsverband steeds beter zicht op de nog te bereiken toekomstige doelen. Het Samenwerkingsverband gaat uit van een integrale efficiënte benadering en aanpak met aangesloten partners uit de (jeugd)zorg Werkagenda Elke school beschikt over een volledig en jaarlijks geactualiseerd ondersteuningsprofiel waar de MZR mee heeft ingestemd. Afspraken over de wijze waarop in relatie tot Passend Onderwijs gewerkt wordt aan het vergroten van de expertise in de scholen (professionalisering) staan in dit profiel. Aantoonbaar wordt op de scholen en in het Samenwerkingsverband werk gemaakt van het terugdringen van ongeoorloofd schoolverzuim en het aantal thuiszittende leerlingen, daartoe monitort het Samenwerkingsverband twee maal per jaar de aantallen en rapporteert daarover aan het bestuurlijk overleg en organiseert een thuiszitterstafel. De zorgcoördinator heeft een centrale positie in de ondersteuningsstructuur van de school, is de contactpersoon voor het Regioloket en wordt voor deze rol voldoende gefaciliteerd en gesteund door het management. Vanuit het SWV wordt werk gemaakt van professionalisering. 9

10 2. Organisatie van het Samenwerkingsverband Het bestuur zet in op een inhoudelijk kwalitatief sterk Samenwerkingsverband. Middelen worden in principe ingezet op de werkvloer, gebaseerd op afspraken over basisondersteuning en extra ondersteuning. Het geld komt daarmee zoveel als mogelijk ten goede aan de leerling in de school met daarnaast een goede facilitering van een aanbod in de vorm van arrangementen. Het Samenwerkingsverband zal daarom efficiënt en effectief worden ingericht. Alle processen worden zo eenvoudig mogelijk georganiseerd en met zo min mogelijk bureaucratie. Vanuit deze uitgangspunten kiest het Samenwerkingsverband als werkgever voor een balans tussen structurele dienstverbanden en een flexibele schil van professionals. Er is sprake van een realistische verhouding tussen taken en bezetting van het stafbureau en Regioloket De stichting De Stichting Samenwerkingsverband VO Amstelland en de Meerlanden met administratienummer is opgericht in mei Met ingang van november 2013 kent het Samenwerkingsverband een nieuwe samenstelling. Als rechtsvorm is gekozen voor het stichtingsmodel. Twaalf besturen van scholen voor voortgezet onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs zijn bij het Samenwerkingsverband aangesloten. De nieuwe statuten zijn gepasseerd in november Daaraan toegevoegd is een samenwerkingsovereenkomst, waarin de afspraken nader zijn uitgewerkt. Voor de scheiding van bestuur en toezicht werkt het Samenwerkingsverband de komende drie jaar toe naar het bestuur/directiemodel. Gekozen is voor een model waarin het toezicht intern is geregeld. De meeste bestuursbevoegdheden worden op termijn gedelegeerd of gemandateerd aan de directeur en dan beschreven in een managementstatuut De organisatiestructuur Het bestuur van het Samenwerkingsverband wordt gevormd door het algemeen bestuur (AB) en het dagelijks bestuur (DB) als geheel, zijnde het bestuur in de zin van de wet. Het algemeen bestuur is het toezichthoudend niet-uitvoerend deel van het bestuur, het dagelijks bestuur is het uitvoerend deel van het bestuur belast met uitvoerende taken en bevoegdheden. Daarnaast werkt het Samenwerkingsverband met: 1. een directeur, belast met door het bestuur gemandateerde taken en bevoegdheden, verantwoordelijk voor de uitvoering van alle taken die noodzakelijk zijn voor het leiden van het Samenwerkingsverband en het proces van transitie; 2. de ondersteuningsplanraad, die bestaat uit afgevaardigden van de medezeggenschapsraden van de scholen, en die conform de WMS instemmingsbevoegdheid heeft met betrekking tot het ondersteuningsplan; 3. een Regioloket, dat alle extra ondersteuning aan leerlingen toewijst, zoals de toelaatbaarheidsverklaringen tot speciaal onderwijs; 4. de adviescommissie bezwaarschriften (nog nader uit te werken volgens de wettelijke verplichtingen); 5. het directie-overleg Passend Onderwijs, waarin de schooldirecties voltallig bijeenkomen; 6. het zorgcoördinatoren overleg, dat tienmaal per jaar bijeen komt voor inhoudelijke en procedurele thema s en intervisie. 10

11 2.3. Werkagenda organisatie van het Samenwerkingsverband Er is een directeur voor het Samenwerkingsverband benoemd. De coördinator voor het Regioloket en de secretariële ondersteuning van het Samenwerkingsverband zijn aangesteld. Het SWV heeft een personele functie. Er wordt toegewerkt naar de functie van een directeur-bestuurder. 11

12 3. De regio in beeld Het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden bestrijkt vijf gemeenten; Aalsmeer, Amstelveen, Haarlemmermeer (Cruquius, Hoofddorp, Nieuw-Vennep), Ouder-Amstel en Uithoorn Aangesloten besturen en scholen in het Samenwerkingsverband Bestuur Brinnr. Scholen Gevestigd Altra 07IQ13 Altra College/Haarlemmermeer Hoofddorp SEIN 05PE00 De Waterlelie Cruquius Stg. Ceder groep 02TE00 Herman Wesselink College Amstelveen Stg. Dunamare 19TI00 Haarlemmermeer Lyceum Hoofddorp Stg. Dunamare 19TI03 Hoofdvaart College Hoofddorp Stg. Dunamare 16PJ00 Praktijkschool De Linie Hoofddorp Stg. Dunamare 26JE00 Praktijkschool Uithoorn Uithoorn IRIS 21WE00 Kaj Munk College Hoofddorp IRIS 05FE00 RK SGM Thamen Uithoorn IRIS 03RU00 Herbert Vissers College Nieuw-Vennep PrOf Dr. Leo Kanner Onderwijsgroep 00NT00/05 00NT02/03 Oegstgeest Leiderdorp/Leiden Stg. Katholiek 00IP00 Katholieke Scholengemeenschap Hoofddorp Onderwijs Haarlemmermeer Hoofddorp Stg. openbaar VO 19XY00 Amstelveen College Amstelveen Amstelveen Stg. Orion Orion College; vestigingen Amsterdam Noord, West, Zuid, Zuidwest Stg. Keizer Karel 14VG00 Alkwin Kollege Uithoorn Stg. Keizer Karel 02QZ00 Keizer Karel College Amstelveen Stg. voor voortgezet 00WD00 SGM Panta Rhei Amstelveen onderwijs Amstelveen Stg. Wellant 01OE21 Wellantcollege Vmbo de Aalsmeer Groenstrook Stg. Wellant 01OE26 Wellantcollege Vmbo Westplas Mavo Aalsmeer Aalsmeer 12

13 3.2. Kengetallen Hieronder volgt een beknopt overzicht 1 van kengetallen van het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden. Het betreft de cijfers van de 1 oktobertelling van LGF-leerlingen % LGF-leerlingen totaal Cl-4 Cl-3 Cl-2 Overig VO PrO-leerlingen LWOOleerlingen Aantal leerlingen Scholen VO Alkwin Kollege ,2% Amstelveen College ,9% Haarlemmermeer ,7% Lyceum Herbert Vissers ,7% College Herman Wesselink ,1% College Hoofdvaart College ,8% Kaj Munk College ,6% Katholieke ,8% Scholengemeenschap Hoofddorp Keizer Karel College ,3% Praktijkschool ,2% Uithoorn Praktijkschool De ,2% Linie SGM Panta Rhei ,9% RK SGM Thamen ,6% Wellant College ,6% Westplas (Mavo) Wellant College de ,6% Groenstrook (Vmbo) Totaal in SWV ,7% Deelnamepercentage LWOO schoolgaand t.o.v. totaal PrO schoolgaand t.o.v. totaal VO ,7% 1,9% Landelijk 10,60% 2,85% 1 Een uitgebreide rapportage van relevante kengetallen is beschikbaar. (Cijfers en aantallen van het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden Co de Custer, Ellen de Jong & Tjerk de Jong, oktober 2013) 13

14 VSO-scholen binnen het Samenwerkingsverband Scholen VSO VSO cluster 3 VSO cluster 4 -Altra College/ 0 51 Haarlemmermeer De Waterlelie 28 0 Met Altra College Haarlemmermeer, de beide scholen voor praktijkonderwijs en de Waterlelie zijn in met het Samenwerkingsverband specifieke afspraken gemaakt over arrangementen die worden geboden en de kosten die daarmee gepaard gaan. Altra College Haarlemmermeer biedt nu nog onderwijs aan tot niveau Vmbo maar ontwikkelt zich vanaf verder op een aanbod van een uitstroomniveau Havo en Vwo. De Waterlelie biedt zowel diplomagerichte trajectbegeleiding als onderwijs met uitstroomperspectief (arbeidsmatige) dagbesteding. De ondersteuningsprofielen van de VSO-scholen zijn aanvullend op de profielen van de reguliere VOscholen (zie website). Het Samenwerkingsverband faciliteert een zorgcoördinatoren-netwerk dat zes maal per jaar bij elkaar komt. Deelnemers van dit netwerk zijn zorgcoördinatoren. Het netwerk wordt in het kader van professionalisering extern ondersteund door deskundigen. De scholen nemen kennis van ontwikkelingen, ervaringen worden gedeeld en het accent ligt op informatieverstrekking. Vanuit het netwerk worden signalen doorgegeven en ingebracht in het bestuurlijke overleg. De informatie vanuit de scholen wordt via de zorgcoördinatoren ingebracht Zorg Advies Team Alle scholen van het Samenwerkingsverband hebben momenteel een Zorg Advies Team (ZAT). Het ZAT komt op alle scholen om de vier, zes of acht weken bij elkaar om leerlingen met complexe ondersteuningsvragen te bespreken. De zorgcoördinator, afdelingsleider (teamleider) met zorg in de portefeuille, leerlingbegeleiders, counselors/vertrouwenspersonen hebben zitting in het ZAT. Ook externen hebben zitting in het ZAT: de schoolarts (jeugdarts); de leerplichtambtenaar; de schoolmaatschappelijk werker of orthopedagoog; eventueel een medewerker van -Altra 12+; eventueel een medewerker van Jeugdzorg. De werkwijzen en de opbrengsten van de ZAT s worden in geëvalueerd. Er is in toenemende mate behoefte aan een meer flexibele organisatiestructuur rond de ondersteuning van leerlingen en de samenwerking met de ketenpartners. We noemen dit het Multi Disciplinair Overleg in de school (MDO). In deze MDO s wordt met de sociale teams van de gemeenten samengewerkt. Over de werkwijze van de MDO s zijn door de collegiale consulenten met de scholen afspraken vastgelegd Afstemming met PO in de regio In de regio Amstelland volgt men een kernprocedure. Daarin wordt zowel de inhoud als het proces van de overgang van leerlingen van het primair naar het voortgezet onderwijs geregeld. Er is een adviescommissie en een regiecommissie die betrokken is bij dit traject. In de Haarlemmermeer is de overdrachtsprocedure op gebiedsniveau geregeld. Dit is meer een inhoudelijk stappenplan, dan een procedureel document. Het is nog de vraag of er één procedure voor het gehele 14

15 Samenwerkingsverband moet gaan komen. De kernprocedure valt met ingang van niet langer onder regie van het Samenwerkingsverband Afstemming met Mbo in de regio Op verschillende manieren zoekt het SWV afstemming met het Mbo: 1) De mogelijkheid tot instroom vanuit VO in het voortgezet algemeen volwassenenonderwijs (Vavo). Hierbij blijven de scholieren ingeschreven op de eigen school voor voortgezet onderwijs. Vmbo-tl-, Havo- en Vwo-diploma s kunnen worden behaald in het Vavo, dat organisatorisch valt onder een ROC, c.q. Mbo-instelling. 2) Structureel overleg tussen VO en Mbo dat viermaal per jaar plaatsvindt. Dit overleg is gekoppeld aan voortijdig schoolverlatersbeleid (VSV-beleid). 3) In samenwerking met ROC Nova is er een Plusvoorziening voor jongeren, afkomstig van het Vmbo-bl, PrO en VSO met een sterk school afwijzend gedrag die niet langer het reguliere scholingstraject kunnen of willen volgen omdat ze niet meer passen binnen het pedagogische en didactisch klimaat van de VO-school. 4) AKA-/Entreeopleiding: voor jongeren afkomstig van het Vmbo-bl, PrO en VSO die voldoende leervermogen en motivatie hebben om de AKA-/Entreeopleiding met succes af te ronden. Doelgroep zijn die leerlingen die willen werken aan een uitstroomperspectief naar de arbeidsmarkt en die gebaat zijn bij een kleine niet-schoolse leeromgeving. Doel is om deze jongeren te behouden voor onderwijs. De jongeren volgen werk/leertrajecten met intensieve, persoonlijke begeleiding. Deze vindt plaats op het terrein van een sociale werkplaats in Hoofddorp. De Plusvoorziening en de AKA-/Entreeopleiding werken waar mogelijk samen als communicerende vaten Werkagenda Met Altra College Haarlemmermeer, Praktijkschool De Linie, Praktijkschool Uithoorn en de Waterlelie worden specifieke afspraken gemaakt over arrangementen die worden geboden en de kosten die daarmee gepaard gaan. Kernprocedure Amstelland en de plaatsingsprocedure Haarlemmermeer vergelijken en beoordelen of één centrale aanpak wenselijk is, tevens beoordelen onder wiens regie deze aanpak plaatsvindt. Evaluatie werkwijzen ZAT s en invoeren werken met een MDO. Met de directeuren en de zorgcoördinatoren afspraken vastleggen over flexibel MDO waarbij onder meer hulpverlening (sociale teams) aansluit. Afstemming met Mbo en Vavo versterken. Opbrengsten, kosten en toekomst plusvoorziening beoordelen. 15

16 4. Maatregelen ter ondersteuning: schoolondersteuningsprofielen Alle scholen van het Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden beschikken over schoolondersteuningsprofielen. Deze bevatten een beschrijving van de basisondersteuning en de extra ondersteuning per school. In het schooljaar zijn deze ondersteuningsprofielen door de scholen geactualiseerd Basisondersteuning De basisondersteuning is het geheel van preventieve en lichte curatieve interventies binnen de onderwijs-ondersteuningsstructuur van alle scholen in het Samenwerkingsverband. Ze worden planmatig uitgevoerd op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners. Deze interventies worden op de school uitgevoerd, onder regie en verantwoordelijkheid van de school. Voor de kwaliteit van de uitvoering van de ondersteuning zijn de schoolbesturen verantwoordelijk, en het is onderdeel van het Toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs. Het bestuurlijk overleg van Samenwerkingsverband Amstelland en de Meerlanden kiest ervoor dat alle scholen voor VO in de regio een hoog niveau van basisondersteuning realiseren. Dat uitgangspunt vertaalt zich als volgt: voor de meeste leerlingen wordt op de eigen school onderwijs op maat geboden. Het management van iedere school herziet in met het eigen bestuur de ambities en ontwikkelingspunten voor het primaire proces zoals beschreven in elk schoolondersteuningsprofiel. Alle scholen binnen het Samenwerkingsverband A&M bieden, vanuit de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van de leerling gezien, intern of in samenwerking met ketenpartners: 1. Samenwerken met ouders bij toewijzing van extra ondersteuning Er is op iedere school sprake van educatief partnerschap met ouders: ouders zijn samen met de school verantwoordelijk voor de schoolloopbaan van hun kind. De ouders worden daarom meteen ingeschakeld als er problemen zijn, of als de school bepaalde maatregelen wil nemen. In het schoolplan, ondersteuningsplan of de schoolgids is beschreven wat ouders van de school mogen verwachten. Maar ouders hebben ook informatieplicht; zij weten, bijv. uit de schoolgids, wat zij over hun kind aan de school moeten laten weten. Het uitgangspunt hierbij is dat er sprake is van een gelijkwaardige relatie tussen ouders en school, met waardering voor elkaars deskundigheid. 2. Zorg voor een veilig schoolklimaat voor leerlingen en voor medewerkers De school zorgt voor een sociaal en veilig klimaat. Er zijn gedragsafspraken voor de leerlingen op school. Verder zijn ten minste aanwezig: - een verzuimprotocol; - beleid om pesten tegen te gaan; - een vertrouwenspersoon; - een ondertekend convenant veilige en leefbare school ; - afspraken om kindermishandeling en huiselijk geweld te melden als zorgmelding. 16

17 3. De (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken, die gericht zijn op sociale veiligheid en cognitieve ontwikkeling en ondersteuning Er zijn op iedere school aangepaste methoden en materialen beschikbaar die zijn gericht op zowel leren als gedrag. Zo is er voor leerlingen die dit nodig hebben sociale vaardigheidstraining of training om faalangst te verminderen beschikbaar. Iedere leerling heeft een eigen eerste aanspreekpunt (mentor) en er zijn vertrouwenspersonen op de school. De school heeft rollen en verantwoordelijkheden van interne ondersteuners vastgelegd in het schoolplan. Er is kennis en ervaring op het gebied van handelingsgericht werken, er worden ontwikkelingsperspectieven voor de leerlingen gemaakt. Er is een functionaris voor de keuzebegeleiding (meestal de decaan). Op school wordt aandacht besteed aan het aanleren van schoolse vaardigheden zoals agendabeheer, huiswerkvaardigheden, tas inpakken. 4. Preventieve ondersteuning en curatieve zorg die de school (samen met ketenpartners) kan bieden De school ondersteunt (samen met andere instellingen) leerlingen door problemen op te lossen en te voorkomen door middel van: - inzet van schoolmaatschappelijk werk / CJG-coach; - integrale aanpak ziekteverzuim, waarin alle partijen goed samenwerken; - goede communicatie met de leerplichtambtenaar en uitvoering van het regionaal verzuimprotocol. Een zorgcoördinator coördineert bovenstaande en andere activiteiten. De school neemt deel aan een met de ketenpartners gevormd multidisciplinair overleg (MDO en/of ZAT). Hierin wordt handelingsgericht samengewerkt met als doel de deelname van de leerling aan het reguliere onderwijs. 5. Differentiatie Docenten voldoen conform de Wet op de beroepen in het onderwijs (BIO) aan de competenties van de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL) 2. De school biedt de docenten scholing aan om hun deskundigheid te bevorderen. Docenten maken naar aanleiding van de onderwijsbehoeften van de leerling zo nodig aanpassingen in hun lessen op het gebied van onder andere: - verschillende leervoorkeuren; - meer of minder dan gemiddelde cognitieve mogelijkheden; - specifieke psychologische of sociaal-emotionele kenmerken; - dyslexie en dyscalculie: de school heeft passende materialen en methodieken voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie. In het dyslexie/dyscalculieprotocol is opgenomen hoe gesignaleerd en gediagnosticeerd wordt en tevens hoe wordt omgegaan met leerlingen met vastgestelde dyslexie of dyscalculie. 2 Die competenties zijn: interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk, didactisch, organisatorisch competent, competent in het samenwerken met collega s en met de omgeving, competent in reflectie en ontwikkeling. 17

18 6. Zorgvuldige overdracht Bij leerlingen met extra onderwijs- of ondersteuningsbehoefte en bij op- en afstromende leerlingen vindt altijd een warme (uitgebreide mondelinge) overdracht plaats. Hierbij gaat het om doorlopende leer- en ondersteuningslijnen, waarvan het ontwikkelingsperspectiefplan een onderdeel is. Het betreft zowel de overstap van primair onderwijs naar voortgezet onderwijs als de overstap van de ene VO-school naar de andere vo-school en de doorstroom naar het Mbo/ Hbo/ Wo. Onderwijs- en ondersteuningsbehoeften worden in kaart gebracht en vastgelegd op basis van schriftelijke informatie bij de aanmelding, aangevuld met mondelinge informatie bij de warme overdracht en informatie van ouders. 7. Registratie in een leerlingvolgsysteem De school beschikt over een beveiligd digitaal systeem, waarin gegevens van de leerlingen beschikbaar zijn voor de medewerkers en (deels) voor de ouders. Het is een middel dat wordt ingezet om het handelingsgericht werken te ondersteunen, met als functies dossieropbouw en communicatie. In het leerlingvolgsysteem worden de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte, ontwikkeling en vorderingen van de leerling, interventies en geboden ondersteuning, verzuim en incidenten en samenwerking met ouders vastgelegd. Docenten en andere professionals zorgen dat zij bekend zijn met de inhoud van het leerlingvolgsysteem. De school registreert de resultaten van ingezette acties en beoordeelt de effectiviteit en het rendement ervan. Met behulp van het leerlingvolgsysteem worden systematisch de uitstroom- en afstroomgegevens van de school bijgehouden. 8. Fysieke toegankelijkheid van schoolgebouwen, aangepaste werk- en instructieruimtes De scholen geven in het schoolondersteuningsprofiel aan welke voorzieningen het gebouw heeft voor leerlingen met een fysieke beperking. Er zijn onderwijsprogramma s die waar nodig zijn afgestemd op leerlingen met fysieke beperkingen en langdurig zieke leerlingen, bijv. aangepaste roosters en het thuis aanleveren van werk. 9. Een protocol voor verpleegkundige en medische handelingen Er is vastgelegd welke verpleegkundige en medische handelingen mogelijk en onmogelijk zijn, bijv. medicijnverstrekking, diabetesinjecties. Er is een protocol medisch handelen beschikbaar op het niveau van het Samenwerkingsverband. Elke school biedt door middel van arrangementen ondersteuning aan leerlingen met specifieke ondersteuningsvragen. De trajectvoorziening is een dergelijk arrangement. De traject voorziening wordt door het Samenwerkingsverband beschouwt als een onderdeel van de basisondersteuning. 18

19 Een hoog niveau van basisondersteuning impliceert dat maar een zeer beperkt aantal leerlingen in aanmerking komt voor speciaal onderwijs en/of specifieke leerlinggebonden arrangementen. De volgende arrangementen zien wij als een onderdeel van de basisondersteuning en zijn daarmee op alle scholen voorhanden: Arrangement voor leerlingen met ondersteuningsvragen in het autistisch spectrum In de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen staat beschreven op welke wijze men invulling geeft aan de onderwijsbehoefte van leerlingen met ondersteuningsvragen in het autistisch spectrum. Al dan niet in samenwerking met het speciaal onderwijs wordt op alle scholen (in meer of mindere mate) een ondersteuningsarrangement voor deze doelgroep verzorgd. In de wijze waarop de scholen de arrangementen die noodzakelijk zijn voor een vakkundige ondersteuning realiseren, constateren we verschillen tussen scholen. Dit vraagt in schooljaar om een verdieping in de soorten van ondersteuningsvragen van leerlingen in het autistisch spectrum en de manier waarop gespecialiseerde scholen in de toekomst wel, deels of niet extra hiervoor worden gefaciliteerd. Een deel van deze leerlingen bevinden zich al in het grensverkeer naar de Samenwerkingsverbanden Amsterdam en Kennemerland (Apollo en Daaf Geluk). Ook beschikt de Kaj Munk over meer dan gemiddelde mogelijkheden voor onderwijs aan leerlingen met deze ondersteuningsvragen. Het voorzieningenniveau van het Samenwerkingsverband is dankzij de samenwerking met partners uit de aangrenzende Samenwerkingsverbanden voldoende toegesneden op het verzorgen van onderwijs aan leerlingen met dit type ondersteuningsvragen Arrangement voor leerlingen met dyslexie Alle scholen hebben leerlingen met dyslexieverklaringen. Leerlingen met een dyslexieverklaring hebben een dyslexiepas waarmee ze in lessen of tijdens toets momenten aanspraak kunnen maken op aanpassingen. Alle scholen hebben een dyslexieprotocol. Deze onderdelen behoren tot de basisondersteuning. Een aantal scholen geeft aan meer te bieden dan deze basis. Veel scholen bieden remedial teaching als een arrangement voor leerlingen met dyslexie (en dyscalculie) Arrangement voor hoogbegaafde leerlingen Voor de hoogbegaafde leerlingen heeft het Samenwerkingsverband nog geen gezamenlijk beleid ontwikkeld. Op alle scholen met Vwo is een aanbod voor hoogbegaafde leerlingen voorhanden. Er is nog onvoldoende zicht op de omvang en de specifieke vragen van deze groep leerlingen Trajectvoorzieningen Vanaf schooljaar vormen de trajectvoorzieningen een structureel onderdeel van het aanbod aan ondersteuningsarrangementen. Door de trajectvoorzieningen op elke school nemen ook leerlingen met ondersteuningsvragen deel aan de reguliere lessen. In het schooljaar is gestart met zes pilotscholen. De pilot scholen worden vanaf januari 2014 gemonitord en de opbrengsten van deze monitor zijn van invloed op de wijze waarop de traject voorzieningen verder worden ingevoerd. Als een leerling onvoldoende profiteert van de mogelijkheden die de trajectvoorziening biedt, dan wordt beoordeeld in hoeverre een arrangement voor het speciaal onderwijs beter aansluit bij de ondersteuningsbehoefte van de leerling en de mogelijkheden van de school. In hoofdstuk 5 wordt nader ingegaan op de trajectvoorziening Ondersteuningsprofielen van de reguliere scholen Elke afzonderlijke school heeft een ondersteuningsprofiel gemaakt. Tot het ondersteuningsprofiel van elke school behoort de hierboven beschreven basisondersteuning. Dit is aangegeven op zogenoemde kruisjeslijsten, die op de website van het Samenwerkingsverband staan. De ondersteuningsprofielen van de scholen voor speciaal onderwijs worden diepteprofielen genoemd. Ook de diepteprofielen zijn te vinden op de website van het Samenwerkingsverband. Elk 19

20 ondersteuningsprofiel is met de scholen in april 2015 geëvalueerd. Hierover is rapportage per school beschikbaar Extra ondersteuning Over extra ondersteuning spreken we als de ondersteuningsbehoefte van een leerling het aanbod van een school overstijgt. Leerlingen voor wie de basisondersteuning (inclusief de trajectvoorziening) niet toereikend is, kunnen in aanmerking komen voor extra ondersteuning. De afweging voor toekenning van extra ondersteuning wordt gemaakt met het Regioloket. De inzet van extra ondersteuning op het niveau van de individuele leerling moet voldoen aan een aantal administratieve eisen (zie hoofdstuk 5.) De volgende arrangementen zijn antwoorden op ondersteuningsvragen van leerlingen Arrangementen voor leerlingen met een chronische ziekte of fysieke beperking Alle scholen hebben met enige regelmaat één of meerdere leerlingen met een chronische ziekte of een fysieke beperking. Alle scholen geven dan ook invulling aan arrangementen voor leerlingen met deze ondersteuningsvragen. Of een school een bepaalde leerling kan onderwijzen, hangt af van de specifieke vraag van de leerling en van de faciliteiten van de school. Dat verschilt bij dit arrangement sterk per leerling. Sommige leerlingen hebben voldoende aan de aanwezigheid van een lift, anderen hebben medische hulp nodig. Het Samenwerkingsverband regelt voor deze casuïstiek aansluiting met een medische vraagbaak voor scholen Arrangementen voor leerlingen met een gedragsprobleem of een gedragsstoornis Voor het maken van onderscheid tussen een gedragsprobleem of een gedragsstoornis is diagnostiek noodzakelijk. Bij gedragsproblemen is de omgeving in hoge mate mede verantwoordelijk voor de oorzaken en veelal ook van de oplossingsmogelijkheden. Bij een vastgestelde gedragsstoornis hebben jongeren behoefte aan een therapeutische omgeving. Deze omgeving is veelal niet of moeilijk (tijdig) te realiseren in een reguliere setting. Voor deze problemen is ondersteuning door de gedragsdeskundige van het regioloket onontbeerlijk. Per casus zal in dergelijke situaties gezocht moeten worden naar een oplossing een arrangement- op maat Arrangementen voor leerlingen met epilepsie of visuele en/of auditieve beperking Twaalf van de veertien scholen geven onderwijs aan één of meerdere leerlingen met een visuele of auditieve beperking. Sommige scholen hebben ervaring met het onderwijzen van blinde leerlingen. Enkele scholen zijn terughoudend in het aannemen van blinde leerlingen, terwijl het volgens ervaren scholen in de praktijk vaak meevalt als het gaat om de nodige voorzieningen en aanpassingen die gedaan moeten worden. In worden afspraken met PrO en VSO (inclusief cluster 2) gemaakt over de wijze waarop financiering en uitvoering van de ondersteuning worden doorontwikkeld en geregeld, inclusief de LWOE-arrangementen die vanuit de Waterlelie zijn georganiseerd. Het ministerie van OCW financiert het Landelijk Werkverband Onderwijs en Epilepsie (LWOE) voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen met epilepsie in heel Nederland. Het LWOE heeft een eigen Commissie van Begeleiding (CvB), die beslist over de toekenning van het benodigde begeleidingsarrangement Extra ondersteuning buiten de reguliere school Het komt voor dat vanuit de trajectvoorziening een leerling niet voldoende ondersteund kan worden. Soms moet specifieke expertise worden ingezet. Het Regioloket kan in een dergelijk geval een ondersteuningsarrangement toewijzen. Over de verplichtingen die het Samenwerkingsverband rond het personeel van de VSO instellingen moet aangaan is in tripartite overleg tussen de partijen geagendeerd. 20

21 Niet elke leerling kan een Passend Onderwijs- en ondersteuningsaanbod krijgen binnen het reguliere aanbod van de scholen. Speciaal onderwijs kan dan de juiste oplossing zijn. Extra ondersteuning buiten de reguliere school voor VO wordt geboden in het VSO. De volgende scholen ontvangen leerlingen uit ons Samenwerkingsverband: De Waterlelie: voor langdurig zieke kinderen met epilepsie en of een andere neurologische problematiek met effect op het leren en gedrag, zeer moeilijk lerenden (ZML), leerlingen met een motorische beperking (LG) en meervoudig handicap (MG). Ook biedt de Waterlelie onderwijs aan leerlingen met niet aangeboren hersenletsel en leerlingen met chronische ziekten (LZ); Altra voor leerlingen met ernstige gedragsproblemen en psychiatrische problematiek; Het ondersteuningsaanbod dat door deze scholen geboden wordt is beschreven in de eigen profielen Ondersteuningsprofielen Op iedere school zijn de volgende ambities en ontwikkelingspunten voor het primaire proces aantoonbaar gerealiseerd en beschreven in het ondersteuningsprofiel van de school: de organisatie van de overdracht en intake van zij-instromers of leerlingen met ondersteuningsvragen, er is een stappenplan of protocol voorhanden; er wordt door de zorgcoördinatoren werk gemaakt van meer flexibele overlegvormen, deze noemen we Multi Disciplinair Overleg (MDO); er wordt aantoonbaar samengewerkt met externe instanties (ook buiten het ZAT), de gemeenten spreken van Sociale Teams; er is sprake van professionele ontwikkeling van docenten op het gebied van pedagogischdidactisch handelen; het onderwijspersoneel professionaliseert zich op het gebied van omgaan met leerlingen met verschillende ondersteuningsvragen; men investeert voor Passend Onderwijs in formatie en faciliteiten; er zijn onderwijsmethodes beschikbaar voor hoogbegaafde leerlingen die een andere didactiek behoeven; thuis- of digitale onderwijsvoorziening of onderwijs op afstand is mogelijk voor leerlingen met een chronische ziekte en/of die in een ziekenhuis zijn opgenomen Werkagenda maatregelen ter ondersteuning Afspraken met PrO en VSO over de wijze waarop financiering en uitvoering van de ondersteuning worden doorontwikkeld en geregeld. Het Samenwerkingsverband regelt voor medische casuïstiek aansluiting met een medische vraagbaak voor scholen. Het Samenwerkingsverband maakt afspraken over de wijze waarop Passend Onderwijs aan meer- en hoogbegaafde leerlingen wordt verzorgd. Afspraken over de verdeling van de LGF-budgetten herzien. Alle ondersteuningsprofielen zijn geactualiseerd. Alle ondersteuningsprofielen zijn te downloaden van de website SWV. Diepteprofielen SO worden toegevoegd Werkagenda maatregelen ter ondersteuning: schoolondersteuningsprofielen Vanaf schooljaar vormen de trajectvoorzieningen een structureel onderdeel van de basisondersteuning in de scholen. Beleid voor onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen ontwikkelen in