Cover Page. The handle holds various files of this Leiden University dissertation.

Transcriptie

1 Cover Page The handle holds various files of this Leiden University dissertation. Author: Dam, Michiel Title: Making educational reforms practical for teachers : using a modular, successoriented approach to make a context-based educational reform practical for implementation in Dutch biology education Issue Date:

2 Scientific Contributions Articles Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2013). Concept-context onderwijs leren ontwerpen en uitvoeren - een onderwijsvernieuwing praktisch bruikbaar maken voor docenten [Learning to design and enact context-based biology education making an educational reform practical for teachers]. Pedagogische Studiën, 90(2), Book chapters Janssen, F. J. J. M., De Boer, E., Dam, M., Westbroek, H. B., & Wieringa, N. (2013). Design research on developing teaching repertoires. In T. Plomp & N. Nieveen (Eds.), Educational design research Part B: Illustrative cases (pp ). Enschede, the Netherlands: SLO. Papers Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2013, April). Motivating teachers for educational change how to generate strong intentions to change. In W. Doyle (Chair), Bridging methodologies for making innovations practical. Symposium conducted at the meeting of the American Educational Research Association (AERA), San Francisco, USA. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2012, June). Succeservaringen en lesbouwstenen als input voor het leren ontwerpen van concept-context biologie onderwijs [Succesful experiences and lesson building blocks as input for learning to design context-based biology education]. In F. J. J. M. Janssen (Chair), Professionalisering van docenten op het terrein van curriculumontwikkeling [Teacher professionalization in the field of curriculum development]. Symposium conducted at the Onderwijs Research Dagen (ORD), Wageningen, the Netherlands. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2011, September). Motivating teachers for educational change using lesson building blocks and the solution-focused approach. Paper presented at the meeting of the European Science Education Research Association (ESERA), Lyon, France. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2011, June). Docenten motiveren voor onderwijsvernieuwingen [Motivating teachers for educational change]. Paper presented at the ORD, Maastricht, the Netherlands. 153

3 Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2011, March). Succesgestuurde professionalisering van docenten op basis van stromingen binnen de onderwijsleerpsychologie [Succes-oriented teacher professionalization on the basis of main theories from educational psychology]. Paper presented at the meeting of the Vereniging Lerarenopleiders Nederland (VELON), Noordwijkerhout, the Netherlands. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2011, January). Succesgestuurde invoering van de concept-context onderwijsvernieuwing: Meten aan het leren van docenten [Success-oriented implementation of the context-based educational reform: Measuring teacher learning]. Paper presented at the DUDOC conference, Amersfoort, the Netherlands. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2010, July). Motivating teachers for educational change: using educational building blocks and the solution-focused approach to engage teachers in educational change towards context-based biology education. Paper presented at the ESERA summer school, Udine, Italy. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Van Driel, J. H. (2010, June). Gebruik van de oplossingsgerichte psychotherapie om docenten te motiveren voor concept-context biologie onderwijs [Using solution-focused brief therapy to motivate teachers for context-based biology education]. Paper presented at the ORD, Enschede, the Netherlands. Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & van Driel, J. H. (2009, May). Invoering van concept-context onderwijs: Aansluiten bij de opvattingen en lespraktijk van docenten [Implementation of a context-based educational reform: making connections to teachers pre-existing beliefs and teaching practices]. Poster presented at the ORD. Leuven, Belgium. 154

4 Curriculum Vitae Michiel Dam was born in Gouda, the Netherlands, on May 30th He attended Christelijk Lyceum (renamed Goudse Waarden) in Gouda, where he graduated in the year He then studied biology, first at Wageningen University (WUR) and later at Leiden University ( ). His Master s thesis addressed the molecular interplay between PINOID, TOUCH3 and PHOT1 proteins in the regulation of phototropism (plants growing towards a light source). After obtaining both a Master s degree in biology and teaching of biology, he started to teach biology to pre-university students at Scala College in Alphen aan den Rijn. In 2008, Michiel started his PhD study at ICLON, Leiden University, as part of the DUDOC program, which was financed by the Dutch Ministry of Education, Culture and Science. While performing his PhD research, he continued to work as a biology teacher at Scala College for two days per week. His research focused on ways in which educational reforms could be made practical for teachers, applied in the setting of a context-based educational reform for biology education. Important elements in his research were ways in which teachers change their instructional approach towards a more context-based approach and teachers intentions to implement a context-based reform. Currently, he teaches biology at Scala College, where he also carries out a post- DUDOC research project that is aimed at examining ways in which teachers can be assisted to improve their everyday practices and achieve high learning outcomes and high student participation. In August 2013, he started working as a teacher educator at the ILO (interfacultaire lerarenopleiding) at the University of Amsterdam (UvA). 155

5 Dankwoord Een woord van dank voor iedereen die om mij heen heeft gestaan om dit proefschrift mogelijk te maken. Het proces waar ik in dit promotietraject doorheen ben gegaan, heb ik samen met vele mooie, betrokken mensen kunnen delen, waarvoor mijn oprechte dank. Allereerst wil ik graag mijn copromotor en promotor bedanken. Fred: Bedankt voor je enorme inzet en betrokkenheid. Ik heb in de afgelopen jaren genoten van onze diepgaande gesprekken, je creativiteit, scherpe blik en je extreem positieve inslag: je bent echt een voorbeeld voor me. Jan: Bedankt voor je messcherpe houding in het onderzoek en de vele uren feedback op mijn stukken, wat een werk! Daarnaast wil ik ook mijn kamergenoot Nienke bedanken voor de prettige samenwerking en de vele leuke biologische thee-momenten en uitstapjes, ik hoop nog vaak met je samen te kunnen werken. Natuurlijk bedank ik ook alle mensen van de onderzoeksgroep, alle medeaio s en met name ook: Roeland, Peter, Hans (2x), Chris, Ben, Klaas, Wilfried, Nico en natuurlijk Els (bedankt voor je mentoraat zo af en toe). Ik wil graag ook alle betrokken collega s en leerlingen van het Scala College bedanken voor hun steun en begrip. Bedankt Anita, Shera, Stephanie, Eric, Jacob, Maaike, Roy, Pascal, Raymond, Hennie, Bart en Ruud. En natuurlijk mijn collega s Biologie, met name: Tomas, Wouter, Lia en Annie! Daarnaast wil ik graag de mensen op mijn nieuwe werkplek bij de UvA bedanken voor hun begrip en open houding, met name Gee, Riny, Wim, Remco, Lidy, Erik, Wilma en Ineke. Bedankt voor het begrip, bijvoorbeeld op die vergadering na een nacht doorschrijven en bedankt voor de steun en open houding bij het mezelf eigen maken van de ILO cultuur en taken. Ik hoop nog vele jaren met jullie op te trekken en samen vele effectieve en leuke initiatieven te starten! 156

6 Ook een woord van dank voor mijn collega-dudoc onderzoekers. We staan gezamenlijk op de brug voor het verbinden van theorie en praktijk, onderzoek en onderwijs. Moge er nog vele leuke initiatieven en publicaties voortkomen uit deze groep. Bedankt voor de gedegen colleges onderwijsonderzoek (Tjeerd!) en de fijne samenwerking! Een traject als die van mij de afgelopen jaren kan iemand niet doorstaan zonder goede vriendschappen. Bedankt: Anne, Luuk, Wouter-Jan, Ineke, Gert, Michiel, Bas K., Mourien, Miquel, Edwin (2x), Rutger, Jeroen, Arjen en Martine. Als laatste natuurlijk mijn grote dank voor het thuisfront. Pa en Ma, bedankt voor jullie voorbeeld, jullie warme, aanmoedigende en eerlijke opvoeding en de meelevende houding tijdens mijn onderzoek! Bedankt ook voor jullie begrip, steun, zorg en aandacht: Marien en Anja, Lawrence en Esther, Daniel en Renske, Wouter en Simone, Hanneke en Jo-Anne. En voor Timo, Anna en Lise: Papa's boek is af! Martine, mijn grote liefde en mijn vrouw, voor jou zijn mijn laatste en meest gewogen woorden: Bedankt, ik zal er zijn. 157

7 PhD dissertation series Leiden University Graduate School of Teaching Hoeflaak, A. (1994). Decoderen en interpreteren: een onderzoek naar het gebruik van strategieën bij het beluisteren van Franse nieuwsteksten. Verhoeven, P. (1997). Tekstbegrip in het onderwijs klassieke talen. Meijer, P. C. (1999). Teachers practical knowledge: Teaching reading comprehension in secondary education. Zanting, A. (2001). Mining the mentor s mind: The elicitation of mentor teachers practical knowledge by prospective teachers. Uhlenbeck, A. M. (2002). The development of an assessment procedure for beginning teachers of English as a foreign language. Oolbekkink-Marchand, H.W. (2006). Teachers perspectives on self-regulated learning: An exploratory study in secondary and university education. Henze-Rietveld, F. A. (2006). Science teachers knowledge development in the context of educational innovation. Mansvelder-Longayroux, D. D. (2006). The learning portfolio as a tool for stimulating reflection by student teachers. Meirink, J.A. (2007). Individual teacher learning in a context of collaboration in teams. Nijveldt, M.J. (2008). Validity in teacher assessment: An exploration of the judgement processes of assessors. Bakker, M.E.J. (2008). Design and evaluation of video portfolios: Reliability, generalizability, and validity of an authentic performance assessment for teachers. Oonk, W. (2009). Theory-enriched practical knowledge in mathematics teacher education. Visser-Wijnveen, G.J. (2009). The research-teaching nexus in the humanities: Variations among academics. Van der Rijst, R.M. (2009). The research-teaching nexus in the sciences: Scientific research dispositions and teaching practice. Platteel, T.L. (2010). Knowledge development of secondary school L1 teachers on concept-context rich education in an action-research setting. Kessels, C.C. (2010). The influence of induction programs on beginning teachers well-being and professional development. 158

8 Min-Leliveld, M.J. (2011). Supporting medical teachers learning: Redesigning a program using characteristics of effective instructional development. Dobber, M. (2011). Collaboration in groups during teacher education. Wongsopawiro, D. (2012). Examining science teachers pedagogical content knowledge in the context of a professional development program. Belo, N.A.H. (2013). Engaging students in the study of physics: An investigation of physics teachers belief systems about teaching and learning physics. De Jong, R.J. (2013). Student teachers practical knowledge, discipline strategies, and the teacher-class relationship. Verberg, C.P.M. (2013). The characteristics of a negotiated assessment procedure to promote teacher learning. Van Kan, C.A. (2013). Teachers interpretations of their classroom interactions in terms of their pupils best interest: A perspective from continental European pedagogy. Dam, M. (2014). Making educational reforms practical for teachers: Using a modular, success-oriented approach to make a context-based educational reform practical for implementation in Dutch biology education. 159

9 160

10 161