Schoolgids

Transcriptie

1 Schoolgids

2 Inhoud 2. Een woord vooraf Van het College van Bestuur Een kennismaking met basisschool de Meander Naamgeving van de school Levensbeschouwelijke identiteit Visie op het kind Visie op de samenleving Visie op het onderwijs Wie werken er? Groepsindeling schooljaar Niet-groepsgebonden taken: OOP (onderwijsondersteunend personeel) Ons onderwijsaanbod Een fijne, veilige school Het schoolklimaat De beroepscode Klachtenregeling op school Bestuurlijke klachtenregeling Schorsing en verwijdering Schoolregels de Meander Passend en boeiend onderwijs Hulp aan leerlingen met een handicap Het Platform voor Onderzoek en Advies (POA) Onderwijs aan anderstalige kinderen Doublure, versneld doorstromen en aangepaste onderwijs programma s Onderwijs tijdens een langdurige ziekteperiode van een kind Huiswerk

3 8.7. Toetsing Extra ondersteuning Aandacht voor kwaliteitsverbetering De Meander en het voortgezet onderwijs Belangrijke punten bij de schoolkeuze Uitstroomgegevens van de Meander De Meander voor kinderen én hun ouders Informatie aan ouders Ouders helpen op school De medezeggenschapsraad De oudervereniging van de Meander Praktische punten van A tot Z Aanmelding, toelating en verhuizing Bewegingsonderwijs Bibliotheek Culturele Vorming Drinken en fruit eten Overblijven op school Voor- en naschoolse opvang Fietsen mee naar school Hoofdluis Kleding Ongevallenverzekering Sponsoring Vakanties Schooltijden Verlof/ziekte leerkracht Verlof leerling Ziekte leerling De vieringen op de Meander Wensjes Contacten met andere instellingen

4 13.1. GGD (Gemeentelijke Geneeskundige Dienst) Kindercentrum Identiteitsbegeleider Logopedie PABO Rijksinspectie voor het basisonderwijs De Meander en de buurt/gemeente Samenwerking binnen de de Bres Buitenschoolse activiteiten Jaarverslag Kwantitatieve gegevens Onderwijskundige zaken ARBOzaken Personeel Exploitatie Huisvesting Scholing en begeleiding Jaarverslag van de medezeggenschapsraad van de... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. basisschool de Meander Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 16. Plannen voor

5 5

6 2. Een woord vooraf Beste ouder(s)/verzorger(s), Voor u ligt de schoolgids van onze basisschool. Met deze schoolgids willen wij u als ouder(s)/verzorger(s) informeren over het beleid en toekomstige ontwikkeling van onze basisschool. Daarnaast treft u informatie aan middels een tweetal jaarverslagen over het afgelopen schooljaar. Onze basisschool heeft als missie: Bron van ontwikkeling. Voor kinderen en leerkrachten wil onze basisschool een onuitputtelijke bron van ontwikkeling zijn. Kinderen en volwassenen hebben vele talenten. Aan ons de taak om deze zo goed mogelijk te ontwikkelen in een leerrijke en veilige omgeving. Wij wensen u veel plezier bij het lezen van deze schoolgids. Mocht u naar aanleiding hiervan vragen hebben neem dan gerust contact met ons op. Wij adviseren u om dit exemplaar goed te bewaren. Met vriendelijke groet, Team Basisschool de Meander 6

7 3. Van het College van Bestuur Konot: goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend! Voor u ligt de nieuwe schoolgids van de Meander. De Meander is één van de 22 scholen die behoort tot Konot (stichting Katholiek Onderwijs Noord- Oost Twente). Konot heeft scholen in de gemeentes Oldenzaal en Dinkelland en in de Lutte en Beuningen (gemeente Losser). Elk van onze scholen werkt op zijn eigen manier aan het bieden van goed onderwijs dat tegelijkertijd veilig en uitdagend is voor alle ongeveer 5800 leerlingen die aan ons zijn toevertrouwd. Meer dan 550 medewerkers van Konot zorgen elke dag voor die veilige en uitdagende omgeving die kinderen nodig hebben om tot leren te komen. Onze mensen proberen daarbij zoveel mogelijk in te spelen op de mogelijkheden die de verschillende kinderen met zich meebrengen. Tevens speelt de aandacht voor wat ons als mensen beweegt, voor levensbeschouwing gevoed door de katholieke traditie, een wezenlijke rol in het onderwijs op onze scholen. Wij, als College van Bestuur van Konot, ontvangen voor onze beleidsbeslissingen advies van het Konotberaad. Voor de totstandkoming van dat beleid wordt tevens vaak om advies en/of instemming gevraagd van ouders en medewerkers, verenigd in de GMR (gemeenschappelijke medezeggenschapsraad). Voor beleidszaken die alleen uw school betreffen, wordt via de MR van de school ouders en medewerkers om instemming en/of advies gevraagd. Wij zijn ervan overtuigd dat op onze scholen goed en verantwoord onderwijs wordt gegeven, maar om dat zo te houden, willen wij u vragen ons op een opbouwende manier kritisch te blijven volgen. Stel uw vragen of deel uw opmerkingen met uw school. Heeft u vragen die het belang van uw school overstijgen, stel ze gerust aan ons! Wij wensen uw kind(eren) en onze medewerkers een heel goed en leerzaam schooljaar toe! Oldenzaal (Lyceumstraat 2B1), augustus 2012 Arjan Brunger, voorzitter van het College van Bestuur 7

8 4. Een kennismaking met basisschool de Meander 4.1. Naamgeving van de school De Meander, de naam van onze school, is afgeleid van meanderen; zich bochtig door het landschap slingeren. Dit is een verwijzing naar de vele beekjes rondom Ootmarsum. Deze beekjes hebben hun beginpunt in het nabijgelegen natuurgebied het Springendal met zijn vele bronnen. De ontwikkeling van het kind loopt ook via allerlei bochten en kronkels. Het kind zoekt zich een ideale weg om tot ontwikkeling van de verschillende talenten te komen. Onze basisschool wil voor deze kinderen een onuitputtelijke bron zijn voor hun ontwikkeling. De Meander als bron van leven, verwijzend naar de identiteit van onze school. Wij willen onze kinderen verhalen en levenservaring vanuit de christelijke traditie meegeven op hun levensweg Levensbeschouwelijke identiteit De Meander is een katholieke school. Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en gemeenschapszin. Binnen de lessen levensbeschouwelijke communicatie geven we de kinderen de mogelijkheid om hun levensvragen te stellen en dat vormt het uitgangspunt om de verschillende levensbeschouwelijke tradities te onderzoeken. We willen de kinderen voorbereiden op het leven in de huidige, ontzuilde samenleving. Hierbij heeft levensbeschouwelijke communicatie een link met het opvoeden van kinderen door ouders en groepsleerkrachten. We willen de kinderen zich bewust laten worden van hun eigen identiteit en de identiteit van de ander. Levensbeschouwelijke communicatie is bedoeld om kinderen van groep 1 t/m 8 te helpen om vroeg of laat eigen keuzes te laten maken om hun leven richting te geven. Levensvragen kunnen gesteld worden en dat vormt het uitgangspunt om de verschillende levensbeschouwelijke tradities te onderzoeken. Dit gebeurt door ervaringen te spiegelen aan verhalen uit de tradities, thema s die iedereen meemaakt (lijden, vriendschap, verdriet, blijdschap), vragen uit de tradities, moderne verhalen en media. 8

9 Onze kinderen moeten zich kunnen ontwikkelen in een veilige leeromgeving. In het gedragsprotocol voor onze school hanteren wij de volgende vier schoolregels waarop wij toezien op naleving gedurende het gehele schooljaar: 1. Hoe beweeg ik mij in en om de school? 2. Hoe ga ik om met de ander? 3. Hoe ga ik om met mezelf? 4. Hoe ga ik om met materiaal? In de eerste week van een nieuw schooljaar is er specifieke aandacht voor de sociale processen in een groep. Dan worden ook de groepsregels door de leerkracht en de leerlingen op basis van de schoolregels opgesteld en gevisualiseerd. Als school zijn wij tegen zinloos geweld dat zich symboliseert in een tegel op de speelplaats met het bekende lieveheersbeestje. Dit symbool komt ook op de poster met de groepsregels. Tijdens de vieringen rondom Kerst en aan het einde van het schooljaar in de kerk blikken wij terug op de afgelopen periode maar willen dan ook verwachtingsvol vooruit kijken naar datgene wat gaat komen. Als school staan we ook stil bij momenten van verdriet en vreugde. Hiervoor is een gedenkhoek in de centrale hal. Het rouwprotocol geeft ons handvatten voor de momenten van rouw en verdriet. Ieder jaar wordt er een activiteit of project georganiseerd waarbij een goed doel centraal staat. Bij de start van het schooljaar wordt het goede doel vastgesteld. Aan het project van de 1 e H. Communie en H. Vormsel is een project verbonden dat jaarlijks door de kinderen en hun ouders wordt gekozen Visie op het kind Zoals een beek meandert en -geholpen door de natuur- zijn eigen weg zoekt, zo zoeken kinderen naar hun eigen weg van ontwikkeling, daarbij geholpen door ouders en leerkrachten. Zij helpen het kind mede-eigenaar te worden van zijn eigen leerproces. Ouders zijn eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind(eren) en voeren daarover de regie. De ontwikkeling van een kind heeft ook te maken met de eigenwaarde van dat kind. 9

10 Tot ontwikkeling komen Ieder kind is van nature nieuwsgierig, een basale voorwaarde om in het leven een onderzoekende, betrokken houding te blijven ontwikkelen. Om als kind tot ontwikkeling te kunnen komen zijn er voorwaarden nodig die de betrokkenheid vergroten. De ontwikkeling van een kind heeft ook te maken met de eigenwaarde van dat kind. Medeeigenaar zijn van een leerproces leidt tot motivatie. Als kinderen gemotiveerd zijn, zijn ze tot veel in staat. Kinderen hechten echter ook belang in het hebben van eigen keuzevrijheid. Voor de leerlingen willen we een uitnodigende omgeving creëren, waarin ze leerkrachten en leeftijdsgenoten ontmoeten, die veilig en vertrouwd zijn waardoor ze met plezier naar school gaan en blijven gaan. Wij stimuleren bij de kinderen het nemen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en zich ook verantwoordelijk te voelen voor de andere kinderen. We zorgen voor structuur, regels en routines. Deze zijn essentieel voor het aangaan van een relatie. In school willen wij een rijke leeromgeving realiseren waardoor de leerlingen komen tot het nemen van initiatief. Dit roept nieuwsgierigheid op en prikkelt hun creativiteit. Kinderen komen zo tot verschillende oplossingsvaardigheden. Zij doen hier, alleen of samen met anderen, succeservaringen op. Kinderen ervaren dit het beste als er balans is in de omgang met elkaar. Wij willen aansluiten bij de onderwijsbehoefte, interesses en talenten van kinderen om hun motivatie te bevorderen. Voor het stimuleren van de ontwikkeling van het mede-eigenaar worden van hun leerproces en het kunnen nemen van initiatief is stellen van goede vragen en het hebben van een open luisterhouding een belangrijk speerpunt Visie op de samenleving De maatschappij is er voor mensen. Samen zijn wij verantwoordelijk voor een maatschappij waarin voor het kind en volwassene een duurzame ontwikkeling mogelijk is. De samenleving, de plaats waar kinderen middenin staan, is een verzameling van mensen waarin ieder recht heeft op een menswaardig bestaan. 10

11 Wij willen de leerlingen inzicht geven in de maatschappij met zijn complexe structuren en verhoudingen. In de school willen we een respectvolle en tolerante houding bij de leerlingen ontwikkelen. Wij willen samen met de kinderen een bijdrage blijven leveren aan een productieve, gezonde en zich steeds vernieuwende maatschappij Visie op het onderwijs Our purpose is not just learning our children to read the word but most of all learning to read the world. (Paulo Freire) Passend bij onze visie op het kind en onze visie op de maatschappij willen wij als basisschool verder werken aan de ontwikkeling van passend en boeiend onderwijs om recht te kunnen doen aan de verschillen in kinderen op pedagogisch en didactisch gebied. Het beoogde effect is het realiseren van optimale resultaten. Voor dit continue proces van pedagogische, didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling vinden wij het van belang dat leerkrachten een actieve betrokkenheid tonen om in te spelen op de onderwijs- en basisbehoeften van alle leerlingen. Vanuit een uitnodigende en rijke leeromgeving, die veilig, gestructureerd en vertrouwd moet zijn voor de leerlingen, kunnen leerkrachten en leerlingen elkaar ontmoeten. Binnen de context van het leren op school worden en voelen de kinderen zich vanuit een dialoog met de leerkracht mede-eigenaar van hun leerproces. Centraal staat het leren leren, het leren denken en het leren voor het leven: steeds weer met en van elkaar. Om dit alles te realiseren leveren de volgende aspecten voor ons een bijdrage aan kwalitatief goed onderwijs en aan hoge opbrengsten: Goede relaties tussen kinderen en leerkrachten waarbij sprake is van een combinatie van zorgzaamheid en hoge verwachtingen; Het kind zien als centrum van leren: aansluiten bij wat het kind nodig heeft; 11

12 Boeiend en betekenisvol onderwijs met een rijk scala aan didactische werkvormen; Leerkrachten die hoge opbrengsten nastreven omdat ze dat belangrijk vinden voor kinderen; Toetsresultaten gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren; Het leren is gericht op het verbinden van de resultaten met de didactiek die de leerkracht inzet; Het doel van de activiteiten is zowel voor de leerkracht als voor de kinderen helder; Gericht en voortdurend leren binnen en buiten de context van het werk door elke leerkracht; Toepassen van vormen van teamleren: coaching, maatjeswerk, collegiale consultaties, intervisie, netwerken. Onze school wil dan ook een plek zijn waar leerlingen: De basisvaardigheden taal, lezen, rekenen en schrijven leren die ze nodig hebben in hun leven; Niet alleen het leren van kennis en ontwikkelen van vaardigheden, maar ook weten hoe hier mee om te gaan en toe te passen in een nieuwe situatie. Kortom het ontwikkelen van denkgewoonten; Zelfstandig leren te plannen en werken; Leren samenwerken door middel van coöperatieve werkvormen; De kans krijgen om in een rijke leeromgeving zichzelf en hun talenten verder te ontwikkelen, Zich kunnen voorbereiden op de toekomst. De school is eindverantwoordelijk voor de inrichting van het onderwijs, de opvoeding op school en voor de kwaliteit van het onderwijs. 5. Wie werken er? Op onze school werken leerkrachten die het onderwijs verzorgen aan de ons toevertrouwde kinderen. Sommige van deze leerkrachten hebben ook nog speciale taken waarvoor ze vrijgeroosterd zijn van lesgevende taken. 12

13 Het onderwijsondersteunend personeel is er voor o.a. de schoonmaak en onderhoud van het gebouw Groepsindeling schooljaar Directie groep 1a juf Anita juf Inge W. Meneer Huub Juf Brigitta maandag, dinsdag,donderdag en vrijdag woensdag groep 1b juf Monique juf Jacqueline groep 2a juf Ilona groep 2b juf Hetty groep 3a juf Sandra groep 3b juf Laura juf Marloes groep 3c juf Esther groep 4a juf Kirsten groep 4b juf Nanny juf Myriam maandag, dinsdag en woensdag donderdag en vrijdag maandag t/m vrijdag maandag t/m vrijdag maandag t/m vrijdag maandag en dinsdag woensdag, donderdag en vrijdag maandag t/m vrijdag maandag t/m vrijdag maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag woensdag 13

14 groep 4c juf Resy juf Myriam groep 5a juf Elke juf Marloes groep 5b juf Rosalien juf Jacqueline groep 6a juf Karin v. V. juf Ine K. groep 6b juf Marian juf Wendy Groep 6c juf Leonie juf Karin D. groep 7a juf Betsy meneer Robert groep 7b juf Mirella juf Kitty groep 7c juf Anouk juf Judith groep 7d meneer Vincent maandag, dinsdag en woensdag donderdag en vrijdag maandag t/m vrijdagmorgen vrijdagmiddag maandag t/m vrijdagmorgen vrijdagmiddag maandag en vrijdag dinsdag t/m donderdag maandag, dinsdag en vrijdag woensdag en donderdag maandag en dinsdag woensdag t/m vrijdag maandag, dinsdag, woensdag en vrijdag donderdag maandag en dinsdag woensdag t/m vrijdag maandag, donderdag en vrijdag dinsdag en woensdag maandag t/m vrijdag 14

15 Meneer Robert groep 8a juf Caroline juf Marita groep 8b meneer Tom juf Nicole groep 8c juf Dana vrijdagmiddag maandag, dinsdag en donderdag woensdag en vrijdag maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag vrijdagmiddag maandag t/m vrijdag Vakleerkracht gymnastiek Juf Patricia maandag, dinsdagmorgen en donderdagmorgen 5.2. Niet-groepsgebonden taken BHV-ers (Bedrijfshulpverleners) juf Leonie, juf Ilona, juf Karin D., meneer Tom, juf Judith, juf Kirsten, juf Judith, juf Patricia en Henk ib-ers (Intern Begeleiders) juf Nicole en juf Judith so-er (Schoolopleider) juf Marita en juf Marian ict-er (coördinator Informatica, Communicatie en Techniek) juf Wendy en meneer Robert icc-er (Interne Cultuur Coördinator) Juf Ilona en juf Resy SCP (Schoolcontactpersoon Klachtenregeling) juf Marita en juf Esther 15

16 Techniekcoördinatoren Juf Kirsten, juf Karin v.v. en juf Betsy Plusgroepcoördinator Juf Judith Identiteitscoördinator Juf Nanny Lio-ers (Leraar in opleiding) Op onze school zullen drie vierdejaarsstudenten (LIO) van de Pabo stage lopen OOP (onderwijsondersteunend personeel) Inge Wolters (administratief medewerkster) Marga Scholte Lubberink (schoonmaakster) André Scholte Lubberink (conciërge van de Bres op dinsdag- en donderdagavond) Henk Meijer (vrijwilliger/conciërge) 6. Ons onderwijsaanbod Ons onderwijsaanbod richt zich op de kerndoelen zoals in 2006 in een Algemene maatregel van Bestuur vastgelegd. We houden rekening met de sinds 1 augustus 2010 ingevoerde referentieniveaus voor taal en rekenen (1F en 1S) en met de 50 vensters zoals eveneens sinds 1 augustus 2010 officieel vastgelegd in de canon van de Nederlandse geschiedenis (uitwerking kerndoel 52). Hieronder staat beschreven op welke wijze en in welke mate ons onderwijs voldoet aan de wettelijke kaders van de kerndoelen, de referentieniveaus en de canon geschiedenis en welke beleidsvoornemens daaruit voortvloeiend. Nederlands (taal en lezen) Het onderwijs in de Nederlandse taal is erop gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Naast schriftelijk onderwijs (geletterdheid, lezen, stellen en schrijven), blijft aandacht voor mondeling onderwijs van belang (woordenschat, relatie taal en denken, luisterstrategieën, voorlezen en vertellen). Tot slot is er aandacht voor taalbeschouwing, 16

17 waaronder strategieën, omdat het kinderen gereedschappen geeft om over taal te praten en na te denken. Bij het omschrijven van de referentieniveaus is een onderverdeling in vier domeinen gemaakt: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven en taalbeschouwing/taalverzorging. Bij ons op school komen deze domeinen terug in de vakken taal (waaronder schrijven) en lezen. Engels Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Het gaat vooral om mondelinge communicatie over alledaagse en eenvoudige onderwerpen en het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met een beperkt aantal woorden. Veder leren ze om woordbetekenissen en schrijfwijzen op te zoeken. Rekenen/Wiskunde Kinderen verwerven vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren wiskundetaal te gebruiken en worden wiskundig geletterd en gecijferd. Dit betreft een samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht, ruimtelijk inzicht, parate kennis, belangrijke referentiegetallen en maten, meten en meetkunde (in twee en drie dimensies). De volgende domeinen worden onderscheiden: wiskundig inzicht en handelen, getallen en bewerkingen en meten en meetkunde. Binnen de referentieniveaus spreekt men van getallen, verhoudingen, meten en meetkunde en verbanden. Oriëntatie op jezelf en de wereld In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Ze oriënteren zich op hun natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Ze oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Dit leergebied valt in vier delen uiteen: Bij mens en samenleving gaat het bij ons om het leren vervullen van rollen als consument, verkeersdeelnemer en burger in een democratische rechtstaat. Dit komt bij ons terug in de vakken/ontwikkelingsgebieden: gezond en redzaam gedrag, verkeer en burgerschap en het staatsinrichtinggedeelte bij geschiedenis. 17

18 Bij natuur en techniek gaat het om jezelf, om dieren en planten en om natuurverschijnselen. Bij ons op school terug te vinden in de vakken : biologie/natuurkunde en techniek en de lessen en excursies uit de leerlijn techniek Bij ruimte gaat het om het ontwikkelen van een ruimtelijk wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak aardrijkskunde en topografie. Bij tijd gaat het om het ontwikkelen van een historisch wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak geschiedenis. Kunstzinnige oriëntatie (beeldende vorming en muziek/drama) Kinderen maken kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Dit gebeurt op school en via interactie met de (buiten)wereld. Ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Daarnaast leren ze zichzelf te uiten met behulp van verschillende materialen, door middel van tekeningen en werkstukken, ze leren liedjes en gebruiken ritme instrumenten en ze spelen en bewegen. Bij ons op school komt dit naar voren in de vakken beeldende vorming en muziek/drama. Bewegingsonderwijs Het behouden van een actieve leefstijl is belangrijk binnen bewegingsonderwijs. Kinderen leren deel te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim bewegingsrepertoire opbouwen. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek en om spelvormen als tikspelen, doelspelen en spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen. Levensbeschouwelijke communicatie Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en gemeenschapszin Vanuit onze tradities stellen we elkaar in het kader van levensbeschouwelijke communicatie zes levensvragen 1 Wat is de mens? 2 Hoe leven mensen met elkaar samen? 3 Wat is goed en kwaad? 4 Wat is de betekenis van lijden en dood? 5 Wat is ruimte? 6 Wat is tijd? Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen en onze tradities kunnen we voor ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen. Deze werkwijze biedt ons op school een mogelijkheid tot 18

19 perspectief in buitengewone omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen. De rol van ICT in ons onderwijs De computer heeft tegenwoordig een vaste plaats ingenomen binnen ons huidige onderwijssysteem. Wij willen onze kinderen goed voorbereiden op een maatschappij waarbij informatie en communicatietechnologieën een steeds groter wordende rol zal gaan spelen. In alle groepen zijn computers aanwezig die dagelijks gebruikt worden. In de groepen 1 en 2 werken kinderen spelenderwijs met een aantal programma s. In de groepen 3 t/m 8 worden vooral methode gebonden en ondersteunende software gebruikt. Ook voor zorgverbreding zijn er veel mogelijkheden. In de midden- en bovenbouw gebruiken de kinderen de computer als tekstverwerker en als informatie- en communicatiemiddel. Met name in de bovenbouw wordt er ook gewezen op de gevaren van dit communicatiemiddel. Als school vinden we het erg belangrijk om mee te gaan met de laatste ontwikkelingen op ICT gebied. Om die reden gebruiken wij in de groepen 1 t/m 8 digitale schoolborden en is er een computerlokaal ingericht voor groepsgewijze instructie. Met ingang van dit schooljaar kunnen de kinderen en leerkrachten gebruik maken van HELLO (Historisch Educatieve Lokale LeerOmgeving). HELLO is een website omgeving waar de lokale geschiedenis van Ootmarsum staat beschreven op basis van opdrachten van kinderen, ouders en andere belangstellenden. Het komende schooljaar zullen de groepen 5 t/m 8 de website verder gaan vullen. 19

20 7. Een fijne, veilige school 7.1. Het schoolklimaat Onze basisschool verzorgt het onderwijs aan kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij zien het als onze taak om kinderen een goede basis mee te geven in hun ontwikkeling op zowel cognitief, sociaal, emotioneel en creatief gebied voor hun verdere leven en studie. Met name in deze leeftijd kunnen wij (samen met hun ouders) de kinderen vormen tot jonge mensen, die goed voorbereid zijn op deelname in deze complexe maatschappij. Ieder mens heeft liefde, warmte en begeleiding nodig, kinderen in het bijzonder. Wij willen als school dit proberen uit te stralen door aandacht voor elkaar te hebben. Zowel voor de kinderen, die aan onze zorgen zijn toevertrouwd, als voor de volwassenen die in onze school werken. Elkaar respecteren om wie we zijn en hoe we zijn en wat we zijn, verschillend en ieder met zijn eigenaardigheden. Hulpvaardig en zorgzaam voor elkaar. Zien dat een ander best even een helpende hand kan gebruiken. In zo n omgeving van warmte, hartelijkheid en zorgzaam omgaan met elkaar kunnen de talenten van kinderen tot ontwikkeling komen. In dit kader is er op Konot-niveau het protocol Veilig op school: uw en onze zorg geschreven. Hiervan is ons protocol: de Meander een veilige school afgeleid De beroepscode Dit zijn gedragsregels ter voorkoming van seksuele en andere ongewenste intimiteiten, waaraan leerkrachten, en ander personeel, leerlingen en ouder(s)/verzorger(s) en stagiaires zich dienen te houden. Leerlingen en leerkrachten spreken elkaar niet aan op lichamelijke kenmerken. Mocht dit toch gebeuren dan is dit in overleg met de betreffende persoon om bijvoorbeeld iets bespreekbaar te maken. Ook worden er geen denigrerende opmerkingen gemaakt. Als leerlingen er behoefte aan hebben kunnen ze op schoot genomen worden, zeker als ze verdrietig zijn. In de groepen 5 t/m 8 worden in principe geen kinderen meer op schoot genomen. In voorkomende situaties wordt de nodige terughoudendheid in acht genomen. 20

21 In de groepen 1 t/m 3 wordt, daar waar nodig, door de betreffende leerkracht geholpen met aan- en uitkleden. Vanaf groep 4 gebeurt dit indien nodig in voorkomende noodsituaties (bijvoorbeeld bij een gebroken arm). In groep 3 helpt/controleert de leerkracht bij het douchen en aankleden. De aanwezigheid is ter controle. Hierbij wordt niet specifiek bij het aan en uitkleden toegekeken. Vanaf groep 4 wordt dit in principe niet meer gedaan. Als een leerkracht zich wil douchen gebeurt dit in een eigen kleedkamer/douche waar hij/zij gebruik van kan maken. De leerkrachten van groep 1 t/m 4 houden toezicht zowel in de jongens- als meisjes kleedkamer. In de groepen 5 t/m 8 loopt de leerkracht niet in of uit in beide kleedkamers. Er kunnen zich echter situaties voordoen waarbij van deze regel afgeweken moet worden. De leerkracht kondigt zijn/haar komst aan door op de deur te kloppen. We raken kinderen niet aan op een manier die door hen als ongewenst kan worden ervaren. We denken hierbij aan in het nekvel pakken,aan de oren trekken, tik tegen de billen enz. Een aai over de bol en een schouderklopje kunnen wel. Wanneer een leerling na schooltijd op school wordt gehouden, worden de ouders hiervan op de hoogte gebracht. Als een leerkracht (en andere volwassenen waarvoor deze beroepscode geldt) met een leerling alleen in een ruimte is, moet ervoor worden gezorgd dat men zichtbaar is. Uit de aard van het docentschap vloeit voort de norm dat een leerkracht een zekere terughoudendheid betracht ten aanzien van het thuis uitnodigen van leerlingen. Indien dit wel gebeurt, dan alleen met de nodige waarborgen van toezicht en bekendheid bij anderen. Zonder medeweten van de ouders/verzorgers,worden leerlingen daarom niet bij personeelsleden thuis uitgenodigd. Bij voorkomende gevallen wordt reden en tijdsduur aangegeven. Zaalwachten worden afhankelijk van de situatie geregeld. Het is wenselijk dat er zowel mannelijke als vrouwelijke leerkrachten/begeleiders bij een schoolkamp aanwezig zijn. Jongens en meisjes slapen in aparte slaapkamers. De begeleiders slapen als de situatie dat toelaat apart. Indien nodig slapen de mannelijke begeleiders bij de jongens en de vrouwelijke begeleiders bij de meisjes. 21

22 De gedragsregels worden eerst met de begeleiders doorgenomen en daarna met de leerlingen besproken. Tekeningen,moppen filmpjes of sites enz. van dien aard worden niet getolereerd. Ook wordt er niet minderwaardig gedaan over seksuele geaardheid. Grappen en seksuele toespelingen die vernederend zijn worden afgekeurd en mogen niet gemaakt worden. Voor het internet gebruik geldt ook de bovenstaande regel. Om het gebruik van internet op school veilig te laten zijn is er een internet protocol aanwezig op school. In dit protocol staat tevens vermeld hoe de leerlingen dienen om te gaan met het gebruik van de computer. Wat betreft contacten tussen leerkrachten en leerlingen via hyves, msn en geldt het zelfde als voor het één op één contact met de leerlingen. Als er al sprake is van contacten, dan moeten deze een beroepsmatig karakter hebben. Als er omtrent de gedragsregels andere meningen zijn dan de thans gangbare, kan dit in het team besproken worden. Er kan gekeken worden of de gedragsregels veranderd kunnen worden. Als dit niet als wenselijk wordt gezien, blijven de regels gehandhaafd. Een andere mening wordt dan gerespecteerd, maar mag echter niet worden uitgedragen in daad en/of handeling wanneer dat botst met de door ons gestelde normen en waarden Klachtenregeling op school Overal waar gewerkt wordt, zijn er wel eens misverstanden en worden er af en toe fouten gemaakt. Ook op onze school. U bent altijd welkom om dergelijke zaken te bespreken of om een klacht in te dienen. Samen streven we naar een goede oplossing. Komen we er niet uit, dan bespreken we, wie er ingeschakeld moet worden om het probleem wel op te lossen. Als het nodig mocht zijn, wordt een klacht doorverwezen naar de vertrouwenspersoon/klachtencommissie. Ons bestuur heeft een landelijk model klachtenregeling ondertekend. Deze regeling is op school te verkrijgen bij de directie en de contactpersonen. Contactpersonen Op onze school zijn de contactpersonen juf Marita en juf Esther. Bij hen kan elke ouder/elk kind terecht met problemen van welke aard dan ook. Het spreekt vanzelf dat elk gesprek vertrouwelijk wordt behandeld. De contactpersoon kan verwijzen naar de vertrouwenspersoon en/of klachtencommissie. 22

23 7.4. Bestuurlijke klachtenregeling Inleiding Waar mensen werken, gaat er ook wel eens iets mis en is het goed als we daarover met elkaar in gesprek gaan. Wat kan er zoal mis gaan? U kunt bijvoorbeeld ontevreden zijn over de manier waarop zaken op school geregeld zijn, over de manier waarop leiding wordt gegeven, de wijze waarop de leerkracht van uw kind in een bepaalde situatie heeft gehandeld en daarvan melding willen maken. Veruit de meeste grieven over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in eerste instantie in goed overleg tussen betrokkenen worden opgelost, eventueel met tussenkomst van de directie of de schoolcontactpersoon. Indien bij de schoolcontactpersoon een melding wordt ingebracht, wordt de directeur hiervan op de hoogte gesteld. Als betrokkenen er echter onderling niet uitkomen is het goed om over een regeling te beschikken dat de individuele rechten vastlegt en zorgvuldig interne rechtswegen aangeeft. Ook Konot beschikt uiteraard over zo n regeling. Met deze regeling beoogt de stichting Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente een zorgvuldige behandeling van klachten. Hieronder ziet u een schema waarin de klachtenprocedure wordt samengevat. Uiteraard kunt u er van uitgaan dat uw melding/klacht vertrouwelijk wordt behandeld. Schema meldingen/klachtenprocedure Klager melding/klacht Aangeklaagde over: 1. algemene of organisatorische zaken (overblijfregeling, schoonmaak, onderhoud, sponsoring, enz.) 2. onderwijskundig of pedagogisch handelen (begeleiding van leerlingen strafmaatregelen beoordeling van leerlingen inrichting van de schoolorganisatie enz.) 3. ongewenst gedrag van leerlingen, medewerkers, directie in de schoolcontext (b.v. pesten, agressie/geweld, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten, discriminatie /racisme) 4. vermeend zedendelict op school 5. misbruik, mishandeling, verwaarlozing en andere ernstige problemen in de privésituatie Hieronder treft u de route aan die afhankelijk van het type melding/klacht- gevolgd wordt. 23

24 Een verklaring van de afkortingen leest u onderaan deze paragraaf. Toelichting De route in de klachtenregeling is afhankelijk van het type melding of klacht. In de eerste twee kolommen gaat het om meldingen en klachten over zaken die op schoolniveau misgaan, hetzij op organisatorisch gebied (bijvoorbeeld melding met betrekking tot slechte hygiëne) of meer op onderwijskundig of pedagogisch gebied (oneens met keuze van een bepaalde werkwijze). In de derde kolom gaat het om meldingen en klachten over zaken die op groepsniveau of schoolniveau misgaan ten aanzien van ongewenst gedrag als pesten, agressie, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten en discriminatie & racisme. In de vierde kolom (melding m.b.t. vermeend zedendelict) is er de plicht hiervan onmiddellijk aangifte te doen bij de politie. De vijfde kolom betreft zaken die mis kunnen gaan in de privésituatie van kinderen. Hoewel de school hiervoor geen directe verantwoordelijkheid draagt, wordt met de weergegeven procedure blijk gegeven van de maatschappelijke verantwoordelijkheid. In de regeling zijn verschillende mensen/functionarissen betrokken. Een aantal hiervan behoeft wellicht toelichting. De schoolcontactpersoon is door de school aangewezen (en is veelal een leerkracht). Hij of zij kan de klager eerste opvang bieden, bijstaan, en advies geven en zo mogelijk helpen of bemiddelen om tot een oplossing te komen. Hij of zij kan de klager zo nodig doorverwijzen naar de vertrouwenspersoon. 24

25 De vertrouwenspersoon is een externe functionaris die de klager bijstaat en van advies dient. Daarnaast bemiddelt hij of zij bij het vinden van een oplossing, adviseert en ondersteunt eventueel bij het eventueel indienen van een schriftelijke klacht en de verdere procedure bij de klachtencommissie. Tevens kan de vertrouwenspersoon de klager doorverwijzen naar een gespecialiseerde hulpverleningsinstantie. De vertrouwenspersoon is onafhankelijk. Het College van Bestuur van Konot kan worden benaderd indien er geen oplossing is gevonden en/of het probleem het schoolniveau overstijgt. De klachtencommissie is een externe commissie die ingeschakeld kan worden indien er geen oplossing is bereikt door eerdere stappen. Deze commissie neemt kennis van de klacht, onderzoekt of er sprake is van verwijtbaar handelen binnen één van de genoemde categorieën. De commissie adviseert vervolgens Konot over de (on)gegrondheid van de klacht, de zo nodig te nemen maatregelen en de overige door Konot te nemen besluiten. Zij is onafhankelijk en kan rechtstreeks (schriftelijk) benaderd worden. De commissie moet uw klacht altijd vertrouwelijk behandelen en moet binnen 4 weken reageren. Voor de volledige tekst van de regeling verwijzen wij u naar de Klachtenregeling Konot die op elke school ter inzage ligt. Uiteraard blijft de weg open om (ook) contact te zoeken met de vertrouwensinspecteur. Bij klachten over seksueel misbruik, seksuele intimidatie, discriminatie, radicalisering, ernstig fysiek geweld of geestelijk geweld (pesten) kunt u contact opnemen met een vertrouwensinspecteur van de Inspectie van het Onderwijs. De vertrouwensinspecteur adviseert en ondersteunt u bij deze klachten. Bij een vermoeden van seksueel misbruik is een school wettelijk verplicht contact op te nemen met de vertrouwensinspecteur. Gebruikte afkortingen: SCP Schoolcontactpersoon CvB College van Bestuur VP Vertrouwenspersoon KC Klachtencommissie AMK Algemeen Meldpunt Kindermishandeling ZAT Zorg Advies Team (waarin ook Jeugdgezondheidszorg en het Algemeen Maatschappelijk Werk (AMW) betrokken zijn) Als het doorlopen van bovenstaande route niet tot een oplossing leidt, kan een schriftelijke klacht bij de Klachtencommissie worden ingediend. Belangrijke telefoonnummers/ adressen: Schoolcontactpersonen: Juf Marita en juf Esther (school) Vertrouwenspersonen: / (Konot) 25

26 Vertrouwensinspecteur (kantoor Zwolle): Schorsing en verwijdering De school kan niet zomaar overgaan tot het verwijderen van een leerling. Dan moet er wel iets heel ernstigs aan de hand zijn. Bekeken moet worden of zo n verwijdering in het belang is van het bewuste kind of van de groep. Verwijdering van een leerling kan plaatsvinden indien: De leerling voortdurend storend, agressief gedrag vertoont, waardoor de voortgang van het onderwijs wordt verstoord. De leerling een onevenredig groot deel van de schoolorganisatie vergt, waarbij niet of nauwelijks resultaten worden bereikt. Ouders/verzorgers bij herhaling bedreigend of agressief gedrag vertonen, waardoor gegronde vrees is ontstaan voor de veiligheid van het personeel of de leerlingen of voor de ongestoorde voortgang van het onderwijs. De school kan pas tot definitieve verwijdering overgaan als er mogelijkheden zijn voor plaatsing op een andere school of aantoonbaar 8 weken zonder succes gezocht is naar plaatsing op een adequate school en na overleg met bestuur c.q. inspectie. Schorsing van een leerling wordt soms gebruikt als ordemaatregel of als voorbereiding op een definitieve verwijdering. Schorsing kan opgevat worden als een tijdelijke verwijdering of tijdelijke ontzegging van de toegang tot de school. Het kenmerk van schorsing is in ieder geval, dat de inspanningsverplichting van de school jegens de leerling in stand blijft. De duur van de schorsing is dan ook beperkt. Te denken valt aan één enkele dag of enkele dagen Schoolregels de Meander Rust, regelmaat en orde vinden wij belangrijk, op een kindvriendelijke wijze. Kinderen - en ook volwassenen- hebben behoefte aan regels, duidelijke regels. En die regels moeten nagekomen worden, in de maatschappij, in het verkeer en ook in en rond school. We kennen regels ten aanzien van de groep, de gangen, de toiletruimtes en de speelplaats. De volgende regels hangen in de groepslokalen: Hoe ga ik om met materiaal? (We zullen goed voor de spullen zorgen, dan zijn ze weer te gebruiken morgen!) Hoe ga ik om met anderen? (Voor groot en klein zullen we aardig zijn!) 26

27 Hoe beweeg ik mij in de school, in de klas, op de gang en op het plein? (De school is binnen een wandelgebied en buiten hoeft dat lekker niet.) Hoe ik om met mijzelf? (Vind ik iets niet fijn, dan gebruik ik de vier stappen en zal dan bij meneer of juf zijn!) Verder mogen de kinderen geen MP3 speler, mobiele telefoon of kauwgom bij zich hebben op school. De school is op geen enkele wijze aansprakelijk voor schade aan of diefstal van een MP3 speler of mobiele telefoon. 8. Passend en boeiend onderwijs In een uitnodigende en uitdagende leeromgeving wordt ons onderwijs verzorgd volgens het directe instructiemodel. We onderscheiden instructie afhankelijke, instructie gevoelige en instructie onafhankelijke kinderen. In sommige gevallen is er een vierde instructie niveau. Het betreft hier kinderen met een beschreven onderwijsperspectief. Bij de verwerking wordt uitgegaan van het convergente differentiatie model. Er zijn momenten waarop een beroep wordt gedaan op de zelfstandigheid van kinderen. Deze zelfstandigheid houdt niet in dat kinderen individueel aan hun opdrachten werken. Kinderen leren het meest als ze samen werken met andere kinderen. Wij willen ons oriënteren op de mogelijkheden die coöperatief leren biedt om boeiend onderwijs te realiseren. Door regelmatig gebruik te maken van verschillende coöperatieve werkvormen wordt de samenwerking tussen leerlingen gestimuleerd. Het werken aan projecten zal een vast onderdeel worden binnen ons onderwijs. Onze basisschool wil een plek zijn om voor zoveel mogelijk kinderen thuisnabij onderwijs te kunnen aanbieden. In het basiszorgprofiel wordt beschreven wat wij als onze mogelijkheden zien om aan te sluiten bij de behoeften van kinderen en hun wijze van leren. Middels het opstellen van groepsplannen voor rekenen, lezen en voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte een onderwijsperspectief te beschrijven, zullen wij samen met ouders en eventuele externe begeleiders deze ontwikkeling volgen om optimale resultaten te behalen. Ouders worden gezien als educatieve partner en om die reden worden zij betrokken bij de cyclus van handelingsgericht werken. Op deze wijze blijven ouders betrokken vanuit hun verantwoordelijkheid en geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind met een beschreven ontwikkelingsperspectief. Daar waar nodig zullen kinderen worden verwezen naar een andere basisschool waar zij een beter op het kind afgestemd aanbod kunnen krijgen. 27

28 De aandacht voor de kinderen en de groep als geheel is in handen van de groepsleerkracht. Leerkrachten die ondersteuning behoeven bij de uitvoering van de leerlingenzorg richten zich tot de interne begeleider van onze school. De interne begeleider zal zich ontwikkelen tot een consultatieve leerlingbegeleider. De hulpvraag van de leerkracht vormt de basis om een goede invulling te geven aan de hulpvraag van het kind. De interne begeleider kan gebruik maken van een netwerk waarbij externe expertise kan worden bevraagd. Wij denken hierbij aan het samenwerkingsverband, de zorgadviesteams, ambulante begeleiders en de JGZ. Vanaf 1 augustus 2013 zal het huidige samenwerkingsverband ophouden te bestaan. Vanaf deze datum zal er een nieuw, veel groter, samenwerkingsverband zijn gevormd met de naam Twente Zuid Hulp aan leerlingen met een handicap Leerlingen met een gehandicap zijn welkom op onze school. Er geldt wel een apart aanmeldingsprocedure. Samen met alle betrokkenen bespreken wij hoe we deze leerling op de meest deskundige wijze kunnen begeleiden, eventueel door een ambulant begeleider REC (Regionaal Expertise Centra). Ook wordt bekeken of zo n leerling binnen de sociale en vertrouwde omgeving kan blijven en wordt er mogelijk gewerkt met een LGF (leerling gebonden financiering, het rugzakje ) vanuit een onderwijsinstelling voor speciaal onderwijs. Er is dan hulp voor de desbetreffende leerling en er worden uren beschikbaar gesteld Het Platform voor Onderzoek en Advies (POA) De hulpvraag van de basisschool Op de basisschool van uw kind wordt regelmatig gekeken of leerlingen zich voldoende naar hun mogelijkheden ontwikkelen. Dit gebeurt tijdens toets- of observatiemomenten gedurende de schoolloopbaan van uw kind. Zijn er zorgen met betrekking tot de ontwikkeling van een leerling, dan wordt dit binnen de basisschool besproken. Er wordt gekeken wat hij/zij nodig heeft om zich zo optimaal mogelijk te kunnen ontwikkelen en er wordt een handelingsplan opgesteld. Als de basisschool vragen over een leerling heeft die men niet zelf kan beantwoorden, is er de mogelijkheid om in overleg met ouders, een aanvraag te doen bij het Platform voor Onderzoek en Advies (hierna te noemen POA). 28

29 De aanmelding bij het POA Aanmelding bij het POA gebeurt door middel van twee aanmeldingsformulieren; het ene formulier wordt ingevuld door de school en heet het onderwijskundig rapport; het andere formulier, een vragenlijst, wordt door de ouders ingevuld. Beide formulieren worden door de ouders ondertekend. In het ouderformulier geeft u als ouder informatie over de voorgeschiedenis van uw kind en uw mening over de hulpvraag. U geeft daarmee tevens toestemming om relevante gegevens uit het schooldossier en het dossier van de GGD op te vragen. Het onderwijskundig rapport wordt ingevuld door de interne begeleider in samenwerking met de leerkracht. De formulieren worden opgestuurd naar het POA. De eerste contacten verlopen altijd via de interne begeleider van de school van uw kind. We kennen een POA voor leerlingen in groep 1 en 2, leerlingen in groep 3 t/m 6 en een POA voor leerlingen in groep 7, 8 en klas 1 en 2 van het voortgezet onderwijs. Het doel Het doel is om binnen het reguliers basisonderwijs de noodzakelijke begeleiding en zorg beschikbaar te stellen voor leerlingen Hierbij wordt gebruik gemaakt van de deskundigheid vanuit het POA: orthopedagogen, leerlingbegeleider, speciaal basisonderwijs (SBO), het speciaal onderwijs (SO, cluster 2, 3, 4) en de jeugdarts. Wat biedt het POA? Nadat het onderwijskundig rapport van een leerling besproken is, wordt één van de leden van het POA aangewezen als dossierhouder. De dossierhouder is verantwoordelijk voor het begeleidingstraject dat uitgezet moet worden. De dossierhouder kan een ambulante begeleider inzetten als de leerkracht handelingsverlegen is. De ambulante begeleider ondersteunt de leerkracht door middel van gesprekken, observaties, tips, adviezen, plannen opstellen, etcetera. Ze brengen samen de onderwijsbehoeften van het kind in beeld. De basisschool blijft echter verantwoordelijk voor de zorg en de aangeboden hulp die zij binnen haar mogelijkheden aan de leerling kan bieden. In de meeste gevallen kunnen school, ouders en kind na een periode van begeleiding weer verder maar soms blijkt de geboden hulp ontoereikend. In alle gevallen zal in samenspraak met school en ouders gekeken worden naar de vervolgstappen. 29

30 Hierin zijn een aantal mogelijkheden te onderscheiden: In de meeste gevallen kan uw kind binnen de basisschool weer mee in zijn/haar eigen groep met wat extra ondersteuning (eigen leerlijnen, aangepaste doelen); Ook kan een advies tot verwijzing naar externe instanties zoals Bureau Jeugdzorg of kinderpsychiatrie (Mediant) gegeven worden; In sommige gevallen blijkt dat uw kind op de basisschool onvoldoende ondersteuning kan ontvangen om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Dit ondanks alle inspanningen van kind, ouders en school. In samenspraak met school en ouders wordt dan gekeken naar een onderwijsplek (andere basisschool, speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs) waar men beter tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Het POA voor leerlingen in groep 7 en 8 of klas 1 en 2 van het voortgezet onderwijs Bij dit POA worden veelal kinderen uit groep 7 en 8 aangemeld waar de ouders en de school zorgen hebben met betrekking tot de overstap naar het voortgezet onderwijs. De dossierhouder gaat samen met ouders en school een stappenplan opstellen om het kind zo goed mogelijk toegerust deze overstap te laten maken. Ook bij deze leerlingen worden de onderwijsbehoeften beschreven. Deze onderwijsbehoeften zijn uitgangspunt voor de begeleiding. Er worden handelingsadviezen gegeven. Voor de kinderen met hele specifieke onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld door het gedragsmatig functioneren of kinderen met ontwikkelingsachterstanden, wordt samen met school en ouders bekeken op welke school voor voortgezet onderwijs deze kinderen het beste geplaatst kunnen worden. Contact Contactpersoon voor de POA s is de coördinator van het samenwerkingsverband en voorzitter van beide POA s, mevrouw I. Nijmeijer. Zij is tijdens kantooruren op maandag tot en met donderdag bereikbaar op telefoonnummer Mocht zij niet bereikbaar zijn dan kunt u een boodschap achterlaten bij mevrouw A. Benneker, management-ondersteuner, bereikbaar op woensdagochtend en donderdag op telefoonnummer Ook kunt u een mail sturen naar poa@passendonderwijstwente.nl. Bezoek- en postadres Platform voor Onderzoek en Advies Dr. Poelsstraat 63-B 7572 ZV Oldenzaal 30

31 8.3. Onderwijs aan anderstalige kinderen Tot op heden niet van toepassing, maar afhankelijk van de situatie spelen we hierop in. Er is een programma-aanbod ontwikkeld voor deze kinderen dat bij binnenkomst opgestart kan worden. Het is ook mogelijk dat deze leerlingen eerst naar de internationale schakelklas van het Palet in Almelo gaan Doublure, versneld doorstromen en aangepaste onderwijs programma s Af en toe komen we tot de conclusie dat alle extra inzet onvoldoende effect heeft. Soms nemen we dan in overleg met de ouders het besluit om een kind een jaargroep over te laten doen. Per jaar doubleert 2 à 3 % van alle leerlingen. Dit gebeurt vooral als een kind op alle punten -ook lichamelijk en emotioneel- achterblijft bij de meeste klasgenootjes. Vanaf groep 5 laten wij in principe kinderen niet meer doubleren. Veel vaker komt het voor dat we de afspraak maken dat een kind voor een bepaald vak met een aangepast programma gaat werken. Zo n leerling haalt op dat gebied niet het eindniveau van de basisschool, maar we stellen het aangepast programma zo op, dat er aansluiting is bij het vervolgonderwijs. Aan het eind van groep 1 of 2 stellen wij ons de vraag of de doorgaande ontwikkeling van een kind wel gebaat is bij een overgang naar groep 2 of 3. Soms zijn kinderen in groep 2 nog zo gericht op spelen en open onderwijssituaties dat de overgang naar groep 3 te abrupt is en geen doorgaande ontwikkeling kan garanderen. Sommige kinderen hebben meer leertijd nodig voor hun eigen ontwikkeling. Niet alle kinderen leren en ontwikkelen zich op dezelfde manier. Sommige kinderen verwerven de kennis en vaardigheden op andere wijzen, doen daar ook langer of korter over. Het kan dus voorkomen dat een kind langer doorkleutert, maar er kan ook sprake zijn van versnellen. Hiervoor is een protocol doorstroom herfstkinderen groep 1 opgesteld. Samen met u als ouder, de groepsleerkracht en waar nodig met de intern begeleider zal er gekeken worden wat het beste is voor uw kind. Het schooladvies is uiteindelijk bindend. Dit schooljaar starten wij op onze school met een Plusgroep. De coördinator van de Plusgroep onderzoekt op basis van toetsgegevens, advies van de leerkracht en een ingevulde vragenlijst door ouders of een leerling in aanmerking komt voor de Plusgroep. In de Plusgroepkrijgen de kinderen een uitdagend en verrijkend onderwijsaanbod. Hier staan denk- en samenwerkingsvaardigheden centraal. 31