SCHOOLGIDS Basisschool de Meander Profietstraat GR Ootmarsum

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS Basisschool de Meander Profietstraat GR Ootmarsum Tel Fax info.basisschooldemeander@konot.nl

2 Inhoud Schoolgids Schoolgids van basisschool de Meander... 3 Inleiding Wie zijn wij Onze school Ons bestuur Missie/visie Identiteit Gebouw Wijk/buurt Populatie Personeel/stagiaires Onderwijs Ons onderwijs Kwaliteitszorg Ouders als partner: Procedures en protocollen: Leerplicht en leerrecht Verlofaanvraag Toelating en verwijdering, schorsing Meldcode huiselijk geweld Medisch protocol Protocol sociale media op school Veiligheidsprotocol Omgang met sponsporgelden Klachtenregeling Vervanging zieke leerkrachten Praktische zaken: Tussenschoolse opvang (TSO) en Buitenschoolse opvang (BSO) Traktaties Schoolreisjes (kamp, sporttoernooi en andere activiteiten) Verkeersveiligheid Luizencontrole Eten en drinken Schoolfotograaf

3 4.8 Oud papier Verzekeringen Schoolgids van basisschool de Meander Inleiding Deze gids is voor kinderen, ouders en/of verzorgers (*) en voor iedereen die iets wil weten over onze school. In deze gids laten wij zien waar basisschool de Meander voor staat, op welke manier we kinderen willen laten leren en op welke wijze wij werken. Onze basisschool behoort tot de stichting Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente (Konot). Deze stichting bestaat uit 22 scholen, gesitueerd in de gemeentes Oldenzaal, Dinkelland en Losser. De naam van de school is basisschool de Meander De Meander, de naam van onze school, is afgeleid van meanderen; zich bochtig door het landschap slingeren. Dit is een verwijzing naar de vele beekjes rondom Ootmarsum. Deze beekjes hebben hun beginpunt in het nabijgelegen natuurgebied het Springendal met zijn vele bronnen. De ontwikkeling van het kind loopt ook via allerlei bochten en kronkels. Het kind zoekt zich een ideale weg om tot ontwikkeling van de verschillende talenten te komen. Onze basisschool wil voor deze kinderen een onuitputtelijke bron zijn voor hun ontwikkeling. De Meander als bron van leven, verwijzend naar de identiteit van onze school. Wij willen onze kinderen verhalen en levenservaring vanuit de christelijke traditie meegeven op hun levensweg. De schoolgids wordt voor vier jaar vastgesteld. Daarnaast wordt jaarlijks een jaarkatern vastgesteld. Beide delen zijn op de website van de school geplaatst. Documenten met aanvullende informatie waarnaar in deze schoolgids verwezen worden, vindt u op de website van de school Daar waar het afspraken van stichting Konot betreft kunt u deze documenten vinden op de website van Konot ( Mocht u naast de gegeven informatie behoefte hebben aan een nadere kennismaking, dan bent u natuurlijk van harte welkom bij ons op school. U kunt altijd een afspraak hiervoor maken met de directie. Wij wensen u veel leesplezier en hopen dat uw kind/kinderen een fijne en leerzame tijd bij ons op school mag/mogen hebben. Huub van der Wal en Brigitta van Zon (*) ter bevordering van de leesbaarheid kiezen wij ervoor om hierna ouders te schrijven, waar ouders en/of verzorgers wordt bedoeld. 3

4 1. Wie zijn wij 1.1 Onze school Onze basisschool verzorgt het onderwijs aan kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij zien het als onze taak om kinderen een goede basis mee te geven in hun ontwikkeling op zowel cognitief, sociaal, emotioneel en creatief gebied voor hun verdere leven en studie. Met name in deze leeftijd kunnen wij (samen met hun ouders) de kinderen vormen tot jonge mensen, die goed voorbereid zijn op deelname in deze complexe maatschappij. Ieder mens heeft liefde, warmte en begeleiding nodig, kinderen in het bijzonder. Wij willen als school dit proberen uit te stralen door aandacht voor elkaar te hebben. Zowel voor de kinderen, die aan onze zorgen zijn toevertrouwd, als voor de volwassenen die in onze school werken. Elkaar respecteren om wie we zijn en hoe we zijn en wat we zijn, verschillend en ieder met zijn eigenaardigheden. Hulpvaardig en zorgzaam voor elkaar. Zien dat een ander best even een helpende hand kan gebruiken. In zo n omgeving van warmte, hartelijkheid en zorgzaam omgaan met elkaar kunnen de talenten van kinderen tot ontwikkeling komen. In dit kader is er op Konot-niveau het protocol Veilig op school: uw en onze zorg geschreven. Hiervan is ons gedragsprotocol: de Meander een veilige school afgeleid. Wij willen werken aan een positief pedagogisch klimaat om voor onze leerlingen een veilige leeromgeving te creëren. Hiervoor is een gedragsprotocol opgesteld waarin ook een procedure is opgesteld wanneer er sprake is van pesten (pestprotocol) en voor het gebruik van veilig internet. Wie werken er? Op onze school werken leerkrachten die het onderwijs verzorgen aan de ons toevertrouwde kinderen. Sommige van deze leerkrachten hebben ook nog speciale taken waarvoor ze vrij geroosterd zijn van lesgevende taken, b.v. IB, SCP, ICT, SO en RT Het onderwijsondersteunend personeel is er voor o.a. de schoonmaak en onderhoud van het gebouw. 1.2 Ons bestuur Zoals eerder beschreven behoort onze school tot de stichting Konot. De stichting wordt bestuurd door een College van Bestuur (CvB). Dit bestuur bestaat uit twee leden. Het CvB en de directies worden ondersteund door stafmedewerkers. Het CvB houdt zich op hoofdlijnen bezig met het ontwikkelen, vaststellen en evalueren van het beleid en de levensbeschouwelijke identiteit van de gehele stichting. Tevens sturen zij nieuwe 4

5 onderwijskundige ontwikkelingen, projecten en activiteiten aan om directeuren te ondersteunen bij het realiseren van kwalitatief goed onderwijs in een bijzondere school. Het CvB legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht (RvT), het personeel, de ouders en de inspectie over de mate waarin de vastgestelde doelstellingen zijn behaald en de besteding van de middelen. Op het niveau van de stichting is een Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad (GMR) actief. Zij adviseert over het beleid en heeft op een aantal beleidsterreinen instemmingsbevoegdheid. Op schoolniveau is de MedezeggenschapsRaad (MR) actief. De leden bestaan uit ouders/verzorgers en leerkrachten en worden gekozen volgens de bepalingen van het MRreglement. Vanuit de MR worden een afgevaardigde gekozen voor de GMR. Contactgegevens CvB: Postbus AJ Oldenzaal Telefoonnummer secretariaat: Raad van Toezicht (RvT) College van Bestuur (CvB) Gemeenschap-pelijke MR (GMR) Staf Konot Staf Konot Secretariaat Identiteit ICT Personeel&Organisatie Financiën&Huisvesting Onderwijs Kwaliteitszorg Directie KOG Directie School Medezeggenschapsraad (MR) Ondersteuning Ondersteuning Team school 1 Team school 2 Team school3 Team School Konot OnderwijsGemeenschappen (KOG): 1. De Meander, n Baoken, n Esch, t Kämpke 2. De Veldkamp, De Alexander 3. De Zevenster, De Mariaschool, Willibrordschool 4. De Wendakker, De Maten 5. De Esch, Franciscusschool Individuele Konotscholen: 1. Aloysiusschool 2. Bernardusschool 3. De Bongerd 4. De Drie-Eenheid 5. De Kerkewei 6. De Leemstee 7. Plechelmusschool 8. Bs. Willibrordus 9. De Windroos (SBaO) 5

6 1.3 Missie/visie Visie op het kind Zoals een beek meandert en -geholpen door de natuur- zijn eigen weg zoekt, zo zoeken kinderen naar hun eigen weg van ontwikkeling, daarbij geholpen door ouders en leerkrachten. Zij helpen het kind mede-eigenaar te worden van zijn eigen leerproces. Ouders zijn eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind(eren) en voeren daarover de regie. De ontwikkeling van een kind heeft ook te maken met de eigenwaarde van dat kind. Tot ontwikkeling komen Ieder kind is van nature nieuwsgierig, een basale voorwaarde om in het leven een onderzoekende, betrokken houding te blijven ontwikkelen. Om als kind tot ontwikkeling te kunnen komen zijn er voorwaarden nodig die de betrokkenheid vergroten. De ontwikkeling van een kind heeft ook te maken met de eigenwaarde van dat kind. Mede-eigenaar zijn van een leerproces leidt tot motivatie. Als kinderen gemotiveerd zijn, zijn ze tot veel in staat. Kinderen hechten echter ook belang in het hebben van eigen keuzevrijheid. Voor de leerlingen willen we een uitnodigende omgeving creëren, waarin ze leerkrachten en leeftijdsgenoten ontmoeten, die veilig en vertrouwd zijn waardoor ze met plezier naar school gaan en blijven gaan. Wij stimuleren bij de kinderen het nemen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en zich ook verantwoordelijk te voelen voor de andere kinderen. We zorgen voor structuur, regels en routines. Deze zijn essentieel voor het aangaan van een relatie. In school willen wij een rijke leeromgeving realiseren waardoor de leerlingen komen tot het nemen van initiatief. Dit roept nieuwsgierigheid op en prikkelt hun creativiteit. Kinderen komen zo tot verschillende oplossingsvaardigheden. Zij doen hier, alleen of samen met anderen, succeservaringen op. Kinderen ervaren dit het beste als er balans is in de omgang met elkaar. Wij willen aansluiten bij de onderwijsbehoefte, interesses en talenten van kinderen om hun motivatie te bevorderen. Voor het stimuleren van de ontwikkeling van het mede-eigenaar worden van hun leerproces en het kunnen nemen van initiatief is stellen van goede vragen en het hebben van een open luisterhouding een belangrijk speerpunt. Visie op de samenleving De maatschappij is er voor mensen. Samen zijn wij verantwoordelijk voor een maatschappij waarin voor het kind en volwassene een duurzame ontwikkeling mogelijk is. De samenleving, de plaats waar kinderen middenin staan, is een verzameling van mensen waarin ieder recht heeft op een menswaardig bestaan. Wij willen de leerlingen inzicht geven in de maatschappij met zijn complexe structuren en verhoudingen. In de school willen we een respectvolle en tolerante houding bij de leerlingen ontwikkelen. 6

7 Wij willen samen met de kinderen een bijdrage blijven leveren aan een productieve, gezonde en zich steeds vernieuwende maatschappij. Visie op het onderwijs Our purpose is not just learning our children to read the word but most of all learning to read the world. (Paulo Freire) Passend bij onze visie op het kind en onze visie op de maatschappij willen wij als basisschool verder werken aan de ontwikkeling van passend en boeiend onderwijs om recht te kunnen doen aan de verschillen in kinderen op pedagogisch en didactisch gebied. Het beoogde effect is het realiseren van optimale resultaten. Voor dit continue proces van pedagogische, didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling vinden wij het van belang dat leerkrachten een actieve betrokkenheid tonen om in te spelen op de onderwijs- en basisbehoeften van alle leerlingen. Vanuit een uitnodigende en rijke leeromgeving, die veilig, gestructureerd en vertrouwd moet zijn voor de leerlingen, kunnen leerkrachten en leerlingen elkaar ontmoeten. Binnen de context van het leren op school worden en voelen de kinderen zich vanuit een dialoog met de leerkracht mede-eigenaar van hun leerproces. Centraal staat het leren leren, het leren denken en het leren voor het leven: steeds weer met en van elkaar. Om dit alles te realiseren leveren de volgende aspecten voor ons een bijdrage aan kwalitatief goed onderwijs en aan hoge opbrengsten: Goede relaties tussen kinderen en leerkrachten waarbij sprake is van een combinatie van zorgzaamheid en hoge verwachtingen; Het kind zien als centrum van leren: aansluiten bij wat het kind nodig heeft; Boeiend en betekenisvol onderwijs met een rijk scala aan didactische werkvormen; Leerkrachten die hoge opbrengsten nastreven omdat ze dat belangrijk vinden voor kinderen; Toetsresultaten gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren; Het leren is gericht op het verbinden van de resultaten met de didactiek die de leerkracht inzet; Het doel van de activiteiten is zowel voor de leerkracht als voor de kinderen helder; Gericht en voortdurend leren binnen en buiten de context van het werk door elke leerkracht; Toepassen van vormen van teamleren: coaching, maatjeswerk, collegiale consultaties, intervisie, netwerken. Onze school wil dan ook een plek zijn waar leerlingen: De basisvaardigheden taal, lezen, rekenen en schrijven leren die ze nodig hebben in hun leven; Niet alleen het leren van kennis en ontwikkelen van vaardigheden, maar ook weten hoe hier mee om te gaan en toe te passen in een nieuwe situatie. Kortom het ontwikkelen van denkgewoonten; Zelfstandig leren te plannen en werken; 7

8 Leren samenwerken door middel van coöperatieve werkvormen; De kans krijgen om in een rijke leeromgeving zichzelf en hun talenten verder te ontwikkelen, Zich kunnen voorbereiden op de toekomst. De school is eindverantwoordelijk voor de inrichting van het onderwijs, de opvoeding op school en voor de kwaliteit van het onderwijs. 1.4 Identiteit Onze school is een katholieke school die met behoud van onze eigen identiteit openstaat voor andersdenkenden. Onze identiteit biedt de mogelijkheid om de tradities van leerkrachten, kinderen en ouders, samen met hun ervaringen als een belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities en ervaringen geven belangrijke waarden mee van waaruit we met kinderen communiceren en handelen. Deze waarden zijn: dynamiek, respect, openheid, betrokkenheid en vertrouwen. Vanuit die tradities en ervaringen stellen wij onszelf en elkaar deze zes levensvragen: (Wie is de mens? Wat is goed en kwaad? Hoe leven mensen samen? Wat is de betekenis van lijden en dood? Wat is ruimte? Wat is tijd?) Onze identiteit wordt zichtbaar door: Rituelen te gebruiken als: dagopeningen, gedenkhoek en vieringen. Burgerschapsvorming te bevorderen door middel van: schoolregels, corvee, protocollen met betrekking tot identiteitsonderwerpen. Levensbeschouwelijke communicatie-lessen te verzorgen met ruimte voor: verhalen, tradities en de zes levensvragen. Betrokkenheid op de wereld te bevorderen door: samen te werken met maatschappelijke en ideële organisaties, mee te doen aan acties en projecten. 1.5 Gebouw De basisschool is in 2004 ontstaan als gevolg van een fusie tussen de Sint Jozefschool en de Scheepersschool. De school maakt samen met 21 andere scholen deel uit van de Stichting Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente (Konot). Onze basisschool is gehuisvest in het schoolgebouw de Bres, de brede school te Ootmarsum. In dit gebouw is ondergebracht het kindercentrum Nijntje Pluis. 1.6 Wijk/buurt Basisschool de Meander is een katholieke basisschool in het cultuurhistorische stadje Ootmarsum. 1.7 Populatie De meeste ouders zijn gemiddeld tot hoog opgeleid. (middelbaar beroepsonderwijs of hoger beroepsonderwijs). Veel leerlingen komen uit gezinnen waarvan beide ouders werkzaam zijn. De betrokkenheid van de ouders is over het algemeen goed. Gezien de positie van de school in de gemeenschap laten wij in principe alle leerlingen tot onze school toe. Wij vragen van de ouders wel dat zij instemmen met de katholieke grondslag van de school. Ons onderwijs kan worden gekenmerkt als een leerstofjaarklassensysteem, waarbij zo veel mogelijk wordt ingespeeld op de onderwijsbehoeften van de kinderen. 8

9 Op basisschool de Meander zitten voornamelijk leerlingen van Nederlandse afkomst. De leerlingen kennen overwegend een stabiele thuissituatie waar normen en waarden gelden die wij ook op school hanteren. De samenstelling van de leerling-populatie biedt onze school voldoende mogelijkheden om de doelstellingen die passen bij een school als de onze te verwezenlijken. De demografische ontwikkelingen in de komende jaren hebben tot gevolg dat er sprake zal zijn van een behoorlijke terugloop van het aantal leerlingen dat onze school zal gaan bezoeken. Wij dienen de komende jaren rekening te houden met een afname van tussen de 10% tot 15%.Deze afname van het aantal leerlingen heeft invloed op de personele bezetting en het gebruik van het schoolgebouw. 1.8 Personeel/stagiaires Heel belangrijk is de leerkracht in dit geheel. Hij of zij zorgt ervoor dat de kinderen zich veilig voelen bij ons op school en van daaruit zich kunnen ontwikkelen. Ook zorgt de leerkracht dat de methoden goed worden gebruikt en in samenwerking met het gehele team dat de doorlopende leerlijn wordt gewaarborgd. Daarnaast houden de leerkrachten zich op de hoogte van de ontwikkelingen binnen het onderwijs door middel van studiedagen, vergaderingen, cursussen enz. Elk jaar zijn er een aantal stagiaires om ook de jonge mensen een kans te geven zich te bekwamen in het geven van les aan een basisschool. De studenten komen meestal van: Pabo Saxion te Enschede Pabo Saxion te Deventer Personeel Naast de lestaken in alle facetten zijn er ook andere taken. Hiervoor zijn de leerkrachten gedeeltelijk of helemaal vrijgesteld van hun lesgevende taken. Tot deze taken behoren: ICT Informatie- en communicatietechnologie IB Interne begeleider leerlingenzorg ISB Interne stagebegeleider Pabo-studenten SCP Schoolcontactpersoon Cultuurcoördinatoren Identiteitscoördinator Locatiecoördinator Directie Directeur en adjunct-directeur Stagiaires De school heeft reeds jaren studenten van de PABO Hogeschool Edith Stein en Saxion Deventer. Er zijn 1 e, 2 e, 3 e, en 4 e -jaars Pabo-studenten die stage lopen. De 1 e -jaars studenten zullen het eerste gedeelte van hun stage erg veel tijd besteden aan observaties en aan kleine werkopdrachten in de groep. De 2 e en 3 e -jaars zullen onder toezicht van de groepsleerkracht al veel zelfstandiger opdrachten uitvoeren, 4 e -jaars hebben een Leerkracht-inopleidingsstage (L.I.O.) en staan onder begeleiding van een leerkracht (ISB-er) vrij zelfstandig voor een groep. We zijn van mening dat wij jonge collegae in staat moeten stellen in de praktijk ervaring op te doen. 9

10 2. Onderwijs 2.1 Boeiend en passend onderwijs Als schoolorganisatie willen we de komende vier jaren ons verder ontwikkelen als professionele leergemeenschap: Spiegelen in kwaliteit Wij zijn vanuit ons hart als team en directie van de Meander betrokken bij het leren van de kinderen op onze school. Hierdoor is er een verbondenheid en een bereidheid tot samenwerking. We willen ons verder ontwikkelen in een lerende cultuur waar het leren van belang is voor de professionele ontwikkeling van leerlingen, maar ook voor leerkrachten en directie. We willen ook inzetten op boeiend en passend onderwijs. Hierbij dient de vraag centraal te staan wat het kind nodig heeft om zich zo te kunnen ontwikkelen om in de toekomst optimale kansen te hebben in een sterk veranderende maatschappelijke context Onderwijsconcept Ons onderwijsaanbod Ons onderwijsaanbod richt zich op de kerndoelen zoals in 2006 in een Algemene maatregel van Bestuur vastgelegd. We houden rekening met de sinds 1 augustus 2010 ingevoerde referentieniveaus voor taal en rekenen (1F en 1S) en met de 50 vensters zoals eveneens sinds 1 augustus 2010 officieel vastgelegd in de canon van de Nederlandse geschiedenis (uitwerking kerndoel 52). Hieronder staat beschreven op welke wijze en in welke mate ons onderwijs voldoet aan de wettelijke kaders van de kerndoelen, de referentieniveaus en de canon geschiedenis en welke beleidsvoornemens daaruit voortvloeiend. Nederlands (taal en lezen) Het onderwijs in de Nederlandse taal is erop gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Naast schriftelijk onderwijs (geletterdheid, lezen, stellen en schrijven), blijft aandacht voor mondeling onderwijs van belang (woordenschat, relatie taal en denken, luisterstrategieën, voorlezen en vertellen). Tot slot is er aandacht voor taalbeschouwing, waaronder strategieën, omdat het kinderen gereedschappen geeft om over taal te praten en na te denken. Bij het omschrijven van de referentieniveaus is een onderverdeling in vier domeinen gemaakt: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven en taalbeschouwing/taalverzorging. Bij ons op school komen deze domeinen terug in de vakken taal (waaronder schrijven) en lezen. Engels Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Het gaat vooral om mondelinge communicatie over alledaagse en eenvoudige onderwerpen en het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met een beperkt aantal woorden. Veder leren ze om woordbetekenissen en schrijfwijzen op te zoeken. 10

11 Rekenen/Wiskunde Kinderen verwerven vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren wiskundetaal te gebruiken en worden wiskundig geletterd en gecijferd. Dit betreft een samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht, ruimtelijk inzicht, parate kennis, belangrijke referentiegetallen en maten, meten en meetkunde (in twee en drie dimensies). De volgende domeinen worden onderscheiden: wiskundig inzicht en handelen, getallen en bewerkingen en meten en meetkunde. Binnen de referentieniveaus spreekt men van getallen, verhoudingen, meten en meetkunde en verbanden. Oriëntatie op jezelf en de wereld In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Ze oriënteren zich op hun natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Ze oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Dit leergebied valt in vier delen uiteen: Bij mens en samenleving gaat het bij ons om het leren vervullen van rollen als consument, verkeersdeelnemer en burger in een democratische rechtstaat. Dit komt bij ons terug in de vakken/ontwikkelingsgebieden: gezond en redzaam gedrag, verkeer en burgerschap en het staatsinrichtinggedeelte bij geschiedenis. Bij natuur en techniek gaat het om jezelf, om dieren en planten en om natuurverschijnselen. Bij ons op school terug te vinden in de vakken : biologie/natuurkunde en techniek en de lessen en excursies uit de leerlijn techniek Bij ruimte gaat het om het ontwikkelen van een ruimtelijk wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak aardrijkskunde en topografie. Bij tijd gaat het om het ontwikkelen van een historisch wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak geschiedenis. Kunstzinnige oriëntatie (beeldende vorming en muziek/drama) Kinderen maken kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Dit gebeurt op school en via interactie met de (buiten)wereld. Ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Daarnaast leren ze zichzelf te uiten met behulp van verschillende materialen, door middel van tekeningen en werkstukken, ze leren liedjes en gebruiken ritme instrumenten en ze spelen en bewegen. Bij ons op school komt dit naar voren in de vakken beeldende vorming en muziek/drama. Bewegingsonderwijs Het behouden van een actieve leefstijl is belangrijk binnen bewegingsonderwijs. Kinderen leren deel te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim bewegingsrepertoire opbouwen. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek en om spelvormen als tikspelen, doelspelen en spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen. Levensbeschouwelijke communicatie 11

12 Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en gemeenschapszin Vanuit onze tradities stellen we elkaar in het kader van levensbeschouwelijke communicatie zes levensvragen 1 Wat is de mens? 2 Hoe leven mensen met elkaar samen? 3 Wat is goed en kwaad? 4 Wat is de betekenis van lijden en dood? 5 Wat is ruimte? 6 Wat is tijd? Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen en onze tradities kunnen we voor ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen. Deze werkwijze biedt ons op school een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen. De rol van ICT in ons onderwijs De computer heeft tegenwoordig een vaste plaats ingenomen binnen ons huidige onderwijssysteem. Wij willen onze kinderen goed voorbereiden op een maatschappij waarbij informatie en communicatietechnologieën een steeds groter wordende rol zal gaan spelen. In alle groepen zijn computers aanwezig die dagelijks gebruikt worden. In de groepen 1 en 2 werken kinderen spelenderwijs met een aantal programma s. In de groepen 3 t/m 8 worden vooral methode gebonden en ondersteunende software gebruikt. Ook voor zorgverbreding zijn er veel mogelijkheden. In de midden- en bovenbouw gebruiken de kinderen de computer als tekstverwerker en als informatie- en communicatiemiddel. Met name in de bovenbouw wordt er ook gewezen op de gevaren van dit communicatiemiddel. Als school vinden we het erg belangrijk om mee te gaan met de laatste ontwikkelingen op ICT gebied. Om die reden gebruiken wij in de groepen 1 t/m 8 digitale schoolborden en is er een computerlokaal ingericht voor groepsgewijze instructie. Met ingang van dit schooljaar kunnen de kinderen en leerkrachten gebruik maken van HELLO (Historisch Educatieve Lokale LeerOmgeving). HELLO is een website omgeving waar de lokale geschiedenis van Ootmarsum staat beschreven op basis van opdrachten van kinderen, ouders en andere belangstellenden. Het komende schooljaar zullen de groepen 5 t/m 8 de website verder gaan vullen. Culturele Vorming Door de basisscholen in de gemeente Dinkelland wordt er voor alle leerlingen jaarlijks een culturele voorstelling georganiseerd. Deze voorstellingen bestrijken het gebied van dans, muziek, mime, toneel etc. Jaarlijks ook worden de leerlingen van onze school uitgenodigd door de Toneelvereniging Ootmarsum voor het bijwonen van een speciaal voor hen ingestudeerd toneelstuk in Ons Gebouw. Niet alleen cognitieve ontwikkeling van de kinderen staat centraal, maar ook de creatieve ontwikkeling. Daarom maken wij gebruik van de Regeling Versterking Cultuureducatie Primair Onderwijs. Wij ontvangen voor het schooljaar , na aanvraag, gelden vanuit het Rijk. Het doel is: 12

13 Het ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en die te realiseren in samenwerking met de culturele omgeving. De school moet: een visie opnemen in het schoolplan; samenwerken met netwerkscholen en culturele instellingen; deelnemen aan monitoring en evaluatie; doen aan deskundigheidsbevordering (indien nodig); verantwoording afleggen in het jaarverslag Leerlingzorg Passend en boeiend onderwijs In een uitnodigende en uitdagende leeromgeving wordt ons onderwijs verzorgd volgens het directe instructiemodel. We onderscheiden instructieafhankelijke, instructiegevoelige en instructieonafhankelijke kinderen. In sommige gevallen is er een vierde instructieniveau. Het betreft hier kinderen met een beschreven onderwijsperspectief. Bij de verwerking wordt uitgegaan van het convergente differentiatiemodel. Er zijn momenten waarop een beroep wordt gedaan op de zelfstandigheid van kinderen. Deze zelfstandigheid houdt niet in dat kinderen individueel aan hun opdrachten werken. Kinderen leren het meest als ze samen werken met andere kinderen. Wij willen ons oriënteren op de mogelijkheden die coöperatief leren biedt om boeiend onderwijs te realiseren. Door regelmatig gebruik te maken van verschillende coöperatieve werkvormen wordt de samenwerking tussen leerlingen gestimuleerd. Het werken aan projecten zal een vast onderdeel worden binnen ons onderwijs. Onze basisschool wil een plek zijn om voor zoveel mogelijk kinderen thuisnabij onderwijs te kunnen aanbieden. In het basiszorgprofiel wordt beschreven wat wij als onze mogelijkheden zien om aan te sluiten bij de behoeften van kinderen en hun wijze van leren. Middels het opstellen van groepsplannen voor rekenen, lezen en voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte een onderwijsperspectief te beschrijven, zullen wij samen met ouders en eventuele externe begeleiders deze ontwikkeling volgen om optimale resultaten te behalen. Ouders worden gezien als educatieve partner en om die reden worden zij betrokken bij de cyclus van handelingsgericht werken. Op deze wijze blijven ouders betrokken vanuit hun verantwoordelijkheid en geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind met een beschreven ontwikkelingsperspectief. Daar waar nodig zullen kinderen worden verwezen naar een andere basisschool waar zij een beter op het kind afgestemd aanbod kunnen krijgen. De aandacht voor de kinderen en de groep als geheel is in handen van de groepsleerkracht. Leerkrachten die ondersteuning behoeven bij de uitvoering van de leerlingenzorg richten zich tot de interne begeleider van onze school. De interne begeleider zal zich ontwikkelen tot een consultatieve leerlingbegeleider. De hulpvraag van de leerkracht vormt de basis om een goede invulling te geven aan de hulpvraag van het kind. 13

14 De interne begeleider kan gebruik maken van een netwerk waarbij externe expertise kan worden bevraagd. Wij denken hierbij aan het samenwerkingsverband, de zorgadviesteams, ambulante begeleiders en de JGZ. Vanaf 1 augustus 2013 zal het huidige samenwerkingsverband ophouden te bestaan. Vanaf deze datum zal er een nieuw, veel groter, samenwerkingsverband zijn gevormd met de naam Twente Zuid. Hulp aan leerlingen met een handicap Leerlingen met een handicap zijn welkom op onze school. Er geldt wel een apart aanmeldingsprocedure. Samen met alle betrokkenen bespreken wij hoe we deze leerling op de meest deskundige wijze kunnen begeleiden, eventueel door een ambulant begeleider REC (Regionaal Expertise Centra). Ook wordt bekeken of zo n leerling binnen de sociale en vertrouwde omgeving kan blijven en wordt er mogelijk gewerkt met een LGF (leerling gebonden financiering, het rugzakje ) vanuit een onderwijsinstelling voor speciaal onderwijs. Er is dan hulp voor de desbetreffende leerling en er worden uren beschikbaar gesteld. Het Platform voor Onderzoek en Advies (POA) De hulpvraag van de basisschool Op de basisschool van uw kind wordt regelmatig gekeken of leerlingen zich voldoende naar hun mogelijkheden ontwikkelen. Dit gebeurt tijdens toets- of observatiemomenten gedurende de schoolloopbaan van uw kind. Zijn er zorgen met betrekking tot de ontwikkeling van een leerling, dan wordt dit binnen de basisschool besproken. Er wordt gekeken wat hij/zij nodig heeft om zich zo optimaal mogelijk te kunnen ontwikkelen en er wordt een handelingsplan opgesteld. Als de basisschool vragen over een leerling heeft die men niet zelf kan beantwoorden, is er de mogelijkheid om in overleg met ouders, een aanvraag te doen bij het Platform voor Onderzoek en Advies (hierna te noemen POA). De aanmelding bij het POA Aanmelding bij het POA gebeurt door middel van twee aanmeldingsformulieren; het ene formulier wordt ingevuld door de school en heet het onderwijskundig rapport; het andere formulier, een vragenlijst, wordt door de ouders ingevuld. Beide formulieren worden door de ouders ondertekend. In het ouderformulier geeft u als ouder informatie over de voorgeschiedenis van uw kind en uw mening over de hulpvraag. U geeft daarmee tevens toestemming om relevante gegevens uit het schooldossier en het dossier van de GGD op te vragen. Het onderwijskundig rapport wordt ingevuld door de interne begeleider in samenwerking met de leerkracht. De formulieren worden opgestuurd naar het POA. De eerste contacten verlopen altijd via de interne begeleider van de school van uw kind. We kennen een POA voor leerlingen in groep 1 en 2, leerlingen in groep 3 t/m 6 en een POA voor leerlingen in groep 7, 8 en klas 1 en 2 van het voortgezet onderwijs. Het doel Het doel is om binnen het reguliere basisonderwijs de noodzakelijke begeleiding en zorg beschikbaar te stellen voor leerlingen Hierbij wordt gebruik gemaakt van de deskundigheid vanuit het POA: orthopedagogen, leerlingbegeleider, speciaal basisonderwijs (SBO), het speciaal onderwijs (SO, cluster 2, 3, 4) en de jeugdarts. 14

15 Wat biedt het POA? Nadat het onderwijskundig rapport van een leerling besproken is, wordt één van de leden van het POA aangewezen als dossierhouder. De dossierhouder is verantwoordelijk voor het begeleidingstraject dat uitgezet moet worden. De dossierhouder kan een ambulante begeleider inzetten als de leerkracht handelingsverlegen is. De ambulante begeleider ondersteunt de leerkracht door middel van gesprekken, observaties, tips, adviezen, plannen opstellen, et cetera. Ze brengen samen de onderwijsbehoeften van het kind in beeld. De basisschool blijft echter verantwoordelijk voor de zorg en de aangeboden hulp die zij binnen haar mogelijkheden aan de leerling kan bieden. In de meeste gevallen kunnen school, ouders en kind na een periode van begeleiding weer verder maar soms blijkt de geboden hulp ontoereikend. In alle gevallen zal in samenspraak met school en ouders gekeken worden naar de vervolgstappen. Hierin zijn een aantal mogelijkheden te onderscheiden: In de meeste gevallen kan uw kind binnen de basisschool weer mee in zijn/haar eigen groep met wat extra ondersteuning (eigen leerlijnen, aangepaste doelen); Ook kan een advies tot verwijzing naar externe instanties zoals Bureau Jeugdzorg of kinderpsychiatrie (Mediant) gegeven worden; In sommige gevallen blijkt dat uw kind op de basisschool onvoldoende ondersteuning kan ontvangen om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Dit ondanks alle inspanningen van kind, ouders en school. In samenspraak met school en ouders wordt dan gekeken naar een onderwijsplek (andere basisschool, speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs) waar men beter tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Het POA voor leerlingen in groep 7 en 8 of klas 1 en 2 van het voortgezet onderwijs Bij dit POA worden veelal kinderen uit groep 7 en 8 aangemeld waar de ouders en de school zorgen hebben met betrekking tot de overstap naar het voortgezet onderwijs. De dossierhouder gaat samen met ouders en school een stappenplan opstellen om het kind zo goed mogelijk toegerust deze overstap te laten maken. Ook bij deze leerlingen worden de onderwijsbehoeften beschreven. Deze onderwijsbehoeften zijn uitgangspunt voor de begeleiding. Er worden handelingsadviezen gegeven. Voor de kinderen met hele specifieke onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld door het gedragsmatig functioneren of kinderen met ontwikkelingsachterstanden, wordt samen met school en ouders bekeken op welke school voor voortgezet onderwijs deze kinderen het beste geplaatst kunnen worden. Contact Contactpersoon voor de POA s is de coördinator van het samenwerkingsverband en voorzitter van beide POA s, mevrouw I. Nijmeijer. Zij is tijdens kantooruren op maandag tot en met donderdag bereikbaar op telefoonnummer Mocht zij niet bereikbaar zijn dan kunt u een boodschap achterlaten bij mevrouw A. Benneker, managementondersteuner, bereikbaar op woensdagochtend en donderdag op telefoonnummer Ook kunt u een mail sturen naar poa@passendonderwijstwente.nl. Bezoek- en postadres 15

16 Platform voor Onderzoek en Advies Dr. Poelsstraat 63-B 7572 ZV Oldenzaal Onderwijs aan anderstalige kinderen Tot op heden niet van toepassing, maar afhankelijk van de situatie spelen we hierop in. Er is een programma-aanbod ontwikkeld voor deze kinderen dat bij binnenkomst opgestart kan worden. Het is ook mogelijk dat deze leerlingen eerst naar de internationale schakelklas van het Palet in Almelo gaan Zorg voor jonge leerlingen Aan het eind van groep 1 of 2 stellen wij ons de vraag of de doorgaande ontwikkeling van een kind wel gebaat is bij een overgang naar groep 2 of 3. Soms zijn kinderen in groep 2 nog zo gericht op spelen en open onderwijssituaties dat de overgang naar groep 3 te abrupt is en geen doorgaande ontwikkeling kan garanderen. Sommige kinderen hebben meer leertijd nodig voor hun eigen ontwikkeling. Niet alle kinderen leren en ontwikkelen zich op dezelfde manier. Sommige kinderen verwerven de kennis en vaardigheden op andere wijzen, doen daar ook langer of korter over. Het kan dus voorkomen dat een kind langer doorkleutert, maar er kan ook sprake zijn van versnellen. Hiervoor is een protocol doorstroom herfstkinderen groep 1 opgesteld. Samen met u als ouder, de groepsleerkracht en waar nodig met de intern begeleider zal er gekeken worden wat het beste is voor uw kind. Het schooladvies is uiteindelijk bindend. Zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Doublure, versneld doorstromen en aangepaste onderwijs programma s Af en toe komen we tot de conclusie dat alle extra inzet onvoldoende effect heeft. Soms nemen we dan in overleg met de ouders het besluit om een kind een jaargroep over te laten doen. Per jaar doubleert 2 à 3 % van alle leerlingen. Dit gebeurt vooral als een kind op alle punten -ook lichamelijk en emotioneel- achterblijft bij de meeste klasgenootjes. Vanaf groep 5 laten wij in principe kinderen niet meer doubleren. Veel vaker komt het voor dat we de afspraak maken dat een kind voor een bepaald vak met een aangepast programma gaat werken. Zo n leerling haalt op dat gebied niet het eindniveau van de basisschool, maar we stellen het aangepast programma zo op, dat er aansluiting is bij het vervolgonderwijs. Op onze school hebben wij een Plusgroep. De coördinator van de Plusgroep onderzoekt op basis van toetsgegevens, advies van de leerkracht en een ingevulde vragenlijst door ouders of een leerling in aanmerking komt voor de Plusgroep. In de Plusgroep krijgen de kinderen een uitdagend en verrijkend onderwijsaanbod. Hier staan denk- en samenwerkingsvaardigheden centraal. Onderwijs tijdens een langdurige ziekteperiode van een kind Voor kinderen of jongeren die in een ziekenhuis zijn opgenomen - of ziek thuis zijn - is het belangrijk dat het gewone leven zoveel mogelijk door gaat. Onderwijs hoort daar zeker bij. Onderwijs aan zieke leerlingen is o.a. om de volgende redenen van belang: 16

17 Het leerproces wordt voortgezet. (een onnodige leerachterstand wordt zoveel mogelijk voorkomen) De zieke leerling houdt een belangrijke verbinding met de buitenwereld. (regelmatig sociale contacten) Ook tijdens een ziekteperiode van een leerling blijft onze school verantwoordelijk voor het onderwijs aan die leerling. De leerkrachten staan er echter niet alleen voor. Zij kunnen voor deze onderwijsbegeleiding aan de zieke leerling een beroep doen op de ondersteuning van een Consulent Onderwijs aan Zieke Leerlingen (COZL). De leerkracht van de school en de consulent maken in overleg met de ouders van de leerling afspraken over de inhoud van de ondersteuning. Aanmelden voor deze vorm van ondersteuning kan door de ouders of de school. Voor meer informatie kunt u contact opnemen met het centrale kantoor van Onderwijs aan Zieke Leerlingen IJsselgroep (telefoon: , ozl.info@ijsselgroep.nl, www. IJsselgroep.nl of via de website van de stichting Ziek zijn en Onderwijs ( ). Externe ondersteuning Er vindt onder schooltijd geen bijles buiten de school plaats, behalve met de volgende uitzonderingen: - Sociale Vaardigheidstraining (SOVA) en Motorische Remedial Teaching (MRT) - Zorg, voorgeschreven na een POA (=Platform Onderzoek en Advies) indicatie - Dyslexie, met een dyslexieverklaring. Wanneer je als school bij een leerling een bepaald probleem erkent/herkent en dit niet kunt oplossen en ook het Speciaal Basisonderwijs (SBO) niet in aanmerking komt, is het logisch dat je als school hulp inhuurt. Dit is de verantwoordelijkheid van iedere school. De school bepaalt altijd wanneer extra hulp nodig is en moet zicht hebben op de eigen zorgcompetenties en dus ook professioneel, objectief kunnen vaststellen wanneer een bepaald probleem de mogelijkheden van de school te boven gaat. Aan dit soort zorg is altijd een zorgdossier gekoppeld. Op grond van het dossier wordt de afweging gemaakt om extra hulp onder schooltijd en in school uit te voeren. Voor ondersteuning bij SOVA training en MRT kan dit echter betekenen dat het op een andere school plaatsvindt. De specialistische behandeling dient hierbij door een gecertificeerde instantie te worden gedaan en de kosten hiervan zijn niet per definitie voor de school. Indien leerlingen en hun dossiers door de POA zijn beoordeeld en indien daar een SBOverwijzing het gevolg van is, kan het zijn dat een leerling op de wachtlijst voor het SBO komt te staan. Tijdens die wachttijd kan een leerling worden geholpen onder schooltijd, buiten het gebouw, door een niet-reguliere onderwijskracht/hulpverlener/trainer maar dat gebeurt dan op nadrukkelijke verwijzing/advisering vanuit de POA Passend onderwijs Passend onderwijs, goede onderwijsondersteuning, zoeken naar de juiste mix van veiligheid en uitdaging en onze leerlingen stimuleren in hun ontwikkeling, beschouwen we als onze kerntaak. We zien leerlingen daarin als kinderen met een voorgeschiedenis, functionerend in een omgeving die verder gaat dan onze eigen schoolmuren. 17

18 Kinderen stimuleren in hun ontwikkeling kunnen we alleen als we al vroeg inzicht hebben in hun (specifieke) onderwijsbehoeften, zowel op sociaal-emotioneel, pedagogisch als (vak)didactisch gebied. Het onderwijs kunnen we dan daarop afstemmen. Uiteraard vinden we de informatie betreffende de (specifieke) onderwijsbehoeften zowel bij u als ouder als bij uw kind. We werken volgens de 1-zorgroute, omdat het voor ons een manier is om zowel te voldoen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen als rekening te houden met de differentiatiemogelijkheden van de leerkracht. We omschrijven op grond van gebleken (specifieke) onderwijsbehoeften van een leerling passende ontwikkelingsperspectieven. Soms kan het zijn dat er met ouders onvoldoende overeenstemming bereikt wordt over de mate waarin we aan de (specifieke) onderwijsbehoeften van hun kind tegemoet kunnen komen. Dan is het onze taak om voor het kind op zoek te gaan naar een passender onderwijsarrangement dat in samenwerking met of door andere onderwijsinstellingen en/of maatschappelijke partners wordt vormgegeven. Op dit moment gebeurt dat nog in Samenwerkingsverband 0805 (met 5 andere besturen voor Primair Onderwijs in Noord-Oost Twente). Vanaf 1 augustus 2014, bij de officiële invoering van de wet Passend Onderwijs, zal dat op regionaal niveau gebeuren met 21 andere schoolbesturen voor Primair en Speciaal onderwijs in Samenwerkingsverband (Twente Zuid: Haaksbergen, Enschede, Hengelo en Oldenzaal en omstreken) Onderwijstijd, verantwoording per vakgebied, schooltijd Vakgebieden Groep 1 en 2 Groep 3 t/m 4 Groep 5 t/m 8 Spel en beweging 5 u u u. (Voorbereidend) Taal/lezen 6 u. 11 u u. gr. 5 en 6 9 u. gr. 7 en 8 (Voorbereidend) Rekenen 3 u. 5 u. 5 u. Schrijven 0.30 u. 1 u u. Werken met Ontw. Mat u. Wereldoriëntatie 1 u. 4 u. Catechese/ Levensbeschouwing 1 u. 1 u. 1 u. 18

19 Kunstzinnige vorming (expressie) 1.30 u. 2 u. 3 u. Engels 1 u. gr. 7 en 8 Pauze 0.45 u u u. Totaal u u u Methoden Groep 1/2 Voorbereidend rekenonderwijs Voorbereidend taalonderwijs Wereldoriëntatie NT2 Taal Rekenen Groep 3/8 Nederlandse Taal Taal Spelling Schrijven (methodisch) Voorbereidend schrijven Lezen Aanvankelijk lezen Begrijpend en studerend lezen Rekenen/wiskunde Engelse taal Oriëntatie op mens en wereld Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Verkeer Expressie Tekenen/handvaardigheid Naam methode Schatkist rekenen Schatkist taal Schatkist nvt Fonemisch Bewustzijn Gecijferd Bewustzijn Taal op maat Taal op maat spelling Pennenstreken Pennenstreken Veilig Leren Lezen Tekstverwerker Rekenrijk Teak it Easy Wijzer door de wereld Brandaan Naut Jeugdverkeerskrant VVN Moet je doen 19

20 Muziek Drama Lichamelijke oefening Levensbeschouwing Sociale vaardigheden Moet je doen Moet je doen Methode vakleerkracht Echelon /Passe Partout Filosoferen/Verhalencarrousel Kinderen en hun sociale talenten Met wie werken we samen De school heeft samenwerkingsvormen met een aantal instellingen waarvan de expertise van belang is voor ons onderwijs of voor het individuele kind. In dit hoofdstuk noemen we de instellingen waar we een dergelijke samenwerking mee hebben. Onderwijsgemeenschap Stichting Konot kiest voor in ieder geval dertien van zijn scholen voor het concept van Onderwijsgemeenschappen. Dit concept houdt in dat meerdere scholen deel uitmaken van een samenwerkingsverband. De scholen binnen de onderwijsgemeenschap werken in wisselende intensiteit en vormen met elkaar samen. Elke locatie binnen de onderwijsgemeenschap blijft een volwaardige school met een eigen brinnummer en een zelfstandige bekostiging. Dit betekent ook dat de leerlingen zijn ingeschreven op één school. De scholen behouden, binnen de voor de onderwijsgemeenschap vastgestelde kaders, zoveel mogelijk hun eigen identiteit. Bij de keuze van de scholen die deel uitmaken van de onderwijsgemeenschap is uitgegaan van geografische spreiding. Daarbij heeft de vorming van de onderwijsgemeenschappen bij de invoering van dit concept alleen betrekking op de scholen waar, door vertrek van de directeur, een vacature ontstaat. Voor de scholen binnen de onderwijsgemeenschap geldt een gemeenschappelijke beleidskader, neergelegd in het schoolplan en het jaarplan, met een gemeenschappelijke aansturing. Contacten met andere instellingen Wij vinden het van belang, dat we ook buiten de muren van onze school contacten hebben met andere scholen en instanties. Identiteitsbegeleider Wij kunnen een beroep doen op de identiteitsbegeleider, dhr. J. van Remund. Hij kan het schoolteam begeleiden bij zaken rondom identiteit. Voor de katholieke basisscholen binnen Lumen Christi is de Werkgroep Interscholaire Catechese actief. Ook hierin zou de identiteitsbegeleider een (actieve) rol kunnen spelen. GGD (Gemeentelijke Geneeskundige Dienst) Jeugdgezondheidszorg GGD Regio Twente 20