SCHOOLJAARVERSLAG BS THERESIA

Transcriptie

1 SCHOOLJAARVERSLAG BS THERESIA 1

2 INHOUDSOPGAVE Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Algemeen... 3 Schoolspecifiek Hoofdstuk 1 voortgang schoolontwikkeling... 5 Koersuitspraken... 5 Koersuitspraak 1: Kernwaarden zijn een wezenlijk onderdeel van werken op onze school... 5 Koersuitspraak 2: We doen recht aan de verschillen tussen leerlingen... 5 Koersuitspraak 3: Leerlingen oefenen zelf invloed op hun eigen ontwikkeling... 6 Koersuitspraak 4: alle leerlingen gaan met plezier naar school, omdat we zorg dragen voor een veilig klimaat 7 Koersuitspraak 5: We dagen leerlingen uit om samen te werken en samen te leren... 8 Koersuitspraak 6: we bereiden leerlingen voor op de digitale samenleving... 9 Koersuitspraak 7: we voldoen aan de basisondersteuning zoals deze door het Samenwerkingsverband is vastgesteld... 9 Beleidsvoornemens Hoofdstuk 2 Vakmanschap: teamleren en professionalisering Hoofdstuk 3 Kwaliteit Opbrengsten: (Cito)toetsresulaten per vak Opbrengsten: Cito eindtoets uitstroom leerlingen Uitstroom leerlingen (s.b.o., s.o., v.o.) Welbevinden leerlingen en personeel Resultaten externe toetsing Zorg Hoofdstuk 4 Algemene evaluatiezaken Leerlinggegevens Leerlingenaantallen Verzuim, verlof Identiteit leerlingen Personeelsgegevens Teamopbouw Ziekteverzuimpercentage Functioneringsgesprek/beoordelingsgesprek/exitgesprekken Taakbeleid Contact met m.r Overleg met de m.r Contacten met omgeving Contacten met omgeving De veilige school Hoofdstuk 5 Kansen en risico s Kansen Mogelijke (toekomstige) acties naar aanleiding van kansen Risico s Mogelijke (toekomstige) acties naar aanleiding van risico s Hoofdstuk 6 Verplichte activiteiten Hoofdstuk 7 Meerjareninvesteringen bijlage 1: jaarverslag MR bijlage 2: kwalitatieve analyse van de zorg

3 INLEIDING ALGEMEEN Zoals uit onderstaand schema blijkt is dit schooljaarverslag direct gekoppeld aan het schooljaar -plan. In dit verslag wordt teruggekeken op hetgeen het afgelopen aan activteiten ontplooid is en vooral hoe de kwaliteit daarvan is geweest. Op basis van die gegevens worden vervolgens aanbevelingen gedaan voor de voortgang welke opgenomen worden in het volgende schooljaarplan. Op langere termijn kunnen de conclusies en bevindingen ook hun effect hebben op de algemene koers zoals deze in het schoolplan geduid wordt. De evaluatie is in eerste instantie bedoeld als intern instrument, in tweede instantie verantwoordt de school zich er ook mee naar ouders, m.r. en bestuur. plancyclus Leerrijk! wet en regelgeving kernwaarden en missie Leerrijk!! maatschappij BELEIDSKADERS OP STICHTINGSNIVEAU ORGANISATIE IDENTITEIT ONDERWIJS PERSONEEL BEHEER STICHTINGSPLAN Richtinggevende uitspraken voor 4 jaar SCHOOLPLAN Richtinggevende uitspraken voor 4 jaar STICHTINGSJAARPLAN Concretisering voor geldend jaar SCHOOLJAARPLAN Concretisering voor geldend jaar STICHTINGSJAARVERSLAG Evaluatie jaarplan en voortgangbepaling SCHOOLJAARVERSLAG Evaluatie jaarplan en voortgangbepaling 3

4 SCHOOLSPECIFIEK. Voor u ligt het schooljaarverslag van basisschool Theresia. Dit verslag is tot stand gekomen door op verschillende manieren de plannen en ontwikkelingen vanuit het schoolplan en het schooljaarplan te evalueren, na te bespreken en af te werken. Om het schoolplan concreter te maken beschrijven we in het schooljaarplan hoe we in schooljaar invulling geven aan de koers van de school en de reeds in gang gezette ontwikkelingen van het afgelopen jaar. Dit verslag geeft weer op welke wijze we procesmatig een aantal ontwikkelingen in gang gezet hebben dan wel verder doorgezet hebben. Daarnaast zijn we ook productmatig aan de slag geweest; ook hiervan wordt verslag gedaan. We hebben gezamenlijk bekeken waar we nog in willen groeien, waar nog veranderingen en verbeteringen mogelijk zijn. Deze worden dan ook benoemd en zullen uitgangspunt zijn om de komende jaren op een bewuste manier aandacht aan te gaan besteden: - Het vertalen van de kernwaarden naar zichtbaar gedrag in onze school; - op een effectieve manier omgaan met de verschillen tussen leerlingen door het gaan realiseren van groepshandelingsplannen en daarmee het vakmanschap van de leerkracht voor het voetlicht halen; - een volgende stap binnen coöperatief leren en wel het inzetten van alle werkvormen op zowel sociaal emotioneel gebied als bij instructies; - de gedifferentieerde instructie als uitgangspunt van de lessen in ontwikkeling houden; - leerlingen invloed laten uitoefenen op hun eigen ontwikkeling. De verslaglegging in de vorm van dit schooljaarverslag is tweeledig: terugkijken op de uitgevoerde proces- en productactiviteiten van EN in samenhang met het lopende schoolplan een eerste stap maken op weg naar Namens het team en MR, Ilse Mutsaers Ingrid Stokkermans Eric de Brouwer 4

5 HOOFDSTUK 1 VOORTGANG SCHOOLONTWIKKELING KOERSUITSPRAKEN KOERSUITSPRAAK 1: KERNWAARDEN ZIJN EEN WEZENLIJK ONDERDEEL VAN WERKEN OP ONZE SCHOOL. De afgelopen vier jaren is invulling gegeven aan de kernwaarden zoals deze op stichtingsniveau vastgesteld zijn. Vanuit ambities die we als team hebben opgesteld geven we invulling aan deze kernwaarden. Deze zijn vastgelegd in het document kernwaarden. De ambities zijn uitgewerkt naar waarneembaar gedrag. Op deze manier hebben we een koppeling gemaakt met de manier van werken in de school. We hebben de afgelopen vier jaren gebruikt om samen met team en ouders na te gaan of deze ambities en met name het waarneembaar gedrag ook daadwerkelijk in de school en manier van werken zichtbaar zijn. Dit proces krijgt de komende vier jaren een cyclisch karakter. Aandachtspunten: - De op- en aanmerkingen die ouders gemaakt hebben n.a.v. het waarneembaar gedrag zullen we evalueren en nagaan wat dit voor consequenties heeft voor ons handelen. - Nagaan of de gestelde ambities nog steeds de lading dekken van wat de kernwaarden voor ons betekenen. - Gekoppeld aan deze ambities zullen we ook het waarneembaar gedrag ter discussie stellen. - Om het cyclisch proces met betrekking tot de kernwaarden in deze planperiode te voltooien zullen we team, leerlingen en ouders vragen of de beschrijving van het waarneembaar gedrag ook daadwerkelijk zichtbaar is in de school en in ons handelen. Evaluatie: Het is mooi om te merken, dat de uitgangspunten van de kernwaarden gelijk gebleven zijn. Op accenten hebben we de ambities van de school aangepast. Ook is door het bespreken van de ambities van de kernwaarden helder geworden, dat we nog wel stappen willen zetten, maar dat we als team niet precies weten, hoe hier invulling aan te geven. Het mooiste voorbeeld hierbij is de rol van de leerling in zijn eigen ontwikkeling, de eigen invloed op het leren vergroten. Teamleden geven aan dat de ambitie hetzelfde moet blijven als deze destijds is opgesteld, maar dat we niet in staat blijken, hier invulling aan te geven. Hier ligt dan ook een duidelijke scholingsvraag, waar we mee aan de slag gaan. KOERSUITSPRAAK 2: WE DOEN RECHT AAN DE VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN Tot nu toe is zelfstandig werken een op zichzelf staand onderdeel in het rooster van de verschillende groepen geweest. Differentiatie wordt geboden, zowel op niveau als op tempo. Bij dit zelfstandig werken wordt gebruik gemaakt van de leerstof die aangeboden wordt in de methodes die we inzetten bij de basisvakken. Om variatie aan te brengen in het aanbod maken we gebruik van uitdagende, ondersteunende en verrijkende materialen. In de groepsplannen wordt deze differentiatie ook toegepast. Het aantal groepsplannen neemt toe in deze schoolplanperiode: we werken toe naar groepsplannen voor technisch en begrijpend lezen, rekenen, taal en spelling. In deze schoolplanperiode schuiven we op basis van de differentiatie het zelfstandig werken en het werken met groepsplannen in elkaar. Aandachtspunten: 5

6 - Instructie, tijdsduur van verwerking en zelfstandig werken op elkaar afstemmen, zodat alle leerlingen hun tijd kunnen indelen; - Kinderen een eindtijd geven, wanneer hun werk af dient te zijn; - Inzetten van bepaalde coöperatieve werkvormen; - Inzetten van uitdagende, ondersteunende en verrijkende materialen (oftewel: zorg dragen voor een uitdagende leeromgeving) - Leerlingen los durven laten: vertrouwen hebben dat de leerlingen op de juiste manier met hun werk bezig zijn Evaluatie: - Groepsplannen lopen goed en dit willen we uitbreiden met taal en spelling. - We zijn zoekende geweest m.b.t. het zelfstandig werken en de rol die leerlingen in hun eigen ontwikkeling. Iedereen heeft dit op de eigen manier vorm gegeven - De doorgaande lijn door de school weer helder hebben - Snappet hierbij inzetten. - Werken met persoonlijke leerdoelen. - Extra werkvormen, zoals Levelwerk, hierin integreren. - Uitdagende, verrijkende materialen zulllen we voor alle leerlingen in moeten zetten, niet alleen - Vooraf toets als algemene lijn inzetten, om op basis daarvan gedifferentieerd aanbod te kunnen bieden. KOERSUITSPRAAK 3: LEERLINGEN OEFENEN ZELF INVLOED OP HUN EIGEN ONTWIKKELING Creatieve ideeën en mogelijkheden van leerlingen worden mondjesmaat ingezet om de ontwikkeling van leerlingen te stimuleren. Er zijn reeds voorbeelden te zien en te noemen in de school, maar van het structureel benutten van deze ideeën en plannen is vooralsnog geen sprake. We maken dit de komende jaren structureel. We beseffen dat daarvoor een omslag in het denken van alle teamleden nodig is. Deze omslag realiseren we door vanuit het aanbod dat er nu ligt, de leerling steeds meer te betrekken bij het invulling geven aan de eigen ontwikkeling. Aandachtspunten: - Hoe ouder de leerlingen worden, des te meer ruimte kunnen ze krijgen om zelf te bepalen in hoeverre het nodig is om de instructie van de leerkracht te volgen. Leerkrachten zullen leerlingen aan de ene kant dus los moeten durven laten, aan de andere kant zullen zij ook moeten weten, welke hulp en ondersteuning bepaalde leerlingen nodig hebben om zich te ontwikkelen. - Bij het werken in thema s/projecten in de groepen 1-2 wordt binnen het raamwerk van het thema dat door de leerkracht opgesteld wordt, de leerling meegenomen om verdere invulling en inhoud te geven aan het desbetreffende thema; - De thema s van Veilig Leren Lezen in groep 3 bieden uitstekende mogelijkheden om vanuit de door de leerkracht vast te stellen doelen, de leerlingen mee te nemen om verdere inhoud te geven aan het desbetreffende thema; - Een van de criteria waaraan de nieuwe methode W.O. moet voldoen is de mogelijkheid tot het werken in thema s/projecten, opdat leerlingen meegenomen worden om verdere inhoud te geven aan het desbetreffende thema; - We laten leerlingen op basis van een eerdere les/toets nadenken over wat ze willen leren, welk doel ze willen bereiken; - We gaan werken met een leerlingenraad. De groepen in de bovenbouw krijgen de mogelijkheid om mee te denken over ontwikkelingen, plannen en activiteiten in de school, 6

7 doordat ze over zelf aangedragen onderwerpen hun mening kunnen geven. De afgevaardigden naar de leerlingenraad vertegenwoordigen dus de mening van hun groep. Evaluatie: - De leerlingenraad werkt goed, een erg positieve - Duidelijke koppeling met de zelfstandigheid, zoals deze in de vorige koersuitspraak beschreven is. - De kunst van het loslaten is wel een heel moeilijke. - Leerlingen vinden het ook nog moeilijk om zelf doelen te stellen. Dit lijkt met name te zitten in het feit dat leerlingen nog heel veel bevestiging nodig hebben. - W.O. en crea zijn vakken waar dit goed bij uit te proberen is. We zullen we naar een lijn door de school moeten creëren om dit ook goed weg te zetten. - Externe expertise willen we inzetten om dit op gang te krijgen. KOERSUITSPRAAK 4: ALLE LEERLINGEN GAAN MET PLEZIER NAAR SCHOOL, OMDAT WE ZORG DRAGEN VOOR EEN VEILIG KLIMAAT Vanuit Integraal geven de leerlingen in het algemeen aan, dat zij het prettig vinden om naar school te gaan. Het pedagogisch klimaat op onze school is over het algemeen goed. Dit neemt echter niet weg, dat op individueel niveau de sociaal emotionele ontwikkeling soms nog wel onder druk staat. In de afgelopen jaren is er op veel verschillende manieren aandacht besteed aan de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. Met de komst van Zien dient er nu een heldere koppeling te komen tussen de opbrengsten op dit gebied en de uitvoering in de groepen. Deze koppeling dient ertoe te leiden, dat we vanuit de ervaringen en gevoelens van leerlingen, ouders en leerkrachten structureel aandacht besteden aan het realiseren van een veilig klimaat. Aandachtspunten: - Structureel aandacht schenken aan Kanjertraining, identiteit en coöperatief leren; - Zien onder de knie krijgen. We gaan met dit instrument op een eenduidige manier om; - Koppelen van de opbrengsten van Zien aan Kanjertraining en coöperatief leren; - Maken van clusters van leerlingen om sociaal emotionele ontwikkeling te bevorderen. Dit beschrijven in een plan van aanpak; - Kanjerregels, algemene regels, normen en waarden en regels van coöperatief leren zoveel als mogelijk tot één geheel smeden; - In het evaluatieschema meenemen dat de manier van werken m.b.t. de sociaal emotionele ontwikkeling geborgd wordt. Evaluatie: - Omgaan met elkaar wordt door leerkrachten als goed gezien. De kanjertraining heeft hier een positief effect op. - Zien wordt als positief ervaren, het is wel van belang om met elkaar helder te blijven houden hoe met deze gegevens om te gaan. - Het is prettig om de gegevens, naast het verwerken in het groepsoverzicht, een groepsplan te creëren op het gebied van gedrag voor de leerlingen die dit nodig hebben. Dit kan op individueel gebied, dan wel met een klein groepje leerlingen. - Om het goede pedagogisch klimaat te realiseren, worden veel acties ondernomen. Om het beeld helder te krijgen, hoe we komen tot dit goede pedagogisch klimaat, willen we dit beschrijven in een beleidsplan. 7

8 - Continueren van de manier waarop we nu bezig zijn. - Coóperatief leren heeft nieuwe impulsen nodig. KOERSUITSPRAAK 5: WE DAGEN LEERLINGEN UIT OM SAMEN TE WERKEN EN SAMEN TE LEREN Structureel coöperatief leren wordt met de nodige regelmaat door de leerkrachten aangeleerd en ingezet. Leerkrachten zijn zich steeds meer aan het bekwamen in de verschillende werkvormen. Het is nu echter nog een los onderdeel van het aanbod, terwijl het uiteindelijk geïntegreerd dient te zijn in het aanbod. Het aanbod in deze is erg breed: zowel met betrekking tot ontwikkeling van het pedagogisch als van het didactisch klimaat wordt coöperatief leren ingezet. Aandachtspunten: - Binnen de te gebruiken methodes is samenwerking normaal. Het is een vereiste dat de te gebruiken methodes samenwerking in zich hebben. Nieuwe methodes worden dan ook gescreend op samenwerking; - Verwerking van (nieuwe) stof dient in samenwerkingsvormen te kunnen geschieden. Ook tijdens zelfstandig werken moet samenwerking mogelijk zijn. De organisatie dienen we dan ook evt. aan te passen op de wens dit te realiseren. We denken aan de manier waarop instructie en verwerking in de vorm van zelfstandig werken aan elkaar gekoppeld kunnen worden; - We willen komen tot een combinatie van coöperatief leren/afspraken/kanjertraining. Dit zijn geen losse onderdelen binnen het werken, maar een geïntegreerde manier om invulling te geven aan het pedagogisch klimaat. Eenduidigheid in het benoemen van werkvormen en structuren is hierbij van belang; - De uitgangspunten van coöperatief leren terug laten komen in de schoolafspraken, ook hier eenduidigheid van manier van werken realiseren; - We vinden het belangrijk dat leerlingen door middel van het inzetten van werkvormen en structuren, hun eigen ideeën en creativiteit in kunnen zetten ten gunste van hun eigen ontwikkelingsproces; - Aangezien digitalisering steeds verder in het onderwijs en dus in onze school een plek krijgt, bevorderen we vormen samenwerking door het inzetten van ICT. Evaluatie: - Coöp verdient nog de nodige aandacht. Het begint wat weg te zakken. We zullen dit dan ook op moeten poetsen. Leerkrachten beseffen dat er wel voorbereiding in zit om eens met andere werkvormen aan de slag te gaan. - Eigen creativiteit van leerlingen wordt nog niet echt benut. Binnen coöp hebben we geen beeld, hoe hier invulling aan te geven. Externe expertise zou ons hierin een stap verder moeten helpen. - We moeten ervoor waken, dat Snappet niet de samenwerking vermindert. - Wanneer leerlingen gewend raken aan meerdere mogelijkheden om te komen tot leren, zullen we ze niet in een keurslijf van alleen Snappet moeten duwen, maar ze zelf de keuze kunnen geven, op welke wijze zij met een opdracht aan de slag gaan. 8

9 KOERSUITSPRAAK 6: WE BEREIDEN LEERLINGEN VOOR OP DE DIGITALE SAMENLEVING We vinden het belangrijk dat leerlingen in deze digitale tijd ook op school opgroeien met alle facetten van ICT. ICT zal een steeds prominentere rol laten gaan spelen in de verwerking van de leerstof, het aanleren van ICT-vaardigheden en bewustwording met betrekking tot de manier van omgaan met nieuwe media. Aandachtspunten: - Leerlijn omgaan met nieuwe media vaststellen; - Ontwerpen leren: games programmeren als aanvulling op levelwerk in groep 7 en 8; - Citotoetsen worden digitaal afgenomen met een digitale foutenanalyse; - In groep 4 t/m 8 wordt gewerkt met tablets en oefenstof wordt digitaal verwerkt voor de vakgebieden rekenen, spelling en begrijpend lezen; - Rapport maken in ParnasSys; - Alle groepen gebruiken Klasbord voor directie communicatie met ouders; - Facebookpagina van de school openen waarop met name informatie over activiteiten publiek worden gemaakt; - Nieuwe programma s worden geïntroduceerd en uitgelegd in teambijeenkomsten; - Tablets, notebooks per groep; - Notebooks voor algemeen gebruik; - Aanleggen van een stabiel draadloos netwerk. Evaluatie: - Een goede stap op ICT-gebied is weer gezet. - De ervaringen met Klasbord zijn positief. - We beseffen heel goed dat het handelend bezig zijn een heel belangrijk aspect is. We moeten dan ook goed nadenken op welke wijze we de koppeling willen leggen tussen het handelend bezig zijn van leerlingen en de digitale verwerking van de lesstof. - Computervaardigheden op de gewone computer blijven belangrijk. Voor het aanbod hierin is niet zoveel aanwezig, we blijven zoeken om hier invulling aan te geven. - Leerlingen brengen nieuwe ICT-zaken mee de school in. In het kader van het invloed hebben op wat ze zelf willen leren, moeten we hier gebruik van maken! - We gaan verder met ons onderzoek naar het digitaal rapport. KOERSUITSPRAAK 7: WE VOLDOEN AAN DE BASISONDERSTEUNING ZOALS DEZE DOOR HET SAMENWERKINGSVERBAND IS VASTGESTELD In het schoolondersteuningsprofiel (SOP) beschrijven we welke ondersteuning de school kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. In de bovenstaande koersuitspraken is reeds veel opgenomen wat tot de basisondersteuning behoort. Echter, de lading wordt door deze koersuitspraken niet volledig gedekt. Daarom hebben we in deze koersuitspraak de losse eindjes opgenomen, opdat we straks volledig voldoen aan de basisondersteuning. In bijlage 5 is verder uitgewerkt, wanneer de verschillende aandachtspunten in de planning verwezenlijkt worden. Aandachtspunten: - Evalueren schoolpopulatie n.a.v. opgesteld format (08.00 in kwaliteitsbeleid); - Up to date houden van beleidsplan lezen (11.16 in kwaliteitsbeleid); - Beschrijven wat onder doelgroep leerlingen wordt verstaan; 9

10 - Criteria (hoog)begaafden opstellen; - Leerkrachten herkennen de criteria voor (hoog)begaafden; - Realiseren protocol dyscalculie; - Het onderwijs verder afstemmen op de onderwijsbehoeften van leerlingen; - Bij mogelijke nieuwbouw (fusie) rekening houden met de fysieke toegankelijkheid van alle leerlingen; - Nagaan hoe om te gaan met medisch handelen bij calamiteiten. Evaluatie: Deze koersuitspraak ligt in feite als paraplu over alle activiteiten in de school heen. Binnen de andere koersuitspraken zijn accenten gelegd om genoemde aandachtspunten vorm te geven. Ook in de beleidsvoornemens die we voor schooljaar hadden opgesteld, zijn doorspekt van wat er met deze koersuitspraak bedoeld is: zorg dragen voor een basiskwaliteit van onderwijs op bs Theresia. De evaluaties van de koersuitspraken en beleidsvoornemens tonen aan, dat we op de goede weg zijn. We blijven onze manier van werken kritisch tegen het licht houden, de plancyclische manier van werken zorgt ervoor, dat we door de gehele school weten wat we doen en tonen aan dat we de goede dingen doen! BELEIDSVOORNEMENS Terrein Activiteit Planning kwal.nr. Kosten Organisatie Opstellen van een MT-jaarplan, zodat we zeker weten dat alle activiteiten de revue passeren binnen het schooljaar. Evaluatie: dit is gerealiseerd. Overzicht maken van de inhoud van vergaderingen, zodat we zeker weten dat alle activiteiten de revue passeren die ook langs moeten komen. Evaluatie: dit is geschied, er is voldoende ruimte in het schema gebleven om niet geplande agendapunten toe te voegen. Realiseren van een urenberekening met daaraan gekoppeld een jaarplanning, opdat we op basis van de wettelijke eisen alle leerlingen voldoende uren les geven. Evaluatie: dit is gebeurd en in de MR goedgekeurd. In beeld brengen van de leerlingenpopulatie. Dit wordt de derde keer en op basis daarvan zullen we een analyse van de gegevens maken. Deze analyse dient ertoe te leiden, helder te krijgen of de populatie aan het veranderen is Augustus Augustus Januari Maart

11 en of we op basis daarvan al dan niet ons lesaanbod moeten aanpassen. Evaluatie: deze evaluatie is geschied, de samenvatting daarvan is, dat de leerlingenpopulatie niet echt veranderd is, zodat we ons onderwijsaanbod aan zouden moeten passen. Doornemen van het beleidsstuk handelen bij overlijden om: -iedereen hier weer van op de hoogte te laten zijn; -na te gaan of het beleidsstuk nog steeds de manier is waarop we om willen gaan met dit moeilijke onderwerp. Evaluatie: dit stuk is doorgenomen, aanpassingen zijn er niet gedaan, leerkrachten zijn wel op de hoogte van het feit dat dit beleidsstuk bestaat. In het schooljaar is een start gemaakt met een eventuele fusie tussen Theresia en KlimOp. De in gang gezette activiteiten zullen dit schooljaar een vervolg gaan krijgen, op voorwaarde dat de gemeente Loon op Zand het benodigde budget vrijmaakt en een locatie toegewezen wordt. Mocht dit gerealiseerd zijn, dan zullen we met een plan van aanpak fusie aan de slag gaan. Evaluatie: teamleden en MR-leden zijn door het jaar heen op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen hieromtrent. Financieel is duidelijk geworden dat het mogelijk is om een nieuwe school te bouwen, nu ligt nog bij de gemeente ter discussie, waar de nieuwe school gebouwd dient te gaan worden. Wordt vervolgd. Binnen de gemeente Loon op Zand is men hard op weg om samenwerking tussen verschillende instanties weg te gaan zetten in Kindcentra; de school staat hierin centraal en de onderlinge contacten die belangrijk zijn in de brede ontwikkeling van kinderen zullen gekoppeld gaan worden. Dit schooljaar staat in het teken van het opstellen van een visie m.b.t. Kindcentra en helderheid verschaffen, wie deel uitmaken van deze Kindcentra. Het initiatief hieromtrent ligt bij de gemeente Loon op Zand. Evaluatie: de omschrijving vanuit de gemeente, hoe zij aankijken tegen het vormen en zijn van een kindcentra, is binnen de directie bekend. De contacten, Oktober Gedurende het gehele schooljaar Gedurende het schooljaar - N.T.B

12 Identiteit overlegmomenten die met name de IB-er heeft met externe instanties zorgen er nu al voor, dat we snel en adequaat kunnen handelen in situaties dat dit nodig is. Om leerlingen mee te laten denken m.b.t. ontwikkelingen en activiteiten in de school gaan we werken met een leerlingenraad. De manier van werken hiervan wordt beschreven en wordt onderdeel van ons kwaliteitsoverzicht. Evaluatie: goed dat we deze hebben ingevoerd. Leerlingen zien ook dat dingen die zij inbrengen, uitgevoerd worden. Ze merken ook dat de manier van vergaderen van belang is. Vanuit de koersuitspraak kernwaarden gaan we: -de op- en aanmerkingen van ouders doornemen en bepalen, wat we hiermee kunnen/willen/moeten; -de ambities bij de verschillende kernwaarden tegen het licht houden om te bepalen of deze de lading nog steeds dekken. Evaluatie: alle kernwaarden zijn aan bod geweest, de ambities zijn doorgenomen. Het document dat we hiervoor gebruiken wordt als lastig ervaren. We vinden het wel van belang om de ambitie en het zichtbaar gedrag in de school te blijven koppelen aan de grote ontwikkelingen die we in de school wegzetten. Koersuitspraak pedagogisch klimaat: We geven invulling aan identiteit door een aanbod te creëren waar we als school mee uit de voeten kunnen; dit reikt verder dan alleen het religieuze. De ontwikkelingen die we door zullen gaan maken m.b.t. de invoering van de Kanjertraining zullen hierin meegenomen worden. We willen dan ook een heldere lijn gaan realiseren waar waarden en normen, omgaan met elkaar en religie samen invulling geven aan identiteit. Evaluatie: het werken met Trefwoord is dit jaar geïntroduceerd en we zijn hier erg tevreden over. De opbouw in de methode is goed te volgen, leerlingen vinden het erg prettig, ze zijn betrokken op de verhalen en de gesprekken die hieruit komen. Een koppeling met de Kanjertraining is goed te maken, het is wel afhankelijk van het Opstart aan het begin van het schooljaar Gedurende het schooljaar Oktober

13 Onderwijs thema dat aangeboord wordt bij Trefwoord. Uitdragen van de katholieke identiteit door het werken met Bijbelverhalen (gekoppeld aan de thema s van de Kanjertraining), het verzorgen van de Kerstviering en Paasviering Evaluatie: dit is anders gelopen dan gepland/bedacht. Trefwoord is geïntroduceerd en dit wordt als zeer prettig ervaren! Het beschrijven van de zorg in de school en het inzicht houden in de zorgleerlingen wordt door de IB-er jaarlijks onderhouden. De beschrijving van de zorg is onderdeel van het schooljaarverslag en het inzicht in de zorgleerlingen is onderdeel van de overdracht naar het nieuwe schooljaar. Evaluatie: conform de hierboven genoemde afspraken heeft de IB-er beleidsstukken gerealiseerd. De basis hiervan is gelegd in de formele groepsbesprekingen en alle gesprekken die er tussendoor nog met leerkrachten gevoerd zijn. Afnemen van Zien conform de afspraken die we hieromtrent hebben vastgelegd. Vervolgens worden deze gegevens geanalyseerd en daar waar nodig omgezet in acties. Evaluatie: het invullen en de analyse zijn gerealiseerd. Spontane acties worden doelgericht ingezet om leerlingen in hun gedrag een stap verder te helpen. Zien wordt gezien als een bevestiging van hoe de leerkracht een leerling ziet, maar het kan ook een eyeopener zijn om er vervolgens een actie op te zetten. De acties zijn nog wel individueel en soms in een klein groepje. Het ter discussie stellen en evt. aanpassen van het beleidsstuk didaktisch model, aangezien we aan het experimenteren zijn geweest met de verhouding tussen en manieren van werken met instructie en zelfstandig werken. Evaluatie: klassenbezoeken door de IB-er tonen aan, dat er door middel van veel verschillende werkvormen een grote mate van betrokkenheid bij leerlingen zichtbaar is. De structuur van het model is duidelijk aanwezig. Het ter discussie stellen en evt. aanpassen van het beleidsstuk adaptief rekenen aangezien we met Snappet een andere benadering van Door het schooljaar heen Juli September 2016 November 2015 en april Oktober December

14 de verwerking ingezet hebben. Evaluatie: de mogelijkheden van snappet zijn zo groot, dat we nog lang niet alles hiervan gebruiken. Het leren rondom snappet blijft dan ook de aandacht houden. Het ter discussie stellen van het beleidsstuk coöperatief leren om: -afspraken weer helder te hebben aan het begin van het schooljaar; -nagaan of we nog steeds op de beschreven wijzen inhoud willen geven aan coöp. Evaluatie: het is en blijft van belang om elkaar hier scherp op te houden en het beleidsstuk is hierbij een mooie leidraad. De externe expertise wordt hierbij wel als noodzakelijk geacht. We komen tot eenduidige benamingen voor alle schoolregels en afspraken, de Kanjerregels en coöpregels. Het resultaat hiervan wordt vastgelegd en opgenomen in ons kwaliteitsoverzicht. Evaluatie: de schoolregels zijn verdwenen met het invoeren van de Kanjerregels. In de groep zijn nog wel afspraken gemaakt. Deze worden samen met de leerlingen nog altijd geformuleerd en komen nog regelmatig terug bij bepaalde situaties. We lopen het beleidsstuk Burgerschap en sociale integratie door om te bepalen, of genoemde activiteiten nog wel uitgevoerd worden in de school, dan wel dat we aan moeten passen i.v.m. nieuwe/andere activiteiten. Evaluatie: we hebben heel concreet het beleidsplan getoetst aan het werken in de groepen; aanpassingen naar de manier van werken zijn gedaan. Vanuit de koersuitspraak ICT wordt aan de volgende aspecten gewerkt: -komen tot een stabiel draadloos netwerk; -notebooks voor algemeen gebruik; -inzetten van genoemde notebooks; -digitale verwerking van stof voor de groepen 4 t/m 8 d.m.v. tablets (Snappet); -inzetten van klasbord voor directe communicatie met ouders; -mogelijkheden van Facebook benutten; -introduceren van nieuwe programma s -leerlijn nieuwe media vaststellen. Evaluatie: de ICT-er heeft een evaluatie gemaakt m.b.t. de koersuitspraak; deze is in September April Januari Gedurende het schooljaar

15 de bijlage opgenomen. Op basis van de ervaringen van de afgelopen anderhalf jaar stellen we een beleidsstuk op, waarin beschreven wordt: -welke plek Levelwerk in de school heeft; -wat de criteria zijn om in aanmerking te komen voor het Levelwerk; -welke afspraken er gelden bij het Levelwerk. Dit beleidsstuk zal opgenomen worden in het kwaliteitsoverzicht. Evaluatie: we hebben beschreven, hoe de situatie nu is. Leerkrachten geven aan, dat ze in de groep niet zo heel veel tijd en mogelijkheden hebben om in de groep specifieke aandacht te besteden aan deze leerlingen. We willen in het nieuwe schooljaar de tijd buiten de groep net wat langer maken om recht te doen aan de behoeften van de leerlingen. Bespreken Leesplan: uit de trendanalyse en de evaluatie van het lezen (in de breedste zin van het woord: aanvankelijk lezen, technisch lezen, begrijpen lezen) verzorgen de leescoördinatoren een aanvulling van het leesplan. Deze manier van werken borgt een continue ontwikkeling van het lezen. Evaluatie: als bijlage is het Leesplan toegevoegd om een beeld te schetsen, hoe met name de leesbeleving van leerlingen bevorderd wordt. Dit heeft een direct verband met de opbrengsten van het lezen door de gehele school heen. De nieuwe methode Wereldoriëntatie zal enkele malen besproken worden: -om de nodige afspraken te maken in de manier van werken ermee; -elkaar met tips en tops een stap verder te helpen met het werken met deze methode. Evaluatie: er wordt erg prettig met de Zaken van Zwijssen gewerkt. Leerlingen zijn er erg betrokken mee bezig, er wordt enthousiast mee gewerkt. De volgende stap is om hier de invloed van de leerling op zijn eigen leren te gaan vergroten. We gaan na of de methode Schatkist (aanbod van thema s in 1-2) nog voldoet aan onze manier van werken. Op basis daarvan wordt bepaald of de methode al dan niet vervangen wordt door een andere. Evaluatie: de leerkrachten van de groepen 1-2 hebben hier dit schooljaar aan gewerkt (op December 2015 Maart Door het schooljaar heen September n.t.b. 15

16 Personeel verschillende scholen gaan kijken, zichtzendingen opvragen) en zijn uiteindelijk tot de conclusie gekomen om volgend jaar met kleuterplein aan de slag te gaan. We gaan na of de methode Veilig Leren Lezen (aanvankelijk lezen in groep 3) nog voldoet aan onze manier van werken. Op basis daarvan wordt bepaald of de methode al dan niet vervangen wordt door een andere. Evaluatie: n.a.v. de inventarisatie en informatie die teamleden m.b.t. de nieuwe versie van VLL bijeen hebben gebracht is besloten om hiermee aan de slag te gaan. We gaan na of de methode Nieuwsbegrip (begrijpend lezen in de groepen 5 t/m 8) nog voldoet aan onze manier van werken. Op basis daarvan wordt bepaald of de methode al dan niet vervangen wordt door een andere. Evaluatie: ondanks het feit dat we het lastig vinden om in groep 5 het aanbod scherp te krijgen (er zit daar al jaren een dip t.o.v. de opbrengsten van de andere jaren) is toch besloten om met deze methode verder te gaan. De werkwijze en het aanbod staat ons nog zeer aan. De beleidsstukken die vallen onder schoolconcept Personeel worden besproken om na te gaan of de beschreven manier van werken nog steeds de huidige werkwijze dekt. Eventuele aanpassingen zullen dan ook gedaan worden. Evaluatie: enige kleine aanpassingen zijn gedaan in de beleidsstukken. Leerkrachten hebben beleidsstukken doorgenomen en zijn derhalve op de hoogte van het beleid zoals dit op school en binnen de stichting gehanteerd wordt. Met de aandacht voor het pedagogisch klimaat zullen we ook de gedragscode voor alle medewerkers weer uitdragen. Ook ouders zullen hiervan wederom aan het begin van het schooljaar op de hoogte gebracht worden. Evaluatie: deze in onaangepaste vorm naar de ouders verstuurd. Januari n.t.b. Januari n.t.b. December 2015 Begin van het schooljaar HOOFDSTUK 2 VAKMANSCHAP: TEAMLEREN EN PROFESSIONALISERING TEAM-LEREN Activiteit Deelnemers Opbrengst 16

17 Uitwerken groepsplannen team Zie boven. Coopeatief leren Team Zie boven. Kanjertraining Team Door middel van het werken met de Kanjertraining hebben we een doorgaande lijn gerealiseerd m.b.t. het aanbod van sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. Het is de kapstok waarmee we gedrag kunnen bespreken. Conferentiedag Team In een coöperatieve vorm (placemat) zijn alle koersuitspraken zoals we deze hebben opgesteld, geëvalueerd en hebben direct geleid tot het beschrijven van activiteiten voor het schooljaar Teambuilding Team Allemaal zijn we uit de escaperooms ontsnapt! INDIVIDU-LEREN Activiteit Deelnemers Opbrengst ICP Ilse, Bianca Up to date houden van de wijze waarop we invulling geven aan de signalen van en gesprekken die met leerlingen en evt. ouders komen. ICT Véronique, Edwin De ICT-ers hebben zich laten informeren over de mogelijkheden en manier van werken van Snappet 3.0. uitkomst hiervan is dat we er wel mee aan de slag gaan, maar dat het niet direct van het begin van het schooljaar is, omdat dit qua werk niet te doen is. 17

18 HOOFDSTUK 3 KWALITEIT OPBRENGSTEN: (CITO)TOETSRESULATEN PER VAK Als aparte bijlagen bij dit schooljaarverslag zullen de trendanalyses van februari en juni 2016 meegestuurd worden. Deze trendanalyses zijn als volgt opgebouwd: de opbrengsten van de toetsweek in januari van rekenen, begrijpen lezen en technisch lezen zijn als uitgangspunt voor de analyses. Vervolgens zijn hier acties op ingezet. In juni is een volgende toetsweek gehouden en is er een analyse gemaakt op de acties die in januari zijn ingezet. Rekenen - Groep 3, 5, 6 en 7 behalen gemiddeld een goed resultaat. Groep 5 is gemiddeld het afgelopen half jaar gegroeid van 3,4 naar 4,1. - In groep 5 zijn veel leerlingen met een C score (33%), in groep. Om ervoor te zorgen dat deze middengroep -leerlingen niet gaan wegzakken m.b.t. rekenen, willen we hier in het werken met groepsplannen bewust aandacht aan besteden. Concreet houdt dit in, dat we in onze instructie en verwerking van de stof, deze leerlingen extra aandacht bieden. - In groep 6 is het aantal leerlingen met een C score verminderd in vergelijking met M6; het percentage leerlingen met een A, D en E score is hetzelfde gebleven. Een gedeelte van de leerlingen met een C score bij M6 behalen nu een B score. Instructie gericht op deze middengroep is waardevol gebleken. - Bij groep 4 hebben we het gevoel dat het handelend bezig zijn te weinig aandacht heeft gekregen tijdens het eerst half jaar. We hebben het tweede gedeelte van dit schooljaar in groep 4 extra stil te staan bij het handelend bezig zijn, zodat leerlingen zien en begrijpen wat de sommen betekenen. De gemiddelde score is vrijwel gelijk gebleven. Volgend schooljaar starten we in groep 4 met de Wereld in Getallen versie 4 (deze groep leerlingen heeft in groep 3 ook les gehad met deze versie). Verder starten we op zijn vroegst in januari 2017 met het inzetten van Snappet bij de verwerking van rekenen. We hopen dat deze acties een positief effect hebben op de opbrengsten in groep 4. - Een aandachtspunt is het gebruik van kladpapier bij het maken van sommen. Kinderen maken onnodig fouten, doordat ze geen of te weinig kladpapier gebruiken. We stimuleren het gebruik van kladpapier om zoveel mogelijk onnodige fouten te voorkomen. Begrijpend lezen Sinds werken we met de methode Leeslink. We zijn destijds gestart met het aanbieden van 1 les. We bieden in les 2 van Leeslink gedifferentieerd aan als opdracht bij het zelfstandig werken in groep 5 en 6 en als huiswerk in groep 7 en 8. We hopen hiermee tot meer diepgang te komen, tot een betere aanpak bij de leerlingen en uiteindelijk tot betere resultaten. Sinds behandelen we 1 les per week uit het Cito hulpboek in de groepen 4 t/m 8, om de manier van Cito vraagstellingen te leren begrijpen en toe te leren passen. Aandachtspunten: - Concentratie en taakgerichtheid om zowel de teksten als op drachten goed te lezen en de opdrachten te maken. - We willen de leerlingen graag goed leren begrijpend lezen door middel van het toepassen van de leesstrategieën en hiermee voorbereiden op de toetsen van Cito Begrijpend lezen. 18

19 Afspraken : - We continueren de afspraken over ons aanbod bij begrijpend lezen, zoals het hierboven beschreven is (schooljaar ). - In groep 4 willen we investeren in een goede basis -> kennis van de leesstrategieën + het leren toepassen van de leesstrategieën van Leeslink Om ervoor te zorgen dat leerlingen uit groep 4 betrokken en geconcentreerd zijn en blijven bij deze lessen zorgen we voor afwisseling in de lessen en delen we de les als dit nodig is op in twee delen. - De lessen uit het Cito hulpboek zijn voor de leerlingen uit groep 5 nog lastig. De leerkrachten investeren in begeleide inoefening voor deze leerlingen. In juni 2016 nemen we de Cito toets Begrijpend lezen M5 nog een keer af om te kijken of de leerlingen betere resultaten behalen en dus groei laten zien. - In groep 5 nemen we de Cito toets Begrijpend lezen in 4 delen af om ervoor te zorgen dat het lezen van de teksten en het maken van de opdrachten niet teveel vraagt van de concentratie en de taakgerichtheid van de leerlingen. - Het lijkt erop dat in groep 5 wel een basis wordt gelegd waar de leerlingen in de hogere groepen baat bij hebben. - De leerlingen van groep 6 werken meer zelfstandig aan de opdrachten uit het Cito hulpboek. - Ilse heeft contact opgenomen met Malmberg om na te gaan of de trend die bij ons op school zichtbaar is (de dip in groep 5) bekend is bij de makers. Ze gingen het nazoeken, er is helaas nog geen terugkoppeling geweest. Technisch lezen (DMT) - Groep 3 behaalt gemiddeld een lagere score dan de overige groepen. We hopen dat het uitgebreide aanbod in groep 4 (zie hierboven beschreven) ervoor zal zorgen dat de gemiddelde opbrengst verhoogt. Volgend schooljaar starten we in groep 3 met de nieuwe versie van Veilig Leren Lezen (Kim versie). We hopen dat dit een positief effect zal hebben op de opbrengsten in groep 3. - De groepen 4 t/m 7 zijn met hun gemiddelde technisch leesniveau (op woordniveau) vrijwel gelijk gebleven. - Het hardop lezen van woorden blijft een aandachtspunt. Dit komt bij de methode Estafette, de computerprogramma s Flitsen en Clusteren aanbod. Verder kunnen we er de DMT oefenmap voor gebruiken (woorden en teksten op AVI niveau). De opbrengsten met ons aanbod zijn goed. Dit willen we graag behouden. - De bovenbeschreven acties over het vrij lezen en de leesmotivatie blijven belangrijk. OPBRENGSTEN: CITO EINDTOETS Eindcito groep 8 Score Trendanalyse+conclusie. De trend in deze tabel is redelijk te voorspellen vanuit de tussenopbrengsten dit het Cito 19

20 Leerlingvolgsysteem (LVS) toont. Het LVS laat dan ook zien, dat de groep die dit schooljaar Theresia verlaten heeft, een echte HAVO-groep is geweest. Dit komt ook tot uiting in de hogere score dan die van de jaren ervoor. Concreet houdt het wel in, dat de leerlingen conform de verwachtingen die we van ze hadden, ook gescoord hebben. Van één leerling hebben we het advies aangepast, omdat de groei die deze leerling doorgemaakt heeft, ook nog eens tot uiting kwam in de Centrale Eindtoets. UITSTROOM LEERLINGEN UITSTROOM LEERLINGEN (S.B.O., S.O., V.O.) Eind schooljaar SBO SO VO Eind schooljaar Praktijk onderwijs VMBO B/K VMBO K/G/T VMBO T VMBO/Havo Havo Havo/VWO VWO WELBEVINDEN LEERLINGEN EN PERSONEEL Evaluatie sociale en emotionele ontwikkeling met behulp van Zien: Enkele opmerkingen: - Leerlingen scoren boven de 60% - Leerkrachten scoren over de gehele linie wat hoger dan de leerlingen - Uit de individuele scores zijn gesprekken met leerlingen en ouders gevoerd. - De handelingssuggesties die in Zien gegeven worden, zijn nauwelijks tot niet gebruikt. RESULTATEN EXTERNE TOETSING Het gesprek inspectie met bestuur (jaarlijks) heeft als opbrengst gehad, dat we tevreden mogen zijn over de opbrengsten van dit schooljaar en dat we derhalve in het basistoezicht van inspectie blijven. 20

21 ZORG In bijlage 2 van dit schooljaarverslag is de kwalitatieve analyse van de zorg beschreven. De belangrijkste aspecten die hieruit naar voren komen zijn: - De inzet van de ambulante begeleidingsuren. - Het interne ondersteuningsplan. - Protocol bij ernstige reken- en wiskundeproblemen en dyscalculie. - Extern onderzoek en hulpverlening. - Leerlingpopulatie in beeld brengen. - Werken met Zien. - Beleidsplan hoogbegaafdheid. - Begeleiding van leerlingen met Nederlands als tweede taal. - Overleg met het Zorgteam (Team jeugd en Gezin) 21

22 HOOFDSTUK 4 ALGEMENE EVALUATIEZAKEN LEERLINGGEGEVENS Leerlingenaantallen Teldatum Aantal meisjes Aantal jongens Aantal lln Trendanalyse/conclusie: Hier vallen weinig conclusies uit te trekken; alleen dat de verhouding tussen jongens en meisjes redelijk gelijk blijft. Over het totaal aantal leerlingen is wel wat te zeggen: dit volgt de verwachting, zoals deze in zijn algemeenheid voor de gemeente Kaatsheuvel en omgeving geldt: het aantal kinderen in de gemeente wordt minder, maar de verhalen over het sluiten van Theresia werken al wel door; enkele ouders hebben aan het eind van het schooljaar hun kind al naar een andere school laten gaan. Daarnaast is de instroom in 1-2 ook aan het afnemen. Het wordt dan ook hoog tijd dat er duidelijkheid komt over de nieuw te realiseren school! Schoolgewicht. Het volgende schema geeft een overzicht van de afgelopen jaren v.w.b. het gewicht van de leerlingen met daaraan gekoppeld het percentage op het totale leerlingenaantal. Teldatum Gewicht 0.0 Gewicht 0.30 Gewicht 1.20 Totaal Trendanalyse en conclusie. In het kader van het onderwijszorgprofiel (OZP) hebben we een overzicht gemaakt van de zorgleerlingen in de school van de afgelopen jaren. Dit beeld zegt meer over de zorg dan bovenstaande tabel. Immers, de verschillen in de laatste schooljaren zijn in percentage zo minimaal, dat op basis van deze getallen gesteld zou kunnen worden, dat de intensiteit van de zorg op hetzelfde peil gebleven zou zijn. De getallen op basis van gediagnostice erde zorg die we meegenomen hebben in het opstellen van het OZP geven ook aan, dat er geen schokkende verschillen in de aantallen zitten. Opvallend in het laatste jaar is echter wel, dat het aantal gewogen leerlingen ongeveer gelijk blijft, maar dat de 0.30 wat stijgt en de 1.20 leerlingen sterk dalen. 22

23 En toch. Toch merken we op school dat IB intensiever is dan een aantal jaren terug. We denken dan ook, dat het aantal kinderen met intensieve ondersteuning en begeleiding groter is; de problematieken zijn steviger, de druk van ouders om hoge verwachtingen waar te maken, wordt gevoeld bij leerkrachten. Het is daarom ook van belang om steeds heel helder de mogelijkheden van de school naar ouders uit te blijven spreken. Duidelijkheid en eerlijkheid (zeggen wat kan en het niet mooier maken dan het is) zal leiden tot reële verwachtingen bij ouders. De ervaring van dit schooljaar leert, dat dit enorm gewaardeerd wordt door ouders. Verzuim, verlof Eind schooljaar Aantal ziektedagen Aantal verlofdagen Ongeoorloofd verlof * * *Het betreft hier dagdelen; ParnasSys geeft het overzicht niet in hele dagen. Trend/analyse: Het lijkt alsof ouders minder gemakkelijk om verlof komen vragen. Ook al is het aantal verlofdagen wat meer dan het schooljaar ervoor, dit heeft te maken met een aantal grote gezinnen die enkele dagen verlof hebben genoten en bepaalde situaties dat leerlingen naar hun thuisland terug moesten. In ieder geval is het prettig om te constateren dat het aantal leerlingen met ongeoorloofd verlof nihil is. Sommige leerlingen willen nog wel te laat komen, dit wordt bijgehouden en ouders worden hierop aangesproken. Ouders weten de weg wel te vinden met de vraag om verlof, maar men weet wel de redenen op basis waarvan het verlof toegekend mag worden. Identiteit leerlingen Eind schooljaar Katholiek Prot. Hindoe Koptisch Christen Islam Christian Science Geen godsdienst Totaal Trendanalyse en conclusie. Uit de genoemde getallen is op te maken, dat er weinig verandering in populatie op grond van religie is; derhalve vindt er ook geen fundamentele verandering van het werken m.b.t. identiteit plaats. We hebben door het jaar heen rekening gehouden met gebruiken en wensen die door ouders kenbaar gemaakt zijn. Dit verloopt soepel en zonder gedoe. 23

24 PERSONEELSGEGEVENS Teamopbouw Cijfers. Het team heeft dit schooljaar bestaan uit 16 personen. Aantallen parttime en fulltime personeel vrouw man tot 10 uur per week van 10 t/m 19 uur van 20 t/m 29 uur uur en meer Overzicht leeftijden leeftijden: jonger dan 25: t/m 34 jaar: t/m 44 jaar: t/m 54 jaar: jaar en ouder: Mutaties personeel In het schooljaar zijn we gestart met twee leerkachten minder dan voor de zomervakantie. Deze leerkrachten zijn vervroegd met pensioen gegaan. Door het schooljaar heen hebben we regelmatig gebruik moeten maken van vervangingen. Steeds hebben we getracht om dit op te vangen met bekende leerkrachten; in eerste instantie door te kijken of een duo-partner in de gelegenheid is om in te vallen, vervolgens om reeds bekende invallers in dezelfde groep te krijgen. Dit is niet altijd gelukt, maar door het jaar heen hebben we wel steeds kunnen realiseren, dat we adequate mensen voor de groep hadden. Aan het eind hebben we afscheid genomen van drie leerkrachten die gebruik hebben gemaakt van vrijwillige mobiliteit. Ook al daalt het leerlingenaantal sterk, toch hebben we nog voor twee dagen een nieuwe leerkracht in de school gekregen en hebben twee leerkrachten die al een vaste aanstelling hebben, een kleine uitbreiding gekregen. Stagiaires in de school Door het schooljaar heen is een aantal stagiaires van verschillende onderwijs instellingen bij ons op school actief geweest: - PABO (2 LIO studenten) - Snuffelstages van verschillende Voortgezet Onderwijsscholen Trendanalyse+conclusie. Uit bovenstaande getallen is geen trend te halen, het is een opsomming van het personeel zoals het er afgelopen jaar gewerkt heeft. Enkele conclusies zijn wel te trekken: - de verhouding man vrouw is erg scheef (zoals in het gehele onderwijsveld ); - de leeftijdsopbouw is mooi: qua leeftijd is het team een gemêleerd gezelschap; - weinig mutaties, waardoor stabiliteit in het team blijft; - structurele vervanging daar waar nodig. Dit heeft geresulteerd in rust binnen de school; - door het jaar heen een aantal stagiaires: de maatschappelijke taak om de opleidingen te ondersteunen in hun opleidingswerk wordt uitgevoerd. Hierbij snijdt het mes aan 24

25 meerdere kanten: we hebben meer handen in de school, waardoor we net wat extra ondersteuning aan leerlingen kunnen bieden die we anders niet konden geven. Ziekteverzuimpercentage ziekteverzuimpercentage 1.74% 3.79% 1.49% 5.20% 7.01% 0.5% Trendanalyse+conclusie. We zitten weer terug in de trend. Het ziekteverzuim is altijd laag geweest op Theresia, de laatste jaren was dat wat hoger dan we gewend waren door enkele langdurig zieken,maar dit schooljaar hebben we daar gelukkig geen last van gehad. Functioneringsgesprek/beoordelingsgesprek/exitgesprekken. We mogen trots en tevreden zijn met het team, zoals we dit op Theresia hebben. Natuurlijk zijn er altijd onderdelen, aspecten die beter kunnen, maar over het algemeen is de kwaliteit van goed niveau. Dit komt ook tot uiting in de gesprekken die IB voert met de leerkrachten naar aanleiding van klassenbezoeken. Het niveau van lesgeven is goed, tijdens een teamvergadering hebben we het hier over gehad en zijn hier de aandachtspunten genoemd. Taakbeleid. In schooljaar is naar aanleiding van het taakbeleid weer een verdeling gemaakt. Leerkrachten hebben hun wensen kenbaar gemaakt. Aan de hand van een urennormering van de werkgroepen ook hiervan een verdeling gemaakt. Belastbaarheid is in deze een belangrijkere factor dan de belasting. Tijdens de conferentiedag is uitleg gegeven over de berekening over het te maken aantal lesuren. Aangezien dit in het vorige schooljaar heel wat stof heeft doen opwaaien, hebben we dit jaar een andere manier van berekenen ingebracht die door de gehele stichting op die manier uitgevoerd zal worden. Bij het verdelen van de werkgroepen zijn we gestart met het de onderwijskundige onderwerpen. Veelal zijn de leerkrachten in de rol van coördinator gebleven die men al had. Dit is immers ook een bewuste keuze van leerkrachten geweest om daarmee aan de slag te gaan. Voor de continuïteit is het ook prettig dat hier meerdere jaren aan gewerkt wordt. In de werkgroepen die met ouders van de OV opgepakt worden (veelal activiteiten door het jaar heen) zijn wat wisselingen opgetreden. CONTACT MET M.R. Overleg met de m.r. In verband met het samengaan van de Hil en de Theresia is besloten, dat de MR -en samengevoegd werden en alle agendapunten ook gezamenlijk zouden bespreken. D it is dan ook gerealiseerd. De MR op Theresia is al jaren gewend om met een jaarplanning te werken. Hierop staan verplichte thema s genoemd. We hebben dit jaar op basis van de ons intern kwaliteitsrooster deze jaarplanning aangevuld; daar waar we vinden dat we in de MR stil moeten staan bij bepaalde beleidsstukken zijn deze al opgenomen in de planning. De MR van Theresia vergadert gestructureerd, is kritisch op de notulen die voorbij komen. Wanneer het gaat om formatie is men scherp. Dit heeft te maken met de ervaringen van de afgelopen jaren. Elkaar goed informeren heeft ertoe geleid, dat we ook dit jaar weer op een uitstekende manier kritisch naar de school hebben gekeken. 25