Inhoudsopgave. Inleiding Onderwijsresultaten

Transcriptie

1 1

2 Inhoudsopgave Inleiding Onderwijsresultaten Cijfermatige data Examenresultaten Slaagpercentages Profielkeuzes havo en atheneum Analyse resultaten volgens het inspectiekader Gemiddelde cijfers havo per vak Gemiddelde cijfers atheneum per vak Verschil SE-CE cijfer Resultaten vaksecties Gemiddelde jaarcijfers per sectie Gemiddelde jaarcijfers per sectie verdeeld naar geslacht Rendement Positie in leerjaar 3 ten opzichte van het advies van de basisschool Positie einde examenjaar ten opzichte van advies basisschool Percentage onvertraagde studievoortgang in leerjaar 1 en 2 (onderbouwsnelheid) Percentage onvertraagde studievoortgang vanaf leerjaar 3 per afdeling (bovenbouwsucces) Overstap Heemlanden < > Houtens Vervolgonderwijs Passend onderwijs Aanbod basiszorg, deelnamepercentages en de ontwikkeling daarin Aanbod extra zorg, deelnamepercentages en de ontwikkeling daarin Verzuim en verwijdering Verzuimcijfers leerlingen Verwijderde leerlingen Rekenen en taal Resultaten cito-toetsen rekenen en taal Resultaten rekentoets Leerling- en oudertevredenheid Leerling tevredenheid Ouder tevredenheid Personeelszaken Verzuim Professionalisering Bevoegd/onbevoegd Personeelsopbouw (leeftijd, geslacht) Verdeling LB/LC/LD Prognose uitstroom Ambities schoolplan Kwaliteitsschets Aandachtspunten

3 Inleiding Voor u ligt De kwaliteit van ons onderwijs, de tweede uitgebreide kwaliteitsrapportage die College de Heemlanden opstelt. We beschrijven in de rapportage alles waar we als school trots op zijn én alles waarvan we denken dat het nog best iets beter kan. De rapportage is voor een deel gestoeld op het onderwijsresultatenmodel van de Inspectie van het Onderwijs, het gaat dan met name om de examenresultaten en het rendement. Een ander deel van de rapportage bestaat uit gegevens waarmee we denken een compleet beeld te geven van wat we als school aan opbrengsten kunnen tonen. Het gaat dan om tevredenheid van leerlingen en ouders, resultaten van de verschillende vaksecties, ons aanbod aan passend onderwijs, het verzuim, de gerealiseerde onderwijstijd en gegevens over personeel. Op deze manier schenken we aandacht aan zowel de harde kant, hoeveel procent van de leerlingen slaagt, is het rendement in onder- en bovenbouw voldoende op orde én aan de wat zachtere kant, hoe tevreden zijn leerlingen en ouders, hoe gaan we om met leerlingen die op wat voor manier en in welke mate dan ook extra aandacht nodig hebben. Immers, ons onderwijs is niet alleen ingericht op het behalen van zo hoog mogelijke opbrengsten, het is er ook op ingericht leerlingen mee te geven hoe onze maatschappij functioneert, welke waarden daarbij belangrijk zijn, hoe we daar met ouders als partners aan werken. De rapportage beslaat het schooljaar , het eerste schooljaar dat gewerkt is vanuit een nieuw schoolplan, een schoolplan dat is opgesteld in samenspraak met docenten en ondersteunend personeel en dat zodoende kan bogen op een breed draagvlak. In deze rapportage leggen we ook de doelstellingen uit het schoolplan langs de meetlat. Daarmee komen we nog meer in de buurt van hoe de Inspectie in haar nieuwe onderzoekskader kijkt naar scholen. Niet alleen naar de indicatoren die voor iedere school dezelfde zijn, maar ook naar de ambities die scholen zichzelf stellen en hetgeen daarvan terecht komt Aan het einde van de rapportage staat de kwaliteitsschets, de conclusies die getrokken kunnen worden uit de rapportage. Met als vervolg daarop de aandachtspunten voor het schooljaar , de punten die direct om verbetering vragen naar aanleiding van de rapportage. 3

4 Onderwijsresultaten De Inspectie van het Onderwijs geeft in haar nieuwe onderzoekskader 2017 aan welke deugdelijkheidseisen van belang zijn bij het bepalen van de onderwijskwaliteit van een school. De indicatoren die daarbij al vanaf 2016 gebruikt worden zijn: Positie in leerjaar 3 ten opzichte van het advies van de basisschool (onderwijspositie ten opzichte van advies po) Percentage onvertraagde studievoortgang in leerjaar 1 en 2 (onderbouwsnelheid) Percentage onvertraagde studievoortgang vanaf leerjaar 3 per afdeling (bovenbouwsucces) Gemiddeld cijfer Centraal Examen van alle vakken per afdeling (examencijfers) De indicator verschil se-ce is komen te vervallen. Als school kiezen we ervoor deze toch mee te nemen in onze rapportage, naast een aantal andere school specifieke onderwerpen zoals de gemiddelde cijfers per jaarlaag en de examencijfers per sectie, de overstap Heemlanden < > Houtens, de positie einde examenjaar ten opzichte van advies basisschool, de ontwikkelingen binnen de profielkeuze en de doorstroom naar het vervolgonderwijs Met het nieuwe model komt de Inspectie tegemoet aan de wens van scholen vroegtijdig inzicht te hebben in de resultaten om zo meer mogelijkheden te hebben om bij te sturen. Daarnaast werken we in het nieuwe model bij de vraag hoe een indicator van ons onderwijsresultatenmodel scoort, met absolute normen in plaats van relatieve zoals tot nu toe. Die absolute normen legt de Inspectie voor een bepaalde tijd vast. Daardoor weten scholen vooraf waar ze aan moeten voldoen. Omdat de Inspectie de berekening van de normen meer inzichtelijk heeft gemaakt, kunnen scholen die scores eenvoudig zelf berekenen. Daarnaast kijkt de Inspectie vanuit haar nieuwe onderzoekskader 2017 naar schooleigen aspecten van kwaliteit van bestuur en scholen. Deze aspecten hebben betrekking op de ambities en doelen die een bestuur/school zelf stelt en die verder reiken dan de basiskwaliteit. Vanuit haar stimuleringsfunctie onderzoekt de Inspectie hoe deze elementen bijdragen aan de duurzame verbetering van de onderwijskwaliteit. De Inspectie voert het gesprek hierover met scholen en besturen. In rapporten maakt de Inspectie helder onderscheid in oordelen die voortvloeien uit deugdelijkheidseisen en eisen die gaan over de schooleigen aspecten van kwaliteit. Deze rapportage op zich is al een realisatie van één van de gestelde ambities. In het hoofdstuk Ambities staat een zowel kwantitatieve als kwalitatieve analyse van de gestelde doelen en de bereikte resultaten. Mooi handvat om een eerste gesprek over aan te gaan met de inspecteur. 4

5 Cijfermatige data Examenresultaten Slaagpercentages In onderstaande tabel met de voorlopige examenresultaten over het schooljaar is het slaagpercentage te lezen van College de Heemlanden afgezet tegenover het landelijk gemiddelde, uitgesplitst naar de verschillende onderwijssoorten en de profielen. Daarnaast de percentielen, het aantal deelnemers en de trend vanaf voor onze school. Na de uitstekende scores van afgelopen schooljaar vallen dit jaar met name de scores op het havo tegen, op het atheneum bestendigt de positieve trend zich. Slaagpercentage havo 87,3 % % 87% 88% 89% 84% Cultuur/Maatschappij 86,5 % % 100% 94% 86% 100% Economie/Maatschappij 86,8 % % 88% 84% 91% 84% Natuur/Gezondheid 85,2 % % 75% 86% 80% 77% Natuur/Techniek 90,0 % % 88% 92% 92% 93% Profielcombinatie (EMCM) 88,8 % % 87% 100% 100% 86% Profielcombinatie (NTNG) 90,6 % % 100% 91% 94% 80% vwo 91,1 % % 91% 92% 95% 94% Cultuur/Maatschappij 88,9 % % 40% 67% 86% 100% Economie/Maatschappij 90,0 % % 96% 93% 96% 91% Natuur/Gezondheid 87,6 % % 100% 83% 100% 100% Natuur/Techniek 93,3 % % 100% 100% 89% 100% Profielcombinatie (EMCM) 92,0 % % 86% 86% 95% 86% Profielcombinatie (NTNG) 92,8 % % 93% 100% 95% 95% Legenda percentielscore Score 75 of hoger (25% best presterende scholen) Score tussen 25 en 75 Score 25 of lager (25% slechtst presterende scholen) Geen score beschikbaar 5

6 Profielkeuzes havo en atheneum Hieronder voor de jaren de profielkeuzes voor de havo-afdeling. Hieronder de profielkeuzes voor de jaren voor de atheneum-afdeling. Opvallend bij de profielkeuze is dat bij havo-leerlingen er een afname waarneembaar is bij CM en een toename bij NG. Bij atheneum zet de afname van de keuze voor EM niet verder door, wel blijft opvallend de toppositie voor het dubbelprofiel NTNG. 6

7 Analyse volgens het inspectiekader De indicator die de inspectie gebruikt in haar resultatenmodel komt tot stand door het gemiddelde over drie jaar te berekenen van alle vakken van het centraal examen. Voor de analyse van de examencijfers hanteert de Inspectie verschillende normen, afhankelijk van de onderwijssoort. Reden hiervoor is dat de feitelijke situatie zo is dat examencijfers in het voortgezet onderwijs sterk verschillen tussen de onderwijssoorten. Voor College de Heemlanden zijn de normen van belang voor havo (6,27) en atheneum (6,30). Het is duidelijk dat College de Heemlanden zowel voor havo als voor atheneum structureel boven de norm scoort, hoewel we bij het havo in onder de norm uitkomen, het driejaarsgemiddelde is er nog wel boven. Havo Schoolscore, op of boven de (gecorrigeerde) norm Schoolscore, onder de (gecorrigeerde) norm Inspectienorm voor uw school Atheneum Schoolscore, op of boven de (gecorrigeerde) norm Schoolscore, onder de (gecorrigeerde) norm Inspectienorm voor uw school 7

8 Gemiddelde cijfers havo per vak In onderstaand tabel wordt voor het havo weergegeven wat het gemiddeld CE-cijfer per vak is. Verder wordt informatie gegeven over het landelijk gemiddelde, het percentiel, het aantal deelnemers en de trend. Opvallend zijn met name de lage percentielscores bij Engels (kernvak), aardrijkskunde, kunst en scheikunde. Gemiddeld cijfer CE Historie havo 6, % 6,6 6,4 6,4 6,4 6,2 Engels * (kernvak) 6, % 6,8 6,9 6,8 6,9 6,7 Nederlands * (kernvak) 6, % 6,3 6,7 6,3 6,3 6,3 Wiskunde A ** (kernvak) 6, % 6,5 6,5 6,4 6,4 6,2 Wiskunde B ** (kernvak) 6, % 6,9 5,9 6,9 6,8 6,3 Aardrijkskunde 6, % 6,5 6,2 6,1 6,1 6,0 Biologie 6, % 6,4 5,9 6,0 6,1 6,0 Duits 6, % 6,1 6,1 6,2 6,1 6,1 Economie 6, % 6,9 6,3 6,4 6,6 6,3 Frans 5, % 5,8 5,5 6,1 5,7 5,7 Geschiedenis 6, % 6,8 6,5 6,7 6,7 6,1 Kunst (beeldende vormgeving) 6, % 7,0 5,9 5,9 5,9 5,4 Management en organisatie 6, % 6,8 6,0 6,4 6,4 6,5 Natuurkunde 6, % 6,1 5,9 5,9 6,5 6,3 Scheikunde 6, % 6,6 6,5 6,3 6,3 5,9 Spaanse taal 6, % 6,1 Legenda percentielscore Score 75 of hoger (25% best presterende scholen) Score tussen 25 en 75 Score 25 of lager (25% slechtst presterende scholen) Geen score beschikbaar 8

9 Gemiddelde cijfers atheneum per vak In onderstaand tabel wordt voor het atheneum weergegeven wat het gemiddeld CE-cijfer per vak is. Verder wordt informatie gegeven over het landelijk gemiddelde, het percentiel, het aantal deelnemers en de trend. Opvallend zijn met name de lage percentielscores bij wiskunde B en kunst. Gemiddeld cijfer CE Historie vwo 6, % 6,7 6,4 6,5 6,6 6,6 Engels * (kernvak) 7, % 7,1 6,8 6,8 7,1 6,9 Nederlands * (kernvak) 6, % 6,3 6,3 6,0 6,2 6,4 Wiskunde A ** (kernvak) 6, % 6,8 6,5 6,8 7,0 6,8 Wiskunde B ** (kernvak) 7, % 6,9 6,2 7,4 6,9 6,4 Wiskunde C ** (kernvak) 6, % 7,0 5,8 7,0 5,5 6,3 Aardrijkskunde 6, % 6,8 6,3 6,7 7,0 7,0 Biologie 6, % 6,9 6,8 6,8 6,8 6,8 Duits 6, % 6,5 6,1 6,4 6,0 6,3 Economie 6, % 6,9 6,5 6,3 6,4 7,1 Frans 6, % 6,7 5,9 6,4 7,1 6,1 Geschiedenis 6, % 6,5 6,2 6,4 6,3 6,2 Kunst (beeldende vormgeving) 6, % 6,3 5,5 5,4 6,3 5,2 Management en organisatie 6, % 6,4 6,5 6,3 6,0 6,2 Natuurkunde 6, % 6,6 6,6 6,6 6,7 6,7 Scheikunde 6, % 7,0 6,6 6,7 6,8 6,6 Spaanse taal 5, % 8,4 6,6 5,9 7,3 6,7 Legenda percentielscore Score 75 of hoger (25% best presterende scholen) Score tussen 25 en 75 Score 25 of lager (25% slechtst presterende scholen) Geen score beschikbaar 9

10 Verschil SE-CE cijfer havo per vak Het verschil SE-CE is geen indicator meer in het berekend eindoordeel van het Onderwijsresultatenmodel van de Inspectie. Wel ziet de Inspectie er op toe dat er niet meer dan drie jaar achtereen een groot verschil is tussen het SE en CE. Verder wordt hieronder informatie gegeven over het landelijk gemiddelde, het percentiel, het aantal deelnemers en de trend. Opvallend blijft, net als vorig jaar, de grote afwijking bij kunst, zowel bij havo als bij atheneum. Verschil se-ce Historie havo 0, ,2 6,5-0,1 0,0-0,1 0,0 0,1 Engels * (kernvak) -0, ,7 6,5-0,2-0,1-0,3-0,2-0,1 Nederlands * (kernvak) 0, ,3 6,5 0,2-0,2 0,2 0,1 0,2 Wiskunde A ** (kernvak) 0, ,2 6,0 0,0-0,4-0,3-0,2-0,2 Wiskunde B ** (kernvak) -0, ,3 6,3-1,1-0,2-0,6-1,0 0,0 Aardrijkskunde 0, ,0 6,4-0,1 0,2 0,2 0,3 0,4 Biologie 0, ,0 6,2-0,1 0,3 0,2 0,4 0,2 Duits 0, ,1 6,4 0,5 0,5 0,3 0,4 0,3 Economie 0, ,3 6,1-0,5-0,1-0,1-0,3-0,2 Frans 0, ,7 6,3 0,6 0,9 0,1 0,5 0,6 Geschiedenis 0, ,1 6,5-0,5-0,2-0,6-0,3 0,4 Kunst (beeldende vormgeving) 0, ,4 6,9-0,1 0,6 0,7 0,8 1,5 Management en organisatie 0, ,5 6,1-0,3 0,2-0,4 0,0-0,4 Natuurkunde 0, ,3 6,3 0,0 0,2 0,1-0,2 0,0 Scheikunde 0, ,9 6,1-0,5-0,4-0,2-0,1 0,2 Spaanse taal 0, ,1 6,2 0,1 Legenda percentielscore Score 75 of hoger (25% best presterende scholen) Score tussen 25 en 75 Score 25 of lager (25% slechtst presterende scholen) Geen score beschikbaar 10

11 Verschil SE-CE cijfer atheneum per vak Verschil se-ce Historie vwo 0, ,6 6,7 0,0 0,3 0,2 0,2 0,1 Engels * (kernvak) -0, ,9 6,8-0,3 0,1-0,1 0,0-0,1 Nederlands * (kernvak) 0, ,4 6,6 0,6 0,6 0,7 0,5 0,2 Wiskunde A ** (kernvak) -0, ,8 6,8-0,5-0,2-0,2-0,1-0,1 Wiskunde B ** (kernvak) -0, ,4 6,8-0,3 0,5-0,5 0,0 0,4 Wiskunde C ** (kernvak) 0, ,3 6,8-1,9-0,4-0,3 0,9 0,4 Aardrijkskunde 0, ,0 6,7-0,1 0,4-0,1 0,0-0,3 Biologie 0, ,8 6,7-0,3-0,3-0,3-0,1-0,1 Duits 0, ,3 6,8 0,4 0,6 0,4 0,7 0,4 Economie 0, ,1 6,3 0,0 0,5 0,6 0,2-0,7 Frans 0, ,1 6,7 0,5 0,9 0,5 0,1 0,6 Geschiedenis 0, ,2 6,5 0,0 0,3 0,1 0,4 0,3 Kunst (beeldende vormgeving) 1, ,2 7,1 1,0 1,6 1,9 0,9 1,9 Management en organisatie 0, ,2 6,4 0,4 0,3 0,2 0,6 0,2 Natuurkunde 0, ,7 6,8 0,2-0,1 0,2 0,1 0,1 Scheikunde 0, ,6 6,4-0,2 0,0 0,2 0,0-0,2 Spaanse taal 0, ,7 7,1-1,3 0,9 0,6-0,2 0,5 Legenda percentielscore Score 75 of hoger (25% best presterende scholen) Score tussen 25 en 75 Score 25 of lager (25% slechtst presterende scholen) Geen score beschikbaar 11

12 Resultaten vaksecties Gemiddelde jaarcijfers per sectie In onderstaande tabel treft u over de afgelopen twee jaar per sectie de gemiddelde jaarcijfers aan voor alle leerjaren uitgezonderd de examenjaren Vak B1 B2 H3 A3 H4 A4 A5 B1 B2 H3 A3 H4 A4 A5 Aardrijkskunde 6,9 6,9 6,3 6,8 6,0 6,3 6,7 7,0 6,7 6,6 6,7 6,2 6,2 6,6 ANW 6,8 6,7 Biologie 6,9 6,9 6,3 7,0 5,9 6,4 6,6 6,7 6,5 6,6 7,0 6,3 6,4 6,8 Beeldende vorming 7,3 7,3 6,6 7,3 7,4 7,2 6,6 7,2 Drama 7,0 7,3 7,2 7,1 Duits 6,9 6,1 6,5 6,1 6,5 6,5 6,9 6,2 6,8 6,0 6,2 6,8 Economie 6,4 6,9 5,7 6,1 6,1 6,1 6,8 6,2 6,5 6,3 Engels 7,1 7,0 6,4 7,1 6,1 6,6 6,6 6,9 6,8 6,4 7,0 6,2 6,9 6,5 Frans 6,7 6,7 6,3 6,5 6,1 6,8 6,1 6,6 6,6 6,6 6,9 6,0 6,6 6,7 Geschiedenis 6,5 6,5 6,1 6,6 6,2 6,6 6,5 6,6 6,5 6,3 6,5 6,2 6,4 6,8 Kunst 6,6 7,2 7,1 6,3 7,3 6,9 Levensbeschouwing 7,3 7,2 6,3 7,7 6,8 7,1 6,7 7,1 6,7 6,8 7,1 7,3 7,4 7,4 Literatuur 6,5 6,7 7,0 6,4 6,6 7,2 Lich. Opvoeding 7,6 7,5 7,3 7,8 7,5 7,4 7,3 7,4 Maatschappijleer 6,7 6,9 6,6 6,6 M&O 6,1 6,8 6,4 6,3 6,3 6,3 Muze 7,0 7,1 6,6 7,3 7,1 7,1 7,0 7,4 Natuurkunde 6,2 7,0 6,1 6,4 6,9 6,0 7,0 6,2 6,3 7,3 Nederlands 6,5 6,5 6,3 6,8 6,4 7,0 6,6 6,6 6,6 6,4 6,9 6,4 6,6 6,7 Natuur, leven en technologie 6,5 6,7 7,1 6,8 6,8 7,2 Natuur/scheikunde 6,7 6,7 Natuurwetenschappen 7,1 7,7 7,0 7,9 8,1 7,7 7,8 6,9 7,1 7,6 Scheikunde 6,1 6,7 6,0 6,4 6,1 6,5 6,9 6,5 6,4 6,6 Sociale wetenschappen 7,4 7,3 6,8 6,9 7,2 7,0 7,0 7,1 7,1 7,5 Spaans 7,3 7,2 7,2 6,6 7,2 7,0 6,8 6,9 Techniek 7,2 6,9 7,5 6,9 Tekenen Verzorging 6,9 6,9 7,1 6,9 Wiskunde 6,7 6,8 6,3 6,9 6,8 6,6 6,2 7,0 Wiskunde A 6,0 6,0 6,4 6,3 6,3 6,7 Wiskunde B 5,5 6,2 6,7 5,7 6,9 6,7 Wiskunde C 6,5 6,0 6,7 Opvallend zijn evenals afgelopen jaren de relatief lage cijfers in havo-4, in het examenjaar is er bij de meeste vakken een herstel waarneembaar. Ook het verschil tussen de hoogte van de cijfers op havo en atheneum is opvallend. De verwachting zou hier ook kunnen zijn dat door verschil in niveau de cijfers ongeveer even hoog uitkomen, dat is duidelijk niet het geval. 12

13 Gemiddelde jaarcijfers per sectie verdeeld naar geslacht In onderstaande tabel nog eens de cijfers per vak, maar dan met de onderverdeling naar geslacht A3 A3 A4 A4 A5 A5 B1 B1 B2 B2 H3 H3 H4 H4 Vak M V M V M V M V M V M V M V aardrijkskunde 6,6 6,8 6,3 6,1 6,9 6,4 7,0 7,0 6,6 6,7 6,7 6,5 6,1 6,3 ANW 6,6 6,8 biologie 6,9 7,1 6,5 6,4 6,9 6,8 6,6 6,8 6,5 6,5 6,6 6,7 6,6 6,2 beeldende vorming 7,1 7,6 7,0 7,7 6,8 7,7 6,3 6,9 drama 6,8 7,3 7,2 7,2 Duits 6,5 7,1 5,9 6,5 6,4 7,2 6,6 7,2 6,0 6,4 5,5 6,3 economie 6,6 7,0 6,5 6,4 6,4 6,2 6,0 6,1 6,2 6,2 Engels 6,8 7,2 6,6 7,3 6,4 6,6 6,8 6,9 6,7 6,9 6,4 6,3 6,2 6,2 Frans 6,5 7,3 6,1 6,9 6,4 6,9 6,4 6,8 6,3 6,9 6,4 6,8 5,8 6,2 geschiedenis 6,4 6,6 6,3 6,5 7,0 6,6 6,6 6,6 6,4 6,6 6,3 6,3 6,1 6,4 kunst 7,0 7,3 6,8 7,0 5,8 6,5 levensbeschouwing 6,8 7,3 7,2 7,6 7,2 7,5 6,8 7,3 6,5 6,9 6,6 6,9 7,1 7,5 literatuur 6,2 6,9 7,0 7,4 6,2 6,8 lich. opvoeding 7,5 7,3 7,5 7,5 7,4 7,4 7,5 7,1 maatschappijleer 6,4 6,8 6,5 6,7 M&O 6,2 6,4 6,3 6,2 6,2 6,6 muze 7,3 7,5 6,9 7,3 6,9 7,2 7,0 7,1 natuurkunde 6,9 7,1 6,3 6,3 7,1 7,5 6,1 6,0 6,4 5,7 Nederlands 6,7 7,2 6,2 6,9 6,5 6,9 6,4 6,8 6,3 6,8 6,3 6,6 6,2 6,6 NLT 6,7 6,8 7,3 7,2 6,7 6,8 natuur/scheikunde 6,6 6,7 natuurwetenschappen 7,0 6,8 6,8 7,8 7,5 7,7 7,5 8,2 7,8 7,9 scheikunde 6,9 7,0 6,4 6,4 6,6 6,7 6,5 6,5 6,6 6,3 soc. Wetenschappen 6,9 7,3 6,9 7,4 7,0 7,5 6,7 7,4 7,0 7,0 Spaans 7,0 7,3 6,8 6,9 6,5 7,1 7,0 7,4 techniek 7,3 7,7 6,8 7,3 verzorging 6,7 7,4 6,6 7,3 wiskunde 6,8 7,2 6,7 6,9 6,5 6,8 6,2 6,3 wiskunde A 6,3 6,2 6,3 6,8 6,3 6,2 wiskunde B 6,7 7,1 6,8 6,6 5,8 5,6 wiskunde C 6,0 6,7 gemiddeld 6,8 7,2 6,5 6,8 6,8 6,9 6,9 7,3 6,8 7,1 6,5 6,6 6,3 6,5 Wat in ieder geval opvalt is dat meisjes bij bijna alle vakken in bijna alle leerjaren hoger scoren dan jongens. Bij enkele vakken zijn de verschillen aanzienlijk, met name bij beeldende vorming, levensbeschouwing, literatuur, alle talen behalve Engels, sociale wetenschappen, techniek en verzorging. Er waren vorig jaar ook vakken waar het andersom was, waar jongens dus hoger scoren dan meisjes, die zijn er nu niet meer. Het gemiddelde verschil van het gemiddelde is 0,26 punt. 13

14 Rendement Positie in leerjaar 3 ten opzichte van het advies van de basisschool Het doel van deze indicator van de inspectie is om zichtbaar te maken of de school in staat is om leerlingen in de eerste jaren van het voortgezet onderwijs tot het niveau te brengen dat ten opzichte van het advies van de basisschool mag worden verwacht. De indicator vormt een maat voor toegevoegde waarde. Wat heeft een school voor voortgezet onderwijs toegevoegd aan het niveau van een leerling? We willen dat we leerlingen motiveren en een kans bieden om tot een hoger niveau te reiken. Een school die leerlingen laat opstromen ten opzichte van het basisschooladvies wordt daarvoor beloond met deze indicator. Van belang is dan wel dat de school ook voldoende ondersteuning en begeleiding biedt zodat deze leerlingen ook in de bovenbouw goed kunnen presteren. Het onderwijsresultatenmodel gaat sinds 2016 soepeler om met afstroom bij leerlingen die een zogenaamd dubbel advies hebben gekregen van de basisschool, bijvoorbeeld havo/atheneum. Als deze leerling in leerjaar 3 op het havo zit, geldt niet meer een aftrek van 0,5 punt in de berekening, maar krijgt de leerling de score 0 (nul). Als de leerling in leerjaar 3 op het atheneum of hoger terechtkomt, dan krijgt de leerling score +1. Voor een school voor havo/atheneum zoals College de Heemlanden is de norm waaraan moet worden voldaan 4,75%. De score komt tot stand door van alle leerlingen in leerjaar 3 individueel de score te bepalen (-1, 0 of +1), de scores bij elkaar op te tellen, dit getal te delen door het aantal leerlingen en te vermenigvuldigen met 100. In onderstaande tabel is tot en met schooljaar te lezen wat de score is op College de Heemlanden. schooljaar percentage , , ,92 De percentages zijn alle ruimschoots boven de norm van 4,75%. Er is echter wel een dalende trend die niet onrustbarend is maar wel in het oog gehouden moet worden. Positie einde examenjaar ten opzichte van advies basisschool Het betreft geen indicator die door de Inspectie gehanteerd wordt, het lijkt ons als school echter een logisch vervolg op de voorgaande indicator. Bij deze indicator bezien we de totale populatie van havo-5 en atheneum-6. Een inspectienorm is er in dit geval niet. Niet alle leerlingen zijn meegenomen is de cijfers, van instromers is het advies vaak niet te achterhalen. Niveau lager Hetzelfde niveau Niveau hoger Totaal De scores bij elkaar opgeteld geeft +4, de totaalscore voor College de Heemlanden is dan (+4/245)x100 = +1,49% (vorig jaar 11,4%). Ruim onder de norm voor de onderbouw van 4,75%. Opvallend in de onderliggende cijfers is de hoge afstroom van leerlingen met een atheneum-advies naar de havo. 14

15 Percentage onvertraagde studievoortgang in leerjaar 1 en 2 (onderbouwsnelheid) Deze indicator is bedoeld om te bepalen hoeveel leerlingen onvertraagd overgaan van leerjaar 1 naar leerjaar 2 en van leerjaar 2 naar leerjaar 3. De hoeveelheid zittenblijvers in de onderbouw van het voortgezet onderwijs is landelijk niet zo groot. Meestal blijven leerlingen zitten doordat ze langdurig ziek zijn geweest of door privé-omstandigheden te weinig onderwijs hebben kunnen volgen niet omdat het onderwijs ondermaats is geweest. Toch is de hoeveelheid zittenblijvers een belangrijke indicatie voor de mate waarin scholen het niveau van leerlingen juist in beeld hebben en voldoende ondersteuning en begeleiding bieden. De indicator wordt berekend door over drie jaar het percentage leerlingen dat in leerjaar 1 en 2 is overgegaan te berekenen. Van deze drie percentages berekenen we het gewogen gemiddelde (percentage 1 e jaar x aantal leerlingen 1 e jaar + percentage 2 e jaar x aantal leerlingen 2 e jaar + percentage 3 e jaar x aantal leerlingen 3 e jaar / totaal aantal leerlingen over de drie jaren). De norm waaraan voldaan moet worden is 95,50%. Voor zij-instromers mag daarbij een correctie worden toegepast, te berekenen door het aantal zij-instromers maal 2,5 te doen en dit getal te delen door het totaal aantal leerlingen in leerjaar 1 en 2. Dit getal trek je af van de norm van 95,50%, voor College de Heemlanden kom je dan op een norm van 95,44% over de afgelopen drie jaar. In onderstaande tabel staan de percentages van de afgelopen drie schooljaren en het gewogen gemiddelde ervan. Schooljaar Percentage Norm , , ,04 Gewogen gemiddelde 97,33 95,44 Het is duidelijk dat ieder schooljaar en daarmee ook het gewogen gemiddelde dat als inspectie indicator geldt ruim boven de norm valt. Percentage onvertraagde studievoortgang vanaf leerjaar 3 per afdeling (bovenbouwsucces) We bepalen bij deze indicator voor elke leerling in de bovenbouw vanaf leerjaar 3 of de overgang naar het volgend schooljaar succesvol is of niet. Onderdeel van deze indicator is de hoeveelheid zittenblijvers in de bovenbouw, de hoeveelheid leerlingen die opstromen naar een hoger onderwijsniveau en het slagingspercentage. Deze indicator is van belang omdat we hiermee een indruk geven van de tijd die leerlingen nodig hebben om een diploma te halen, nadat ze op een bepaald niveau zijn geplaatst of een keuze voor een sector of profiel hebben gemaakt. In de bovenbouw van het voortgezet onderwijs stromen weinig leerlingen op naar een hoger niveau. Het percentage zittenblijvers en het slagingspercentage vormen dus het voornaamste deel van deze indicator. Succesvol zijn de leerlingen die na het schooljaar overgaan naar een hoger leerjaar van dezelfde onderwijssoort, na het schooljaar het examen halen of na het schooljaar (niet zijnde het examenjaar) opstromen naar een hogere onderwijssoort (in hetzelfde leerjaar of in een hoger leerjaar). Niet succesvol zijn de leerlingen die een leerjaar in dezelfde onderwijssoort overdoen, niet slagen voor het examen, het onderwijsstelsel voortijdig verlaten, zonder het diploma te halen overstappen naar een andere onderwijssoort zoals het mbo, overgaan naar een lagere onderwijssoort of overgaan naar een lager leerjaar van een onderwijssoort van hoger niveau. De berekening is dezelfde als die bij de onderbouwsnelheid. De berekening geschiedt bij deze indicator wel per afdeling. Er zijn verschillende normen voor de afdelingen, voor havo is de norm 80%, voor atheneum 82%. Ook hier mag een correctie worden toegepast voor zij-instromers, te 15

16 berekenen door het aantal zij-instromers havo maal 9,0 te doen en dit getal te delen door het totaal aantal leerlingen in leerjaar 3 t/m 5 en door het aantal zij-instromers atheneum maal 13,5 te doen en dit getal te delen door het totaal aantal leerlingen in leerjaar 3 t/m 6. Deze getallen trek je af van de normen van respectievelijk 80% en 82%, voor College de Heemlanden kom je dan op normen van 79,67% voor havo en 81,88% voor atheneum. Havo Atheneum Schooljaar Percentage Norm Percentage Norm ,97 90, ,00 89, ,16 93,63 Gewogen gemiddelde 84,65 79,64 91,36 81,88 Ook hier is het helder dat zowel per leerjaar als per afdeling de school ruimschoots voldoet aan de door de inspectie gestelde norm. Overstap Heemlanden < > Houtens In onderstaande tabel is zichtbaar hoeveel instroom van en uitstroom naar Houtens er de afgelopen jaren was. Opvallend is de gestage terugloop van instroom in leerjaar 2. Instroom totaal B2 H3 H Uitstroom totaal TL2 TL3 TL

17 Vervolgonderwijs Het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO) levert rapportages aan over de positie van leerlingen in het vervolgonderwijs. Het gaat in de aangeleverde gegevens over leerlingen die in de periode de school hebben verlaten. Allereerst het opleidingsniveau waar onze leerlingen naartoe gaan, naast elkaar links voor havo en rechts voor atheneum. De cijfers wijken nauwelijks af van de verschillende referentiegroepen. Het volgende onderdeel betreft de sectoren waarnaar onze leerlingen gaan, gemeten twee jaar nadat ze hun eindexamen gedaan hebben, eerst weer voor de havo-leerlingen, daarnaast voor de atheneum-leerlingen. Bij de havo-leerlingen valt op dat ongeveer evenveel leerlingen als in de referentiegroepen kiezen voor een technische of economische opleiding, iets minder voor een opleiding in de gezondheidszorg. Bij de atheneum-leerlingen kiezen iets minder voor een technische opleiding dan in de referentiegroepen, bij economische opleidingen en opleidingen in de gezondheidszorg ongeveer evenveel als in de referentiegroepen. Het percentage studiewisselaars ligt bij havo-leerlinger iets lager dan het landelijk gemiddelde, bij atheneum-leerlingen is het er nagenoeg gelijk aan. 17

18 In onderstaande grafieken valt af te lezen hoe groot het uiteindelijk succes is in de vervolgopleidingen. Bij havo-leerlingen ligt iets onder het landelijk gemiddelde, bij atheneumleerlingen hangt het enigszins af van welk soort vervolgonderwijs ze volgen. In de rapportage staan verder gegevens over voorspellingskracht van examencijfers en sociale ongelijkheid uitgesplitst naar lage en hoge sociaal economische status, migratie achtergrond en geslacht. Enige opvallende uitkomst is dat bij de havo jongens minder en bij het atheneum jongens meer doorstromen naar respectievelijk HBO en WO. 18

19 Passend onderwijs Aanbod basiszorg, deelnamepercentages en de ontwikkeling daarin We onderscheiden binnen de zorg basiszorg en extra zorg. Leerlingen die onder de basiszorg vallen kunnen in veel gevallen beschikken over extra faciliteiten en worden in veel gevallen ook extra begeleid. Een voorbeeld zijn leerlingen met dyslexie die bij toetsen meer tijd krijgen, soms over een laptop kunnen beschikken en begeleid worden door onze dyslexie-experts. Onder basiszorg valt een breed spectrum aan redenen om extra faciliteiten te verkrijgen, het varieert van dyslexie tot ADD (Attention Deficit Disorder) tot fysieke beperkingen (slechthorendheid, slechtziendheid). De leerlingen met dyslexie vormen hierbij veruit de grootste groep, in het schooljaar zijn het er 147 van de 1611 leerlingen, net als afgelopen jaar ruim 9%, hoog afgezet tegen het landelijk percentage van minder dan 4%. Aanbod extra zorg, deelnamepercentages en de ontwikkeling daarin Wat niet onder basiszorg valt duiden we aan met extra zorg. Het gaat dan om leerlingen die met grote regelmaat extra begeleiding krijgen van mentor, vakdocent en begeleiders passend onderwijs. In de tabel hieronder staan voor de jaren waarin we passend onderwijs bieden het aantal leerlingen dat extra zorg krijgt aangeboden, het budget dat voor deze leerlingen wordt uitgekeerd door het samenwerkingsverband en de uitgaven die zijn gedaan. Naast het genoemde budget krijgt de school vanuit het samenwerkingsverband ook bekostiging voor begeleiders passend onderwijs. aantal budget uitgaven De toename over de eerste drie jaar laat zich verklaren door enerzijds een veranderende schoolpopulatie, er is een bijvoorbeeld een toename van het aantal leerlingen dat maar erg krap voldoet aan het door de basisschool gegeven advies, er zijn meer leerlingen met ernstige problematiek en anderzijds doordat de zorgspecialisten op school steeds beter de weg weten te vinden in het aanvragen van steun. In het schooljaar is er afname in het aantal arrangementen doordat een relatief groot aantal leerlingen dat een arrangement had is uitgestroomd na behalen van hun diploma en er in de brugklas minder leerlingen zijn ingestroomd die een arrangement nodig hebben. In de loop van het jaar zal het aantal, zoals altijd, nog wel licht toenemen. 19

20 Verzuim en verwijdering Verzuimcijfers leerlingen In onderstaande tabel is per leerjaar af te lezen hoeveel uur leerlingen in totaal ongeoorloofd afwezig zijn geweest, absoluut zowel als relatief. Het aantal lessen is gebaseerd op de ingeplande onderwijstijd. Het percentage is berekend van het totaal aantal leerlingen per leerjaar vermenigvuldigd met het gevolgde aantal lessen Leerjaar Aantal Leerlingen Lessen Percentage Percentage B ,01 0,03 B ,05 0,03 H ,25 0,08 A ,03 0,01 H ,27 0,67 A ,08 0,13 H ,31 0,04 A ,25 0,22 A ,27 0,23 Opvallend is het relatief hoge percentage ongeoorloofd afwezige leerlingen in de gehele bovenbouw behalve atheneum-4 en het grote verschil tussen afgelopen jaar en dit jaar in met name havo-4 en havo-5. Verwijdering uit de les In onderstaande tabel is per leerjaar af te lezen hoeveel leerlingen verwijderd zijn uit de les. Ook hier is het percentage berekend van het totaal aantal leerlingen per leerjaar vermenigvuldigd met het gevolgde aantal lessen Leerjaar Aantal Leerlingen Lessen Percentage Percentage B ,038 0,025 B ,051 0,048 H ,125 0,158 A ,039 0,018 H ,154 0,292 A ,053 0,069 H ,125 0,001 A ,028 0,035 A ,006 0,002 Opvallend zijn de hoge percentages in havo-3 en havo-4, hoewel er in havo-4 een enorme afname is ten opzichte van een jaar eerder en de enorme toename in havo-5. 20

21 Rekenen en taal Resultaten cito-toetsen rekenen en taal Leerlingen doen tijdens hun schoolloopbaan vier maal een Cito-toets taal en rekenen, begin (toets 0) en einde leerjaar 1 (toets 1) en einde leerjaar 2 (toets 2) en 3 (toets 3). Bij binnenkomst is de verwachting dat leerlingen niveau 1F beheersen, aan het einde van leerjaar 2 niveau 2F en aan het einde van leerjaar 3 moet dat niveau 3F zijn. Vorig jaar lieten we zien dat het gros van de leerlingen op het juiste niveau binnenkomt en einde leerjaar 2 al is opgeschoven naar het uiteindelijke niveau 3F. Dit keer schenken we aandacht aan de deelgebieden waarop wordt getoetst en hoe we er als school voor staan ten opzichte van landelijke gemiddeldes. De deelgebieden die worden getoetst zijn spelling, grammatica, leesvaardigheid, woordenschat, rekenen en in het derde leerjaar ook wiskunde. LG staat voor Landelijk Gemiddelde, SG voor School Gemiddelde en # voor het aantal deelnemers. Opvallend is dat het met leesvaardigheid en rekenen zowel bij havo als bij vwo wel goed zit, maar dat er bij taalverzorging en woordenschat veelal onder het landelijk gemiddelde gescoord wordt. Zowel bij de extra ondersteuning van onze leerlingen als bij met name de talen zal hier meer aandacht aan besteed moeten worden willen we hier iets aan veranderen. Resultaten rekentoets Voor alle leerlingen geldt dat de rekentoets een verplicht onderdeel is van het Eindexamen. Een leerling heeft vier kansen en moet de rekentoets ten minste één keer hebben afgelegd wil hij of zij 21

22 een diploma kunnen behalen. Daarmee is de rekentoets een onderdeel van de slaag/zak-regeling want een leerling die de rekentoets niet heeft afgelegd kan geen diploma behalen. Op het atheneum wordt het rekentoetscijfer bij de slaag-zakbeslissing betrokken. Vanaf het schooljaar telt het cijfer van de rekentoets in de kernvakkenregeling. Binnen de kernvakken mag een leerling één 5 hebben, de overige kernvakken moeten dan een 6 of hoger zijn. De kernvakken voor vwo zijn: Nederlands, Engels, Wiskunde en de rekentoets. Bij havo is dit nog niet het geval, daar komt het cijfer wel op de cijferlijst. Evenals afgelopen jaar is het gemiddelde cijfer bij de havo duidelijk onder het landelijk gemiddelde, ook de percentielscores zijn voor de meeste profielen erg laag. Opvallend is de discrepantie tussen de resultaten van de cito-toets in de onderbouw met deze cijfers. In de onderbouw zitten de leerlingen lijkt het op het juiste niveau of zelfs iets erboven, bij het doen van de rekentoets niet (meer). Dat betekent dat er met name in havo-4 en havo-5 extra meer aandacht moet zijn voor rekenonderwijs en voorbereiding op de toets. Het atheneum geeft een omgekeerd beeld, daar ligt het gemiddelde iets boven het landelijke en de percentielscores zijn redelijk tot goed. 22

23 Leerling- en oudertevredenheid In het schooljaar zijn wederom ouders en leerlingen bevraagd op tevredenheid over onze school. Het onderzoek is aangepast naar de indicatoren waar de inspectie naar kijkt. Leerlingtevredenheid Het eerste gedeelte van de rapportage gaat over de tevredenheid van leerlingen uitgesplitst naar afdeling. Er is duidelijk een afnemende tevredenheid te constateren waarbij havo-leerlingen over het algemeen lager scoren dan vwo-leerlingen. Dan wordt de tevredenheid van de leerlingen weergegeven met betrekking tot drie ambities uit het sectorakkoord, te weten: Uitdaging voor alle leerlingen Word je door school uitgedaagd om je best te doen? Word je gemotiveerd door docenten? Houden docenten rekening met je sterke en zwakke punten? Hoe tevreden ben je over de afwisseling van verschillende activiteiten tijdens de les? Eigentijds onderwijs Hoe werkt ICT op jouw school? Hoe tevreden ben je over de hoeveelheid ICT die gebruikt wordt tijdens de lessen? Brede vorming Vind je dat de lessen aansluiten bij gebeurtenissen uit het nieuws? Hoe tevreden ben je over buitenschoolse activiteiten? Hoe tevreden ben je over de begeleiding richting een vervolgstudie? 23

24 Het is duidelijk dat hier over de gehele linie werk aan de winkel is. Ons onderwijs kan met name uitdagender en eigentijdser worden vorm gegeven. Zeker ook daar waar we er naar streven een toekomstbestendige school te zijn voor leerlingen en personeel. Het laatste gedeelte geeft weer hoe tevreden de leerlingen binnen onze school zijn over het schoolklimaat en de veiligheid. Schoolklimaat en veiligheid is geclusterd in drie categorieën: Welbevinden Hoe tevreden ben je over de sfeer op school? Hoe tevreden ben je over de omgang met andere leerlingen van jouw school? Ga je met plezier naar school? Ervaren sociale en fysieke veiligheid Hoe tevreden ben je over de veiligheid op school? Hoe duidelijk vind je de regels op school? Hoe tevreden ben je over hulp die je van school krijgt bij persoonlijke problemen? Hoe tevreden ben je over wat school doet tegen pesten? Aantasting sociale en fysieke veiligheid Ben je de afgelopen drie maanden gepest door leerlingen van deze school? Ben je de afgelopen drie maanden online gepest door leerlingen van deze school? 24

25 Hebben leerlingen van deze school jou de afgelopen drie maanden expres lichamelijk pijn gedaan? Ben je de afgelopen drie maanden gediscrimineerd door leerlingen van deze school? Waar eerder met name gekeken werd naar de laatste indicator, waarop we hoog scoren, maar niet echt afwijkend van het gemiddelde, geven de beide andere indicatoren aan dat het ook hier beter kan. Eerste stap is helder te krijgen op welke onderdelen de scores het laagst zijn. Dit is uit de rapportage, anders dan bij de ouder tevredenheid, niet af te leiden. Ouder tevredenheid Ook bij dit onderdeel is de indeling anders dan het afgelopen jaar. Er wordt bevraagd op de volgende domeinen met de daarbij behorende vragen: Aanbod De school biedt het onderwijs dat zij belooft De school besteedt voldoende aandacht aan de ontwikkeling van sociale vaardigheden De leerlingen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar (lage schoolscore, 60%) De school zorgt voor een goede begeleiding op keuzemomenten (niveau, leerweg, sector, profiel) (lage schoolscore, 63%) 25

26 Zicht op begeleiding Als de ontwikkeling van mijn kind achterblijft, krijgt mijn kind begeleiding om die achterstanden weg te werken (lage score, 47%, vergelijkbaar met LG) Mijn kind wordt goed begeleid door de mentor Ik heb een goed contact met de mentor van mijn kind (lage score, 45%, vergelijkbaar met LG) Ik zou meer contact willen hebben met de mentor van mijn kind De leerlingbegeleiding vind ik goed (lage schoolscore, 54%) Zicht op ontwikkeling De school houdt rekening met de specifieke talenten van mijn kind (erg lage schoolscore, 36%) Ik heb een goed beeld van de studievorderingen van mijn kind Ik heb voldoende gesprekken over de onderwijsvorderingen van mijn kind Er is persoonlijke aandacht voor mijn kind Mijn kind wordt goed geholpen als hij of zij onder presteert (lage schoolscore, 40%) Als de ontwikkeling van mijn kind achterblijft, zoekt de school naar de oorzaak (erg lage schoolscore, 28%) Veiligheid Mijn kind voelt zich veilig op school De omgeving van de school is aangenaam en veilig Mijn kind is dit schooljaar door leerlingen van de school bedreigd Mijn kind is dit schooljaar door leerlingen van de school gepest Mijn kind is dit schooljaar digitaal gepest door leerlingen van de school Mijn kind is dit schooljaar door leerlingen van de school gediscrimineerd Mijn kind is dit schooljaar op school bestolen Er wordt veel vernield in en rond de school Verantwoording en dialoog De mening van ouders telt mee op deze school (erg lage schoolscore, 39%) Er zijn voldoende mogelijkheden om als ouder je mening te geven (lage schoolscore, 63%) De school neemt mijn klachten serieus (erg lage schoolscore, 54%) Er worden dingen beloofd die niet waargemaakt worden Ik ben tevreden over de inzet van de ouderraad Ik ben op de hoogte van de activiteiten van de ouderraad (erg lage schoolscore, 20%) Domein school benchmark Aanbod 6,91 7,36 Zicht op begeleiding 6,48 6,76 Zicht op ontwikkeling 6,75 7,05 Veiligheid 8,60 8,39 Verantwoording en dialoog 6,08 6,57 Opvallend is dat College de Heemlanden op alle domeinen behalve veiligheid onder de benchmark scoort. Bij de vragen die er voor onze school uit springen zijn de scores geplaatst. Wijken ze niet veel af van het landelijk gemiddelde (LG) maar zijn ze toch laag, dan is dat ook bij de vraag vermeld). Met name daar waar leerlingen iets extra s nodig hebben scoren we laag. 26

27 Personeel Het onderdeel personeel is dit jaar nieuw in deze rapportage. Het bevat cijfermatige gegevens over verzuim, professionalisering, de verdeling bevoegd/onbevoegd, personeelsopbouw en de verdeling LB/LC/LD. Personeelsopbouw Aan de school zijn in het schooljaar medewerkers verbonden verdeeld over in totaal 123,7 fte. Hiervan betreft 87,7 fte onderwijs gevend personeel en 36,0 fte onderwijs ondersteunend personeel. In onderstaande grafiek is de leeftijdsverdeling weergegeven alsmede de verdeling man/vrouw. Opvallend is de grote aandeel 60+-ers dat in de komende jaren zal uitstromen en de oververtegenwoordiging in de categorie jaar. Verzuim Het ziekteverzuim over het schooljaar was 3,58% tegenover de meest recente benchmark uit 2016 (CBS) van 4,9% voor onderwijs gevend personeel en 5,2% voor onderwijs ondersteunend personeel. De verzuimfrequentie is 1,25 tegenover een benchmark van 1,6 voor onderwijs gevend en 1,3 voor onderwijs ondersteunend personeel. Een volgend jaar hopen we een trend te kunnen laten zien naast een vergelijking met een benchmark van recentere datum. Vanuit Voion de volgende algemene conclusies. Verzuimpercentage en meldingsfrequentie zijn beide lager dan in de referentiegroep. Maar wel hoger dan het 25e percentiel. Daardoor is er nog winst te behalen. Over het algemeen betekent een laag verzuimpercentage dat er sprake is van een succesvol preventie- en re-integratiebeleid. Dit wordt vaak gekenmerkt door goede zorg en aandacht voor het personeel; veel aandacht voor arbeidsvoorwaarden en -omstandigheden. Verder is er in het algemeen veel aandacht voor signalen die met arbeidsomstandigheden en het persoonlijk functioneren van medewerkers te maken hebben en worden deze in een open sfeer besproken. Werkoverleg maar ook een enquête of een onderzoek zijn belangrijke middelen om signalen op te pikken. In onze referentiegroep heeft een kwart van de scholen een lager verzuimpercentage. Wellicht zijn er in het case-management of begeleiding bij re-integratie creatieve mogelijkheden die 27

28 onbenut zijn. Maar het kan ook zijn dat er geen mogelijkheid is om het verzuim te beïnvloeden omdat een of meerdere medewerkers door een ernstige ziekte geveld zijn. Een lage meldingsfrequentie wijst in het algemeen op een lage verzuimbehoefte en/of een lage verzuimgelegenheid en een hoge verzuimdrempel. Dat kan toegeschreven worden aan een hoge mate van cohesie tussen medewerkers, een sterk verantwoordelijkheidsgevoel voor het eigen werk en/of van loyaliteit jegens collega s/school. Scholen met een lage meldingsfrequentie kenmerken zich veelal door een duidelijke rol voor direct leidinggevenden bij verzuim en heldere afspraken over de ziekmelding. Dit past in een organisatie met een cultuur die gekenmerkt wordt door duidelijkheid, veel zorg voor elkaar en in samenhang daarmee het bewustzijn dat iedereen belangrijk is. Ziekmelden doe je hier niet of het moet echt niet anders kunnen! Desondanks hoort onze school niet tot de 25% van de scholen in uw referentiegroep met de laagste meldingsfrequentie. Misschien voelen medewerkers met enige regelmaat de noodzaak om kort bij te tanken of om even af te schakelen. Professionalisering In deze eerste rapportage over personeel beperken we het deel over professionalisering tot lerarenbeuzen en stagiaires, een volgend jaar betrekken we er professionaliserings activiteiten in bredere zin bij, door te benoemen hoeveel activiteiten worden ondernomen, welke kosten daar gemiddeld per docent mee gemoeid zijn en de stand van zaken met het register leraar waarin alle docenten per 1 augustus 2019 ingeschreven moeten staan. In het schooljaar maakt iedere docent een professionaliseringsplan voor zichzelf en bespreekt en evalueert dit met zijn of haar afdelingsleider. In het schooljaar waren er 9 docenten die gebruik maakten van een lerarenbeurs. Een lerarenbeurs bestaat uit een subsidie van maximaal 7.000,- voor collegegeld en van maximaal 700,- voor studie- en reiskosten en daarnaast een vergoeding voor de werkgever om studieverlof te geven en een vervanger aan te stellen. In het schooljaar bood College de Heemlanden aan 16 stagiaires de mogelijkheid om langere of kortere tijd mee te lopen met een bevoegd docent van onze school. Als Opleidingsschool doen we dit in samenwerking met de HU en UU. Bevoegd/onbevoegd Van de docenten in dienst bij de school waren er in het schooljaar vijf die onbevoegd lesgaven en zeven onderbevoegd. Twee van de onbevoegden hebben inmiddels hun bevoegdheid behaald, twee hebben de school verlaten. De onderbevoegden geven de lessen in het kader van de opleiding die ze volgen met hun lerarenbeurs. Twee van hen hebben inmiddels hun diploma behaald. Functiemix De functiemix betreft de verdeling van docenten over de verschillende docentfuncties LB, LC en LD. Er zijn daarvoor streefwaardes die in overleg met de vakbonden zijn vastgesteld. In welke functie een docent terecht komt hangt enerzijds af van bevoegdheid en anderzijds van competenties. Zo zal een tweedegraads docent maximaal een LC functie krijgen en heeft een eerstegraads docent de mogelijkheid zich te ontwikkelen naar een LD functie. In het nabije verleden is een grote groep eerstegraads docenten benoemd in een LD functie naar aanleiding van het entreerecht, waarbij eerstegraads docenten die het grootste deel van hun benoeming in de bovenbouw lesgaven recht hadden op een LD functie waarin zij in een traject van twee jaar beoordeeld werden op competenties. Hierdoor verdubbelde op dat moment het percentage docenten met een LD functie en daalde dat van LC functies navenant. In onderstaande grafiek is af te lezen hoe de verdeling was in het schooljaar , hoe de streefverdeling is voor 2017 en de streefverdeling voor

29 Duidelijk te zien is dat met name de percentages bij LB en LC nog niet zo zijn zoals ze uiteindelijk moeten zijn. Het percentage LD komt in de buurt, maar neemt slechts af bij natuurlijk verloop. 29

30 Ambities In het schoolplan staan de ambities benoemd die College de Heemlanden als school heeft en wil realiseren. De ambities zijn onderverdeeld in domeinen: Markt en omgeving, Onderwijs, Pedagogisch klimaat, begeleiding en zorg, Personeel en organisatie en Financiën en beheer. Bij ieder domein zijn strategische doelen benoemd die weer zijn opgesplitst in doelen voor de periode en per schooljaar in acties, beoogde resultaten en bereikte resultaten. In totaal worden voor het schooljaar maar liefst 78 acties benoemd, het gaat te ver deze alle 78 de revue te laten passeren in deze rapportage. We kiezen ervoor te benoemen welk percentage van de acties het beoogde resultaat heeft opgeleverd, we benoemen de meest in het oog springende resultaten en die acties waarbij het bereikte resultaat achter blijft het beoogde. Realisatie acties Voor het schooljaar stonden in totaal 78 acties benoemd. In onderstaande tabel is af te lezen hoeveel daarvan geheel werden gerealiseerd, hoeveel deels en hoeveel niet. gerealiseerd 40 deels gerealiseerd 19 niet gerealiseerd 19 Uit de tabel wordt duidelijk dat ruim de helft van de doelen gerealiseerd is en nog eens een kwart voor een deel. Resultaten Op het gebied van onderwijs is veel gerealiseerd. Levensbeschouwing heeft een meer volwaardige plaats in de lessentabel van onze open oecumenische school, Spaans is schoolbreed ingevoerd, de vakken informatica en drama zijn als examenvak opgenomen in de lessentabel en leerlingen in de bovenbouw kunnen kiezen voor het vak wiskunde D als keuzevak. Het vak techniek ontwikkelt zich naar informatica&science&technology (IST), verzorging is geactualiseerd naar het vak gezondheid en leefstijl en de invoering van filosofie en/of maatschappijwetenschappen is onderzocht. Bij internationalisering zijn stappen gezet op weg naar het behalen van het keurmerk ELOS-school door het invoeren van het vak EPAS (European Parliament Ambassador School), de moderne vreemde talen ontwikkelen zich voor het behalen van een externe taalcertificering en uitwisselingen met buitenlandse scholen worden versterkt en uitgebreid. Ook in de verdere profilering van de school is winst behaald. Het U-talent programma voor betaleerlingen wordt volledig benut, de aanvraag voor versneld/verrijkt vwo is toegewezen, het is duidelijk wat er nodig is om cultuurprofielschool te worden en voor zover dat betrekking heeft op de lessentabel is dat al doorgevoerd en aan het opstarten van de Vecon businessschool wordt gewerkt door de betreffende secties. Tenslotte is een beleidsplan opgesteld voor leerlingen die aangepaste programma s volgen in verband met hun sportactiviteiten op hoog niveau. Er is binnen de school een uitgebreide discussie gevoerd over lesduur. Door een werkgroep zijn de voor- en nadelen van verschillende modellen op een rij gezet. De twee modellen die de voorkeur 30

31 hadden onder docenten zijn verder uitgewerkt in lessentabellen en voorgelegd. Gekozen werd uiteindelijk voor de lesduur van 70 minuten, zoals deze al was. Binnen afdelingen en secties wordt gewerkt met werkplannen, binnen secties is dat nog in ontwikkeling, binnen de havo afdeling is een bereikt resultaat het opstellen van een document met daarin de specifieke kenmerken van de afdeling waaruit de daarbij behorende onderwijskundige en pedagogische aanpak duidelijker wordt. Op het gebied van loopbaanbegeleiding is de online methode Keuzeweb voorbereid waarin van het schooljaar leerlingen zelf hun loopbaan activiteiten kunnen bijhouden. Binnen het domein Personeel en organisatie is een meerjarenpersoneelsplanning opgesteld en is er in het personeelsbestand een flexibele schil ingebouwd van tenminste 5%. Het functiebouwwerk is met hulp van een externe adviseur geactualiseerd. In het bouwwerk is voor docenten ook omschreven wat de kernwaarden van de school zijn die een medewerker dient te onderschrijven. Medewerkers en leerlingen worden betrokken bij werving en selectie. Evaluatie en herijking van het taakbeleid is een jaar uitgesteld en er is in overleg met de personeelsgeleding van de MR overeengekomen het bestaande beleid met een jaar te verlengen. Het scholingsbeleidsplan en het opleidingsplan zijn voorbereid, in het schooljaar hebben alle medewerkers een professionaliseringsplan opgesteld en besproken met hun leidinggevende, in de loop van het schooljaar gevolgd door een evaluatie. Voor het schooljaar was één van de doelen in het domein Financiën en beheer het opstellen van betrouwbare managementrapportages voor verantwoording en sturing in de organisatie op het gebied van onderwijsresultaten, HRM en financiën. Inmiddels zijn voor alle resultaatgebieden realtime resultaten te bezien in de diverse dashboards binnen het programma Qlikview. Het schoolgebouw biedt voorlopig voldoende capaciteit en is op ICT gebied geschikt gemaakt voor een verdere groei van BYOD (Bring Your Own Device), waarover in het schooljaar verdere keuzes worden gemaakt. Werk aan de winkel Op het gebied van markt en omgeving is ondanks het inzetten van een medewerker communicatie en het realiseren van een nieuwe huisstijl en website het aantal aanmeldingen teruggelopen ten opzichte van voorgaande jaren. Inmiddels is vanuit een uitgebreide analyse een plan opgesteld waarin bijvoorbeeld eerder starten met werving, een duidelijker profiel en persoonlijke aanspreekpunten voor alle basisscholen moeten leiden tot herstel van het aantal aanmeldingen. Bij het vormgeven van atheneum-plus blijft het zoeken naar een aanbod dat zowel in onder- als in bovenbouw goed tot zijn recht komt. In het lopende schooljaar wordt gezocht naar een breder aanbod voor leerlingen die meer aankunnen door versneld/verrijkt vwo en atheneum-plus te bundelen. Het strategisch doel Uitdagend en betekenisvol onderwijs is er één die eruit springt met veel nog niet gerealiseerde acties. Er is nog weinig variatie in onderwijsaanbod en organisatie, secties zijn nog te weinig bezig met het onderzoeken van mogelijkheden onderwijs anders te organiseren en meer gepersonaliseerd te maken. Er wordt nog nauwelijks bij elkaar in de les gekeken, leerlingen worden in lessen nog te weinig aangesproken op hun eigen niveau en de inzet van ICT is nog niet vastgelegd binnen secties. 31