Studiegids Stenden hogeschool. Master Learning & Innovation croho nr deeltijd

Transcriptie

1 Studiegids Stenden hogeschool Master Learning & Innovation croho nr Advies afgegeven door Opleidingscommissie, d.d. 6 juli 2012] Instemming verleend door Centrale Medezeggenschap, d.d. 17 juli 2012 Vastgesteld door het College van Bestuur, d.d. 18 juli 2012 deeltijd De MLI is geaccrediteerd m.i.v en is van kracht tot en met 14 december 2014.

2 Inhoudsopgave VOORWOORD... 6 LEESWIJZER ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING... 8 A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Stenden De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding B DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding a Het curriculum b - Bijzondere leerwegen Overzicht informatie van het curriculum, en per onderwijseenheid Leerplannen Master learning & innovation cohort Leerplannen Master learning & innovation cohort OE en Integrale leerlijn semester OE en OLL Onderzoek Accreditatie ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN HOOFDSTUK 1 BEGRIPSBEPALINGEN Artikel begripsbepalingen HOOFDSTUK 2 TOEGANG EN TOELATING Artikel Toelatingseisen Artikel 2.2 -Toelatingsbewijs en inschrijving Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) Artikel Ontzegging toegang onderwijs - beëindiging inschrijving (art. 7.42a WHW) HOOFDSTUK 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel Inrichting van de opleiding Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal HOOFDSTUK 4 STUDIEBEGELEIDING (ART LID 2 SUB U WHW) Artikel Studiebegeleiding Artikel Studiecoaching Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding HOOFDSTUK 5 - TENTAMENS EN EXAMENS

3 Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk tentamen Artikel Portfolio of werkstuk als tentamen Artikel Mondeling tentamen Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen Artikel Cum laude HOOFDSTUK 6 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen HOOFDSTUK 7 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel Inschrijving cohort Artikel Inwerkingtreding REGELS EXAMENCOMMISSIE Artikel 1 - Inschrijven voor de tentamens Artikel 2 - Afnemen van tentamens Artikel 3 - Verhindering bij tentamens Artikel 4 - Bekendmaking uitslag tentamens Artikel 5 - Fraude Artikel 6 - Procedure vaststelling fraude Artikel 7 - Sancties bij fraude Artikel 8 - Vrijstelling voor tentamens Artikel 9 - Deadline inleveren verplichte beroepsproducten (toetsopdrachten) Artikel 10 - Inlevering tentamens/beroepsproducten De student dient elk eindwerkstuk als volgt in te leveren: Artikel 11 - Beoordelingsvoorwaarden: de Quickscan Artikel 12 - Herkansing Artikel 13 - Uitstel Artikel 14 - Actuele versies van toetsopdrachten en beoordelingsformulier Artikel 15 - Legitimatie Artikel 16 - Beëindigen studie na competentie-examen Artikel 18 - Voorwaarden deelname competentie-examens Artikel 19 - Masterthesis: fases en planning Artikel 20 Stappenplan afstuderen KLACHTENREGELING Artikel 1 - Instellen commissie Artikel 2 - Indienen klacht Artikel 3 - Behandeling klacht Artikel 4 - Voorlopige voorziening

4 Artikel 5 - Beroep Artikel 6 - Slotbepaling

5 5. PRAKTISCHE ZAKEN Servicepoint Hogeschool Stenden (CHW) Alfabetische medewerkerslijst ICT-voorzieningen: leren, informatie en communicatie Inloggen Stenden netwerk Stenden Intranet ( Blackboard ( ( Error! Bookmark not defined Draadloos netwerk (wireless) Servicedesk Studievoortgang, roostering en tentamenorganisatie Cijfers inzien Roosters (incl. leslokaal) Studentenjaarrooster Studenthandleidingen en readers Repro CHW Aanwezigheid tijdens de bijeenkomsten Adreswijzigingen en doorbelsysteem Decanaat Gemeenschappelijke studentenadministratie (GSA)... Error! Bookmark not defined Mediacentrum/Studielandschap Winkel Catering Arbo-wet Arbeidsomstandighedenwet Veiligheid en Gezondheid tijdens uw studie Calamiteiten en bedrijfshulpverlening (BHV) Beeldschermwerk Machines en gevaarlijke stoffen Informatie Functiebeperking Opleidingscommissie / medezeggenschap binnen de opleiding

6 Voorwoord Welkom bij Stenden Opleiding Master of Learning and Innovation. Het curriculum is vormgegeven vanuit competentieleren, met veel aandacht voor (vak)kennis, een goede verhouding tussen theorie en praktijk en actuele thema s in leren en innoveren. We verbeteren voortdurend de kwaliteit van onze opleiding door afstemming met wetenschap, werkveld, en u als student. Dit doen we omdat onderwijs steeds verandert en we zo de actualiteit van de kennis willen toetsen en het niveau van onze opleiding willen verhogen en borgen. Goed onderwijs is: het beste halen uit iedereen. Wees nieuwsgierig, vraag, onderzoek, ontwikkel uzelf en daag uw docenten uit om met u het leer- en innovatieproces vorm te geven. Wij vragen u: durf te excelleren. In deze Studiegids, Studentenstatuut en Onderwijs- en examenreglement vindt u inhoudelijke, praktische en organisatorische informatie over uw studie en de formele regels rondom het programma. U mag van ons verwachten dat wij het onderwijs vormgeven zoals in deze Studiegids staat beschreven. Wij verwachten van u, dat u een actieve lerende houding heeft, dat u verantwoordelijkheid neemt voor uw eigen leerproces en dat u de studie goed plant en organiseert. Deze studiegids helpt u aan de informatie die u daarvoor nodig hebt. Maak gebruik van deze gids! Wij staan open voor uw vragen of opmerkingen over dit document. Wij wensen u een actieve, uitdagende, inspirerende en succesvolle studie toe. Namens het docententeam, Ingrid Janssen Head of School of Education Stenden Hogeschool 6

7 Leeswijzer Hoe zit deze Studiegids in elkaar? In deze Studiegids vindt u het Onderwijsexamenreglement: hoofdstuk 1: de beschrijving van de opleiding hoofdstuk 2: rechten en plichten hoofdstuk 3 bevat de regels van de examencommissie. hoofdstuk 4 geeft de klachtenregeling weer. en hoofdstuk 5 bevat allerlei praktische zaken. 7

8 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1. De onderwijsvisie van Stenden In haar missie heeft Hogeschool Stenden beschreven wat het betekent om een innovatief kennis- en expertisecentrum te zijn. Kernbegrippen daarin zijn dat de hogeschool individuen uitdaagt om maatschappelijk relevante kennis en competenties te verwerven en op hoger professioneel niveau te functioneren. Innovatie krijgt niet alleen gestalte in de persoonlijke groei waartoe de hogeschool mensen stimuleert, maar ook in de bijdragen die zij leveren aan de ontwikkeling, verbetering en vernieuwing van bedrijven en instellingen. Om deze algemene doelen te bereiken heeft de hogeschool een aantal keuzes gemaakt voor de inrichting van het onderwijs, die in de onderwijsvisie zijn vastgelegd. Samenvattend kan de visie van Stenden op het onderwijs als volgt worden verwoord: het onderwijs is gericht is op de ontwikkeling van zelfbewuste professionals die in staat zijn regie te voeren over hun loopbaan en over de grenzen van hun eigen studie of specialisatie heen kunnen kijken. Ook is afstemming met de wensen van het beroepenveld een kenmerkend deel van het onderwijs. Daartoe behoort ook het streven kenniscirculatie op gang te brengen tussen onderwijs, onderzoek en maatschappelijke dienstverlening. Concreet betekent dit dat het onderwijs op Stenden de volgende uitgangspunten heeft: competentiegericht : kenmerkende beroepssituaties en beroepstaken vormen de katalysator voor het leren; kennisintensief : niet alleen kennisverwerving, maar ook toepassing in realistische context, theoretische en methodische verantwoording en transfer staan centraal; vraaggestuurd : de student is (mede)verantwoordelijk voor de inrichting en uitvoering van leerroutes en leerprocessen, en aandacht voor de ontwikkeling van het vermogen van de student tot zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding. De onderwijsvisie van Master Learning and Innovation Naast de bovenstaande onderwijsvisie zijn de volgende uitgangspunten richtinggevend voor het ontwerpen en inrichten van het onderwijs. - Lerende organisatie Onderwijskundig houden we een organisatie voor lerend wanneer die er in slaagt onderwijs een permanente kwaliteitsontwikkeling (PDCA) te laten ondergaan waarbij emancipatie van de leerling het doel is. Het management stimuleert en inspireert. Er is geen foutenvermijdend gedrag. - Laten excelleren Onder laten excelleren verstaan we: de lerende in staat stellen om te presteren in de zone van de eigen naaste ontwikkeling en zichzelf daarmee te overtreffen. Kwaliteit van leren en kennis De kwaliteit van het leerproces van de student wordt in sterke mate bepaald door de vaardigheden en kennisbasis van de docent. Uit onderzoek komt naar voren dat de excellente docenten zich onderscheiden van de ervaren docenten doordat zij de studenten meer en effectiever uitdagen, zij meer en specifieke gerichte feedback geven en zij gefocust zijn op diepe representatie van (sleutel)concepten. 8

9 Met betrekking tot kennis richt de MLI zich op de volgende drie gebieden: kennis met betrekking tot de leeromgeving van leerlingen kennis met betrekking tot het leren van leerlingen kennis met betrekking tot het leren en veranderen van onderwijsorganisatiesen docenten Onderzoekende houding Onder onderzoekende houding verstaan we een basishouding die zich kenmerkt door een gerichtheid op het vergroten van inzicht over zichzelf en de context waarbinnen men functioneert. Sleutelwoorden hierbij zijn nieuwsgierigheid, actief waarnemen en een positief vragende houding ten opzichte van zichzelf en de context waarin men verkeert. De onderzoekende houding zien we als de basis voor de professionele ontwikkeling die is gestoeld op (systematisch) praktijkgericht educatief onderzoek met als doel de (eigen) onderwijspraktijk te verbeteren De MLI stimuleert studenten systematisch en doelgericht te reflecteren op hun beroepscontex en hun functioneren daarin. Zij leren binnen een theoretisch kader hun beroepservaring te koppelen aan eigen persoon en professionaliteit. Reflectie is onontbeerlijk om tot een onderzoekende houding te komen. Vanuit deze onderzoekende houding leren studenten gericht en systematisch hun eigen praktijk te onderzoeken. Zo kunnen zij hun ontwikkeling verder zelf ter hand nemen en gefundeerd hun onderwijspraktijk verbeteren. Alle studenten studeren af door middel van een praktijkgericht onderzoek. Multiperspectivistisch. Een belangrijk verschil in competenties tussen een bachelor en een master is dat een master in staat is om te reflecteren op uiteenlopende benaderingen en visies binnen zijn vakgebied, en voor bepaalde probleemsituaties een adequate strategie kan vertalen uit deze veelheid van theorieën en concepten. Dit geldt voor de Master Learning & Innovation, gelet op het feit dat deze in staat geacht moet worden uiteenlopende innovatievraagstukken in de school op te pakken. De consequentie is dat de opleiding enerzijds een heldere visie op leren uitdraagt, maar anderzijds studenten de gelegenheid biedt kritisch op deze visie te reflecteren en haar te confronteren met alternatieve benaderingen. Actueel De MLI staat midden in een onderwijsomgeving die voortdurend in beweging is. Deze realiteit vindt zijn weg naar de opleiding. Een voorbeeld daarvan is dat de opleiding een bijdrage willen leveren aan de doelstellingen van passend onderwijs. Ons uitgangspunt is dat voor alle leerlingen de kansen op een best mogelijke ontwikkeling centraal staan. Burgerschap De MLI is onderdeel van een kennissamenleving die voortdurend in beweging is en in ontwikkeling is. De kennissamenlevinfg stelt voortdurend nieuwe eisen aan mensen die daarin functioneren. Het onderwijs vervult een belanrijke rol in de ontwikkeling van burgerschapscompetetenties.burgerschap gaat over begrippen als participatie, diversiteit, acceptatie en tolerantie. Voor de MLI is het van belang dat hij zich realiseert dat het niet alleen gaat om de leerling in het hier-en-nu, maar om perspectief op het volwaardig functioneren als burger. De MLI speelt voor zijn leerlingen en collega s hierin een belangrijke en stimulerende rol. De MLI is uiteindelijk gericht op empowerment van de leerling, leraren en onderwijsorganisatie. 9

10 2. De onderwijsleeractiviteiten Vanuit de eerder beschreven onderwijskundige opvattingen organiseert de MLI onderwijsleeractiviteiten in diverse werkvormen en groepssamenstellingen die gericht zijn op: zelfsturen (leren in zelfstandig leerteams); samenwerkend leren; onderzoeken; ontwerpen; innoveren; reflecteren; stimuleren van kennisconstructie en kenniscirculatie. 3. Studiebegeleiding Binnen de MLI wordt studieloopbaanbegeleiding (SLB) vormgegeven tijdens de doorlopende leerlijn (DLL) die bestaat uit de integrale leerlijn (ILL) en onderzoek leerlijn (OLL). Tijdens de ILL en OLL staat de ontwikkeling van de (vernieuwde) beroepsidentiteit centraal. Daarbij ziet de opleiding de onderzoekende houding als het voertuig voor de persoonlijke professionele ontwikkeling. Het doel van de ILL is het stimuleren van een integrale ontwikkeling van de competenties en bekwaamheden in samenhang. In het eerste jaar wordt gewerkt aan het analyseren van innovaties in de onderwijspraktijk. Hierbij wordt kennis die vanuit de onderwijseenheden is aangereikt toegepast en geïntegreerd. Ook oriënteren studenten zich op vormen van intervisie en reflectie. Studenten leren deze toe te passen t.b.v. de eigen professionele ontwikkeling en t.b.v. het gebruik tijdens innovatieprocessen in het onderwijs. Het doel van de OLL is ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden en een onderzoekende houding. De student werkt tijdens de OLL eerst aan een kortlopend onderzoek in de eigen onderwijspraktijk. Het onderzoek bevat in elk geval een intakefase, een literatuuronderzoek en een praktische element. Het onderzoek is altijd voorbereidend of ondersteunend aan een concrete innovatie. In het tweede jaar ontwikkelen de studenten hun onderzoekscompetentie door een praktijkonderzoek in hun eigen organisatie vorm te geven en uit te voeren. Binnen de opleiding is de studiecoach begeleider van dit proces. De studiecoach is docent van de ILL of OLL. Daarnaast kunnen studenten gebruik maken van de mogelijkheid tot een individueel gesprek met de studiecoach. Studenten krijgen in groepsverband ongeveer 20 begeleide DLL bijeenkomsten in leerteams. PPOP (Persoonlijk Professioneel OntwikkelingsPlan) De student schrijft een professioneel, persoonlijk ontwikkelplan. De studiecoach en de student wisselen uit over dit plan. De studiecoaches monitoren de integrale competentieontwikkeling van de studenten. Dit doen zij door het voeren van ontwikkelingsgerichte gesprekken waarin feedback en vooral feedforward met betrekking tot de persoonlijke ontwikkeling van het professioneel profiel van de student gegeven wordt. Het portfolio in de MLI ten behoeve van competentie-examen Het portfolio is gericht op kwalificatie en is zowel formatief als summatief. De basis van het portfolio wordt gevormd door de later beschreven kerncompetenties van de opleiding, die per semester worden geaccentueerd. 10

11 4. Kwaliteit en studeerbaarheid Het onderwijsprogramma is opgebouwd volgens berekeninggrondslagen ten aanzien van de studielast voor wat betreft literatuurstudie en aanwezigheid bij onderwijsactiviteiten. Voorwaarde voor het kunnen uitvoeren van de praktijkopdrachten is dat de student een leerwerkplek heeft in het onderwijs die voldoet aan de, in paragraaf 2.1 gestelde eisen. De kwaliteit van het programma en de studeerbaarheid wordt jaarlijks geëvalueerd met studenten. Studiebelasting De masteropleiding MLI omvat volgens de Wet op het Hoger Onderwijs 60 EC. Eén EC staat voor een studiebelasting van 28 uur. De opleiding kan worden afgerond wanneer de student 60 EC heeft behaald. Het aantal EC per onderwijseenheid is afhankelijk van het aantal contacturen en het begrote aantal uren voor zelfstudie. De totale studietijd wordt onderverdeeld in participatie in de tweewekelijkse bijeenkomsten en in activiteiten voor de studie buiten deze bijeenkomsten. De student voert praktijkopdrachten uit en verwerkt literatuur. Het uitvoeren van praktijkopdrachten zal voor een deel geïntegreerd in de eigen werksituatie plaatsvinden. Het onderwijs wordt gegeven in vier periodes met ongeveer gelijk studielast in EC. 5. Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt verzorgd middels modules en lange leerlijnen en kent de volgende onderwijseenheden: Veranderkunde in het perspectief van leren (5 EC), Ontwerpen van onderwijs (5 EC), ProjECten en kwaliteit in het onderwijs (5 EC), Begeleiden van onderwijsveranderingen (5 EC), Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (5 EC), ICT in het onderwijs (3 EC), Compex1 (10 EC), Compex 2 (12 EC) Masterthesis (10 EC)) B DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1.Doelstelling van de opleiding De opleiding tot Master of Learning & Innovation is een professionele Masteropleiding. Een professionele master kenmerkt zich door de relatie tussen beroepspraktijk en theoretische onderbouwing van het handelen. De beroepspraktijk is uitgangspunt voor onderzoek in de praktijk door de Master of Learning & Innovation (in opleiding). Daardoor genereert de Master of Learning & Innovation kennis die relevant is voor en toepasbaar in de beroepspraktijk. Samengevat kan worden gesteld dat de opleiding zich tot doel stelt om onderwijsprofessionals op te leiden die vanuit een onderzoekende grondhouding en volgens de methode van praktijgericht onderzoek gefundeerde onderwijsinnovaties in gang kunnen zetten en implementatieprocessen vanuit een organisatiesensitiviteit kunnen (bege)leiden. Van een Master of Learning & Innovation wordt verwacht dat deze in de eigen organisatie wil excelleren als drijvende kracht bij het doen ontstaan van een innovatieve, kwaliteitsgerichte cultuur binnen de school De doelstellingen van de opleiding Master of Learning & Innovation worden geformuleerd in de vorm van vier kerncompetenties welke in de volgende paragraaf zijn uitgewerkt. 11

12 2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De competenties van de Master of Learning & Innovation zijn aanvullend op de SBL-competenties (SBL: Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel): verwacht mag worden dat de instromende studenten deze competenties reeds hebben verworven in hun vooropleiding en/of door hun werkervaring. Ter informatie wordt in onderstaande figuur aangegeven hoe de kerncompetenties van de Master of Learning & Innovation voortbouwen op de SBL-competenties. Figuur 1. Vergelijking SBL-competenties en kerncompetenties Master of Learning & Innovation. De kerncompetenties zijn beschreven vanuit het perspectief van een startbekame master. 1. Onderzoeken De Master of learning & innovation kan bestaande probleempercepties kritisch te analyseren met gebruikmaking van wetenschappelijke inzichten en onderzoek. De master is in staat een afgebakend praktijkgericht onderzoek uit te voeren in het licht van kwaliteitsvragen uit de eigen onderwijscontext. De master kan daarbij de keuze voor de onderzoeksmethodiek motiveren en verantwoord verantwoorde uitvoeren vanuit een ethische grondhouding. De master kan communiceren over het onderzoeksproces en de resultaten. De master kan collega s aanzetten tot een onderzoekende houding. 2. Ontwerpen De Master of Learning & Innovation kan bijdragen aan de kwaliteit van de ontwerpeisen van het onderwijs in de eigen context. De ontwerpactiviteiten hebben betrekking op vraagstukken die gerelateerd zijn aan het verbeteren van de onderwijskwaliteit. Situaties die verbetering behoeven worden systematische geanalyseerd en vormen de aanleiding om een gefundeerd ontwerp uit te werken. Daarbij wordt rekening gehouden met de visies, doelen en belangen van de betrokken partijen. 12

13 3. Veranderen De Master of Learning & Innovation kan als projectleider en procesmanager bijdragen aan kwaliteit door doelgerichte, creatieve en innovatieve, systematisch en situationeel verantwoorde interventies. De Master of Learning & Innovation kan hiertoe collega s en leidinggevenden meenemen in het stellen en analyseren van vragen, het adviseren over innovaties, het onderzoek ten behoeve van en het ontwerpen en implementeren van innovaties. De Master of Learning & Innovation kan mensen van binnen en buiten de school functioneel verbinden. De Master of Learning & Innovation kan bijdragen aan het creëren en organiseren van leergemeenschappen. 4. Evalueren en Reflecteren De Master of Learning & Innovation werkt permanent aan zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling en reflecteert hiertoe op resultaten in zijn werk gekoppeld aan zijn eigen ontwikkeling. De master gebruikt professionele netwerken voor input ten gunste van de eigen ontwikkeling en kan ook een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van andere professionals. De master is in staat betekenisvol te reflecteren op de sociaalmaatschappelijke en ethische aspecten van zijn werk. 3. Inhoud van de opleiding In de opleiding tot Master of Learning & Innovation draait om het ontwerpen van en het doen van onderzoek ten behoeve van onderwijsinnovaties. In aparte ondersteunende onderwijseenheden wordt theorie op het gebied van varandermanagement, teamontwikkeling, projectmanagement en het ontwerpen van onderwijs bestudeerd. Daarnaast worden methoden en technieken op het gebied van onderzoek, ontwerpen en veranderkunde aangereikt. De opleiding kenmerkt zich door een sterke koppeling van (wetenschappelijke) theorie op het gebied van Leren & Innoveren met de dagelijkse werksituatie van de student. De opleiding Master of Learning & Innovation wordt gezamenlijk ontwikkeld en uitgevoerd door de Christelijke Hogeschool Windesheim en Stenden Hogeschool. Deze masteropleiding bouwt voort op een langdurige en intensieve samenwerking op het gebied van educatieve masteropleidingen. Door deze samenwerking krijgen studenten van de masteropleiding de kans om te profiteren van een zeer brede expertise en een groot netwerk. Dat betekent bijvoorbeeld de mogelijkheid mee te draaien in innovatiekringen rondom relevante lectoraten. 4. De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Het hier omschreven beroepsprofiel van de Master of Learning & Innovation wordt ook herkend door de beroepspraktijk. Workshops en interviews met stakeholders en veldadviesraad hebben uitgewezen dat deze de beoogde rol van de Master of Learning & Innovation in de school herkennen, en dat ze de behoefte onderkennen aan een opleiding waar leraren de competenties kunnen verwerven die voor het vervullen van deze rol nodig zijn. De kracht van de Master of Learning & Innovation is dat hij of zij als leraar bijdraagt aan onderwijsinnovatie. Immers, als leraren zien opgeleide masters goed waar in de praktijk verbeterwensen en problemen liggen en kunnen zij bottom-up up met collega s betekenis geven aan praktijkvragen en vervolgens innovatieprocessen in gang zetten en begeleiden. Afgestudeerden van de MLI kunnen de volgende functies en taken vervullen: projectleider, coördinator, teamleider en onderwijsontwikkelaar. 13

14 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1. Inrichting van de opleiding De opleiding is opgebouwd volgens lange leerlijnen en bevat de volgende kernelementen: StudieLoopbaanBegeleiding (SLB); praktijkgericht onderzoek (PGO); ondersteunende onderwijseenheden (modules); keuzeruimte, innovatiekringen en internationalisering. Internationalisering Internationalisering is een verplicht opleidingsonderdeel met een omvang van 2EC (56 studiebelastingsuren). Internationalisering wordt tijdens het competentie-examen aangetoond. Er zijn twee manieren waarop de internationaliseringcomponent kan worden vormgegeven: de zogenaamde georganiseerde - en de zogenaamde vrije variant. Bij de georganiseerde variant kan de student deelnemen aan een door de Master SEN opleiding georganiseerde reis. Voor de vrije variant gelden de volgende uitgangspunten: - internationalisering is een verdiepende dimensie bij een door de student gekozen thema dat zelfstandig in een internationale context wordt bestudeerd; - het moment waarop de student deze extra verdieping toepast, wordt door de student zelf bepaald; - de verdieping heeft een omvang van 2 EC. Innovatiekringen In de innovatiekringen maken studenten kennis met lectoraten die vanuit hogeschool Windesheim en Stenden University betrokken zijn bij de opleiding MLI. 1a Het curriculum De opleiding omvat 60 ECen bestaat uit de volgende hoofdelementen: Integrale leerlijn(ill); Onderzoeksleerlijn (OLL); Ondersteunende onderwijseenheden; Masterthesis; Competentie-examens. Het curriculum In het opleidingsmodel is er steeds sprake van horizontale en verticale verbinding tussen de opleidingselementen, weergegeven in onderstaand schema. We benoemen eerst de relatie met de onderzoek leerlijn en de onderwijseenheden en daarna de relatie tussen onderzoek leerlijn, onderwijseenheden en de integrale leerlijn. Figuur 2: Schematisch overzicht horizontale en verticale verbindingen in het programma OLL. Integrale leerlijn ( ILL) Onderzoek leerlijn (OLL) 14

15 Onderwijseenheid 1 Onderwijseenheid 2 Onderwijseenheid 3 Onderwijseenheid 4 Onderwijseenheid 5 Onderwijseenheid 6 Figuur 3: Schematisch overzicht horizontale en verticale verbindingen in het programma ILL. Binnen-/buitenschoolscurriculum Het binnen- en buitenschools curriculum van de opleiding MLI zijn sterk met elkaar verweven. Doel van de opleiding is namelijk om de student in staat te stellen de praktijksituatie in onderwijskundige zin te verbeteren. De opleiding faciliteert dit leren door casuïstiek uit de praktijk van de student in de opleiding te brengen en daar te confronteren met de theorie. De student neemt het geleerde (de verrijkte casuïstiek) in de vorm van een praktijkopdracht weer mee naar zijn werksituatie. De ervaringen in de werksituatie komen weer terug in de opleiding waar de student zijn keuzes voor zijn handelingswijzen (toegepaste theorieën, methodieken) verantwoord. Integrale leerlijn ( ILL) Onderzoek leerlijn (OLL) Onderwijseenheid 1 Onderwijseenheid 2 Onderwijseenheid 3 Onderwijseenheid 4 Onderwijseenheid 5 Onderwijseenheid 6 Praktijk situatie of leer werkplek Figuur 4: weergave cyclische verbinding binnen- en buitenschoolcurriculum 1b - Bijzondere leerwegen Bijzondere leerwegen zijn niet van toepassing voor de MLI. 15

16 Pedagogisch Didactisch Interpersoonli jk Relatie lectoraat Evalueren- Reflecteren Veranderen Ontwerpen Onderzoeken 2. Overzicht informatie van het curriculum, en per onderwijseenheid Leerplan cohort 2012 Leer-en toetsplan MLI cohort 2012 E Onderwijseenheid e period Competenties toetsvormen Bekwaamheden onderwijscoöperatie C 5 Veranderkunde in het perspec-tief van leren (ENLI- VEKU12) 5 Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLI-ONT12) 5 Projecten en kwaliteit in onderwijsorganis aties (ENLI- PKO12) 5 Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLI-BVZ12) 1 0 Compex 1 (ENLI- COMPEX112) 5 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLI- ONDZ12) 3 ICT in het onderwijs (ENLI-ICT12) Compex 2 (ENLI- COMPEX212) Masterthesis (ENLI-TEIND12) Totaal V=verslag/werkstuk; P=presentatie K=kennistoets; H=handson/dvd S= simulatie/rollenspel; PGO=praktijkgerichtonderzoek; CE= competentie-examen; F= forumdiscussie;?= divers v p k h s? f ce pg o x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x keuze keuze keuze keuze x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x keuze keuze keuze x x 16

17 Leerplannen Master learning & innovation cohort Uitwerking Leer-en toetsplan MLI cohort 2012 EC Omschrijving bewijsstuk beoordeling ENLI 5 Veranderkunde in het perspectief van leren o/v/rv/g/u (ENLI-VEKU12) 5 Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLI- o/v/rv/g/u ONT) 5 Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties o/v/rv/g/u (ENLI-PKO12) 5 Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLI- o/v/rv/g/u BVZ12) 5 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLI- o/v/rv/g/u ONDZ12) 3 ICT in het onderwijs (ENLI-ICT12) o/v/rv/g/u 10 Masterthesis (ENLI-TEIND12) o/v/rv/g/u 10 Competentie examen 1 (PF en CGI): (ENLI-COMPEX112) Verplichte beroepsproducten Tweedaagse (aanwezigheid) Innovatiekring & Intake innovatieonderzoek 4 ec Reflectie: Leerverhaal+reflectie 3 EC Professioneel profiel 3 EC Per competentie aangeven: niveau 1,2,3,4 Cesuur is gemiddeld niveau 2 (2.0) 12 Competentie examen 2(PF en forumdiscussie) (ENLI-COMPEX212) Verplichte beroepsproducten Innovatiekring 1 EC Internationalisering 2 EC Innovatiebeschrijving 2EC Werkveldpresentatie 1 EC Capita selecta 2EC Reflectie: Leerverhaal+reflectie 2 EC Professioneel profiel 2 EC Per competentie aangeven: niveau 1,2,3,4 Cesuur is per competentie niveau 3 17

18 Toelichting op onderstaande tabellen: In deze tabellen wordt een overzicht gegeven van de samenhang tussen bekwaamheden en competenties en keuzeruimte binnen de verschillende onderwijseenheden. Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLI-ONT12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch Competenties CCompetentie Onderzoeken ss Ontwerpen x Keuze Veranderen Evalueren x Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties (ENLI.PKO12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren x x x x Keuze Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLI-BVZ12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren x x x Keuze Veranderkunde in het perspectief van leren (ENLI-VEKU12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties Onderzoeken ss Ontwerpen x Keuze Veranderen x Keuze Evalueren x Keuze 18

19 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLI-ONDZ12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties ss Onderzoeken x Ontwerpen x keuze Veranderen Evalueren x Keuze ICT in het onderwijs (ENLI-ICT12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren x x Masterthesis (ENLI-TEIND12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch CCompetentie Competenties Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren x x x x keuze Competentie-examen 1 (ENLI-COMPEX112) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch Competenties CCompetentie Onderzoeken x x x ss Ontwerpen x x x Veranderen x x x Reflecteren x x x Competentie-examen 2 (ENLI-COMPEX212) Interpersoonlijk Didactisch Pedagogisch Bekwaamheden CCompetentie Competenties ss Onderzoeken x x x Ontwerpen x x x Veranderen x x x Reflecteren x x x 19

20 OE en VOE Veranderkunde in het perspectief van leren Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud ENLI-VEKU12 Veranderkunde in het perspectief van leren SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Inleiding verandering in organisaties - veranderen: wat is dat? (metaforen, typen groei en verandering); - onderscheid verbeteren, veranderen, vernieuwen (éénslag, tweeslag en drieslag leren); - waarom zou u een veranderproces in werking stellen? (motieven voor groeiprocessen); - wat staat veranderen mogelijk in de weg? (blokkades; belemmeringen voor groeiprocessen (implementatiedip); - systematisch en planmatig veranderen (groeiprocessen bevorderen). Organisatiestructuur - structuurconfiguraties: ideaaltypes van organisatiestructuren; - factoren die van invloed zijn op structurele vormgeving; - levenscyclus organisatie, organisatiegeschiedenis; - de school als professionele bureaucratie; - leren en veranderen in een professionele organisatie. Organisatiecultuur - typen organisatiecultuur; - cultuur, narratieven en metaforen; - factoren die van invloed zijn op cultuur; - de cultuur van de school; - leren en veranderen in een organisatiecultuur; VOE (variant) Verandering initiëren, continueren en evalueren - blokkades; - interventies. Vereiste geen voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) Aantal EC 5 Competenties De competenties onderzoeken, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE ENLI-VEKU12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven 20

21 Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud MLI Martin Struik Inleiding verandering in organisaties - veranderen: wat is dat? (metaforen, typen groei en verandering); - onderscheid verbeteren, veranderen, vernieuwen (éénslag, tweeslag en drieslag leren); - waarom zou u een veranderproces in werking stellen? (motieven voor groeiprocessen); - wat staat veranderen mogelijk in de weg? (blokkades; belemmeringen voor groeiprocessen (implementatiedip); - systematisch en planmatig veranderen (groeiprocessen bevorderen). Organisatiestructuur - structuurconfiguraties: ideaaltypes van organisatiestructuren; - factoren die van invloed zijn op structurele vormgeving; - levenscyclus organisatie, organisatiegeschiedenis; - de school als professionele bureaucratie; - leren en veranderen in een professionele organisatie. Organisatiecultuur - typen organisatiecultuur; - cultuur, narratieven en metaforen; - factoren die van invloed zijn op cultuur; - de cultuur van de school; - leren en veranderen in een organisatiecultuur; Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm Begeleidingsactivi teit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaar den Toets Verandering initiëren, continueren en evalueren - blokkades; - interventies. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (Sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, Internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst Studenten verdiepen hun kennis m.b.t. veranderingsprocessen in de non-profit sector. Studenten zijn in staat vanuit een nieuwsgierige en kritische houding een analyse uit te voeren m.b.t. de veranderbereidheid van een organisatie in de non- 21

22 Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode profitsector. Hierbij koppelen zij kennis over dynamische (veranderings)processen aan de gekozen casus. Tevens zijn zij in staat factoren te herkennen die groeiprocessen in organisaties kunnen bevorderen/belemmeren en weten zij welke interventies gepast zijn om ontwikkeling te bevorderen in dergelijke organisaties. Zij maken een analyseverslag van de veranderbereidheid in de eigen organisatie en maken een kennistoets in de vorm van een open boek toets O/V/RV/G/U Hoogste Half-up 22

23 OE en VOE Innovatief ontwerpen van onderwijs Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud ENLI-ONT12 Innovatief ontwerpen van onderwijs SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht die als een rode draad door de onderwijseenheid heen loopt. In het ontwerpproces past de student de kennis en vaardigheden toe die hij deze onderwijseenheid leert. Er wordt in de onderwijseenheid aandacht besteed aan zowel ontwerpstrategieën (proces) als aan de kwaliteit van het ontwerp zelf (product). De student verwerft kennis over verschillende ontwerpbenaderingen en leert hoe hij systematisch, cyclisch en iteratief te werk kan gaan. De student maakt kennis met verschillende benaderingen en leert gefundeerde keuzes te maken voor een ontwerpstrategie die past bij de student zelf, de ontwerpopdracht en de context. Het ontwerpen van innovatief onderwijs gebeurt nooit zo maar. Er is altijd een aanleiding om te veranderen. Soms betreft het externe ontwikkelingen die een plaats moeten gaan krijgen in de school. Even zo goed zal het zo zijn dat er vanuit school zelf aanleiding is om kleinschalig te willen experimenteren. Welke aanleiding er ook is, kan verschillen, maar het is belangrijk dat de student zijn ontwerp kan funderen vanuit maatschappelijke, onderwijskundige en/of pedagogische ontwikkelingen. Voorbeeldmatig komen enkele ontwikkelingen aan de orde, de student leert hoe hij een vertaalslag kan maken vanuit dergelijke ontwikkelingen naar een concreet onderwijsontwerp. In het onderwijsontwerp spelen veel variabelen mee. De student leert hoe hij al deze factoren in samenhang kan benaderen. Vereiste Geen voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) Aantal EC 5 Competenties De competenties ontwerpen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid. Verplicht voor BNS norm 23

24 VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm Begeleidingsactivi teit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaar den ENLI-ONT12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven MLI Ageeth Zijlstra De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht die als een rode draad door de onderwijseenheid heen loopt. In het ontwerpproces past de student de kennis en vaardigheden toe die hij deze onderwijseenheid leert. Er wordt in de onderwijseenheid aandacht besteed aan zowel ontwerpstrategieën (proces) als aan de kwaliteit van het ontwerp zelf (product). De student verwerft kennis over verschillende ontwerpbenaderingen en leert hoe hij systematisch, cyclisch en iteratief te werk kan gaan. De student maakt kennis met verschillende benaderingen en leert gefundeerde keuzes te maken voor een ontwerpstrategie die past bij de student zelf, de ontwerpopdracht en de context. Het ontwerpen van innovatief onderwijs gebeurt nooit zo maar. Er is altijd een aanleiding om te veranderen. Soms betreft het externe ontwikkelingen die een plaats moeten gaan krijgen in de school. Even zo goed zal het zo zijn dat er vanuit school zelf aanleiding is om kleinschalig te willen experimenteren. Welke aanleiding er ook is, kan verschillen, maar het is belangrijk dat de student zijn ontwerp kan funderen vanuit maatschappelijke, onderwijskundige en/of pedagogische ontwikkelingen. Voorbeeldmatig komen enkele ontwikkelingen aan de orde, de student leert hoe hij een vertaalslag kan maken vanuit dergelijke ontwikkelingen naar een concreet onderwijsontwerp. In het onderwijsontwerp spelen veel variabelen mee. De student leert hoe hij al deze factoren in samenhang kan benaderen. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst 24

25 Toets Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode In deze onderwijseenheid staat de competentie ontwerpen van onderwijs centraal. De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht voor een onderwijskundig probleem. Aan de basis van dit ontwerp ligt: 1. theoretisch kader (gefundeerde analyse van de ontwikkelingen in de maatschappij) 2. praktijktheorie (persoonlijke theorie over onderwijs en leren) Voor het ontwerp kijk de student buiten de bestaande kaders. De student ontwerpt vanuit creativiteit en lef. Het ontwerp omvat verschillende variabelen die door de student in samenhang worden benaderd. De student onderbouwt het ontwerp vanuit onderwijskundige en pedagogische uitgangspunten en vanuit een logische relatie tot een gesignaleerd maatschappelijk-onderwijskundig probleem. Het ontwerp wordt gepresenteerd aan een jury. Daarnaast levert de student een bondig artikel aan dat als een weerslag gezien kan worden van het ontwerp en de presentatie. O/V/RV/G/U Hoogste Half-up 25

26 OE en VOE Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud ENLI-PKO12 Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties EN Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Projectmanagement: - het formuleren van een doelstelling; - het opstellen van een projectplan; - monitoren van de voortgang; - samenstellen en managen van projectteams; - spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement; - omgevingsmanagement; - dilemma's in de relatie tussen projectmatig werken en veranderprocessen. VOE (variant) Kwaliteitszorg: - basiskenmerken van kwaliteitssystemen: cyclisch denken, rubrieken en fasen (INK), samenhang rubrieken; - modellen van kwaliteitszorg; - kwaliteitszorg in hedendaagse onderwijsinstellingen; - kwaliteitssystemen in relatie tot veranderkunde. Weten hoe de organisatie in elkaar zit. Datagebruik: - soorten data en toepasbaarheid; - ontwerp van data-driven kwaliteitssystemen. Vereiste geen voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) Aantal EC 5 Competenties De competenties onderzoeken, ontwerpen, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid Verplicht voor BNS norm Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud ENLI-PKO12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven MLI Vacature Projectmanagement: - het formuleren van een doelstelling; - het opstellen van een projectplan; - monitoren van de voortgang; - samenstellen en managen van projectteams; 26

27 - spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement; - omgevingsmanagement; - dilemma's in de relatie tussen projectmatig werken en veranderprocessen. Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm Begeleidingsactivi teit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaar den Toets Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode Kwaliteitszorg: - basiskenmerken van kwaliteitssystemen: cyclisch denken, rubrieken en fasen (INK), samenhang rubrieken; - modellen van kwaliteitszorg; - kwaliteitszorg in hedendaagse onderwijsinstellingen; - kwaliteitssystemen in relatie tot veranderkunde. Weten hoe de organisatie in elkaar zit. Datagebruik: - soorten data en toepasbaarheid; ontwerp van data-driven kwaliteitssystemen. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, Interactief college, brainstorm, (Sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, Presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst Studenten stellen in projectteams een projectplan op voor een school naar keuze. Studenten leren de principes van projectmatig werken toe te passen aan de hand van de opdracht. Studenten benutten de mogelijkheden van ICT om onderwijskwaliteit zichtbaar te maken. De toets bestaat uit de onderdelen: groepsbeoordeling voor het projectplan en presentatie, duo-beoordeling voor beschrijving kwaliteitszorg en een individuele beoordeling voor het artikel. O/V/RV/G/U Hoogste Half-up 27

28 OE en VOE Begeleiden van onderwijsveranderingen Verplicht voor BNS norm n.v.t. VOE (variant) Verkorte naam ENLI-BVZ12 Lange naam Begeleiden van onderwijsveranderingen School SOE Soort OE Ondersteunende onderwijseenheid Doelstelling Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Onderwijsinhoud orde: In deze onderwijseenheid komen de volgende inhouden aan de - Individu en organisatie: o motieven van mensen in organisaties o mentale modellen o motiveren van mensen o effecten van motiveren - Groepen in organisaties o de groep als beperkende en verrijkende omgeving o effectief samenwerken in groepen o teamcoaching - Communicatie in groepen en organisaties o interactieprocessen o methoden en kanalen o communicatie en beïnvloeding o onderhandelingsvaardigheden - Effectief inzetten van eigen communicatievaardigheden en interventietools - Rollen en stijlen van veranderen - De veranderkundige als reflective practitioner Vereiste geen voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) Aantal EC 5 Competenties De competenties ontwerpen, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid. Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud ENLI-BVZ12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven MLI Ageeth Zijlstra In deze onderwijseenheid komen de volgende inhouden aan de orde: - Individu en organisatie: 28

29 Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm Begeleidingsac tiviteit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwa arden Toets o motieven van mensen in organisaties o mentale modellen o motiveren van mensen o effecten van motiveren - Groepen in organisaties o de groep als beperkende en verrijkende omgeving o effectief samenwerken in groepen o teamcoaching - Communicatie in groepen en organisaties o interactieprocessen o methoden en kanalen o communicatie en beïnvloeding o onderhandelingsvaardigheden - Effectief inzetten van eigen communicatievaardigheden en interventietools - Rollen en stijlen van veranderen De veranderkundige als reflective practitioner Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst Studenten tonen aan dat zij binnen de context van veranderingsprocessen een groep betrokkenen kunnen begeleiden. Zij tonen aan dat zij: De communicatie- en interactieprocessen en de (eigen) interventies en de kwaliteit daarvan binnen een groepsproces kunnen analyseren en in staat zijn deze analyse te onderbouwen van uit relevante literatuur. Op basis van deze analyse conclusies kunnen trekken over de kwaliteit van de begeleiding Op basis van de conclusie aanbevelingen kunnen doen over het vervolg In een persoonlijke reflectie het geleerde kunnen verbinden met de eigen competentieontwikkeling. In de persoonlijke reflectie peerfeedback op de eigen rol en mogelijkheden kunnen verwerken. Het geleerde kunnen verwerken in een artikel over het begeleiden van veranderingen waarin de theorie met de eigen praktijkervaringen verweven is. De toets bestaat uit een individuele analyse van de leerteambijeenkomst, een groepsopdracht waarin een weerslag wordt gegegeven van de reflectie op de individuele analyses van de 29

30 Beoordelingsv orm Geldend resultaat Afronding Bereken methode leerteambijeenkomst, een individuele analyse van een (team)bijeenkomst op de eigen werkplek en een artikel met als thema Begeleiden van veranderingen. O/V/RV/G/U Hoogste 30

31 OE en VOE Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud ENLI-ONDZ12 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen Studenten werken individueel aan de voorbereiding van hun master thesis door het schrijven van een master proposal. Dit vereist dat de student als voorbereiding een vraagstuk voor zijn master thesis heeft gekozen. Bovendien heeft de student ter afronding van de onderzoekslijn in jaar 1 een voorlopige doelstelling en onderzoeksvragen geformuleerd en afgestemd met de opdrachtgever. Voor de eisen die aan een onderwerp gesteld worden wordt verwezen naar de handleiding van de master thesis. Gedurende de onderwijseenheid wordt stapsgewijs aan het onderzoeksplan gewerkt. Eerst wordt de praktijksituatie (innovatie-/verandercontext) geanalyseerd. Daaruit wordt een doelstelling gedestilleerd en een vraagstelling waarop het onderzoek een antwoord moet gaan vinden. Een literatuur verkenning en analyse geeft vervolgens inzicht in de belangrijkste theorieën, concepten en methoden die in relatie tot het te bestuderen onderwerp in de wetenschappelijke literatuur voorkomen. De uit de literatuurverkenning naar voren komende inzichten worden tot slot gebruikt om, binnen nader te bepalen kennistheoretische uitgangspunten, methoden en technieken uit te werken waarmee gegevens kunnen worden verzameld en geanalyseerd. De opeenvolgende fasen worden door de studenten individueel in tussenproducten uitgewerkt. De tussenproducten worden door de studenten besproken waarbij men ervaringen, knelpunten en oplossingen deelt en elkaar van feedback voorziet. De elektronische leeromgeving dient hierbij ter ondersteuning. Vereiste Geen voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) Aantal EC 5 Competenties Onderzoeken Ontwerpen Evalueren en reflecteren Verplicht voor BNS norm 31