Aankondiging: Studiedag 21 november 2015 20 jaar passie! Anders Kijken naar Kinderen (AKK) bestaat 20 jaar! Dat gaan we vieren met een studiedag op 21 november 2015 in Wassenaar. We zijn twintig jaar geleden begonnen vanuit een zolderkamer met het opzetten van een basismodule sensorische Informatieverwerking voor logopedisten. Wij gaven één module in het voorjaar en één module in het najaar en maar sjouwen met onze opleidingsmaterialen naar diverse locaties. Op dit moment kunnen we ons dat bijna niet meer voorstellen. AKK is een volwassen opleidingsinstituut geworden met een uitgebreid geaccrediteerd opleidingsaanbod en een eigen locatie. We geven lezingen en lessen op studiedagen, symposia en opleidingen op diverse externe locaties voor behandelteams, kwaliteitskringen, instellingen en scholen. Onze modules lopen nu langs alle levenslijnen: van de doelgroep 0-2 jarigen tot aan jongeren en oudere cliënten met een verstandelijke beperking en de dementerende ouderen. We zijn als opleidingsinstituut inmiddels niet meer alléén gericht op kinderen en sensorische informatieverwerking. Het Anders Kijken is een begrip geworden. Daar zijn we trots op. We zijn meebewogen met de tijd en blijven in beweging. Wij volgen met ons team opleidingen en trainingen in binnen- en buitenland. Er is in de loop der jaren een uitgebreid netwerk van contacten opgebouwd. Hierdoor blijven wij op de hoogte van wetenschappelijke ontwikkelingen en kunnen we deze implementeren in onze, door evidence en best practice aangestuurde, modules. Wij werken met een fijn team van praktijk docenten met een passie voor hun vak. Een passie die het mogelijk maakt om onszelf, elkaar en collega s te inspireren en ons beroep te blijven ontwikkelen. Een passie die nodig is om collega s te enthousiasmerenvoor het Anders Kijken én er te kunnen zijn voor kinderen en hun ouders! Wij willen dit graag met u en de sprekers op deze dag delen. Laat uw passie voeden en wees welkom op 21 november. Miriam Hufen André Rietman.
Programma zaterdag 21 november: 08.45-09.45 uur Inschrijving en ontvangst met koffie en thee, materialen- en informatiemarkt 09.45-10.00 uur Opening door Miriam Hufen en André Rietman 10.00-11.00 uur Harmonie en ritme als zintuiglijke ingrediënten van passioneel groeien; door Dr. Martine Van Puyvelde. 11.00-11.15 uur Pauze 11.15-12.20 uur Een passie voor het onbekende zintuig; door prof. dr. Herman Kingma, vestibuloog 12.20-12.45 uur Afsluiting ochtendprogramma 12.45-13.45 uur Pauze, materialen- & informatiemarkt 13.45-14.45 uur Themaronde 1 14.45-15.00 uur koffie & thee pauze 15.00-16.00 uur Themaronde 2 16.00-16.30 uur Plenaire afsluiting Doelgroepen: Ergotherapeuten, (kinder)fysiotherapeuten en logopedisten, leerkrachten, groepsleiding, pedagogen, psychologen en andere belangstellenden. Accreditatie: Accreditatie (5 punten) wordt aangevraagd voor ergotherapeuten, (kinder)fysiotherapeuten en logopedisten. Kosten: De kosten voor deze studiedag zijn 185,-, inclusief koffie & thee, lunch en lesmateriaal. Inschrijven: U kunt zich inschrijven voor deze studiedag via het aanmeldformulier op onze website. Op dit formulier kunt u de keuze voor twee themabijeenkomsten in het middagprogramma kenbaar maken. Wij hebben aangegeven voor welke doelgroepen deze bijeenkomsten relevant kunnen zijn. De letter B staat voor alle instapniveaus, de letter A staat voor advanced/gevorderd niveau. U bent geplaatst als het inschrijfgeld én het aanmeldformulier zijn ontvangen. Wij kunnen in verband met een maximale capaciteit alleen de eerste 300 mensen plaatsen. Deelnemers ontvangen een bevestiging van de inschrijving en een factuur. Annulering is na 1 oktober niet meer mogelijk, u kunt wel uw bewijs van inschrijving overdragen aan een ander. Op al onze activiteiten zijn de algemene voorwaarden van toepassing. Locatie studiedag Adelbert College Deijlerweg 163 2241 AE Wassenaar
Dagpro Plenair programma: Harmonie en ritme als zintuiglijke ingrediënten van passioneel groeien. Door dr. Martine Van Puyvelde: postdoc onderzoeker Koninklijke Militaire School Brussel en assistent/onderzoeker Vrije Universiteit Brussel erkend Gezins- en Relatietherapeut musicus Passie, niet noodzakelijk met grote P maar wel met grote SI. SI van Sensorische Informatieverwerking. Maar ook van het aankondigen van kleur en sterke passie. Dat is waar de toonaard SI -majeur voor staat in het vakgebied van de muziekpsychologie. In deze presentatie zullen we stilstaan bij de betekenis van spontane verbindingsprocessen tussen jonge baby s en hun omgeving en hoe sensorische informatieverwerking hierin een cruciale rol blijkt te spelen. Wanneer een baby in contact komt met een volwassene, ontstaat er muziek, een orkest van zintuigen als aankondiging van een kleurrijke en passionele compositie. Deze spontane muzikaliteit in onze dagelijkse communicatie doet ons groeien. Niet alleen als baby maar ook als ouder en hulpverlener. De melodie van taal, het ritme van aanraken, het harmoniëren en dissoneren van onze afstemmingen blijken indicaties te zijn van succesvolle emotionele en fysiologische co-regulaties. In therapie, wanneer spontane intersubjectieve processen dreigen te blokkeren, zoals bij postnatale depressie, blijkt de taal van de muziek dan ook een krachtige opening te bieden naar nieuwe vitaliteit en interpersoonlijk contact (Van Puyvelde et al., 2014a). Aan de hand van eigen onderzoek, ondersteund door video en audiomateriaal, nodig ik jullie uit in de passionele microwereld van verbinding. Een passie voor het onbekende zintuig Door prof. dr. Herman Kingma: Vestibuloloog werkzaam in het Medisch Universitair Centrum van de Universiteit Maastricht. Hoogleraar Fysica van het Evenwichtsstelsel aan de universiteit van Tomsk in Rusland. Hij geeft wereldwijd lezingen en masterclasses en is auteur en co-auteur van meer dan 500 internationale peer reviewed publicaties. We zien, horen, voelen, ruiken en proeven maar waar dienen onze evenwichtsorganen eigenlijk voor? Op school leren we nauwelijks iets over dit mysterieuze zintuig, veel mensen op straat weten niet eens dat ze twee evenwichtsorganen hebben. Klachten die ontstaan door een functieverlies worden vaak niet herkend door patiënten en vaak ook niet door artsen. Ongeveer 15.000 mensen lopen in Nederland rond met twee niet werkende evenwichtsorganen: maar weinigen daarvan weten dat allerlei problemen die ze hebben daarmee samenhangen en vaak wordt er een onjuiste diagnose gesteld. Waarvoor dienen die evenwichtsorganen dan? Kunnen we eigenlijk niet gewoon heel goed zonder ze leven? Inmiddels is bekend dat de evenwichtsorganen uiterst belangrijk zijn voor de motorische ontwikkeling, cruciaal zijn voor onze dynamische visus en ons ruimtelijk oriëntatie vermogen en zelfs een belangrijke rol spelen bij bloeddrukregulatie en ons dag en nacht ritme. In deze lezing zal Herman Kingma uitgebreid ingaan op de rol van het de evenwichtsorganen en de integratie met de andere zintuigsystemen en de sensomotorische ontwikkeling van het kind.
Overzicht themabijeenkomsten: Themabijeenkomst ronde 1 1.1 Kijk eens anders naar kinderen met syndromen (André Rietman) 1.3 De begeleider als prikkelbron (Ingrid van der Heijden, Robert de Hoog, Sandra Stultiens- Houben) 1.4 Anders kijken naar luisteren (Marjolein Coppens) 1.5 Kijken met je hersenen (Irene Vogel) 1.6 Deel je passie met ouders en leerkrachten (Jantine Theuns en Isabelle Vogel) 1.7 Anders kijken naar moeders én vaders (Guy Couturier) 1.9 De (Di)eetcreatie; eet- en drinkproblemen bij kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen (Katinka de Nennie) 1.10 Passie en transitie (Bob Maas) 1.11 Examining the Sensory Characteristics of Preschool Children with Retentive Fecal Incontinence (Isabelle Beaudry Bellefeuille) 1.12 Als vroege herinneringen pijn doen (Monique Ploeg) 1.13 Qigong Sensorische Therapie, Een zachte effectieve massagebehandeling. (Sabine Bayens) 1.15 Oplossen? Of oplossingsgericht werken.(mariëlle van Vliet, Edwin Harms) 1.16 Beleven In Muziek (BIM) (Patrick Meuldijk) Themabijeenkomst ronde 2 2.2 Ben ik snel geprikkeld? ; hoogbegaafdheid en informatieverwerking (Marjolein Coppens) 2.3 De begeleider als prikkelbron (Ingrid van der Heijden, Robert de Hoog, Sandra Stultiens- Houben) 2.5 Kijken met je hersenen: CVI (Irene Vogel) 2.6 Deel je passie met ouders en leerkrachten (Jantine Theuns en Isabelle Vogel) 2.8 Anders kijken naar regulatie; huidige stand van zaken (Guy Couturier) 2.9 De (Di)eetcreatie; eet- en drinkproblemen bij kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen (Katinka de Nennie) 2.10 Passie en transitie (Bob Maas) 2.11 Examining the Sensory Characteristics of Preschool Children with Retentive Fecal Incontinence (Isabelle Beaury Bellefeuille) 2.12 Als vroege herinneringen pijn doen; EMDR (Monique Ploeg) 2.13 Qigong Sensorische Therapie, Een zachte effectieve massagebehandeling. (Sabine Bayens) 2.14 Leren en vergeten: heeft leren zin?(jan Doffegnies en Andrew van Waardenberg 2.15 Oplossen? Of oplossingsgericht werken.(mariëlle van Vliet, Edwin Harms) 2.16 Beleven In Muziek (BIM) (Patrick Meuldijk)
Themabijeenkomsten: 1. Kijk eens anders naar kinderen met syndromen! Door André Rietman: MSc Phd: Gz-psycholoog, kinder- en jeugdneuropsycholoog en ergotherapeut We weten steeds meer van erfelijke aandoeningen. Zowel op genetisch gebied als op gedragsgebied worden er veel onderzoeken gedaan om te achterhalen wat de relatie tussen genotype (chromosomen, genen en gen-defecten) en fenotype (de uiting van genen in fysiek en psychisch functioneren) is. André Rietman doet onderzoek bij kinderen met diverse syndromen: Williams, Fragiele X, velo-cardio-faciaal syndroom, Klinefelter, Neurofibromatose, Tubereuze sclerose en Angelman syndroom. Hij vertelt welke problemen in de prikkelverwerking en aanverwante problemen er inmiddels bekend zijn bij deze kinderen. Vormen van autisme en ADHD, maar ook selectieve leerproblemen komen vaker samen voor met problemen in de sensorische informatieverwerking. Door op deze manier te kijken naar zeldzame en minder zeldzame aandoeningen komen we meer te weten over deze kinderen maar ook over variaties in de sensorische informatieverwerking. Enige kennis van SI en de SP zijn gewenst voor het volgen van deze workshop. Eigen ervaring met kinderen met erfelijke aandoeningen kan een verrijking van de workshop zijn! Doelgroep (A): Therapeuten en andere belangstellenden: basiskennis over sensorische informatie verwerking en de Sensory Profile is gewenst. 2. Ben ik snel geprikkeld? ; hoogbegaafdheid en informatieverwerking Door dr. Marjolein Coppens: Directeur ProNect, Wetenschappelijk onderzoeker, Projectmanager, Clinical Director Special Olympics, Consultant, Docent Deze workshop start met een inventarisatie van het begrip hoogbegaafdheid. Er wordt kort ingegaan op wat verschillende professionals hieronder verstaan en wat de signalen zijn van kinderen met een hoogbegaafd profiel en hoe dit profiel wordt vastgesteld. De deelnemer krijgt inzicht in een (ver)ander(d)e prikkelverwerking bij deze doelgroep en kan dat relateren aan informatieverwerking in het brein. Hoogbegaafde kinderen krijgen veel tegelijk te verwerken. Wat vertekent ons beeld in het kijken naar prikkelverwerking? Willen we deze kinderen wel anders behandelen of begeleiden en waarom? In deze bijeenkomst kijken wij naar reacties van de omgeving op hoogbegaafde kinderen en het gedrag van het hoogbegaafde kind dat hieruit volgt, in combinatie met hun gevoeligheid. We maken een start met het inventariseren wat deze kinderen nodig hebben en wat we op het gebied van prikkelverwerking voor hen kunnen betekenen. Hoe helpen we deze kinderen informatie te geven op hun niveau zonder ze teveel te belasten? Doelgroep (B): Therapeuten en andere belangstellenden
3. De begeleider als prikkelbron Door de auteurs van het boek Prikkels in de groep! :Ingrid van der Heijden Orthopedagoog/gezondheidzorg-psycholoog, Robert de Hoog fysiotherapeut, Sandra Stultiens-Houben Autismespecialist/leerkracht Een sensorisch waardevolle omgeving wordt gevormd door vele factoren zoals de inrichting van de omgeving, de aangeboden activiteiten of de inzet van eventuele hulpmiddelen. Bij het realiseren van een sensorisch waardevolle omgeving speelt de begeleider van de groep een belangrijke rol. Allereerst doordat de begeleider in staat is de omgeving op verschillende manieren aan te passen. Maar de begeleider is natuurlijk zelf ook een belangrijke factor voor wat betreft het prikkelaanbod in de groep. Een begeleider kan als persoon het prikkelaanbod in de groep beïnvloeden. Om zicht te krijgen op de rol en invloed van de begeleider als prikkelbron, is het van belang om te kijken naar de manier van prikkelverwerking, alertheid en de hoeveelheid en het soort prikkels die bij de begeleider horen of zelf veroorzaakt worden. Anders Kijken naar Kinderen biedt sinds vorig jaar de 4 daagse (voor het leerkrachten register geaccrediteerde) module Anders Kijken naar Prikkels In De Groep aan. Doelgroep (B): Leerkrachten, groepsleiding, internbegeleiders (en andere belangstellenden) 4. Anders Kijken naar luisteren Door dr. Marjolein Coppens; Directeur ProNect, Wetenschappelijk onderzoeker, Projectmanager, Clinical Director Special Olympics, Consultant, Docent In deze workshop over auditieve informatieverwerking staan we niet meer stil bij basale basiskennis. Auditieve informatieverwerking wordt belicht vanuit verschillende invalshoeken. Er wordt inzicht gegeven in nieuwe ontwikkelingen en recent wetenschappelijk onderzoek aangevuld met een inleiding op nieuwe visies en mogelijkheden op het gebied van diagnostiek en behandeling van AVP. Hoe evidence based is dit probleem, welke comorbiditeit is gevonden en waar zijn raakvlakken met andere probleemgebieden? Welke problemen ervaren kinderen met een auditief verwerkingsprobleem? Welke discussies zijn er rondom auditieve informatieverwerking en waarom herkennen we dit probleem vooral bij kinderen? Wat is de plaats van auditieve informatieverwerking in de theoretische denkkaders vanuit de sensorische informatieverwerking? Welke begeleidingsstrategieën zijn er? Deze themabijeenkomst is een inleiding op een nieuwe module die Marjolein gaat geven bij AKK en die zich zal gaan richten op de afbakening van begrippen, diagnostiek, mogelijkheden voor behandeling en advisering van ouders en leerkrachten. Doelgroep (A): Logopedisten en andere belangstellenden mét basiskennis over auditieve prikkelverwerking.
5. Kijken met je hersenen Door Irene Vogel, MSc. Gedragswetenschapper bij Visio Hè? Nee, kijken doe je met je ogen! Dat klopt. Maar zonder je hersenen, zou je niet kunnen zien. Wat doen je hersenen bij het kijken en wat kan er allemaal mis gaan? Als je ogen het wel doen, maar je hersenen de prikkels niet verwerken, ben je dan blind of slechtziend? En welke invloed heeft dat? Dat is een Cerebrale visuele stoornis. In deze themabijeenkomst wordt uitgelegd wat een Cerebrale visuele stoornis is. Er is aandacht voor de inhoud, maar ook voor signalen en gevolgen. Naast uitleg wordt er waar mogelijk geprobeerd om dit door u te laten ervaren. Doelgroep (B): Therapeuten, leerkrachten en belangstellenden 6. Deel je passie met ouders en leerkrachten! Door Jantine Theuns en Isabelle Vogel ergotherapeuten bij LEF ergotherapie Rotterdam. In de praktijk zien wij kinderen bij wie het verwerken van prikkels niet zo vanzelfsprekend verloopt. Ze reageren meer op prikkels uit de omgeving en geven aan last te hebben van licht, geluid of aanraking of zijn op zoek naar prikkels waardoor ze snel afgeleid zijn. Het lijkt of kinderen niet goed luisteren terwijl hun oren goed werken. Soms wordt een kind buitensporig boos van een prikkel die voor ons onschuldig lijkt. We zien ook kinderen bij wie de verwerking van prikkels trager verloopt. Zij hebben meer tijd nodig dan leeftijdsgenootjes om op een prikkel te reageren. Deze prikkelverwerkingsproblemen spelen door in het dagelijks leven van kinderen. Ouders, familie en leerkrachten zien dat het niet lekker loopt en zoeken naar oplossingen. Het denken vanuit de zintuiglijke prikkelverwerking geeft er een extra dimensie bij in het kijken naar -en begeleiden van kinderen. Door een intensieve samenwerking met ouders, leerkrachten en kinderen gaan we samen op zoek naar de beste strategie om het functioneren thuis en op school te ondersteunen. Doelgroep (B): Leerkrachten, internbegeleiders, groepsleiding en andere belangstellenden zónder basiskennis over sensorische informatieverwerking.
7. Anders kijken naar moeders én vaders Door Guy Couturier klinisch psycholoog, Infant Mental Health Specialist (IMH) DAIMH, hoofddocent van het FloorPlay traject en de opleiding IMH. Kinderen spelen met moeders én met vaders -en dat is niet hetzelfde, zo blijkt uit onderzoek. Moeders blijken meer tijd te besteden aan hun kinderen dan vaders. Maar als vaders met hun kinderen zijn, spelen ze meer dan de moeders omdat die meer verzorgend zijn in de meest brede zin van het woord. Is dit te herleiden tot maatschappelijk bepaalde rolpatronen of speelt het feit dat kinderen een andere biologische geschiedenis hebben met hun moeder dan met hun vader een belangrijke rol? Goethe stelde dat het beste wat ouders hun kinderen kunnen bieden is: wortels en vleugels. Spelen vaders en moeders daarbij een verschillende rol, of zijn deze rollen inwisselbaar? Hoe verhouden hechting en individuatie-separatieproces zich tot elkaar? Bijna alle research over zowel hechting als het individuatie-separatieproces, betreft de relatie tussen kind en moeder. In deze workshop wordt onder andere aandacht besteed aan de beperkte research over het spel van vader en kind, en waarin dit spelen verschilt van het spelen van moeder en kind. En 96% van de research in de psychologie, ook wat betreft de ouder-kind-relatie, gaat over minder dan 12% van de wereldbevolking: blanke middle-class ouders in de rijke landen. Maar hoe spelen vaders én moeder met hun kinderen in andere culturen? Want ook daar geldt: kinderen spelen met moeders én met vaders -en dat is niet hetzelfde! Doelgroep (B): Therapeuten en gedragswetenschappers 8. Anders Kijken naar regulatie; huidige stand van zaken Door Guy Couturier klinisch psycholoog, Infant Mental Health Specialist (IMH) DAIMH, hoofddocent van het FloorPlay traject en de opleiding IMH. Kunnen regulatiestoornissen en/of sensorische informatieverwerkingsstoornissen (en de verschillende andere benamingen die we in de literatuur tegenkomen) gezien worden als een aparte diagnostische entiteit of niet? Binnen het vakgebied bestaat daar geen eensgezindheid over. Ligt bij voorbeeld het probleem op het niveau van de sensorische informatieverwerking? Of gaat het om problemen in de centrale integratie van de informatie? Of is het vooral een stoornis van de motorische planning en uitvoering? Hoe verhouden regulatieproblemen en vroege relatieproblemen zich tot elkaar? Hoe beïnvloedt het theoretische model wat ouders en clinici in de praktijk (menen te) zien? In deze themabijeenkomst wordt er kritisch nagedacht over antwoorden op deze vragen. Vanuit de moderne neurobiologie worden nieuwe perspectieven toegevoegd aan onze gangbare manier van kijken. Wellicht toch Anders Kijken? Doelgroep (A ): Therapeuten en gedragswetenschappers met basiskennis over regulatie
9. De (Di)eetcreatie; eet- en drinkproblemen bij kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen Door Katinka de Nennie, diëtist Bij kinderen met autisme zijn er vaak problemen rondom het eten en drinken. De meest voorkomende problemen zijn: - selectiviteit in eten en drinken - structuurgevoeligheid - rigide eetpatronen - geen of juist veel hongergevoel hebben Eten is bij deze kinderen niet zo vanzelfsprekend als je in eerste instantie zou denken. Omdat eten zeker 3-6 keer per dag terugkomt kan dit zorgen voor veel strijd en ongezelligheid. Vaak speelt het eetprobleem al jaren en is er ook al zo n zelfde periode van alles geprobeerd om het eetpatroon te verbeteren. Helaas niet altijd met het gewenste resultaat. Een eenzijdigheid in de voeding zorgt voor voedingsstoffentekort wat als gevolg kan hebben dat er ondergewicht of groeiachterstand ontstaat, of juist overgewicht bij teveel eten. Er zijn veel oorzaken waardoor het eetprobleem kan ontstaan en in stand blijft en er zijn mogelijkheden om samen te zoeken naar oplossingen voor het eetprobleem. Katinka presenteert vandaag de rol van de (kinder) diëtist in de begeleiding van eetproblemen bij autisme. De (kinder) diëtist kan een grote rol vervullen. Samen met ouders, kind en andere betrokken disciplines bieden wordt zorg op maat geboden. Ondersteunend bij de advisering kunnen de materialen van de Kinderdieetcreatie zijn. De Kinderdieetcreatie is een samenwerkingsverband tussen kinderdiëtisten en De - Creatiefabriek. Zij hebben behandel- en spelmateriaal ontwikkeld voor het begeleiden van kinderen met een diëtistische hulpvraag. De kracht van de materialen is dat het kind al jong op een kindvriendelijke manier betrokken wordt om zelf met eten aan de slag te gaan. Door het losbladig systeem kan per kind, naast de uitgeschreven methode, naar eigen inzicht geschikt materiaal gekozen worden. Doelgroep (B ): Belangstellenden 10. Passie en transitie Door Bob Maas; the Blackbox De zorg verkeert in een overgangsfase. Steeds vaker combineren paramedici drie beroepsrollen: 1. Ze geven leiding aan een team; 2. Werken als specialistbehandelaar; 3. Zijn raadgever voor collega's en anderen. Heb je de passie om dat goed te doen? Dan neemt de druk toe. En bestaat het risico door anderen overvraagd te worden. Bob Maas ontwikkelde voor AKK een nieuwe cursus (start 2016) waarin de drie rollen worden uitgetekend én afgebakend. In deze workshop starten we met de zeven handreikingen voor multi-taskers. Doel: de drie rollen voorspelbaar invullen; ze duidelijk uitleggen; grenzen goed aangeven. Deze themabijeenkomst is niet vakinhoudelijk maar vak-overstijgend. Onze ervaring met de trainingen van de Blackbox is dat ze je helder laten kijken en dat ze meteen praktijk gericht zijn. Je wilt met wat je leert aan handreikingen snelliefst morgen-aan de slag! Doelgroep (B ): Paramedici
11. Examining the Sensory Characteristics of Preschool Children with Retentive Fecal Incontinence Door Isabelle Beaudry-Bellefeuille (Spanje) MSc. Occupational therapist. (Deze themabijeenkomst wordt gegeven in het Engels) Therapists are concerned with individuals abilities to engage in daily occupations. When a daily activity such as bowel management is problematic, participation in key occupations can be limited. Retentive fecal incontinence is a common disorder in children. Behavior seems to be partly responsible for this condition. Occupational therapists have hypothesized that some behaviors could be related to sensory over-responsivity. In her study she investigated the relationship between retentive fecal incontinence and sensory over-responsivity and examined the Toileting Habit Profile Questionnaire, a tool designed to screen for toileting difficulties. Her study showed that a group of children (n=16) with retentive fecal incontinence presented with significantly more behaviors related to sensory over-responsivity than a group of typically developing children (n=27) as measured by the Short Sensory Profile. The study also revealed that the Toileting Habit Profile Questionnaire effectively discriminates between children with retentive fecal incontinence and those without toileting difficulties. Isabelle zal haar Afstudeer onderzoek (MSc) bespreken en vragenlijsten die zij ontwikkeld heeft onder de aandacht brengen. Deze in het Nederlands vertaalde vragenlijsten worden uiteraard beschikbaar gesteld. Doelgroep (A ): Paramedici met kennis over sensorische informatieverwerking 12. Als vroege herinneringen pijn doen EMDR bij baby s en peuters Door Monique Ploeg; IMH specialist, GZ-psycholoog Eye Movement Desensitization and Reprocessing(EMDR) is een effectieve therapie die kan worden toegepast bij het verwerken van nare en ingrijpende ervaringen waardoor de emotionele lading van een nare herinnering af kan nemen. Werkt dit ook bij kleine kinderen met vroege negatief beladen ervaringen? Na een korte inleiding over EMDR vertelt de moeder van Amber haar verhaal. We volgen Amber vanaf haar vroege geboorte, via haar eetproblemen met daarin een traumatische bijna-stik-ervaring tot aan de peuter die ze nu is. Filmpjes en foto s brengen het verhaal tot leven. De EMDR is ingebed in een gecombineerde logopedie/ psychologiebehandeling. Het verminderen van de angst om te durven proeven en eten en het vergroten van de overtuiging dat eten weer kan lukken!
Wat is Qigong? 13. Qigong massage: Een zachte, niet-invasieve, betaalbare en effectieve massage behandeling Door Sabine Bayens; Qigong therapeut, autisme coach, ervaringsdeskundige Qigong is een oude tak van de Traditionele Chinese Geneeskunde. Qigong massage verenigt de Oosterse traditionele aanpak en de Westelijke pragmatische en onderzoek gerichte benadering. De Qigong massage, is een combinatie van 12 bewegingen die de bloed- en energiecirculatie van het kind verbetert en helpt bij de verwerking van zintuiglijke prikkels. De therapeut en de ouder(s) werken samen in het geven van de massage aan het kind. De therapeut traint de ouder(s) in het geven van een leuke en eenvoudige vorm van de massage (15 minuten). Deze massage verankert de vooruitgang in de therapiesessies en versterkt de ouder-kind relatie. Kinderen met Autisme Spectrum Stoornissen staan voor grote zintuiglijke uitdagingen. Het verwerken en reguleren van informatie is voor sommige kinderen lastig. Het hoofddoel van de Qigong massage is om de zintuiglijke functies van het kind zo goed mogelijk te regelen. Als gevolg daarvan gaat de zintuiglijke informatie van de huid, ogen, mond, oren en het hele lichaam samen werken. Het kind kan dan zijn lichaam en de wereld om zich heen beter begrijpen. Hij wordt nieuwsgieriger en begint contact te maken. Vanaf dan begint het kind meer concentratie op te bouwen, is het meer ontspannen en klaar om deel te nemen in sociale situaties. Zijn ontwikkeling naar de buitenwereld kan beginnen, hij voelt zich beter thuis in zijn eigen lichaam en de wereld om zich heen. Uit recent onderzoek blijkt dat deze massage vorm voor een significante verandering zorgt ten aanzien van sociale vaardigheden, schoolactiviteiten en taalontwikkeling zowel in het school-als thuisdomein en het contact tussen ouder en kind verbetert. Doelgroep (B ): Alle beroepsgroepen 14. Leren en vergeten: heeft leren zin? Door Andrew van Waardenberg (assistent zorg coördinator) en Jan Doffegnies (orthopedagoog en zorg coördinator) In het onderwijs worstelen docenten en leerlingen al jaren met de integratie van kennis en vaardigheden. Wat het kind bij het ene vak leert, wordt niet toegepast bij een ander vak. Is dat te verklaren en wat kan je hier aan doen? Welke uitdaging kunnen we bieden aan de slimme leerling, hoe kan je hem/haar stimuleren om vaardigheden te oefenen die (ogenschijnlijk) pas in de vervolgopleiding ingezet hoeven te worden? Tijdens deze themabijeenkomst krijg je inzicht in hersenfuncties en leerstrategieën. Het blijft niet bij een theoretisch verhaal, de theorie wordt verwerkt in praktijk opdrachten waardoor helder wordt hoe deze vaardigheden ondersteund en uitgedaagd kunnen worden. Doelgroep (B ):Docenten en andere belangstellenden
15. Oplossen? of oplossingsgericht werken Door Mariëlle van Vliet logopedist en intern begeleider, Edwin Harms ambulant begeleider, fysiotherapeut en gecertificeerd coach. Het werkmodel oplossingsgericht werken komt uit de psychotherapie maar heeft inmiddels zijn weg gevonden in de paramedische wereld. We zijn vanuit ons therapeutisch handelen geneigd naar oplossingen te zoeken en deze oplossingen meteen praktisch uit te werken. Het oplossingsgericht werken vraagt om een andere aanpak die aansluit bij de moderne visies op therapeutisch handelen waarbij de therapeut niet als deskundige alle beslissingen neemt, maar door met de ouders kinderen of leerkrachten samen te werken en met hen samen te zoeken naar passende praktische en realistische oplossingen. In deze themabijeenkomst is de theoretische basis het werk van Steve de Shazer en Insoo Kim Berg. Het oplossingsgericht werken kenmerkt zich door een eigen wijze van werken. Tijdens deze themabijeenkomst maakt u kennis met de kracht van deze vorm van coachen en herkent u een aantal oplossingsgerichte interventie instrumenten die typerend zijn voor deze werkwijze. Het oplossingsgericht werken kan goed worden ingezet als strategie bij kinderen met sensorische informatieverwerkingsproblemen. Geen focus op het probleem maar op de gewenste toekomst! Doelgroep (B ): Belangstellenden die nog geen basiskennis hebben over het oplossingsgericht werken. Anders Kijken naar Kinderen biedt een 4-daagse coaching module aan die specifiek is ontwikkeld voor therapeuten die hun coaching vaardigheden willen ontwikkelen. 16. Beleven In Muziek (BIM) Door: Patrick Meuldijk, grondlegger en trainer van de BIM-werkwijze, vakleraar muziek in het speciaal onderwijs en theatermaker van DOT Belevingstheater. 'BIM' staat voor 'beleven in muziek' en is een praktische methode met muziek voor medewerkers in de zorg, het onderwijs of voor ouders. De methode is ontwikkeld voor mensen met een meervoudige of ernstig meervoudige beperking maar kan ook toegepast worden bij mensen met dementie. De basis van deze methode is het beleven van muziek. Tijdens het BIMmen hoort en voelt de deelnemer de muziek, de begeleider vertaalt de muziek met materiaal op het lichaam van de deelnemer. Door het combineren van auditieve - en een tactiele stimuli wordt de prikkelverwerking op een positieve manier beïnvloed. Bij een persoon die overprikkeld is kan de tactiele beleving in combinatie met de muziek dempend werken zodat de prikkelverwerking op een aanvaardbaar niveau binnen komt. Is een persoon onderprikkeld dan is een stevige stimulans nodig om de prikkelverwerking op een aanvaardbaar niveau binnen te laten komen. BIM' is dus een methode met muziek die werkt aan de positieve lichaamsbewustwording, het contact en de communicatie en de verbreding van de muziekbeleving en muzikale voorkeur. Doelgroep (B ): Belangstellenden
Dagleiding Miriam Hufen; Ergotherapeut en opleidingscoördinator Anders Kijken naar Kinderen. Zij is de inspiratiebron en de motor achter opleidingsinstituut Anders Kijken naar Kinderen. André Rietman; Gz-psycholoog, kinder- en jeugdneuropsycholoog en docent bij Anders Kijken naar Kinderen Locatie Secretariaat Anders Kijken naar Kinderen: Annemieke Caminada Oude Vest 91 2312 XT Leiden 071 8876472 info@anderskijkennaarkinderen.nl Website: www.anderskijkennaarkinderen.nl Tot ziens op 21 november! Met dank aan de ouders en de kinderen die hun foto s beschikbaar hebben gesteld! Geen enkele foto mag door derden worden gebruikt. De tekeningen zijn gemaakt door Philp Hopman en ook hier rust copyright op.