Kindcentrum Noord Waddenweg KH Delfzijl. Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Kindcentrum Noord Waddenweg KH Delfzijl kindcentrumnoord@marenland.org Schoolondersteuningsprofiel 1

2 Vastgesteld op: datum Inhoudsopgave Pagina Inleiding 3 1. Algemene gegevens van de school 4 2. Missie en Visie van de school 4 3. Basis- en extra ondersteuning binnen Noordkwartier en Marenland 5 4. Welke ondersteuning kan de basisschool bieden? Kernkwaliteiten samenwerkingsverband Basisondersteuning binnen onze school Wat biedt school aanvullend op de basisondersteuning? Hoe ziet de actuele verscheidenheid eruit op de school? Extra ondersteuning Ambitie van de school 13 Bijlagen Bijlage A - Checklist ijkinstrument basisondersteuning Bijlage B - Verscheidenheidsindex (VI), informatie Bijlage C - Meldcode Schoolondersteuningsprofiel 2

3 Inleiding In dit Schoolondersteuningsprofiel (SOP) geeft onze school aan hoe de ondersteuning en begeleiding op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs gebaseerd op de formulering basisondersteuning, aanbod voor ondersteuning en extra ondersteuning die aan leerlingen bij ons op school geboden kan worden. Aangaande het SOP staat in het Ondersteuningsplan van het SWV PO (april 2016) het volgende omschreven: Een omschrijving van de basis- en extra ondersteuning die een individuele school binnen een samenwerkingsverband kan bieden. Het geheel van ondersteuningsprofielen moet zorgen voor een dekkend aanbod van onderwijszorg binnen het samenwerkingsverband. Hiermee kunnen alle schoolbesturen binnen het samenwerkingsverband een passende plek vinden voor elke leerling en hun zorgplicht waarmaken. En in de omschrijving van basisondersteuning: De door het samenwerkingsverband vastgestelde omschrijving van de basisondersteuning en de eventueel extra ondersteuning die een individuele school eventueel met ketenpartners biedt. Kortom: in het SOP komt de stand van zaken rondom de basisondersteuning en de basiskwaliteit van de scholen (gebruik: checklist) en de extra ondersteuning die de school biedt (gebruik : index verscheidenheid). En wenselijk: de ambities van de school omtrent het bieden van extra ondersteuning Wettelijk kader Wettelijk is vastgesteld dat het schoolondersteuningsprofiel een document is, waarin de school de taken, de verantwoordelijkheden en de werkwijze ten aanzien van Passend Onderwijs vastlegt. In dit document beschrijft de school de basisondersteuning, de extra ondersteuning de school biedt of wil gaan bieden. Als slot beschrijft de school de ambities die er zijn rond Passend Onderwijs. Het schoolondersteuningsprofiel: is gerelateerd aan het schoolplan en de schoolgids is een verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag van de school wordt geschreven door de directie van de school wordt tenminste eenmaal per 4 ar vastgesteld wordt ter advies voorgelegd aan de medezeggenschapsraad Samenwerkingsverband Onze school maakt deel uit van het provinciaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs (SWV 20.01). In dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijsondersteuning aanwezig. Alle informatie over het samenwerkingsverband vindt u op de website: Schoolondersteuningsprofiel 3

4 1. Algemene gegevens van de school Naam van de school : Kindcentrum Noord Bezoekadres : Waddenweg 6 Postcode : 9933 KH Plaats : Delfzijl Brinnummer : 13 XU Directeur : Dhr. A. Godlieb Intern Begeleider : Mevr. T. Enderle en Mevr.G. de Vos Samenwerkingsverband : Aantal leerlingen oktober 2016 : Missie & Visie van de school Visie: De kracht van samen Waar wij voor gaan als KC Noord? Wij willen kinderen bagage meegeven om zich vanuit een positieve levenshouding te kunnen ontwikkelen tot succesvol mens. Dat vraagt om een brede ontwikkeling van kinderen. Daarom gaan we voor een integraal en harmonieus aanbod op alle ontwikkelingsgebieden: creatief, sportief, cognitief en sociaal emotioneel. Samen leren leven, maar ook: samen leven leren. Daarmee bedoelen we het leven van vandaag, op ons KC. Maar ook het leven van morgen, in een snel veranderende wereld vol uitdagingen. Daarop bereiden we kinderen zo goed mogelijk voor. Hoe? Door ze de benodigde en hedendaagse kennis en vaardigheden mee te geven, ze hun eigen talenten te laten ontdekken, ze ruimte te bieden, ze uit te dagen en waar nodig te ondersteunen. We bieden kinderen een doorgaande leerlijn aan. Dat vraagt om een gezamenlijke organisatie en pedagogische aanpak en samenwerking met ouders en al die anderen die zo bepalend zijn voor de ontwikkeling van kinderen. We willen kinderen plezier laten beleven, hen ervaringen bieden die enthousiasmeren tot verder ontdekken en leren. Zo dragen we bij aan hun toekomst en daarmee aan die van ons allemaal. Daar geloven we in. Want de wereld van de toekomst is wat kinderen ervan maken. Missie: De wereld van het kind is wat ons verbindt Waar we voor staan? Hiervoor: Samen Wij staan voor de kracht van samen. Samenwerking tussen onze organisaties - operationeel en bestuurlijk - levert meer resultaat op dan de som der delen doet vermoeden. We zoeken, benutten en versterken elkaars kennis en expertise. Bijvoorbeeld als het gaat om onze jongste kinderen, in de leeftijd van 0 tot 7 ar. Door te investeren op die jonge leeftijd zorgen we voor een sterk fundament onder hun verdere ontwikkeling. Maar dat doen we ook door een doorgaande pedagogische visie en aanpak te bieden aan kinderen van 0 tot 12 ar, vanuit dezelfde normen en waarden. En door binnen ons KC evidence based programma s te gebruik als leefstijl en PBS. Schoolondersteuningsprofiel 4

5 Eén gebouw Wij staan voor een gezamenlijk gebouw waar we als samenwerkende partners op onze plek zijn en dat aansluit bij onze visie. Een omgeving waarin kinderen worden uitgedaagd tot leren en waarin ze zich veilig kunnen ontwikkelen. Eén team Wij staan voor een team. Een logische organisatie van samenwerkende professionals onder een leiding. Een team met kwaliteit dat handelt en ontwikkelt vanuit gezamenlijke visie en kernwaarden. Leren Wij staan voor leren en dat in de breedste zin van het woord. Daarbij onderscheiden we verschillende vormen van leren, zoals kennis verwerven, spelen, snuffelen, samenwerkend leren, na apen en virtueel leren. Een breed en uitdagend aanbod Ons aanbod is gericht op een brede ontwikkeling van kinderen. Wij bieden, onder en na schooltijd, een breed en uitdagend aanbod, bijvoorbeeld van kennis, sociale vaardigheden, sport, kunst en cultuur, techniek en ICT. Daarbij leggen we de verbinding met de omgeving, de wijk, de markt en de maatschappij. Onze openingstijden maken dat mogelijk. Ouderpartnerschap Wat wij doen, doen we altijd samen met ouders. Zij zijn de eerste en belangrijkste partner bij de ontwikkeling, zorg en opvoeding van hun kind. Door samenwerking en afstemming met ouders te zoeken, kunnen we nog beter inspelen op de mogelijkheden en behoeften van kinderen. Voor ons zijn ouders klanten. Klanten die we willen ont-zorgen. Bestuurlijke borging In de back office van KC Noord werken ook de bestuurders van alle kernpartners nauw samen. Hun samenwerking is vastgelegd en duurzaam geborgd. 3. Basis- en extra ondersteuning binnen Noordkwartier en Marenland Overeenkomstig het Referentiekader Passend Onderwijs omschrijven we basisondersteuning als het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die de school binnen haar onderwijsstructuur planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel met samenwerkende ketenpartners, uitvoert. In het ontwikkelperspectief van de leerling staat de onderwijsbehoefte van de leerling beschreven. De onderwijsbehoefte geeft aan wat hij/zij nodig heeft om te leren en zich te kunnen ontwikkelen binnen onze school. Wij proberen aan deze onderwijsbehoeften tegemoet te komen en bieden daarvoor een bepaalde mate van ondersteuning. Wanneer een kind specifieke onderwijsbehoeften heeft waarin wij niet direct kunnen voorzien, kunnen wij ondersteuning vragen bij het Ondersteuningsteam. De geboden ondersteuning kan praktisch van aard zijn, maar ook intensieve vormen van begeleiding binnen onze school omvatten. Ook een verwijzing naar een andere school behoort tot de mogelijkheden. Binnen ons samenwerkingsverband Passend Onderwijs zijn afspraken gemaakt over de minimaal te bieden ondersteuning (basisondersteuning) en extra ondersteuning. Basisondersteuning binnen Passend Onderwijs Groningen: Schoolondersteuningsprofiel 5

6 De basisondersteuning geeft aan welke mate van ondersteuning aan kinderen wordt geboden binnen de eigen school. De actuele afspraken over te bieden basisondersteuning zijn als bijlage opgenomen bij het Ondersteuningsplan ( Extra ondersteuning binnen Passend Onderwijs Groningen. De extra ondersteuning wordt binnen onze samenwerkingsverband vorm gegeven door middel van arrangementen en worden door de school aangevraagd bij het ondersteuningsteam. De arrangementen worden ingezet binnen het regulier basisonderwijs. Arrangementen worden arlijks bijgesteld naar aanleiding van evaluatie en behoefte van de scholen. 4. Welke ondersteuning kan de basisschool bieden 4.1 Kernkwaliteiten Samenwerkingsverband Hieronder het overzicht ten aanzien van de geboden basisondersteuning binnen de scholen waarover binnen het samenwerkingsverband de afspraken zijn gemaakt. Als algemene voorwaarde wordt gesteld dat de scholen over een basisarrangement van de inspectie beschikken. De vier aspecten Preventieve en licht curatieve interventies De onderwijs ondersteuningsstructuur Planmatig werken Kwaliteit van basisondersteuning 13 Kernkwaliteiten van basisondersteuning (samenwerkingsverband 20.01) 1. De leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving 2. Voor leerlingen die een eigen leerlijn nodig hebben voor rekenen en taal en extra ondersteuning krijgen uit het geld van het SWV is een ontwikkelingsperspectiefplan vastgesteld 3. De scholen hebben een effectieve interne onderwijs ondersteuningsstructuur 4. De leerkrachten, ib-ers en directie werken continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 5. De scholen hebben een schoolondersteuningsteam gericht op de leerlingenondersteuning 6. De ouders en leerlingen zijn actief betrokken bij het onderwijs 7. De scholen hebben continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen. 8. De scholen werken opbrengst- en handelingsgericht aan de ontwikkeling van leerlingen. 9. De scholen voeren beleid op het terrein van de leerling ondersteuning. 10. De scholen werken met effectieve methoden en aanpakken. 11. De scholen evalueren arlijks de effectiviteit van de leerling ondersteuning. 12. De scholen dragen leerlingen zorgvuldig over. Schoolondersteuningsprofiel 6

7 4.2 Basisondersteuning binnen onze school Organisatie van de Basisondersteuning 13. De scholen hebben een ondersteuningsprofiel (SOP) vastgesteld. In deze paragraaf geven we aan in welke mate wij voldoen aan de basisondersteuning en hoe wij vorm geven aan de afspraken die gemaakt zijn binnen het samenwerkingsverband Jaarlijks (uiterlijk 1 november) wordt de geboden basisondersteuning door ons geïnventariseerd middels het invullen van de checklist ijkinstrument basisondersteuning. In de bijlage vindt u de laatste bevindingen van onze school. Als algemene voorwaarde is gesteld dat alle scholen voldoen aan het door de inspectie vastgestelde basisarrangement. Binnen dit arrangement vallen scholen waarvan de inspectie geen tekortkomingen heeft vastgesteld, die noodzaken tot verscherpt toezicht. Voldoet de school niet aan deze algemene voorwaarde, dan voldoet de school ook niet aan de basisondersteuning. De Basisondersteuning op het Kind centrum Noord omvat de volgende vier aspecten: Preventieve en de licht curatieve interventies: De school neemt preventieve maatregelen ter voorkoming van meer intensieve ondersteuning. De school biedt een veilige en gestructureerde leeromgeving voor het kind De leerkracht zet vroegtijdig signalen om in een handelingsgerichte aanpak De onderwijs ondersteuningsstructuur: De school is in staat om op de hieronder genoemde velden het volgende te bieden: Extra handen in de klas, incidenteel worden onderwijsassistenten, stagiaires en of vrijwilligers ingezet. De school biedt instructie op maat aan De school biedt passende leerroutes aan Compacten en verrijken is een onderdeel van de didactiek De school hanteert een pestprotocol De school hanteert een dyslexieprotocol De school hanteert een dyscalculieprotocol De school hanteert een protocol voor medisch handelen De school hanteert een protocol HBG De school hanteert een protocol voor in-door-uitstroom De school hanteert een methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling en een leerlingenvolgsysteem De school maakt gebruik van ICT middelen binnen het curriculum De lokalen en fysieke voorzieningen binnen de school zijn veilig en bereikbaar De school faciliteert de inzet van de interne begeleiding De school maakt gebruik van de inzet van externe partners De school kent de sociale kaart van Passend onderwijs binnen de regio De school schakelt externe ondersteuning op het juiste moment in Bekwaamheid van leerkrachten Leerkrachten beschikken over de volgende competenties: Schoolondersteuningsprofiel 7

8 Leerkrachten zijn gericht op het overbrengen van kennis en vaardigheden (kerndoelen) Leerkrachten handelen op basis van individuele verschillen in ontwikkeling van kinderen Leerkrachten sluiten aan op de belevingswereld van het kind Leerkrachten bieden een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer in de groep Leerkrachten werken functioneel samen met collega s, ouders en externen Leerkrachten reflecteren actief op eigen bekwaamheid Leerkrachten en team dragen verantwoordelijkheid voor persoonlijke- en teambrede deskundigheidsbevordering. Planmatig werken De school geeft ondersteuning volgens de principes van het handelingsgericht werken: Onderwijsbehoeften worden per leerling vastgelegd in het DGO, en vormen het uitgangspunt van het ondersteuningsaanbod Leerkrachten zijn gericht op afstemming en wisselwerking Leerkrachten stemmen aanbod en onderwijsbehoeften op elkaar af Leerkrachten werken vanuit een positieve benadering naar de kinderen De school is gericht op contractuele samenwerking met betrokkenen De inzet van de ondersteuning is doelgericht en vindt systematisch transparant en planmatig plaats De school werkt met het Didactisch groepsplan/overzicht (DGO) waarin de leerlingen zijn geclusterd in Plusgroep-Basisgroep-Zorggroep- De school werkt volgens de principes van de convergente differentiatie waar kan en volgens de divergente differentie waar moet convergente differentiatie: In principe geldt dat alle leerlingen de stof eind groep 8 wordt aangeboden, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgesteld Ontwikkelperspectief (OPP). BASISGROEP: Deze leerlingen krijgen het regulier leerstofaanbod voor de betreffende groep aangeboden. PLUSGROEP: Deze leerlingen ontvangen leerstof gericht op verrijken-verdiepencompacten. ZORGGROEP: Deze leerlingen ontvangen in het kader van de divergente differentiatie, pre-teaching of verlengde instructie. De geboden zorg wordt omschreven in het DGO. Leerlingen met een Ontwikkelperspectief (OPP): Deze leerlingen werken met een officieel vastgestelde eigen leerlijn die afwijkt van het leerdoel van de groep. Voor deze leerlingen zijn externe deskundigen ingeschakeld. Voor alle leerlingen geldt dat er ambitieuze, realistische doelen worden gesteld passend bij hun niveau. Kwaliteit van Basisondersteuning A. Onze school CBS de Meerpaal voldoet aan het door de inspectie vastgesteld basisarrangement. Laatste inspectiebezoek / audit : Arrangement : Basisarrangement Evt. opmerkingen : Dit document is ter inzage op onze school en is tevens terug te vinden op de inspectiesite: Schoolondersteuningsprofiel 8

9 Om de basiskwaliteit van basisondersteuning te kunnen vaststellen is criterium eveneens het toezichtskader van de inspectie, met als minimumnorm voor basiskwaliteit: de leerprestaties van de school zijn tenminste voldoende en daarnaast voldoen het Onderwijsleerproces of de Zorg en Begeleiding aan de gestelde norm. Leerprestaties zijn tenminste voldoende: Onderwijsleerproces voldoet aan gestelde norm: Zorg en Begeleiding voldoen aan gestelde norm: De basiskwaliteit van onze school is op orde. Onze school BS Noorderbreedte voldoet aan het door de inspectie vastgesteld basisarrangement. Laatste inspectiebezoek / audit : Arrangement : Basisarrangement Evt. opmerkingen : Dit document is ter inzage op onze school en is tevens terug te vinden op de inspectiesite: Om de basiskwaliteit van basisondersteuning te kunnen vaststellen is criterium eveneens het toezichtskader van de inspectie, met als minimumnorm voor basiskwaliteit: de leerprestaties van de school zijn tenminste voldoende en daarnaast voldoen het Onderwijsleerproces of de Zorg en Begeleiding aan de gestelde norm. Leerprestaties zijn tenminste voldoende: Onderwijsleerproces voldoet aan gestelde norm: Zorg en Begeleiding voldoen aan gestelde norm: De basiskwaliteit van onze school is op orde. B. Onze school voldoet op basis van de checklist voor 94,6% aan de vastgestelde basisondersteuning (eis voldoende is 80% op de uitgewerkte checklist) De volgende onderdelen zijn echter nog in ontwikkeling: 1.6:Alle medewerkers gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen volgens vastgesteld privacyreglement en protocol medische handelingen. 3.1: De taakomschrijving en verantwoordelijkheden van de Ib-er, leerkrachten en directeur op het terrein van onderwijsondersteuning zijn duidelijk en transparant. 3.4:De Ib-er beschikt over voldoende tijd en middelen. 12.4:De school koppelt in het eerste ar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school. Het volgende ontwikkeltraject wordt ingezet om te voldoen aan de basisondersteuning: Overleg met directie wegzetten arplanning Schoolspecifieke uitwerking van de basisondersteuning Schoolondersteuningsprofiel 9

10 In onderstaand overzicht beschrijven wij wat we boven de basisondersteuning aanvullend aanbieden én hoe we omgaan met arrangementen extra ondersteuning. In het kader van preventieve en licht curatieve interventies maken wij gebruik van: het CITO leerlingvolgsysteem Cito een kleutervolgsysteem, te weten Onderbouwd In het kader van aanbod ondersteuning hanteren wij de afspraken die staan in het: pestprotocol dyslexieprotocol protocol medische handelingen anders namelijk: Voor de sociaal emotionele ontwikkeling maken we gebruik van Signalering :Zien Methode : Leefstijl Methodieken op de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen Technisch Lezen :Veilig leren lezen KIM versie (gr. 3), Estafette (gr.4) Begrijpend Lezen :Alles in I, Alles Apart: (vanaf gr 5) Nieuwsbegrip XL, Beter Bij leren (Begrijpend lezen). Taal :Alles in 1, Alles Apart(vanaf gr 5): VLL (Kim versie gr 3), Taalactief (gr.4) Spelling :Alles in I, Alles Apart, Taalverhaal (gr 4 t/m 8), Slagwerk taal Rekenen en Wiskunde :Rekenzeker, Aandacht voor rekenen (context rekenen), Maatwerk rekenen, Met sprongen vooruit, Slagwerk rekenen Daarnaast maken wij gebruik van ICT als ondersteuning van het onderwijsleerproces, middels volgens de programma s: Dagelijks rekenen, Muiswerk, Taal zee, Leestrainer. 4.3 Wat biedt onze school aanvullend op de basisondersteuning? Naast de vaststaande afspraken zijn er scholen die aanvullend op de basisondersteuning iets extra s bieden. Onze school biedt ten aanzien van preventieve interventies, aanbod van ondersteuning, bekwaamheid van leerkrachten, ondersteuningsstructuur of handelingsgericht werken het volgende aanbod aanvullend op de basisondersteuning: Preventieve interventies: 1. Preventief werken aan het voorkomen van gedragsproblemen door gebruik te maken van Leefstijl, het benoemen in Plustaal van het gewenste gedrag. 2. Het aanbod voor leerlingen met dyslexie 3. Signaleren en werken aan het oplossen en omgaan van leer-en opvoedproblemen Aanbod van ondersteuning: 1. Leefstijl- Rots en Water Schoolondersteuningsprofiel 10

11 2. Ralfi lezen- connect woordherkenning-vloeiend lezen Sprintsticks- Dyslexie vriendelijke boeken-begeleiding in de school van dyslexie behandeling (Timpaan) 3. Structureel overleg schoolmaatschappelijk werk- school sociaal verpleegkundige. (verwijsindex Zorg voor Jeugd Groningen). Structureel overleg met de directie en de Ib-ers volgens arplanning (cyclus planning en control). Bekwaamheid van leerkrachten: 1. Team trainingen/arlijkse deskundigheidsbevordering :Leefstijl ( )-Leefstijl coördinatoren (Josette, Gina: )-Woordenschat training 4-Takt (Ellen van der Veen): )-Training jonge kind (Marlou Thuys, Ellen van der Veen): )-Coöperatief werkenwerken met portfolio- 2. Leefstijl/Kiva 3. Opleiding Remedial teaching (RT) 4. Opleiding Intern begeleider (IB) 5. Opleiding dyslexie-en leespecialist 6. Opleiding taal coördinator 7. Opleiding drama specialist 8. Basistraining Rots en Water, Schoolbrede training Rots en Water 9. Opleiding middenmanagement/ob specialist 10. Opleiding tot coach 11. MA Universitaire Master Education /specialist inclusive education 12. Universitaire master onderwijskunde 13. Leerkracht speciaal onderwijs 14. Opleiding Cultuur coördinator Ondersteuningsstructuur: Er is sprake van structureel overleg en samenwerking met: CJG (School sociaal verpleegkundige) Maatschappelijk werk Delfzijl (SWD) Schoolmaatschappelijk werk (RET NOMA) Ambulant begeleiders Cluster 2 Kentalis IB Netwerk CJG, Schoolmaatschappelijk werk en Maatschappelijk werk De school kan een beroep doen op externe deskundigen: Cedin Timpaan MRT Kinderfysiotherapie Kinese,Kinderfysiopraktijk Oke Naschoolse-voorschoolse-tussen schoolse opvang (NSA) GGZ instellingen Interpsy-Lentis/Jonx-Accare MEE Groningen AD-RM psychologenpraktijk Opvoeding ondersteuning (verschillende instellingen) Logopedie Bureau Jeugdzorg Groningen GGD Schoolondersteuningsprofiel 11

12 waarnemen Elker Leger des Heils Molendrift Raad voor Kinderbescherming MJD Stichting NOVO HALT Noord Nederland Handelingsgericht werken: De cyclus handelingsgericht werken door de leerkracht. 1. Evalueren van de geboden zorg van de vorige periode en het verzamelen van leerling gegevens in een didactisch groepsoverzicht/plan (DGO). 2. Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften of leerlingen die, gelet op hun ontwikkeling, extra aandacht nodig hebben. 3. Benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 4. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. 5. Opstellen van een didactisch groepsoverzicht/plan (DGO). 6. Uitvoeren van instructie volgens didactisch groepsoverzicht/plan (DGO). 6) Uitvoeren groepsplan realiseren 5) Opstellen groepsplan 1) Groepsoverzicht/evalueren 2) Signaleren van leerlingen met leerlingen specifieke onderwijsbehoeften begrijpen Intern handelen (Niveau 1 en 2) Groepsbespreking Oudergesprek 4) Clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften plannen 3) Benoemen onderwijsbehoeften Zorgvergadering school 15 Individueel handelingsplan Oudergesprek ZAT Extern handelen (Niveau 3) Externe zorg (Niveau 3) Handelingsgericht begeleiden Handelingsgerichte diagnostiek Onderwijszorgcentrum Verwijzing 4.4 Hoe ziet de actuele verscheidenheid eruit op de school? Op scholen bestaat een zekere verscheidenheid als het gaat om leerlingen die iets extra s vragen. Dat vraagt van de betreffende leerkrachten, maar ook van intern begeleiders een extra inspanning. De vraag is of deze extra inspanning kan en moet worden omgezet in extra ondersteuning. De verscheidenheid wordt in beeld gebracht met het instrument: Verscheidenheidsindex (VI, in de bijlagen). Op deze wijze heeft de school inzicht in de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen. Schoolondersteuningsprofiel 12

13 5. Extra Ondersteuning De definitie van Extra Ondersteuning is dat de onderwijsbehoeften van het kind dermate intensief en complex zijn, dat deze meer dan de (aanvullende) basisondersteuning op een school vragen. Onze school kan voor Extra Ondersteuning een beroep doen op het ondersteuningsteam. Het schoolbestuur biedt Extra Ondersteuning aan in de vorm van arrangementen. Deze worden ingezet binnen het regulier onderwijs. De arrangementen worden aangevraagd bij het Ondersteuningsteam en beoordeeld aan de hand van de onderwijsbehoeften van het kind of de groep. Voor deze leerlingen heeft de school een Ontwikkelingsperspectief Plan (OPP) opgesteld. Voor de onderstaande onderwijsbehoeften doen wij een beroep op de arrangementen extra ondersteuning om hierin een passend aanbod te bieden binnen de school: Er wordt een lang of kortdurend arrangement aangevraagd bij het RET als de zorgbehoefte van het kind de basisondersteuning overstijgt. Licht en kortdurend arrangement: Als de problematiek van de lln. van dien aard is dat met ondersteuning van een externe deskundige, voorzien wordt in de behoeften. Zwaar en langdurend arrangement: Als de problematiek van de lln. van dien aard is dat het niet is op te lossen in een kortdurend arrangement. Indien sprake is van de volgende onderwijsbehoeften verwijzen wij naar een andere reguliere basisschool of school voor Speciaal (Basis) Onderwijs omdat wij niet in staat zijn om dit met extra ondersteuning binnen de school te bieden: Verstoring van rust en veiligheid: Als een lln. een handicap heeft die ernstige gedragsproblemen met zich meebrengt, leidend tot ernstige verstoring van rust en veiligheid in de groep. Interferentie tussen verzorging-behandeling onderwijs: Indien een lln. een handicap heeft die een zodanige verzorging behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende lln. als het onderwijs aan die lln. onvoldoende tot zijn recht kan komen. Gebrek aan opnamecapaciteit: Dit hangt samen met het aantal zorglln. in een groep. 6. Ambities van de school : Naast de ondersteuning die we op dit moment bieden, heeft onze school de ambities, die we de komende periode willen realiseren, geformuleerd In het visiedocument Kindcentrum Noord. De ambities die direct van invloed zijn op de ondersteuning staan hieronder vermeld. We verhogen de tevredenheid van ouders en we willen de belangstelling voor ons onderwijs en onze opvang vergroten. Dat doen we onder andere door te focussen op de doorstroom van peuterspeelzaal naar basisonderwijs. We werken vanuit één pedagogische visie en aanpak. We zijn een team als we ons samen verantwoordelijk voelen voor alle kinderen op ons KC. We bouwen aan een uitdagende, functionele leeromgeving. Een omgeving die stimuleert tot leren en bijdraagt aan ieders werkplezier binnen het KC. Schoolondersteuningsprofiel 13

14 We ontwikkelen een breed aanbod dat aansluit bij de vragen, wensen, mogelijkheden en talenten van onze kinderen uit Delfzijl-Noord, in samenwerking met ouders. Het KC biedt meer mogelijkheden voor onze kinderen. Het naschools programma-aanbod laten we zoveel mogelijk aansluiten bij het schoolse aanbod. We ontwikkelen een doorgaande lijn voor kinderen. Onze ambities ten aanzien van het bieden van aanvullende of extra ondersteuning zijn: Aanvullende ondersteuning voor leerlingen met sociaal emotionele problematiek. Aanvullende ondersteuning voor leerlingen met een taal en of spraak problematiek. Aanvullende ondersteuning voor leerlingen die uit een vluchtelingensituatie komen. Consolideren van de huidige aanpak van de zorg, sociaal emotioneel en taal-spraak Onze ambities ten aanzien van het bieden van passende ondersteuning waarvoor we nu nog verwijzen naar het Speciaal (Basis) Onderwijs zijn: Een arrangement voor leerlingen die een grote taalachterstand hebben. Het gaat dan om leerlingen die een vluchtelingenstatus hebben. Voorheen gingen de leerlingen naar het AZC en nu volgen ze onderwijs bij ons op school in de reguliere setting. Schoolondersteuningsprofiel 14

15 Bijlagen A. Checklist ijkinstrument basisondersteuning B. Verscheidenheidsindex (VI), informatie C. Invulschema Verscheidenheidsindex D. Instrument Verscheidenheidsindex Schoolondersteuningsprofiel 15

16 IJK instrument kwaliteit van de basisondersteuning voor scholen van het SWV Naam bestmarenland Invullen dokc Noord Datum: Naam sc 7-mrt-17 KC Noord 1. De Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving. 1. De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en heeft een incidenten registratiesysteem. 2. De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 3. De school heeft een vastgesteld veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten. 4. De school heeft een programma (methode) gericht op sociale veiligheid en aanpakken van probleemgedrag. 5. De school hanteert zichtbare regels voor veiligheid en omgangsvormen. ONWAAR 1 ONWAAR 1 ONWAAR 1 ONWAAR 1 ONWAAR 1 6. Alle medewerkers gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen volgens vastgesteld ONWAAR 0 Nee privacyreglement en protocol medische handelingen. 2. Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben is een ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgesteld (Dat kan passend binnen de basisondersteuning of in een extra arrangement.) 1. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het OPP en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. % Ja 83,33333 ONWAAR 1 2. Het OPP is handelingsgericht opgesteld. ONWAAR 1 3. Het OPP heeft een vaste structuur volgens een vast format en bevat handtekening van ouders. ONWAAR 1

17 4. Het OPP bevat in elk geval tussen- en einddoelen. ONWAAR 1 5. Het OPP bevat in elk geval een leerlijn die gekoppeld is aan de referentieniveaus taal en rekenen en zo nodig voor sociaal-emotionele ontwikkeling en taakwerkhouding. ONWAAR 1 6. Het OPP bevat evaluatiemomenten. ONWAAR 1 7. Het OPP maakt deel uit van het leerlingdossier. ONWAAR 1 8. Het OPP is een leidraad voor het personeel en eventuele externe begeleiders. ONWAAR 1 % Ja De school heeft een effectieve interne onderwijs ondersteuningsstructuur. 1. De taakomschrijving en verantwoordelijkheden van de ib-er, leerkrachten en directeur op het terrein van onderwijsondersteuning zijn duidelijk en transparant. Nee ONWAAR 0 2. Coaching en begeleiding van leraren maken onderdeel uit van de taak van de interne begeleiding. ONWAAR 1 3. Leerkrachten worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van het OPP. ONWAAR 1 4. De ib-er beschikt over voldoende tijd en middelen. nee ONWAAR 0 5. De ib-er is gekwalificeerd. ONWAAR 1 6. De school weet waar zij in de regio terecht kan voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. ONWAAR 1 7. De interne onderwijsondersteuning is afgestemd op de onderwijs ondersteuningstructuur van het samenwerkingsverband. ONWAAR 1

18 % Ja 71, De leerkrachten, ib-er en directeur werken continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties. 1. Genoemde professionals beschikken over didactische, pedagogische, organisatorische en communicatieve competenties voor de begeleiding van leerlingen met hun onderwijsbehoeften. ONWAAR 1 2. Genoemde professionals staan open voor reflectie en voor ondersteuning bij hun handelen. ONWAAR 1 3. Genoemde professionals werken continu aan handelingsgerichte vaardigheden. ONWAAR 1 4. Genoemde professionals krijgen de mogelijkheid in teamverband en individueel te leren en te werken. ONWAAR 1 5. Genoemde professionals worden gestimuleerd voor deelname aan lerende netwerken. ONWAAR 1 % Ja De school heeft een effectief multidisciplinair overleg / team gericht op de leerlingenondersteuning. 1. De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling niveau haar eigen kerntaak overschrijden. ONWAAR 1 2. Taken, werkwijze en verantwoordelijkheden van het multidisciplinair overleg / team zijn vastgelegd. ONWAAR 1 3. Het multidisciplinair overleg / team draagt zorg voor het organiseren van de externe hulp. ONWAAR 1 4. Het multidisciplinair overleg / team ondersteunt ouders/verzorgers, leerlingen, leerkrachten, ib-er en directeur. ONWAAR 1 % Ja 100

19 6. Ouders en leerlingen zijn actief betrokken bij het onderwijs. 1. De leerkrachten, ib-er en directeur bevragen ouders over de ervaringen met hun kind thuis en hun kennis van de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. ONWAAR 1 2. De school en de ouders informeren elkaar over hun ervaringen en de ontwikkeling van het kind op school en thuis. ONWAAR 1 3. De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. ONWAAR 1 4. De school streeft ernaar d.m.v. gesprek de leerlingen zoveel mogelijk eigenaar te laten zijn van hun eigen onderwijs ontwikkeling. ONWAAR 1 5. Als een leerling de school verlaat, stelt de school het (onderwijskundig) rapport op en bespreekt het met ouders en kind. ONWAAR 1 6. De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. ONWAAR 1 7. De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding. ONWAAR 1 % Ja De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen. 1. De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. ONWAAR 1 2. De leerkrachten volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. ONWAAR 1 3. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. ONWAAR 1 4. De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten die zij met de leerlingen nastreeft. ONWAAR 1

20 5. De normen leiden tot het behalen van de referentieniveaus taal en rekenen (1F/1S). ONWAAR 1 8. De school werkt opbrengst- en handelingsgericht aan de ontwikkeling van leerlingen. % Ja Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning 1 ONWAAR voor de zorgleerlingen. 2. De school voert de ondersteuning planmatig uit. ONWAAR 1 3. De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. ONWAAR 1 4. De school past op grond van verzamelde toetsgegevens, observatiegegevens en gesprekken 1 ONWAAR tenminste tweemaal per ar de handelingsplanning aan. % Ja De school voert beleid op het terrein van de leerling ondersteuning. 1. De school heeft een overzicht van haar leerlingen en hun onderwijsbehoeften. ONWAAR 1 2. De school heeft een beschreven visie op leerlingenondersteuning die wordt gedragen door het team. ONWAAR 1 3. De procedures en afspraken over leerlingenondersteuning zijn duidelijk vastgelegd. ONWAAR 1 % Ja De school werkt met effectieve methoden en aanpakken. 1. De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. ONWAAR 1

21 2. De leerkrachten stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen, ONWAAR 1 zo zijn er leerlijnen voor leerlingen met meer of minder intelligentie dan gemiddeld. 3. De school stemt de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. ONWAAR 1 4. Het personeel stemt de verwerking af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. ONWAAR 1 5. Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. ONWAAR 1 6. De school gebruikt materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken. ONWAAR 1 7. De school heeft methoden en materialen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, ONWAAR 1 zo is er een specifiek aanbod voor leerlingen met dyslexie en dyscalculie volgens de protocollen. 8. De leerkrachten stemmen het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. ONWAAR 1 % Ja De school evalueert arlijks de effectiviteit van de leerling ondersteuning. 1. De school evalueert arlijks de resultaten van de leerlingen. ONWAAR 1 2. De school evalueert arlijks het onderwijsleerproces. ONWAAR 1 3. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. ONWAAR 1 4. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. ONWAAR 1 5. De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. ONWAAR 1 6. De school evalueert arlijks de leerlingen ondersteuning. ONWAAR 1 7. De school evalueert arlijks de effectiviteit van de ingezette zorgmiddelen. ONWAAR 1

22 % Ja De school draagt leerlingen zorgvuldig over. 1. Alle leerlingen worden binnen de school warm overgedragen bij de overgang naar een volgende groep of een volgende leraar. ONWAAR 1 2. Bij leerlingen in groep 8 met specifieke onderwijsbehoeften vindt een warme overdracht naar VO plaats. ONWAAR 1 3. Er wordt aangesloten bij de ontwikkelingsdoelen van de voorschoolse voorziening of de vorige school van de leerling. ONWAAR 1 4. De school koppelt in het eerste ar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school. Nee ONWAAR 0 % Ja De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld 1. Het ondersteuningsprofiel bevat informatie laatste rapport kwaliteitsonderzoek van de inspectie, te weten: opbrengsten, onderwijsleerproces, zorg & begeleiding. ONWAAR 1 2. Het ondersteuningsprofiel is na overleg met het team vastgelegd en van een datum voorzien. ONWAAR 1 3. De MR heeft kennisgenomen van het ondersteuningsprofiel en is in de gelegenheid gesteld gebruik te maken van haar adviesrecht. ONWAAR 1 4. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolgids. ONWAAR 1 5. Het ondersteuningsprofiel bevat een beschrijving van het aanbod van de school aan onderwijs, begeleiding, expertise en voorzieningen. ONWAAR 0 6. Het OP biedt aanknopingspunten voor verdere ontwikkeling van de leerlingenondersteuning. ONWAAR 1 % Ja 100

23 Categorieën items %totaal ,3 6, ,0 10, ,4 6, ,0 6, ,0 5, ,0 9, ,0 6, ,0 5, ,0 4, ,0 10, ,0 9, ,0 4, ,0 8, ,6

24 Verscheidenheids index Leerlingen aantallen Categorie 1 Categorie 2 Categorie 3 Verscheidenheidsindex School Noorderbreedte en Meerpaal A B C D E F G t A-F A B C D E F G H t A-G A B C t A-C Groep categorie 2 H zijn Vluchtelingen. Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep T 1-3 Verscheidenheidsindex 1

25 Om de verscheidenheid in beeld te brengen verdelen we de leerlingen per school en per groep in categorieën. Indien alle leerlingen onder de basisondersteuning vallen is de index 1, leerlingen kunnen volgens dit systeem in twee categorieën vallen. Wil zeggen in ieder geval onder categorie 1 en daarbij nog onder 2 of 3. Categorie 1: alle leerlingen die in principe onder de basisondersteuning vallen: toekenning 1 - A. Leerlingen zonder aanwijsbare problemen - B. Leerlingen met een aanbod bij vastgestelde dyslexie - C. Leerlingen met een aanbod bij vastgestelde dyscalculie - D. Leerlingen met een eigen leerlijn met minder dan gemiddelde intelligentie - E. Leerlingen met een eigen leerlijn met meer dan gemiddelde intelligentie - F. Leerlingen met werkhouding en of gedragsproblemen (niet gediagnostiseerd) - G. Leerlingen onder categorie 2 en 3 Categorie 2: leerlingen die hieronder vallen: toekenning 1 extra punt - A. Leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte overeenkomstig de voormalige criteria van cluster 3 (zie bijlage) - B. Leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte overeenkomstig de voormalige criteria van cluster 4 (zie bijlage) - C. Leerlingen die externe logopedie ontvangen vanaf groep 2 - D. Leerlingen waarbij aantoonbaar externen zijn betrokken in de thuissituatie, deze leerlingen hoeven geen problemen op school te ondervinden - E. Leerlingen met een eigen leerlijn op minstens twee domeinen van schoolse vaardigheden - F. Leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte overeenkomstig de criteria van cluster 1 - G. Leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte overeenkomstig de criteria van cluster 2 - H. Leerlingen met een vluchtelingen status categorie 1 en 2 Categorie 3: leerlingen die hieronder vallen: toekenning 2 extra punten - A. Leerlingen waarvoor een OntwikkelingsPerspectiefPlan (OPP) is opgesteld vanwege gedrag, uitgewisseld met Bron Verscheidenheidsindex 2

26 - B. Leerlingen waarvoor een OntwikkelingsPerspectiefPlan (OPP) is opgesteld vanwege leerproblemen, uitgewisseld met Bron - C. Leerlingen waarvoor een OntwikkelingsPerspectiefPlan (OPP) is opgesteld vanwege indicatie cluster 1 of 2, uitgewisseld met Bron Bijlage: landelijke criteria cluster 3 en 4: Voor Cluster 3 ZML: Leerlingen met het Syndroom van Down Deze leerlingen krijgen áltijd een indicatie. Bij een IQ onder de 55: Er hoeft naast dit (geschatte) IQ niets te worden aangetoond. Bij een IQ van 55 tot 70 en jonger dan 8 ar: Er moet sprake zijn van een gediagnosticeerde stoornis volgens DSM-IV of ICD-10; én Er moet sprake zijn van geringe sociale redzaamheid; én Er moet sprake zijn van ontbrekende leervoorwaarden; én Er moet sprake zijn van een ontoereikende zorgstructuur van het reguliere onderwijs. Bij een IQ van 55 tot 70 en een leeftijd tussen 8 en 11 ar: Er moet sprake zijn van een geringe sociale redzaamheid; én Er moet sprake zijn van geringe schoolvorderingen; én Er moet sprake zijn van een ontoereikende zorgstructuur van het reguliere onderwijs. Bij een IQ van 55 tot 70 en een leeftijd van 12 ar en ouder: Er moet sprake zijn van een geringe sociale redzaamheid; én Er moet sprake zijn van een didactisch niveau < begin groep 4; én Er moet sprake zijn van een ontoereikende zorgstructuur van het reguliere onderwijs. Verscheidenheidsindex 3

27 Voor cluster 3 ZML MG: LG-MG-criteria Er moet sprake zijn van een stoornis die leidt tot ernstige belemmeringen om aan het onderwijs deel te nemen; én Er moet sprake zijn van een IQ < 70; én Er moet sprake zijn van onderwijsbelemmeringen, hiermee wordt bedoeld dat er sprake moet zijn van afhankelijkheid van derden bij algemene dagelijkse levensverrichtingen of voor het onderwijsvoorwaardelijke (fijn) motorische vaardigheden of dat er sprake is van > 25% verzuim. ZMLK-MG- criteria Er moet sprake zijn van een (geschat) IQ<20 Óf Er moet sprake zijn van een IQ<35; én Er moet sprake zijn van een bijkomende medische of gedragsstoornis Voor Cluster 4: Er is een diagnose gesteld volgens DSM-IV of ICD-10. Of de hulpverlening heeft het afgelopen ar aantoonbaar geen effect gehad, Het kind heeft integrale problematiek, dus op meerdere vlakken, Het kind heeft structurele beperkingen in de onderwijsparticipatie en hierdoor achterblijvende leerprestaties, Het regulier onderwijs heeft alles gedaan om het kind te laten blijven, maar dit is niet gelukt. De leerlingen met een cluster 4 indicatie kunnen grofweg in 5 groepen opgedeeld worden: Groep 1 Kinderen hebben externaliserend gedrag, dit wil zeggen dat het naar buiten toe gericht is. Deze kinderen zijn berekenend, vragen veel aandacht, komen vaak uit een laag sociaal milieu waarin de ouders de problematiek niet (h)erkennen, er is weinig hulp in het gezin en grote kans op instabiliteit. Verscheidenheidsindex 4

28 Groep 2 Ook deze kinderen hebben externaliserend gedrag, maar dit ontstaat door onmacht. Vaak zijn deze kinderen gediagnosticeerd met ADHD, het leergedrag vraagt veel aandacht, er is veel hulp in het gezin en vaak komt het kind uit een laag sociaal milieu. Groep 3 Deze kinderen vertonen zowel externaliserend als internaliserend (naar binnen gericht) gedrag. Ze hebben een gemiddelde thuissituatie, hun ouders ervaren de opvoeding vaak als zwaar en vragen vaak veel hulp, welke ze ook krijgen. Groep 4 Kinderen met internaliserend gedrag, goede leermogelijkheden en uit een hoog sociaal milieu. Ze hebben vaak een hoog IQ en een aandoening in het autistisch spectrum. Hun ouders vinden de opvoeding over het algemeen te doen en er is hulp als dit nodig is. Groep 5 Ook deze kinderen hebben internaliserend gedrag en af en toe bescheiden externaliserend. Ze komen uit een gemiddeld sociaal milieu, de ouders vinden de opvoeding zwaar en er is vaak hulp aanwezig. Kinderen met PDD-NOS behoren vaak tot deze groep. Verscheidenheidsindex 5

29 Stappenplan meldcode Stap 1: In kaart brengen van signalen 1. observeer 2. onderzoek naar onderbouwing 3. overleg met directeur en intern begeleider 4. gesprek met ouders: delen van de zorg Stap 2: Collegiale consultatie en raadplegen Advies- en Meldpunt Kindermishandeling Consulteer interne en externe collega s tijdens: 1. groepsbespreking 2. zorgkantoor Marenland 3. CJG 4. Bilateraal overleg met jeugdarts, sociaal verpleegkundige intern begeleider of andere betrokkenen, bijv. leerplichtambtenaar 5. Consulteer ook het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling Uitkomsten consultaties bespreken met ouders Overweeg registratie in de Verwijsindex Risicojongeren Stap 3: Gesprek met de ouder Gesprek met de ouder: delen van de zorg Stap 4: Weeg de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling Weeg risico, aard en ernst van de kindermishandeling of huiselijk geweld..

30 Vraag het AMK hierover een oordeel te geven. Stap 5a: Hulp organiseren en effecten volgen Bespreek uw zorgen met de ouder Organiseer hulp door ouder en leerling door te verwijzen naar Bureau Jeugdzorg Monitor of ouder en leerling hulp krijgen Volg de leerling Stap 5b: Melden en bespreken met de ouder Bespreek met de ouder uw voorgenomen melding Meld bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling