Kennisbasis. docent Duits bachelor
|
|
- Bernard Ferdinand van der Pol
- 9 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1
2 Kennisbasis docent Duits bachelor Kennisbasis Duits 3
3 Voorwoord De kwaliteit van ons bachelor onderwijs moet goed zijn, dit is niet alleen belangrijk voor onze studenten en het afnemende werkveld maar ook voor de Nederlandse kenniseconomie in het algemeen. Goede docenten zijn hierbij cruciaal en van de lerarenopleidingen wordt dus ook veel verwacht. Het niveau van de lerarenopleiding moet omhoog en het leerklimaat uitdagender. Om deze ambitie te kunnen realiseren moet je bij de basis beginnen, het gewenste eindniveau moet worden vastgesteld. De lerarenopleidingen voor het primair en voortgezet onderwijs hebben deze boodschap goed begrepen en zijn vorig jaar gestart met het ambitieuze project Werken aan Kwaliteit. Hierin werken zij aan de kwaliteit van de lerarenopleidingen door de vakinhoudelijke en vakdidactische kwaliteit van de lerarenopleidingen in kaart te brengen. Deze set van kennisbases garandeert de basiskwaliteit van de lerarenopleidingen. Het afgelopen jaar is door alle lerarenopleidingen met veel enthousiasme hard gewerkt aan het beschrijven van de eerste set van kennisbases. Inhoudelijke experts, deskundigen op hun vakgebied, hebben de kennisbases die door de opleidingen aan hen zijn voorgelegd bestudeerd en daar waar zij dat nodig achtten nadere aanwijzingen gegeven. Het resultaat van deze arbeid ligt nu voor u. Dit is nog maar het begin van een traject waarin de kwaliteit van de opleidingen verder versterkt wordt door de implementatie van de kennisbases in de curricula van de opleidingen. Ook worden er kennistoetsen ingevoerd waarmee wordt gemeten of studenten de kennisbasis beheersen. Zoals gezegd is Werken aan Kwaliteit een groot en ambitieus project dat een bijzondere inspanning vergt van de sector. Velen uit de sector zijn op enigerlei wijze betrokken bij de uitvoering van het project. Door het harde werk en de grote betrokkenheid van al deze mensen zijn de eerste beschrijvingen van de kennisbases een groot succes te noemen en dit sterkt mij in het vertrouwen dat de lerarenopleidingen de overige kennisbases met dezelfde voortvarendheid en in nauwe samenwerking met externe deskundigen zullen beschrijven. Ik dank allen die hieraan hebben bijgedragen. Doekle Terpstra Voorzitter HBO-raad 4 Kennisbasis Duits
4 Inhoud Inhoud 5 1. Toelichting en verantwoording 6 2. Preambule Kennisbasis Duits Taalvaardigheden Taalkundige kennis Sociaal-culturele kennis van doeltaallanden Duits als schoolvak Het leren van taal MVT-vakdidactiek specifiek 16 Kennisbasis Duits 5
5 1. Toelichting en verantwoording Inleiding Deze Kennisbasis docent Duits bachelor is een van de producten van fase I van het project Werken aan Kwaliteit voor de lerarenopleidingen voortgezet onderwijs. In dit project wordt gevolg gegeven aan de overeenkomst tussen staatssecretaris Van Bijsterveldt van onderwijs en de HBO raad met betrekking tot het vastleggen van het eindniveau (de kennisbasis) van de opleidingen en de ontwikkeling van de toetsen die hiermee samenhangen. In de eerste fase van dit project is voor de lerarenopleidingen voortgezet onderwijs gewerkt aan de kennisbasis van 18 vakken. In de tweede fase worden de kennisbases van de overige vakken, de beschrijving van de generieke component van het leraarschap en de ontwikkeling van de toetsen ter hand genomen. De ervaringen opgedaan tijdens de eerste fase zijn van groot belang voor de organisatie van het vervolg van het project ( ) en voor de implementatie van de gezamenlijk ontwikkelde en vastgestelde kennisbases. De functies van de kennisbases Aan het kennisniveau van iedereen in onze samenleving worden steeds hogere eisen gesteld. Dat geldt dus ook voor alle vormen van onderwijs waarmee mensen dat kennisniveau kunnen halen en behouden. Daarvoor is een versterking van de beroepsgroep docenten op alle niveaus, door innovatie en professionalisering van de onderwijsorganisaties, noodzakelijk. Dat vraagt om een onderlinge afstemming tussen alle betrokkenen en een planmatige aanpak met een duidelijke koers. Een gezamenlijk opgestelde en aanvaarde kennisbasis is daarbij het kompas. De beroepskennis van leraren heeft wortels in twee wetenschappelijke domeinen. In de eerste plaats het domein van het vak en in de tweede plaats de kennis, die beschikbaar is over leren en onderwijzen. Die twee pijlers vormen samen het fundament onder de beroepskennis. Het vermogen om zijn kennis op een doelmatige manier in de praktijk over te dragen, maakt iemand tot een goede leraar. De opbouw van beroepskennis begint tijdens de opleiding. De aldaar verworven kennis is een weldoordachte selectie uit het wetenschappelijke fundament, gerelateerd aan de actuele onderwijspraktijk. Deze selectie is de kennisbasis van de lerarenopleidingen. Die basis is vastgelegd in het curriculum van de opleidingen en in de bekwaamheidseisen. Deze eisen beschrijven het minimumniveau van kennis waarover de leraar moet beschikken om bekwaam verklaard te worden. Tijdens zijn loopbaan moet de leraar zijn kennis en vaardigheden, zowel op het gebied van zijn vak als van het ambt van leraar, via bij- en nascholing op peil houden. De beschrijving van de kennisbasis vormt de eerste schakel tussen theorie en praktijk. Samen met de nog te ontwikkelen elementen krijgt de startkwalificatie van de leraar vorm door: 1. een kennisbasis: de beschrijving van de kennis die de leraar aan het einde van zijn opleiding minimaal moet hebben om professioneel bekwaam en zelfstandig aan het werk te kunnen in het onderwijs; 2. een kennisbank: het dynamische systeem waarmee de lerarenopleidingen relevante kennis voor leraren toegankelijk maken; 3. kennistoetsen: het dynamische instrumentarium waarmee leraren in opleiding kunnen nagaan of zij de kennisbasis voldoende beheersen. 6 Kennisbasis Duits
6 Competentiegericht opleiden Bij competentiegericht opleiden staat bekwaamheid centraal. Het gaat om professioneel en adequaat leren handelen. Binnen de lerarenopleidingen is het leren op de werkplek in toenemende mate sturend voor de inrichting van het curriculum. Studenten doen in de praktijk veel (contextspecifieke) kennis op. Er moet dus nadrukkelijk aandacht besteed worden aan de inbedding van de praktische kennis in het repertoire aan theoretische en methodische kennis en andersom. De dubbele rol van de docent als kennisoverdrager en als pedagoog wordt door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel (SBL) gedefinieerd als het kunnen hanteren van de praktische opgaven van het beroep in de verschillende situaties waarin het beroep wordt uitgeoefend, met kennis van zaken en methodisch geïnstrumenteerd. De kernopgaven zijn samengevat in vier beroepsrollen. Samen met de kenmerkende situaties in vier typen beroepssituaties ontstaat een matrix. Daarin onderscheidt SBL zeven onderwijscompetenties. interpersoonlijk 1 met leerlingen met collega s met omgeving met mezelf pedagoog 2 (vak)didacticus 3 organisatorisch Figuur 1: de zeven SBL-onderwijscompetenties 1. Interpersoonlijk: een goede leraar gaat op een goede, professionele manier met leerlingen om. 2. Pedagogisch: een goede leraar biedt de leerlingen in een veilige werkomgeving houvast en structuur om zich sociaal-emotioneel en moreel te kunnen ontwikkelen. 3. Vakinhoudelijk en didactisch: een goede leraar helpt de leerlingen zich de inhoudelijke en culturele bagage eigen te maken die iedereen nodig heeft in de hedendaagse samenleving. 4. Organisatorisch: een goede leraar zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer in zijn groep of klas. 5. Collegiaal: een goede leraar levert een professionele bijdrage aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat op school, aan een goede onderlinge samenwerking en aan een goede schoolorganisatie. 6. Samenwerking met de omgeving: een goede leraar communiceert op een professionele manier met ouders en andere betrokkenen bij de vorming en opleiding van zijn leerlingen. 7. Reflectie en ontwikkeling: een goede leraar denkt op een professionele manier na over zijn bekwaamheid en beroepsopvattingen. Hij ontwikkelt zijn professionaliteit en houdt deze bij. Al deze rollen voert de leraar op een professionele wijze uit, met kennis van zaken en praktisch en methodisch verantwoord. De kennisbasis levert daarvoor de noodzakelijke bouwstenen. Kennisbasis Duits 7
7 1 Elke leraar moet de wetenschapsbeoefening kennen die bijdraagt aan de ontwikkeling van zijn beroepskennis. De relevante uitkomsten daarvan moet hij voor zijn professionele ontwikkeling voortdurend betrekken op zijn eigen werk. Er zijn inmiddels mooie voorbeelden van gevestigde wetenschappelijke programma s. Daarin werken wetenschappers en leraren samen en gaat de theorieontwikkeling hand in hand met het ontwerpen en verbeteren van de onderwijsaanpak. Kennis genereren en rubriceren Op basis van het onderscheid tussen theoretische, methodische en praktische kennis enerzijds en het kennisperspectief van de leerling, leren en onderwijzen en leerinhouden anderzijds, ontstaat als matrix het negen-veldenmodel: Kennis van de leerling Kennis van leren en onderwijzen Kennis van leerinhouden Theoretische kennis Generiek Generiek Vakspecifiek Methodische Kennis Generiek Generiek Vakspecifiek Praktische Kennis Generiek Generiek Vakspecifiek Vakspecifiek Vakspecifiek Vakspecifiek Figuur 2: Het negen velden-model om relevante kennis te genereren en te rubriceren In deze beschrijving van de kennisbasis gaat het om de vakspecifieke componenten. In de tweede fase volgt een beschrijving van de generieke component. Naast de SBL-competenties bestaan er ook de Dublin descriptoren. Deze zijn leidend als eindtermen voor de bachelor- en masterstudies aan Europese hogescholen en universiteiten. De descriptoren stellen dat de tweedegraads opgeleide leraar (op bachelorniveau): aantoonbaar kennis en inzicht heeft van een vakgebied; in de toepassing daarvan een professionele benadering van zijn werk toont en de problemen van zijn vakgebied beredeneerd oplost; in staat is om gegevens te verzamelen en te interpreteren en een oordeel te vormen, met afweging van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke en ethische aspecten; informatie, ideeën en oplossingen kan overdragen op anderen (zowel specialisten als nietspecialisten); de leervaardigheden bezit om op een hoog niveau van autonomie door te leren; zichzelf verantwoordt. Het ligt voor de hand dat er overlap is tussen deze descriptoren en de SBL-competenties. Belangrijk is dat de leraar in opleiding uiteindelijk op deze verschillende gebieden zijn meesterproeven aflegt, die gemodelleerd zijn naar de realiteit. De lerarenopleidingen zelf ontwerpen deze meesterproeven. Op grond van de bekwaamheidseisen maken zij duidelijk welke kwaliteit het handelen van de leraar en zijn gebruik van kennis daarin moeten hebben. Maar die verantwoording houdt niet op na het afstuderen. Ook de school, waar de docent zijn beroep uitoefent, heeft een verplichting aan de samenleving om zich te verantwoorden voor de onderwijsinhoud en de professionaliteit van het personeel. 8 Kennisbasis Duits
8 Permanente kwaliteitszorg is essentieel voor de maatschappelijke opdracht van iedere school. De kennisbasis levert de daarvoor noodzakelijke criteria (ijkpunten) aan. Hiermee is accreditatie en onderlinge benchmarking van scholen mogelijk gemaakt. Dit alles zal de transparantie aanzienlijk kunnen vergroten en ertoe bijdragen dat de kwaliteit van de leraar op het gewenste niveau blijft. De leraar kan aangesproken worden op de volgende minimale competenties: de leraar heeft op een praktisch niveau voldoende kennis van de onderwijsinhouden, van de onderwijsmethoden (pedagogisch en didactisch), -organisatie en -materialen en van de leerling en diens leefwereld; de leraar kan onderwijs- en begeleidingsprogramma s beoordelen, aanpassen en ontwerpen. Hij heeft voldoende kennis van pedagogische en didactische methoden om onderwijsen begeleidingsprogramma s te kunnen beoordelen op kwaliteit en geschiktheid voor zijn leerlingen. Hij kan onderdelen daarvan aanpassen en bijdragen aan het ontwerpen van nieuwe programmaonderdelen; de leraar ontwikkelt zich zelfstandig verder. Hij heeft overzicht van de belangrijkste wetenschappelijke kennisgebieden waarop hij voor zijn beroepsuitoefening kan terugvallen en vindt daarin zelfstandig zijn weg. Kennisbasis Duits 9
9 2. Preambule Inleiding De vakkennisbasis voor opleidingen van docenten Duits behandelt de kennis van het schoolvak. Het is een onderdeel van een drieluik, waar ook kennis van de leerling en kennis van het onderwijzen bij horen. De redactie heeft zich gebogen over de vraag welk deel van de vakkennis en vakdidactische kennis een goede docent Duits minimaal moet bezitten, om verantwoord en adequaat vakonderwijs in het (v)mbo en de onderbouw havo/vwo te verzorgen. De vakredacties hebben de prioriteit gelegd bij de vakkennisbasis. Dit gezien het maatschappelijke belang van een grondige beschrijving daarvan. De vakkennisbasis is voorgelegd aan een panel. Dit bestond uit vertegenwoordigers van de vakvereniging(en) van vakdocenten, gezaghebbende mensen uit het vakwetenschapsgebied en recent afgestudeerde docenten die nu werken in het vmbo, mbo en/ofv de onderbouw havo/vwo. Het panel heeft de kennisbasis uitvoerig bestudeerd, onderling grondig besproken, van commentaar en advies voorzien. Op basis daarvan is de kennisbasis bijgesteld. Leeswijzer: de opbouw van de kennisbasis De kennisbasis beschrijft de vakkennis in domeinen: Taalvaardigheden Taalkundige kennis Sociaal-culturele kennis We volgen hierbij de indeling die gangbaar is binnen het onderwijs in de moderne vreemde talen. Het spreekt voor zich dat een goede docent in een van de moderne vreemde talen in de eerste plaats zelf zeer vaardig moet zijn in het gebruik van de taal. Dat is de grondslag van zijn onderwijs. De wetgever heeft immers vastgelegd dat het talenonderwijs in Nederland in de eerste plaats vaardighedenonderwijs is. Ons land volgt daarmee Europese afspraken voor alle talen in Europa. Die afspraken hebben geleid tot een beschrijving van verschillende niveaus van taalbeheersing: het Europees Referentiekader (ERK, gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor moderne vreemde talen). Daarom is het domein Taalvaardigheden op de eerste plaats gezet. Domein taalvaardigheden Het domein taalvaardigheden bestaat uit twee delen: De vier taalvaardigheden: lezen, luisteren, schrijven en spreken (inclusief gesprekken voeren); (met voetnoot: Het ERK maakt expliciet onderscheid tussen spreken en gesprekken voeren.) Duits in de klas (als instructietaal). De uitwerking van de vier taalvaardigheden is voor Duits in belangrijke mate bepaald door de traditie van de taal, om de toetsing van lezen, luisteren, spreken en schrijven uit te voeren via toetsen. Deze toetsen zijn door het Goethe Institut ontwikkeld op grond van het ERK/ CEFR (Common European Framework of Reference for Languages), niveau Adequate Operational Proficiency (vaardig taalgebruiker). 1. Het ERK maakt expliciet onderscheid tussen spreken en gesprekken voeren. Kennisbasis Duits 10
10 Domein taalkundige kennis De uitwerking van het domein taalkundige kennis is uitvoerig besproken in het overleg van de projectleiding met de voorzitter van de redactie. In afwijking van het ERK, dat uitgaat van een indeling in zes categorieën, is vanwege de toegankelijkheid besloten dit domein in vijf categorieën onder te verdelen: 1. Algemene taalkunde (inclusief semantiek en pragmatiek); 2. Grammatica (inclusief interferentie problematiek); 3. Lexicale kennis (inclusief spelling); 4. Fonetiek, uitspraak en fonologie; 5. Vaktaal Domein sociaal culturele kennis De uitwerking van het domein sociaal culturele kennis in vier categorieën is als volgt: 1. Kennis van land en samenleving; 2. Kennis van geschiedenis en geografie; 3. Kennis van literatuur en cultuur; 4. Intercultureel bewustzijn. Lange stage noodzakelijk Om het gedefinieerde eindniveau van beheersing van de taal aan het einde van de opleidingsperiode te halen, is een lange stage in een Duitssprekend land noodzakelijk. Met name om het didactische principe doeltaal is voertaal te kunnen hanteren, is een hoog en breed eigen vaardigheidsniveau noodzakelijk. Jonge docenten moeten als tweede natuur in het ritme van hun doeltaal gedijen. 11 Kennisbasis Duits
11 3. Kennisbasis Duits Thema Categorie/ kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept Voorbeelden 1. Taalvaardigheden 1.1 De vaardigheden beheerst de kijkvaardigheid en de luistervaardigheid op niveau ERK C beheerst de leesvaardigheid op niveau ERK C beheerst de spreek- en gespreksvaardigheid op niveau ERK C beheerst de schrijfvaardigheid op niveau ERK C kan belangrijke informatie van het Nederlands naar het Duits en van het Duits naar het Nederlands schriftelijk en mondeling correct weergeven siehe die C1-Prüfung des Goethe-Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung) 1.2 Duits in de klas is volgens het principe doeltaal is voertaal in staat het Duits als instructietaal te gebruiken kennt wichtige Argumente für den Gebrauch der Zielsprache als Unterrichtssprache beherrscht die Redemittel, die nötig sind, um die Zielsprache als Unterrichtssprache zu gebrauchen 2. Taalkundige kennis 2.1 Algemene taalkunde beschikt over elementaire kennis van de sociolinguïstische, pragmalinguïstistische en historische taalkunde herkent en kent de verschillende vakdidactische theorieën op het gebied van taalbeschouwing die geconcretiseerd zijn in de diverse leergangen kent de basisregels van de syntaxis kent de moderne theorievorming op het gebied van de semantiek versteht gesprochene oder geschriebene Jugendsprache und kann gesprochene oder geschriebene Mundarten geografisch richtig einordnen erkennt bei der Wahl eines Lehrwerks, ob eine beschreibende oder eine pragmatische Annäherungsweise benutzt worden ist und kann Vorzüge und Nachteile beider Systeme benennen kann in geschriebenen Sätzen syntaktische Fehler, besonders Interferenzfehler, erkennen kann die Bedeutung beim Vokabellernen von Präfixen und Suffixen erklären kann mit Argumenten einen Interviewer oder einen Interviewten global geografisch einordnen kann Übungen einer didaktischen Progression gemäß (Neuner) einteilen kann erkannte Fehler erklären und sinnvolles Feedback geben kann Verben wie zer-schlagen oder zer-schmettern nach formalen und inhaltlichen Kriterien analysieren 12 Kennisbasis Duits
12 Thema Categorie/ kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept Voorbeelden 2. Taalkundige kennis 2.2 Grammatica kan verworven grammaticale kennis toepassen binnen de vaardigheden op het vereiste niveau van het Europees Referentiekader beheerst de grammaticale en syntactische structuren van het Duits kan ad hoc op grammaticale vragen adequaat antwoorden kan zijn kennis van de Duitse syntaxis inzetten bij ontleedproblemen und siehe die C1-Prüfung des Goethe- Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung); die Indikatoren für die Grammatik in: Profile Deutsch. Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen, Straßburg kann bei Wechselpräpositionen erklären, warum in gegebenen Sätzen an bestimmten Stellen Dativ oder Akkusativ erforderlich ist kann den Funktionsund den Formunterschied zwischen einem Satz mit Prädikatsnomen und einem solchen mit Akkusativobjekt erklären und siehe die C1-Prüfung des Goethe- Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung); die Indikatoren für die Grammatik in: Profile Deutsch. Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen, Straßburg kann in einem Text Dativ-/Akkusativ- Formen bestimmen und danach Sätze nach dem Prinzip Zustand/Veränderung einordnen lassen schreibt oder sucht einen Text, in dem diese Formen frequent vorkommen und lässt Schüler induktiv die Beispiele finden und erläutern. 2.3 Lexicale kennis beheerst de Duitse woordenschat per vaardigheidscategorie op het hierbij aangegeven vereiste niveau van het ERK siehe die C1-Prüfung des Goethe-Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung); Für den Wortschatz: Profile Deutsch. Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen, Straßburg Fonetiek, uitspraak en fonologie beheerst de uitspraak van het Duits op niveau ERK C kan het Duitse en het Nederlandse klanksysteem met elkaar vergelijken en herkent daardoor de interferentieproblemen op het gebied van de uitspraak tussen het Nederlands en het Duits heeft kennis van het fonetische schrift herkent zijn fouten en kan zijn eigen uitspraakfouten verbeteren siehe die C1-Prüfung des Goethe-Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung) kann darstellen, dass und wie verwandte Klänge im Deutschen aspiriert werden, im Niederländischen aber nicht (p, t und k) kann die phonetische Schrift lesen und in Aussprache umsetzen kann frequente Fehler von Niederländern bei der Aussprache des Deutschen nennen und kennt Maßnahmen, um diese zu verbessern siehe die C1-Prüfung des Goethe-Instituts oder von telc, bzw. die ZOP (Zentrale Oberstufenprüfung) kennt geeignete Wörter und kann kurze Sätze zum Nachsprechen produzieren kann anhand von Wörterbüchern deutlich machen, wie die phonetische Umschrift zu gebrauchen ist kann beim Hören eines von ihm selbst aufgenommenen Textes die Unterschiede zwischen seiner Darstellung und einer von einem Hochdeutsch sprechenden Muttersprachler aufgenommenen Fassung wahrnehmen, benennen und die eigene Aussprache verbessern Kennisbasis Duits 13
13 3 Thema Categorie/ kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept Voorbeelden 2.5 Vaktaal kan informatie inwinnen over het beschikbare materiaal voor Duits binnen het mbo-werkveld beheerst een deel van de (v)mbo-woordenschat (economisch, technisch) en kan die in een specifieke situatie voor de vaardigheden luisteren, spreken (waaronder ook telefoneren), lezen en schrijven zich eigen maken kennt das Mbo- Netzwerk und das von diesem herausgegebene Magazin kann Mbo-Unterrichtsmaterialien lesen, verstehen und analysieren, wo es für niederländische Schüler Verständnisprobleme geben kann kann die wichtigen Lehrwerke für das Fach Deutsch nennen und kennt deren Vor- und Nachteile kann Lesetexte für MBO-Schüler aussuchen und didaktisieren 3. Sociaal-culturele kennis van doeltaallanden 3.1 Kennis van land en samenleving beschikt over uitgebreide en actuele kennis van land en samenleving van de D-A-CH-landen heeft inzicht in de denkwereld van de inwoners van landen, waar Duits gesproken wordt kent een groot aantal cultuurproducten uit verschillende genres (bijv. muziek en film) kennt die Schulsysteme und ihre Unterschiede im Vergleich zum niederländischen System erkennt Stereotypen und Klischees (auch in Lehrwerken) und kann sie relativieren kennt Beispiele neuerer deutscher Filme kann Deutschsprachigen erklären, was vmbo, mbo, havo und vwo sind erkennt in typischen Karikaturen Klischees und kann deren Hintergrund angeben kann drei deutsche Fernsehserien nennen und kurz umschreiben 3.2 Geschiedenis en geografie heeft basiskennis van de geschiedenis, geografie, topografie en de politieke systemen van de doeltaallanden kennt die Struktur der politischen Systeme der DACH-Länder kann Gründe nennen, die zum Fall der Berliner Mauer geführt haben 3.3 Literatuur en cultuur heeft kennis van een aantal belangrijke teksten en auteurs uit de Duitstalige literatuur en kan deze teksten en auteurs in hun (cultuur-)historische context plaatsen heeft kennis van andere cultuurhistorische ontwikkelingen die voor de cultuur van de 20e en 21e eeuw van belang zijn en kent een groot aantal cultuurproducten uit verschillende genres (bijv. muziek en film) heeft uit de jeugdliteratuur minimaal 10 boeken gelezen kan verschillende soorten literaire teksten analyseren en heeft kennis van verschillende analysemethoden erstellt zu ausgewählten Titeln aus der deutschsprachigen Literatur einen individuellen Lesebericht kann Gedichtbeispiele chronologisch einordnen und Strömungen zuordnen erstellt ein Lesetagbuch von ausgewählten Werken der zeitgenössischen Jugendliteratur kann die Struktur von Prosa erkennen und beschreiben kann wichtige Autoren und Werke der Literatur der letzten hundert Jahre nennen kann Kennzeichen expressionistischer Lyrik benennen kann den Inhalt zeitgenössischer Jugendromane kurz wiedergeben kennt ästhetische Merkmale von Erzählungen und kann diese an einem Beispiel deutlich machen 3.4 Intercultureel bewustzijn kent de belangrijkste resultaten van het onderzoek naar uitwisselingsprogramma s c.q. het intercultureel leren hat ein Semester an einer deutschsprachigen Universität oder PH absolviert und kennt verschiedene Formen, um interkulturelle Begegnungen für Schüler zu organisieren kann ein ein Szenario für ein Schulaustauschprogramm schreiben 14 Kennisbasis Duits
14 4. Duits als schoolvak 5. Het leren van taal 4.1 Kerndoelen en examens 4.2 Vak en maatschappij 4.3 Interferentie 4.4 Doeltaal als voertaal 4.5 Methodologieën 4.6 ICT 5.1 Het leren van taal 5.2 Taalvaardigheid 5.3 Relevantie van het vak 5.4 Uitspraak kent de belangrijkste ontwikkelingen met betrekking tot de didactiek van het VTO (vreemdetalenonderwijs), relevant voor de leerling zelf in verband met diverse leerprincipes kent ontwikkelingen op het gebied van leerplannen c.q. eindtermen MVT, relevant vanuit maatschappelijk oogpunt: de leerlingen moeten goed toegerust beginnen aan levenslang leren kan de relevantie van het vak Duits binnen de samenleving overbrengen kan de cultuur van de doeltaal positief vertegenwoordigen heeft kennis van de verschijnselen die voor Nederlanders interferentieproblemen veroorzaken heeft de kennis om de doeltaal als communicatiemiddel in de klas te gebruiken De student kent de methodologieën van de MVT en heeft kennis van de verwervingsvolgorde, principes van leerstofordening, principes van kennisverwerving (in het bijzonder taalverwerving), verschillende (activerende) werkvormen, leerstijlen en werking van het geheugen kan actuele ICT-toepassingen in verschillende lessituaties inzetten heeft kennis van educatieve software kent verschillende taalverwervingtheorieën kent principes van leerstofselectie en leerstofordening die passen bij een geactualiseerd onderwijs in de MVT kan tekortkomingen van leerwerken herkennen en met zelf ontwikkeld materiaal compenseren kent luistervaardigheidstrategieën die hij inzet in zijn eigen taalverwervingsproces en in de onderwijspraktijk met leerlingen kent verschillende fasemodellen voor (een gedeelte van) lessen en verschillende typen van luister- en kijkvaardigheidoefeningen kent leesvaardigheidstrategieën die hij inzet in zijn eigen taalverwervingsproces en in de onderwijspraktijk met leerlingen kent fasemodellen voor (een gedeelte van) lessen en verschillende typen van leesvaardigheidoefeningen kent fasemodellen voor (een gedeelte van) lessen en verschillende typen van spreekvaardigheidoefeningen kent schrijfvaardigheidstrategieën en kan ze in lessen toepassen afhankelijk van de doelgroep en van het leerdoel kent verschillende methoden van MVT-onderwijs in de praktijk en kan erover reflecteren kent het instrumentarium om leerwerken voor verschillende doelgroepen te analyseren en te beoordelen 5.3 kan de relevantie van het vak naar leerlingen, ouders, collega s en directie verwoorden en kent strategieën om het vak aantrekkelijk voor de leerling te maken kent praktische oefeningsvormen die gebaseerd zijn op de basisregels van de fonetiek kent verschillende middelen om de uitspraakfouten van leerlingen die Duits leren, te verbeteren Kennisbasis Duits 15
15 3 6. MVTvakdidactiek specifiek 5.5 Grammatica 5.6 Woordenschat 5.7 Socio-culturele kennis en intercultureel bewustzijn 5.8 Communicatiestrategieën 5.9 Toetsing en voortgang 6.1 Methodologieën van MVT kan omgaan met schoolgrammatica en opzoekgrammatica kan de leerprogressie en de resultaten van de leerlingen meten en beoordelen kan leerdoelgericht relevante woordenschat selecteren en in productieve en receptieve categorieën indelen kent diverse woordenschatverwervings-, raad- en afleidingsstrategieën, waaronder het gebruik van woordenboeken bezit voldoende kennis waarbij wordt uitgegaan van een brede interpretatie van het begrip KLS (= kennis van land en samenleving) kan kennis van land en samenleving aan leerlingen overbrengen, waarbij hij gebruik maakt van authentiek materiaal bezit voldoend opzoekvaardigheden voor actuele ontwikkelingen kan jeugdliteraire teksten op verschillende manieren didactiseren kan bij de inrichting van het MVT-onderwijs gebruik maken van verschillende op de doelgroep afgestemde onderwijs- en leervormen kan bij de inrichting van het MVT-onderwijs gebruik maken van verschillende op de doelgroep afgestemde opdrachten en oefeningen kan leer- en communicatiestrategieën aan leerlingen overbrengen en het gebruik ervan laten oefenen kent verschillende methoden van prestatiemeting, rekening houdend met verschillende doelgroepen en verschillende niveaus heeft kennis van diagnostiek en geschikte remediale activiteiten kent algemene en vakspecifieke criteria om toetsen te maken en te beoordelen kent voor het MVT-onderwijs relevante onderwijs- en leervormen kent opdrachten en oefeningen voor alle relevante leerdoelen kent voor het MVT-onderwijs relevante leer- en communicatiestrategieën en kan de principes van zelfstandig leren toepassen kent educatieve software ten behoeve van het MVT-onderwijs en kan deze beoordelen heeft kennis van de achterliggende didactische principes van de inrichting van de educatieve programma s kan bij het aanbieden van leerstof differentiëren naar leerstijl kan voor de doelgroep relevante en motiverende teksten uitkiezen kan bij de inrichting van het MVT-onderwijs gebruik maken van verschillende op de doelgroep afgestemde onderwijs- en leervormen en kan gebruik maken van Duits na Engels kan bij de inrichting van het MVT-onderwijs gebruik maken van verschillende op de doelgroep afgestemde opdrachten en oefeningen kan leer- en communicatiestrategieën aan leerlingen overbrengen en het gebruik ervan laten oefenen heeft kennis van het ERK en kan bijdragen aan het taalbeleid van de school 16 Kennisbasis Duits
16 6. MVTvakdidactiek specifiek 6.2 BVE-specifiek 6.3 Projecten kan leerlingen trainen in het schrijven van branchespecifieke zakelijke standaard correspondentie, in het voeren van zakelijke (telefoon)gesprekken en in het lezen en beluisteren van beroepsgerichte teksten kent beoordelingscriteria voor mbo-lesmateriaal en kan hiermee bestaand materiaal beoordelen en eigen (additioneel) materiaal ontwikkelen heeft kennis van de task based approach kan aan vakoverstijgende projecten deelnemen en kan samenwerken in een leergebied schat het belang van internationalisering op waarde en weet de mogelijkheden te benutten die er op de specifieke school bestaan. Redactie Matthias Mitzschke (Noordelijke Hogeschool Leeuwarden) Ton Janssen (Fontys lerarenopleiding Tilburg) Kees Houtman (Hogeschool Utrecht) Susanne Raven (Hogeschool Rotterdam) Kees-Jan van Oorsouw (Hogeschool Arnhem/Nijmegen) Elisabeth Lehrner (Christelijke Hogeschool Windesheim) Annette Gasdorf (Fontys lerarenopleiding Sittard) Susanne Goerlich (Inholland) Legitimeringspanel Peter Bimmel (Universiteit van Amsterdam) Kees van Eunen (Voorzitter VLOD) Jibbe Heetveld (Docent onderbouw havo/vwo W. dezwijger, Naarden) Petra Kemp (Docent vmbo, Minkema college Woerden) Paul Marcelis (Docent ROC Nijmegen) Ard Posthuma (wetenschapsgebied; docent vertaalvakschool Amsterdam) Gisela Linthout (expert externe tentamens taalvaardigheid C1 en C2) Kennisbasis Duits 17
17 Colofon Kennisbasis docent Duits bachelor Vormgeving Elan Strategie & Creatie, Delft Omslagontwerp Gerbrand van Melle, Auckland HBO-raad, vereniging van hogescholen 2011/ Kennisbasis Duits
18
Kennisbasis Duits 8 juli 2009. 2. Taalkundige kennis
Kennisbasis Duits 8 juli 2009 Thema Categorie/kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept De student 1. Taalvaardigheden 1.1 De vaardigheden 1.1.1 beheerst de kijkvaardigheid en de luistervaardigheid
Kennisbasis Duits. Kennis van het leren en onderwijzen. Kennis van de leerinhouden. de leerling. Theoretische Kennis. Veld 1- Identiteitsontwikkeling
Kennisbasis Duits Kennissoort Kennis van de leerling Kennis van het leren en onderwijzen Kennis van de leerinhouden Theoretische Kennis Veld 1- Identiteitsontwikkeling Deze kennis is generiek. Veld 4-
COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT
DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen
van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / De kern en inhoud als uitgangspunt... 4 1.1 de kern... 4 1.2 de inhoud... 5 Hoofdstuk 2
Kennisbasis. docent Frans bachelor
Kennisbasis docent Frans bachelor Kennisbasis Frans 3 Voorwoord De kwaliteit van ons bachelor onderwijs moet goed zijn, dit is niet alleen belangrijk voor onze studenten en het afnemende werkveld maar
Beroepsstandaarden docent Nederlands
De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een
1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:
1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van
Competentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Beroepsstandaarden Talendocent
De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Om te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
DEEL B van de onderwijs- en examenregeling voor de bacheloropleiding Duitse taal en cultuur, 2014-2015
DEEL B van de onderwijs- en examenregeling voor de bacheloropleiding e taal en cultuur, 2014-2015 1 - Algemene bepalingen Artikel 1.1 Toepasselijkheid van de regeling Deze regeling bestaat uit deel A en
1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Wiskunde en informatica: innovatie en consolidatie Over vragen in het wiskunde- en informaticaonderwijs
Tijdschrift voor Didactiek der β-wetenschappen 22 (2005) nr. 1 & 2 53 Oratie, uitgesproken op 11 maart 2005, bij de aanvaarding van het ambt van hoogleraar Professionalisering in het bijzonder in het onderwijs
DEEL B VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING VAN DE BACHELOROPLEIDING ROEMEENSE TAAL EN CULTUUR
DEEL B VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING VAN DE BACHELOROPLEIDING ROEMEENSE TAAL EN CULTUUR 2015-2016 Deel B: opleidingsspecifiek deel 1. Algemene bepalingen Artikel 1.1 Begripsbepalingen Artikel 1.2
Kennisbasis. docent Engels bachelor
Kennisbasis docent Engels bachelor Kennisbasis Engels 3 Voorwoord De kwaliteit van ons bachelor onderwijs moet goed zijn, dit is niet alleen belangrijk voor onze studenten en het afnemende werkveld maar
DEEL B van de onderwijs- en examenregeling voor de bacheloropleiding Spaanse taal en cultuur, 2014-2015
DEEL B van de onderwijs- en examenregeling voor de bacheloropleiding Spaanse taal en cultuur, 2014-2015 1 Algemene bepalingen Artikel 1.1 Toepasselijkheid van de regeling Deze regeling bestaat uit deel
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Onderwijs- en examenregeling
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2016 Opleidingsspecifiek deel: Bacheloropleiding: Duitse taal en cultuur Deze Onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel 7.13
Onderwijs- en examenregeling
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2016 Opleidingsspecifiek deel: Bacheloropleiding: Engelse taal en cultuur Deze Onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel 7.13
Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Onderwijs- en examenregeling
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2017 Opleidingsspecifiek deel: Bacheloropleiding: Russische studies Deze onderwijs- en examenregeling is gebaseerd op de Wet op het hoger onderwijs
BA 1 NTC Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 vaktitel vakcode 7 collegewekeweken. tentamen. schriftelijk. schriftelijk. tentamen. tentamen.
BIJLAGE 1 Toetsplan Bacheloropleiding Nederlandse Taal en Cultuur 2014-2015 BA 1 NTC Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 7 collegewekeweken 3 toetsweken 7 college- blok 1 weken blok 2 weken blok 3 Academisch schrijven
Presentatie VTOI 8 april 2016. Paul Schnabel
Presentatie VTOI 8 april 2016 Paul Schnabel Visie Ingrediënten voor het eindadvies Resultaten dialoog Wetenschappelijke inzichten Internationale vergelijkingen Huidige wet- en regelgeving en onderwijspraktijk
kennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer
kennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer Domein B1.1 Biologie leren Begripsontwikkeling en jargon Leren van biologische vaardigheden Verschillen
De 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Stand van zaken ontwikkeling afstudeerrichtingen 2 e graads lerarenopleidingen NHL
160624 Stand van zaken afstudeerrichtingen 2 e graads lerarenopleidingen NHL Inleiding: Vanaf november 2015 is een projectgroep van NHL- en werkveldcollega s bezig geweest met de kaders voor de afstudeerrichtingen
Het voorstel bekwaamheidseisen
Het voorstel bekwaamheidseisen. Geredigeerd naar drie sets (primair onderwijs, voortgezet onderwijs/beroeps- en volwasseneneducatie, voortgezet hoger onderwijs) Versie: 2012 Status: Aangeboden aan de Minister
Onderwijs- en examenregeling
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2016 Opleidingsspecifiek deel: Bacheloropleiding: Taalwetenschap Deze Onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel 7.13 van de
HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN
HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / HET VOORSTEL HERIJKING BEKWAAMHEIDSEISEN VAN LERAREN... 3 1.1 Inleiding..... 3 1.2 De bekwaamheidseisen vakinhoudelijke bekwaamheid...
beheerst de volgende vaardigheden, kan deze onderwijzen en vaardigheden
Checklist vakdidactisch Kennisbasis Biologie Voor het begin van de 3 e jaars stage vullen de studenten deze checklist in. De studenten formuleren leerdoelen die aansluiten op de uitkomst van deze list.
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement l. Functie instructeur Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub l Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik
Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik Competenties Het werken met een protocol, zoals het protocol Vermoedens van huiselijk
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Errata Onderwijs- en Examenregeling (OER) 2-jarige masterprogramma s Graduate School of Teaching
Errata Onderwijs- en Examenregeling (OER) 2-jarige masterprogramma s Graduate School of Teaching 2016-2017 6-9-2016 Toevoeging artikel 2.5 afbouw programma s 1. De volgende programma s zijn in afbouw:
Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld
BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:
Protocol PDG en educatieve minor
Protocol PDG en educatieve minor 28 april 2014 Inhoud Protocol voor beoordelingen door de NVAO van de kwaliteit van de afstudeerrichtingen algemeen vormend onderwijs en beroepsgericht onderwijs, het traject
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Kruistabel ter inspiratie voor het opmaken van een jaarplan Duits voor de derde graad Moderne Talen
Titel / thema tekst / toets Kruistabel ter inspiratie voor het opmaken van een jaarplan Duits voor de derde graad Moderne Talen LUISTERVAARDIGHEID De leerlingen kunnen Lu 1 op beschrijvend niveau van narratieve,
Zelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Werken met leeruitkomsten. 7 november 2016
Werken met leeruitkomsten 7 november 2016 Wat zijn leeruitkomsten? Een leeruitkomst is een meetbaar resultaat van een leerervaring op basis waarvan vastgesteld kan worden in welke mate, tot op welk niveau
Opbrengstgericht taalonderwijs
Opbrengstgericht taalonderwijs De leergang Opbrengstgericht taalonderwijs heeft tot doel leraren en intern begeleiders toe te rusten met kennis, inzichten en vaardigheden op het gebied van lees-/taalonderwijs
Aantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Voorstel bekwaamheidseisen
Voorstel bekwaamheidseisen Juni 2014 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / Leraar, een rijk beroep...3 1.1 inleiding...3 1.2 de kern van het beroep...3 1.3 de verantwoordelijkheid van de leraar...3 1.4 de leraar
Erkenning: Stichting Post HBO. Omvang: 252 SBU, 9 EC
Taalexpert De post-hbo opleiding Taalexpert heeft tot doel leraren en intern begeleiders toe te rusten met kennis, inzichten en vaardigheden op het gebied van lees-/taalonderwijs op expertniveau. Alle
Programma van toetsing
Programma van toetsing Inleiding In samenwerking met onderwijskundige experts hebben we ons programma van toetsing ontworpen. Het programma van toetsing is gevarieerd en bevat naast kennistoetsen en beoordelingen
De student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen.
Competentie 1: Creërend vermogen De student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen. Concepten voor een ontwerp te ontwikkelen
Wie is de echte rekendocent? Parallellezing 6 december 2011 Congres: Je kunt rekenen op de rekendocent
Wie is de echte rekendocent? Parallellezing 6 december 2011 Congres: Je kunt rekenen op de rekendocent Programma Aanleiding Competentieprofiel Nascholing/lerarenopleiding Aanleiding Wat moet ik kennen
Toetsplan Bacheloropleiding Kunsten, Cultuur en Media 2014-2015
Toetsplan Bacheloropleiding Kunsten, Cultuur en Media 2014-2015 JAAR 1 semester 1 Blok 1 Blok 2 titel code week 1-7 colleges Introduction to Audiovisual Culture continue toetsing, wekelijks verschillende
Schrijven en leren op de pabo en de basisschool. Zomerschool Lopon2 28 augustus 2014 Mieke Smits
Schrijven en leren op de pabo en de basisschool Zomerschool Lopon2 28 augustus 2014 Mieke Smits Onderwerpen Schrijven op de lerarenopleiding en de basisschool De kracht van schrijven voor het leren en
De Afdeling advisering van de Raad van State gehoord (advies van 18 november 2016, nr. W /I);
Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband met de herijking van de bekwaamheidseisen
De Referentieniveaus Taal. BAVO Eemlanden 14 maart 2012
De Referentieniveaus Taal BAVO Eemlanden 14 maart 2012 2 Wat komt aan de orde? Aanleiding tot de referentieniveaus Wat zijn referentieniveaus? Status en ontwikkelingen rond de referentieniveaus Referentieniveaus
Leerwerktaak Bouwen aan grammatica
Leerwerktaak Bouwen aan grammatica Titel Bouwen aan grammatica! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch 3
Deel B: Bacheloropleiding Nederlandse Taal en Cultuur voor het studiejaar 2015-2016 Inhoud:
FACULTEIT DER LETTEREN ONDERWIJS- EN EAMENREGELING (OER) Deel B: Bacheloropleiding Nederlandse Taal en Cultuur voor het studiejaar 2015-2016 Inhoud: 1 Algemene bepalingen 2 Vooropleiding 3 Inhoud en inrichting
competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Toetsplan Masteropleiding Midden-Oosten Studies
Toetsplan Masteropleiding Studies 2017-2018 JAAR 1 semester 1 Blok 1 Blok 2 vaktitel vakcode week 1-7 colleges week 8/9/10 (her)toetsing week 11-17 colleges week 18/19/20 (her)toetsing Conflicten in het
Duits in de beroepscontext A1
Keuzedeel mbo Duits in de beroepscontext A1 gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0217 Penvoerder: Sectorkamer voedsel, groen en gastvrijheid Gevalideerd door: Sectorkamer voedsel, groen
Ontwikkelingen in afstudeerrichtingen lerarenopleidingen HAN ILS. 13 april 2016
Ontwikkelingen in afstudeerrichtingen lerarenopleidingen HAN ILS 13 april 2016 Het komende uurtje... 14.15-14.35 uur Implementatie afstudeerrichtingen HAN ILS 14.35 14.45 uur Uitwisseling 14.45-15.05 uur
Friese taal en cultuur VWO. Syllabus centraal examen 2010
Friese taal en cultuur VWO Syllabus centraal examen 2010 oktober 2008 2008 Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven vwo, havo, vmbo, Utrecht Alle rechten voorbehouden. Alles uit deze uitgave mag worden
JAAR 1 semester 1 Blok 1 Blok 2. (her)toetsing Griekse grammatica en
BIJLAGE 1 Toetsplan Bacheloropleiding Taal en Cultuur 2014-2015 JAAR 1 semester 1 Blok 1 Blok 2 week 1-7 colleges week 8/9/10, 20 week 11-16, 19 colleges week 21/22, 30 Griekse grammatica en LQG010P05
Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Kerndoelen - ERK. Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ERK) 2. Library en ERK 6
Kerndoelen - ERK Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ERK) 2 en ERK 6 1 2 Kerndoelen en Common European Framework of Reference (ook wel ERK) In de kerndoelen die door de overheid zijn
Partnerschap. en scholen werken op basis van een gezamenlijke verantwoordelijkheid samen met studenten aan hun ontwikkeling tot professional.
Sinds een tiental jaren hebben we opleidingsvormen ontwikkeld die recht doen aan zowel vakbekwaamheid als praktijkkennis van aanstaande leraren. In toenemende mate doen we dat op basis van opleiden in
Bijlage V. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF. Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en Dublin descriptoren.
Bijlage V Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en. Tabel ter vergelijking NLQF niveaus 5 t/m 8 en Dublindescriptoren NLQF Niveau 5 Context Een onbekende, wisselende
Workshop zelfbeoordelingslijst PARTNERS IN PASSEND ONDERWIJS
Workshop zelfbeoordelingslijst Competentieprofiel Voor leerkrachten die werken met het protocol leesproblemen en dyslexie. 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk en didactisch
Een kennisbasis Nederlandse taal voor de Pabo
Enkele vragen blijven echter onbeantwoord. Twee daarvan wil ik, aangevuld met overwegingen, hier naar voren brengen: 1. Wat is het effect op de langere termijn? Hoe scoren de studenten die op de HES/OCT
Werken met een kennisbasis Nederlands en diversiteit voor het taalontwikkelend vakonderwijs
TWEEËNTWINTIGSTE CONFERENTIE HET SCHOOLVAK NEDERLANDS Ronde 4 Anneli Schaufeli & Mienke Droop Expertisecentrum Nederlands, Nijmegen Contact: a.schaufeli@taalonderwijs.nl m.droop@taalonderwijs.nl Werken
FRANSE TAAL VMBO KB VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016
Wijziging op 18 januari: bij 7. De beoordeling van het college examen is deelcijfer c aangepast. Bij c is kennis van bestudeerde werken vervangen door basisvaardigheden en kijk- en luistervaardigheid FRANSE
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke
Experimenteren met flexibiliseren
Experimenteren met flexibiliseren HORDELOPEN 8 november 2018 Marlies van Winkelhof Meike Moonen Het vaste onderwijsprogramma loslaten en leerroutes bieden die écht op maat van de student zijn? FLEXIBILISEREN
Doorlopende leerlijnen taal: ervaringen met 3 scholen
Ronde 5 Bert de Vos APS, Utrecht Contact: b.devos@aps.nl Doorlopende leerlijnen taal: ervaringen met 3 scholen 1. Over de drempels met taal Het rapport Over de drempels met taal is al ruim een jaar oud.
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2017 148 Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel
Inhoudsopgave. 1 Inleiding en achtergronden Leesvaardigheid 33
Inhoudsopgave 1 Inleiding en achtergronden 15 1.1 Doel en leeswijzer 15 1.2 Communicatief modernevreemdetalenonderwijs 17 1.3 Onderwijs in de onderbouw 18 1.3.1 Inleiding 18 1.3.2 Aansluiting basisonderwijs
Tweedegraadslerarenopleiding. Kennisbasis Spaans
Tweedegraadslerarenopleiding Kennisbasis Spaans versie september 2017 ingangsdatum studiejaar 2018-2019 Voorwoord Vanaf 2016 hebben lerarenopleiders over de volle breedte van de lerarenopleidingen in verschillende
Lerarenopleiding. Toke Egberts 10 nov. 2017
Lerarenopleiding Toke Egberts 10 nov. 2017 1 Even voorstellen Toke Egberts 2 Inhoud Leraar worden? Opleidingsvarianten Curriculum Vakken Praktijk Toelatingseisen en informatie Individuele vragen 3 Waarom
Bijlage V. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF. Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en Dublin descriptoren.
Bijlage V Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en. Tabel ter vergelijking NLQF niveaus 5 t/m 8 en Dublindescriptoren NLQF Niveau 5 Context Een onbekende, wisselende
Referentiekaders. Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2. Station en de referentiekaders 6
Referentiekaders Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2 Station en de referentiekaders 6 1 Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen (Commissie Meijerink) Een beknopte samenvatting/ de belangrijkste
Excellente docent in de mbo-praktijk
Excellente docent in de mbo-praktijk Uitwisseling scholen HU 7 maart 2014 ROCMN P&O 5-3-2014 1 ROC Midden Nederland Profiel: Kwaliteit, kleinschaligheid en persoonlijk contact Nauwe verbinding met regionale
Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Pedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo
Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo De indeling is gebaseerd op de SBL-competenties (Stichting Beroepskwaliteit Leraren) 1. Interpersoonlijk competent 1.1 Een goede leraar is interpersoonlijk
Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Competentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Leren in het platte vlak: taalonderwijs van punten langs lijnen naar ruimte
10/5/10 1 Leren in het platte vlak: taalonderwijs van punten langs lijnen naar ruimte NDN-lenteconferentie 2010: Kwaliteitszorg voor taal door leerlijnen, Antwerpen, 7 mei 2010 Kees de Glopper Expertisecentrum
Flitsbijeenkomst Steunpunt Taal en Rekenen (10 februari 2012) Handreiking Referentiekader mvt. Van Raamwerk tot Handreiking
Flitsbijeenkomst Steunpunt Taal en Rekenen (10 februari 2012) Handreiking Referentiekader mvt Van Raamwerk tot Handreiking Hoe zat het ook alweer? Nieuwe Kwalificatieprofielen voor het mbo in 2004 Mét
Programma van toetsing
Programma van toetsing Programma van toetsing Versie 1.1 Con Amore B.V. Inleiding In samenwerking met onderwijskundige experts hebben we een nieuw programma van toetsing ontworpen. We zijn afgestapt van
ENGELSE TAAL VMBO KB VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016
Wijziging op 6 oktober 2015: er mag gebruik gemaakt worden van een woordenboek Nederlands Engels, Engels -Nederlands en van het basispakket hulpmiddelen. In plaats van een woordenboek Engels-Nederlands
Doelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel
Doelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel Auteurs: Sara Diederen Rianne van Kemenade Jeannette Geldens i.s.m. management initiële opleiding (MOI) / jaarcoördinatoren 1 Inleiding Dit document is bedoeld
Onderwijs- en examenregeling
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2010 Opleidingsspecifiek deel: Bacheloropleiding: Slavische talen en culturen Deze Onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel
Bevoegd en Bekwaam. In vogelvlucht 04-06-2013. Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013
Bevoegd en Bekwaam Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013 In vogelvlucht De Wet BIO De huidige bekwaamheidseisen en het voorstel herijking van de bekwaamheidseisen Bekwaamheidsonderhoud en bekwaamheidsontwikkeling
Van beleidsplan naar docentgedrag in de klas. Etalageconferentie 7 februari 2013 Geppie Bootsma
Van beleidsplan naar docentgedrag in de klas Etalageconferentie 7 februari 2013 Geppie Bootsma g.bootsma@aps.nl Opzet lezing Taalbeleidsplan in de school Taalbewust gedrag in de les Onderzoek naar taal
filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/)
SLO oktober 2009 filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/) Achtergrond Nederland heeft een goed onderwijssysteem. Maar, er is maatschappelijke zorg over de kwaliteit van het reken- en taalonderwijs.