Schoolondersteuningsprofiel (SOP)

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Zakelijke gegevens (*): Naam school: SO Meerklank Straat: Duinweg 35, Bosch en Duin Telefoon: Mailadres: Website: Brinnr.: 19TJ

2 Schoolconcept Korte beschrijving schoolconcept: Meerklank is een openbare school voor Speciaal Onderwijs met kleinschalige locatie en groepen. Het onderwijs is gericht op leerlingen van 4 tot 12/13 jaar met beperkte tot zeer beperkte intellectuele vermogens, beperkte tot zeer beperkte sociale redzaamheid en/of moeilijk verstaanbaar gedrag (ZML en MG). Daarnaast biedt onze school ook een passend aanbod voor leerlingen die cognitieve vermogens hebben op het niveau van SBO en basisonderwijs, maar een etreem grote ondersteuningsvraag en begeleidingsbehoefte hebben voor wat betreft hun sociaal functioneren en hun werkhouding / aanpakgedrag. Meerklank biedt onderwijs vanuit de overtuiging dat ieder mens, ook de mens met een beperking, uniek is en zijn eigen, zinvolle bijdrage kan leveren aan de samenleving. Door de echte ontmoeting vindt wederzijds leren plaats. Hierdoor wordt ook de onderwijsbehoefte duidelijk en kan de leerroute worden afgestemd op de intellectuele en sociaal-emotionele ontwikkelingsleeftijd, maar ook op de werkelijke leeftijd en de individuele begeleidingsvragen. De lesstof wordt aangeboden in een zeer gestructureerde en tegelijkertijd sfeervolle leeromgeving. De lesstof is gericht op een zo breed mogelijke, evenwichtige ontwikkeling en op de meest haalbare cognitieve mogelijkheden. Doel is dat de leerlingen bij het verlaten van de middelbare school zo zelfstandig mogelijk functioneren met betrekking tot wonen, dagbesteding / (beschermd) werken en vrije tijdsbesteding. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van de eigenheid van de leerling, door zoveel mogelijk de eigen inbreng te stimuleren en door talenten en voorkeuren te ontdekken en verder te ontwikkelen. Sociale interactie, weerbaarheid, samenwerken en sociale redzaamheid worden zoveel mogelijk geoefend in dagelijkse situaties. Speciale activiteiten en feesten, ook samen met ouders, bevorderen de ervaring van gemeenschappelijkheid en sociale contet. De lesstof is - naast op de verschillende leeftijden - qua aanbod en verwerking gericht op de vaardigheden die de verschillende ontwikkelingsperspectieven /uitstroombestemmingen vragen. Er wordt gedifferentieerd in niveau van de lesstof, maar ook in hoeveelheid en herhaling, in zelfstandigheid en in leeromgeving,. De school kent twee stromen die veel samenwerken, maar zich ook onderscheiden. Voor een van de stromen vormt de antroposofie voor de leraren de inspiratiebron voor het vormgeven van het onderwijs. Voor de andere andere stroom ligt de inspiratie in het regulier openbaar onderwijs. De school biedt ouders hiermee een keuzemogelijkheid zolang dit organisatorisch haalbaar is. De rol van de ouders ter ondersteuning van het leerproces en hun inbreng als ervaringsdeskundigen van hun kind wordt door Meerklank benadrukt. De meeste leerlingen stromen uit naar het VSO zml. Het hoogste niveau leerlingen stroomt uit naar praktijkonderwijs, meestal naar de Plusklas (combiklas zml/pro) van Praktijkonderwijs Zeist (tussentijdse uitstroom hoogste niveau naar SBO). Het laagste niveau leerlingen stroomt (eventueel ook tussentijds) uit naar dagbesteding. Voor de laatstgenoemde doelgroep wordt gewerkt met lichaamsgebonden ervaringsordening: leren en ontwikkeling vanuit het tastbare, vanuit het contact met en via het eigen lichaam.

3 Kenmerken school en leerlingpopulatie Korte beschrijving leerlingpopulatie: De leerlingen hebben de mogelijkheid uit te stromen naar VSO zml, sbo /pro of dagbesteding en vragen een onderwijsaanbod dat aansluit bij dit niveau. Dit zijn bijvoorbeeld: 1a) Leerlingen met: een IQ tussen de 55 en de 70 met een meer dan gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. Daarnaast hebben zij een sociaalemotioneel ontwikkelingsniveau van meer dan 36 maanden en/of bijkomende gedragsproblematiek. 1b) Leerlingen met: een IQ boven 70 met een meer dan gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. Daarnaast hebben zij een sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau van minder dan 36 maanden en bijkomende gedragsproblematiek. 2a) Leerlingen met: een IQ tussen de 35 en de 55 met een gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. 2b) Leerlingen met: een IQ > 55 met een meer dan gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. Daarnaast hebben zij een sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau van minder dan 36 maanden en/of bijkomende gedragsproblematiek. 3a) Leerlingen met: een IQ onder de 35 met een gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. Daarnaast hebben zij een sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau van minder dan 24 maanden. Sommige leerlingen hebben een lichaamsgebonden ervaringsordening (leren en ontwikkeling geschiedt vanuit het tastbare, vanuit het contact met en via het eigen lichaam). 3b) Leerlingen met: een IQ onder de 35 met een meer dan gemiddelde behoefte aan pedagogisch-didactische ondersteuning. Daarnaast hebben zij een sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau van minder dan 24 maanden en/of bijkomende gedragsproblematiek. Sommige leerlingen hebben een lichaamsgebonden ervaringsordening (leren en ontwikkeling geschiedt vanuit het tastbare, vanuit het contact met en via het eigen lichaam). De ondersteuningsvragen van de leerlingen passen bij het aanbod dat Meerklank kan doen op ondersteuningsniveau 1, 2, of 3 van de commissie van begeleiding.

4 A. Kwantitatieve gegevens 1. Aantallen leerlingen op teldatum Aantal lln dat VVE heeft gehad t/m groep 2 Percentage van de school welke lln een gewichtenregeling heeft 2. Leerlingen met etra ondersteuningsbehoeften Aantal lln met met Ontwikkelingsperspectief (OPP) alle leerlingen hebben een OPP 3. Aantal diagnoses sociaal-emotioneel ADHD alle leerlingen hebben sociaal-emotionele problematiek, met of Autisme zonder diagnose, de meesten een soc.emot. ontwikkelingsleeftijd Asperger van < 36 maanden Aantal diagnoses Dysleie nvt nvt nvt Dyscalculie nvt nvt nvt Hoogbegaafd IQ> 130 nvt nvt nvt laagbegaafd alle leerlingen op twee na zijn laagbegaafd (IQ <70, de meesten <55).

5 5. Aantal langdurig zieken (> maanden) Aantal leerlingen Aantal aanmeldingen en verwijzingen Aanmeldingen PCL nvt nvt nvt Aanmeldingen ZAT (oude SWV'den) nvt nvt nvt Aanmeldingen bij Commissie van begeleiding nvt nvt nvt Verwijzingen sbo Verwijzingen so nvt nvt nvt Aantal rugzakken nvt nvt nvt Aantal terugplaatsingen SBO (naar uw school) nvt nvt nvt

6 7. Uitstroomgegevens naar VO (in procenten) Pro plusklas Vmbo - lwoo nvt nvt nvt Vmbo - bbl nvt nvt nvt Vmbo - kbl nvt nvt nvt Vmbo - tl nvt nvt nvt havo nvt nvt nvt vwo nvt nvt nvt B. Inrichting ondersteuningsstructuur 8. Interne ondersteuningsstructuur (aanbod) ja nee in ontw In te zetten personeel ervaren zml leerkrachten I.B. R.T. klassenassistent in iedere groep ondersteuningsteam, bij Meerklank commissie van begeleiding (directeur, IB, orthopedagoog, schoolpsycholoog, schoolarts, maatsch. Werker) therapeuten awbz (pgb of zin) zorgmedewerkers in onderwijs psych. assistent, Voorzieningen organisatie plus- of topklas schakelklas nvt nvt

7 9. Inzet (leraar)specialisten voor (aantal klokuren per week weergeven) ja nee in ontw Dysleie (in uren) Aantal dysleieverklaringen Dyscalculie (Rekenspecialist) Gedragsspecialist 20 Motoriek 4 Spraak-taal (Taal/ leesspecialist) 7 Hoogbegaafdheid. 10. Fysieke toegankelijkheid ja nee in ontw De school biedt voorzieningen voor leerlingen met een: visuele beperking (als bijkomend handicap) auditieve beperking (als bijkomend handicap) motorische beperking (als bijkomend handicap)

8 11. Medische handelingen ja nee in ontw Protocol medisch handelen is beschikbaar 12. Ketenpartners ja nee in ontw De school werkt samen met Bureau Jeugdzorg Maatschappelijk werk GGD/ jeugdgezondheidszorg GGZ Particuliere hulpverleningsinstantie (RT) awbz zorginstellingen (Amerpoort en Reinaerde) derden zoals CCE, Kentalis, Bartimeus

9 C. Kwaliteitsaspecten 13. Inspectienorm ja nee met attentie De school voldoet aan het basisarrangement van de inspectie In 2011 In 2012 In Didactisch handelen ja nee in ontw Het didactisch handelen van het team wordt overwegend getypeerd door: 1 Differentiatie in instructie, verwerking, leertijd 2 Sturend vanuit instructiemodel 3 Zelfontdekkend leren zoveel mogelijk bij deze doelgroep 4 Instructie aan meerdere niveaus 5 Samenwerkend leren zoveel mogelijk bij deze doelgroep 6 De ontwikkeling van de leerling volgend (individualiserend onderwijs) 15. Pedagogisch handelen. ja nee in ontw a. het pedagogisch handelen van het team wordt getypeerd door: 1 Overwegend positieve bekrachtiging van vakinhoudelijk gedrag 2 Overwegend positieve bekrachtiging van vakoverstijgend gedrag 3 Benoemen van vakoverstijgende doelen gedurende de dag 4 Systematisch belonen en straffen 5 Bevorderen van de basisbehoefte relatie 6 Bevorderen van de basisbehoefte autonomie 7 Bevorderen van de basisbehoefte competentie 8 Systematisch en planmatig werken aan pedagigische jaardoelen

10 b. van welk programma/ systeem maakt uw school gebruik: 9 Kanjertraining 10 Vreedzame school 11 Geen specifiek programma, maar eigen aanpak 12. D. Ouders ja nee in ontw 1 De school communiceert met ouders regelmatig over de wensen en verwachtingen bij de begeleiding van hun kind. 2 De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. 3 De leraar communiceert met ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis en hun kennis van de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. 4 De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het onderwijsondersteuningsarrangement en het ontwikkelperspectief (indien van toepassen) 5 Het bestuur toont aan (aan ouders) wat ze heeft gedaan aan effectieve ondersteuning van leerlingen met leer-, gedrags- en/of sociaal-emotionele problemen en wat de effecten daarvan zijn.

11 E. Kwaliteitsaspecten beschreven en/of in ontwikkeling 16. Beleid en voorzieningen beschreven: af in ontw 1 kwaliteitseisen gericht op specifieke doelgroepen cq. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 2 toelatingssbeleid, plaatsingsafspraken en ondersteuning die de school kan leveren 3 de interne ondersteuningsstructuur 4 de bovenschoolse ondersteuningsstructuur en ondersteuningstoewijzing nvt 5 aanpassingen en uitbreiding van materialen, nvt 6 inzet middelen van het swv nvt 7 grenzen aan de mogelijkheden van de school om de leerling passende ondersteuning te geven 17. Onderscheidende aanpak beschikbaar en beschreven voor: af in ontw. 1 leerproblemen, 2 ontwikkelingsperspectief dat het uitstroomniveau gaat realiseren, 3 vertraagde lees-taalontwikkeling, 4 dysleie, conform het dysleieprotocol, nvt 5 vertraagde rekenontwikkeling, 6 dyscalculie, conform het dyscalculieprotocol, nvt 7 problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren zoals faalangst 8 werkhoudingsproblemen, gedrag, zwak ontwikkelde sociale voordigheden, 9 zeer moeilijk lerenden 10 sociaal en/of emotioneel etreem kwetsbare leerlingen 11 een combinatie van bovengenoemde onderwijsbehoeften, waarbij de school handelingsbekwaam is 12 een combinatie van genoemde onderwijsbehoeften waarbij de school handelingsverlegen is

12 F. Kwaliteitsverbetering Waar richtte de schoolontwikkeling zich in en in het huidige schooljaar op? - toepassen van de handelingskalender voor opbrengstgericht werken - verfijnen van het schoolprofiel en de standaardkaarten voor de ontwikkelingsperspectieven - verder ontwikkelen van groeps/werkplannen en weekplanners - scholing in direct instructiemodel - herinrichten van de werkwijze van de commissie van begeleiding (t.b.v. ondersteuningsniveaus en opbrengstanalyses) - scholing meldcode huislijk geweld en misbruik - voorbereiding voor invoeren leerlijn relationele en seksuele vorming Wat neemt de school volgend jaar op in het verbeterplan/ waar gaat de school zich volgend schooljaar op richten? Korte beschrijving waarop de school zich in het jaar op gaat richten: - evalueren/aanpassen handelingskalender voor opbrengstgericht werken - invoeren nieuw digitaal lvs en koppeling aan groeps/werlplannen - evalueren en besluit nemen over dag/weekplanners - evalueren en verfijnen werkwijze commissie van begeleiding - stroomlijnen van de communicatie met ouders en evalueren/aanpassen rapportage voor ouders - nascholing omgaan met agressie - invoeren leerlijn relationele en seksuele vorming