Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat Brussel

Transcriptie

1 Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat Brussel TEXTIEL Eerste graad In voege vanaf 1 september 1999 Licap - Brussel D/1999/0279/059 - september 1999

2 INHOUD 1 LESSENTABEL DE RELATIE VAN DE NIJVERHEIDSGERICHTE BASISOPTIES MET DE AANSLUITENDE STUDIEGEBIEDEN VISIE OP DE NIJVERHEIDSGERICHTE BASISOPTIES Aansluiten op de basisvisie van TV Technologische opvoeding van het eerste leerjaar A Leerlingen confronteren met verschillende werkvormen Zich het technologisch denkproces meer eigen maken Inzichtelijk leren handelen in de context van een beroep De productrealisatie (het werkstuk) staat centraal BEGINSITUATIE ALGEMENE DOELSTELLINGEN Hoofddoelstelling Afgeleide doelstellingen ALGEMENE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN Het leerplan en het opvoedingsproject Met betrekking tot de productrealisatie De leraar in de basisopties EVALUATIE LEERINHOUDEN, LEERPLANDOELSTELLINGEN, PEDAGOGISCH- DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Het ruimtelijk waarnemings- en het ruimtelijk voorstellingsvermogen ontwikkelen Bij het realiseren van textielproducten enkele belangrijke ontwerpaspecten herkennen Bij het realiseren van textielproducten enkele uitvoeringsaspecten ervaren en inoefenen De werkstukken en de eigen werkzaamheden tijdens de diverse fasen van de productrealisatie evalueren MINIMALE MATERIELE VEREISTEN BIBLIOGRAFIE Textiel

3 1 LESSENTABEL 1.1 Fundamenteel gedeelte 7/5 PV Realisatietechnieken Nijverheidstechnieken/Textiel 4/2 Realisatietechnieken textiel TV Nijverheidstechnieken/Textiel 3/3 Technologische activiteiten textiel 1.2 Keuzegedeelte Men heeft minimaal 5 uur voorzien in het fundamenteel gedeelte voor elke nijverheidsgerichte basisoptie. Deze 5 uur kunnen worden uitgebreid. Zonder aan het keuzegedeelte te raken kan dit tot 7 uur indien de school 34 uur aanbiedt. Uiteraard kunnen er nog uren genomen worden uit het keuzegedeelte. 1.3 Wat kunnen leerlingen kiezen? Leerlingen een voor hen meest geschikte basisoptie laten kiezen is niet zo eenvoudig. Sommigen weten zelfs nog niet of zij zich aangetrokken voelen voor een nijverheidsgerichte basisoptie of voor een niet-nijverheidsgerichte basisoptie. Anderen daarentegen hebben reeds uitgesproken ideeën en weten zeer goed wat zij later willen worden. Het overzicht van de aansluitende nijverheidsgerichte studiegebieden zoals in hoofdstuk 2 vermeld is dan een leidraad ter oriëntering van hun studiekeuze. 2 DE RELATIE VAN DE NIJVERHEIDSGERICHTE BASISOPTIES MET DE AANSLUITENDE STUDIEGEBIEDEN s Studiegebieden 2de graad Studiegebieden 3de graad Bouw- en houttechnieken Bouw Hout Bouw Hout Grafische technieken Grafische technieken Grafische technieken Auto Mechanica-elektriciteit Mechanica-elektriciteit Koeling en warmte Mechanica-elektriciteit Textiel Textiel Textiel 5 Textiel

4 3 VISIE OP DE NIJVERHEIDSGERICHTE BASISOPTIES 3.1 Aansluiten op de basisvisie van TV Technologische opvoeding van het eerste leerjaar A Net zoals in het vak Technologische opvoeding van het eerste leerjaar A, hebben alle nijverheidsgerichte basisopties een sterke band tussen het denken en het doen. Via observatie, nadenken en proberen doen de leerlingen kennis en inzicht op; door observatie en praktisch werk worden zintuiglijke en motorische vaardigheden ontwikkeld. De vaardigheden die men ontwikkelt: zijn dan ook praktisch van aard (organiseren, denken en werken onder een zekere tijdsdruk, bedienen van werktuigen en apparaten, communiceren via tekeningen, kiezen van middelen, diverse oplossingen uitwerken, werkstukken afwerken met een vooraf afgesproken graad van nauwkeurigheid...); hebben evenzeer betrekking op het verwerven van sociale vaardigheden (samenwerken, afspraken maken en deze respecteren, met anderen rekening houden...); bieden de gelegenheid om de eigen creativiteit te ontplooien en om inzicht te verwerven in ontwerp- en uitvoeringsaspecten (probleemoplossend denken en handelen, niet tevreden zijn met een enkele oplossing, handelend ontwerpen...). Daarnaast wordt ook bijgedragen tot het ontwikkelen van houdingen en attitudes: zichzelf en het eigen werk willen evalueren, veilig werken, waardering ontwikkelen voor wat mooi is, maar ook enthousiasme opbrengen, doorzetten, vertrouwen opbouwen... Tenslotte is er de ethische dimensie, waarbij de christelijke visie aan bod kan komen: kritische reflectie over de waarde en de beperkingen van techniek, over de impact ervan op de mens en op het milieu Leerlingen confronteren met verschillende werkvormen Net zoals in het vak Technologische opvoeding worden de leerlingen in alle nijverheidsgerichte basisopties geconfronteerd met verschillende werkvormen waarbij de leraar doceert, demonstreert of als een begeleider (als een coach) naast de leerling staat. Bij het doceren bepaalt de leraar de inhoud, het tempo en de diepgang van de les. Hij zorgt ervoor dat de leerlingen op een actieve wijze deelnemen aan het leerproces: zij luisteren, noteren en beantwoorden de gestelde vragen; zij lezen ook zelfstandig een gedeelte van een tekst of analyseren een technische tekening; zij krijgen eveneens de gelegenheid om vragen te stellen ter verduidelijking. Ook bij het demonstreren bepaalt de leraar de inhoud, het tempo en de diepgang. Daarbij krijgen de leerlingen de opdracht aandachtig toe te kijken waardoor de betekenis wordt gerichte vragen te stellen om hun inzicht te vergroten; 6 Textiel

5 @ en aandacht hebben voor die aspecten die bepalend zijn voor het sturen en het bijsturen van hun handelingsproces. In het geval dat de leraar als een begeleider naast de leerlingen staat dan dienen de leerlingen de gelegenheid te krijgen om te onderzoeken, te experimenteren, te analyseren, te overleggen, te testen, te schetsen, aan te sluiten, in werking te stellen, te controleren, te evalueren, te monteren, te demonteren, uit te voeren. De leerlingen moeten daarbij ook leren samenwerken. De leraar zal daarbij voornamelijk de leerlingen activeren, stimuleren, controleren, toetsen, evalueren, bijsturen. Vooral deze laatste aanpak kreeg in het vak Technologische opvoeding bijzondere aandacht. Daarom dienen hoofdzakelijk leersituaties gecreëerd waar de leerlingen de gelegenheid krijgen om zelfstandig iets te realiseren. 3.3 Zich het technologisch denkproces meer eigen maken In het vak Technologische opvoeding laat men de leerlingen kennismaken met het technologisch proces. Dit proces wordt daarbij steeds geplaatst tegen de achtergrond van natuur en cultuur en bevat twee grote hoofdstromen. Alle nijverheidsgerichte basisopties willen hierop verder bouwen en daarbij een aantal specifieke klemtonen leggen. (Zie schema volgende bladzijde). 7 Textiel

6 8 Textiel

7 Het technologisch proces wordt in die gevallen waar het echt zinvol en bevattelijk is geplaatst tegen de achtergrond van natuur en cultuur. Naast het verder verdiepen van de hoofdstroom die de aspecten ontwerpen, maken, gebruiken, onderhouden en recycleren van bruikbare producten omvat, ligt de klemtoon op de productrealisatie zelf. Hierbij worden materialen bewerkt en verwerkt met geschikt gereedschap en worden bepaalde vormgevingstechnieken gebruikt. Daar waar verschillende mogelijke oplossingen zich aandienen, moet een verantwoorde keuze worden gemaakt. Hierbij wordt specifiek de aandacht gevestigd op: het herkennen en analyseren van het probleem en van de eisen waaraan een oplossing moet voldoen; het vinden van de meest geschikte uitvoeringsmethode; zelfstandig oplossingen zoeken; een geschikte oplossing kiezen; het realiseren van de gekozen oplossing: plan opstellen, materiaal en gereedschap kiezen, werkmethode opstellen, opdracht uitvoeren; indien mogelijk het afgewerkt product oordeelkundig gebruiken; het afgewerkt product zo objectief mogelijk controleren en beoordelen naar kwaliteit, veiligheid en functionaliteit. Het technologisch proces dient niet altijd in elke les te worden geëxpliciteerd. 3.4 Inzichtelijk leren handelen in de context van een beroep Alhoewel deze doelstelling in feite slaat op de hele vormingscyclus, dit wil zeggen tot en met de derde graad, dienen de nijverheidsgerichte basisopties hierop voor te bereiden. Dit houdt in dat de leerling het eigen leerproces leert sturen, de eigen denk- en leeractiviteiten leert organiseren en controleren en de verworven informatie leert benutten in nieuwe situaties. Aangezien deze aanpak niet toelaat dat de praktische vormingscomponenten worden losgekoppeld van de theoretische vormingscomponenten, wordt een geïntegreerd leerplan aangeboden. vaardigheden op zich geen eigen leven leiden, maar een concrete inhoud hebben en gekaderd worden in een bepaalde context. Dit realiseren vraagt een geïntegreerde aanpak. De aandacht dient dus gericht te zijn op de 'samenhang'. transfervaardigheden verwerven een intensieve begeleiding vergt. Hetzelfde geldt voor 'de transfer van het leren', zonder intensieve begeleiding treedt er geen transfer op van het ene kennisdomein naar het andere. de klemtoon ligt op het proces van nadenkend handelen (vaardig gedrag). In de geïntegreerde opvatting van theorie en praktijk verdient het 'proces van nadenkend handelen' evenzeer de aandacht als het product. Dergelijk handelen wordt vaardig gedrag genoemd. 9 Textiel

8 de leerling de aangeboden leerinhouden op een persoonlijke manier verwerkt. De beoogde doelstellingen kunnen dus maar worden bereikt als er een persoonlijke verwerking gebeurt van de aangeboden leerinhouden. men kan werken binnen een krachtige onderwijsleeromgeving. De infrastructuur en de uitrusting is dus zeer belangrijk: zonder geschikt materiaal, zonder geschikt lokaal kunnen de doelstellingen evenmin worden waargemaakt. Om pedagogisch-didactische redenen is er per basisoptie of onderdeel één leerplan voorzien met de integratie van het praktisch en het theoretisch-technisch gedeelte. De inhouden worden zo aangeboden dat de leerling ze alvast als een geheel ervaart. Indien de school toch opteert om de uren over verschillende leraren te verdelen, wat wordt afgeraden, zullen de leraren de leerplandoelstellingen in gezamenlijk overleg moeten inventariseren in een gezamenlijk jaarplan. 3.5 De productrealisatie (het werkstuk) staat centraal Algemeen In alle nijverheidsgerichte basisopties staat de productrealisatie centraal. Het realiseren van een product biedt immers de mogelijkheid om kennis te maken met verschillende aspecten die de realisatie kunnen beïnvloeden. Deze hebben zowel te maken met het conceptueel vormgeven van het product - ontwerp en uitvoering - als met de wijze waarop uitvoeringstechnieken, gereedschappen en machines worden gebruikt om het product te realiseren Wat verstaat men onder conceptuele vormgevingsaspecten Onder conceptuele vormgevingaspecten verstaat men: die aspecten die slaan op het bedenken (het door nadenken verzinnen) van oplossingen met betrekking tot de gestelde eisen aan het product en dit zowel op het vlak van het ontwerp als van de realisatie. Om hierin inzicht te krijgen dient men antwoorden te zoeken op een aantal vragen. Het is verstandig dat men alleen deze aspecten behandelt die bij de bedoelde leerlingengroep haalbaar zijn. In ieder geval lijkt het zinvol dat leerlingen de antwoorden op de volgende vragen kunnen toelichten. Wat is de functie van het product? Met andere woorden wat kan het doen, wat kan men er mee aanvangen? Welke minimaal ruimtelijk inzicht en ruimtelijk voorstellingsvermogen is er noodzakelijk om de vormen te herkennen die aan de basis liggen van de verschillende onderdelen en van het geheel? Welke communicatiemiddelen worden er gebruikt enerzijds van ontwerper naar uitvoerder of van uitvoerder naar ontwerper en anderzijds naar de gebruiker toe? Welke technisch-technologische aspecten dienen op de uitvoeringstekeningen te worden vermeld opdat het product kan worden gerealiseerd? Welke basisprincipes liggen aan de grondslag van een stabiele vormgeving? Met andere woorden welke maatregelen moeten er worden genomen opdat het product en de onderdelen niet omvallen, niet vervormen, niet loskomen...? 10 Textiel

9 Welke functie heeft elk onderdeel? Welke relatie hebben de verschillende onderdelen ten opzichte van elkaar? Wordt de vormgeving beïnvloed door de functie en/of de relatie? Met andere woorden kan elk onderdeel afzonderlijk worden beschouwd of steeds in relatie met andere onderdelen, hoe worden ze met elkaar verbonden? Zo ja, op welke wijze? In welke mate is de materiaalkeuze van de verschillende onderdelen belangrijk? Met andere woorden mag men dezelfde materialen gebruiken, dienen de materialen te worden bewerkt, te worden behandeld... in relatie met hun functie in het geheel? Welke hulpmiddelen, basisgereedschappen en machines zijn er nodig? Zijn er geen alternatieven en op welke wijze hebben deze een impact op de werkmethode, op het individueel of het procesmatig handelen, op de kwaliteit van de productrealisatie zelf...? Wat is de materiaalkostprijs? Welke tijdsduur heeft men nodig om dit product te realiseren? Door producten te realiseren kunnen leerlingen de moeilijkheidsgraad van de diverse uitvoeringsaspecten ervaren, de eigen mogelijkheden terzake ontdekken en de te maken keuzen toelichten Bij de realisatie zelf worden leerlingen geconfronteerd met verschillende uitvoeringsaspecten. Dat leerlingen hierbij hun eigen mogelijkheden kunnen ontdekken is een absolute vereiste. Dan zullen zij pas in staat zijn om hun eigen leerproces te sturen, zullen zij de voor hen meest geschikte studierichting kunnen kiezen en zullen zij aanvoelen dat zij meer aangetrokken worden door vaardigheden, houdingen en attitudes die in een bepaald studiegebied of studierichting aan bod komen. Indien de leerlingen de gelegenheid krijgen om verschillende uitvoeringsvarianten te bestuderen dan kan men een grote verscheidenheid aan mogelijke oplossingen ontdekken. Het is pas op het moment dat de leerlingen de mogelijkheid krijgen om materialen te bewerken en te verwerken dat zij echt geconfronteerd worden met de specifieke materiaalkenmerken. Hetzelfde geldt voor de hulpmiddelen, de gereedschappen en de machines die nodig zijn bij een productrealisatie. Door de mogelijkheden ervan te ontdekken kan men daarna een goede keuze maken. Men moet deze correct gebruiken. Ook het onderhoudsaspect en de zorg die men moet besteden bij het ermee omgaan zijn daarbij belangrijk. Zowel voor de hulpmiddelen, de gereedschappen, de machines als de uitvoeringstechnieken zullen er tijdens het uitvoeringsproces keuzes moeten worden gemaakt. Terzake is heel wat kennis en inzicht vereist. Het is dan ook logisch dat het hiertoe nodige inzicht in de loop van het schooljaar wordt opgebouwd en dat de te maken keuzes in klasverband worden genomen en toegelicht. Heel wat veiligheids- en hygiënische voorschriften zijn disciplinegebonden en moeten strikt worden nageleefd. Hetzelfde geldt voor de milieuvoorschriften inzonderheid wat het opslaan van producten en het opslaan en het sorteren van het afval betreft. Leerlingen dienen hiermee systematisch te worden geconfronteerd Zowel een product- als een procesevaluatie Leerlingen die een nijverheidsgerichte basisoptie hebben gekozen moeten geleidelijk aan leren zichzelf te evalueren en de mogelijkheid krijgen zichzelf bij te sturen. Dit geldt zowel voor de gemaakte producten (productevaluatie) als voor de wijze waarop deze werden gemaakt (procesevaluatie). 11 Textiel

10 Wordt in het begin een eenduidig en duidelijk referentiekader aangereikt dan zal geleidelijk aan - onder begeleiding - het referentiekader door de leerlingen zelf moeten worden opgebouwd. De te evalueren criteria en de wijze waarop er wordt geëvalueerd dienen dus van bij de aanvang een belangrijk onderdeel te zijn van de pedagogisch-didactische aanpak. 4 BEGINSITUATIE In het basisonderwijs maakten alle leerlingen kennis met technologische vorming in een module 'Mens en techniek' binnen het vak 'Wereldoriëntatie' In deze module hebben zij een aantal materialen leren bewerken en verwerken tot bruikbare producten, leerden zij een aantal systemen herkennen en instrumenten hanteren. Alle leerlingen hebben ook via het vak Technologische opvoeding in het 1ste leerjaar A kennisgemaakt met techniek en technologie. In het 1ste leerjaar A kan men nog spreken van een min of meer homogene groep. In het 2de leerjaar A is dit niet meer het geval. Sommige leerlingen hebben via het keuzegedeelte in het 1ste leerjaar A het vak Technologische activiteiten gehad, anderen niet. Dit komt vooral tot uiting in de cognitieve en motorische competentie en verschillen in leergierigheid. Deze heterogeniteit zal in de loop van het schooljaar nog toenemen: niet alle leerlingen zijn even handig in het gebruiken van gereedschappen en het bewerken en het verwerken van materialen, of hebben evenveel inzicht. Omwille van de heterogeniteit van de groep is een meer geïndividualiseerde aanpak nodig. De meeste leerlingen: hebben wel een zekere interesse voor techniek en zijn bereid hierover te reflecteren. Meestal worden zij ook door hun leefomgeving hiertoe uitgedaagd, leefomgeving waar de algemene of de kunstzinnige vorming wel als hoogste ideaal wordt gesteld maar vanuit hun perceptie moeilijk bereikbaar is; zijn concreet en toepassingsgericht. Hebben geduld om de succeservaring enigszins uit te stellen op voorwaarde dat het einddoel duidelijk is. Passen vrij snel de verkregen inzichten, vaardigheden en houdingen toe in nieuwe oefeningen. De begeleiding dient zich daarom meer toe te leggen op zelfontdekking en het voorzien van beslissingsmomenten; kijken op naar hun lera(a)r(es) indien hij/zij met hen op een eerlijke manier op weg gaat. Zij zijn hem/haar dan ook dankbaar niet zozeer om wat hij/zij hen vertelt maar om wat hij/zij voor hen doet en is; leren uit de reeds uitgeoefende activiteiten, maken zelf transfer voor het oplossen van gestelde problemen en zijn in staat om deze te duiden. Bijgevolg is een leerlinggerichte begeleiding met voldoende aandacht voor zelfontdekking, zelfbevestiging en die de ontplooiing van de eigen creativiteit stimuleert, een absolute vereiste. 12 Textiel

11 5 ALGEMENE DOELSTELLINGEN 5.1 Hoofddoelstelling Elke nijverheidsgerichte basisoptie heeft een dubbele doelstelling. Eigen inzichten en mogelijkheden inzake het ontwerpen van producten ontdekken. Kennismaken met enkele uitvoeringsaspecten. 5.2 Afgeleide doelstellingen Het ruimtelijk waarnemingsvermogen en het ruimtelijk voorstellingsvermogen ontwikkelen. De eigen inzichten en mogelijkheden inzake het ontwerpen van @ De functie van het product omschrijven. Mogelijke productvarianten onderzoeken en de kenmerken van enkele productvarianten toelichten. Uitvoeringstekeningen maken en genormaliseerde en symbolische voorstellingen in tekening brengen. De aan de grondslag liggende principes van een stabiele vormgeving en de functionele relatie tussen de verschillende onderdelen van een product toelichten De werkingsprincipes van de te realiseren producten schematisch voorstellen en toelichten. De materiaalkeuze verklaren, de materiaalkenmerken in documentatie opzoeken, ordenen en verklaren. Van de productrealisatie en van enkele varianten de materiaalkostprijs berekenen en de tijdsduur van de realisatie bepalen. Bij het realiseren van een product de eigen mogelijkheden in verband met de uitvoering ontdekken @ De eigen werkplek inrichten en een geschikte werkmethode opstellen. Door materialen te bewerken en te verwerken de kenmerken ontdekken en toelichten en met deze kenmerken rekening houden bij de productrealisatie. Hulpmiddelen, gereedschappen en machines oordeelkundig gebruiken en onderhouden en de gemaakte keuze verklaren. Kennismaken met diverse disciplinegebonden uitvoeringstechnieken. De veiligheids-, hygiënische en milieuvoorschriften naleven. De werkstukken (product) en de eigen werkzaamheden (proces) tijdens de diverse fasen van de aan de hand van ter beschikking gestelde criteria; aan de hand van zelfstandig opgestelde criteria. 13 Textiel

12 6 ALGEMENE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN 6.1 Het leerplan en het opvoedingsproject Een school wil haar leerlingen meer meegeven dan louter vakkennis. Haar intentieverklaring in dit verband is te vinden in het opvoedingsproject, waarin ook waardeopvoeding en christelijke duiding zijn opgenomen. Een vakleraar in een school van het katholieke net zal waar de kans zich voordoet, naar het opvoedingsproject of een aspect daarvan refereren. Als (mede)drager van het christelijk opvoedingsproject is hij alert voor elke kans die het school- en klasgebeuren biedt om de diepere dimensie aan te reiken. Hoe meer de leraar de leerlingen persoonlijk kent, hoe meer hij zal aanvoelen wanneer er openheid is om met de leerlingen door te stoten naar zins- en zijnsvragen. 6.2 Met betrekking tot de productrealisatie Het ontwikkelen van het ruimtelijk waarnemingsvermogen als basis voor het ontwikkelen van het ruimtelijk voorstellingsvermogen en het ruimtelijk inzicht In de nijverheidsgerichte basisopties is geen aparte module meer voorzien 'van ruimtelijk inzicht naar technisch tekenen'; Enerzijds omdat de doelstellingen met betrekking tot de theoretische inzichten reeds in het vak Technologische opvoeding werden opgenomen en anderzijds omdat het niet zinvol is om in de eerste graad aspecten van ruimtelijk inzicht en ruimtelijk voorstellingsvermogen aan bod te laten komen die niet onmiddellijk een band hebben met de beoogde productrealisatie. Aan de basis van het ruimtelijk inzicht en het ruimtelijk voorstellingsvermogen ligt het ruimtelijk waarnemingsvermogen. Het waarnemingsvermogen -dat zowel visueel als tactiel kan zijn- wordt des te meer ontwikkeld door de mogelijkheden die worden aangereikt om op hetgeen wordt waargenomen te reflecteren. Schetsen zijn daarbij handige hulpmiddelen. Bovendien dienen de leerlingen de mogelijkheid te krijgen om driedimensionale waarnemings- en verbeeldingsbeelden te vertalen naar zowel drie- als tweedimensionale voorstellingen en, uit tweedimensionale voorstellingen driedimensionale voorstellingen te genereren. Daarom is het bij het realiseren van een product of een onderdeel ervan aangewezen dat -zowel voor (ruimtelijke verbeeldingsbeelden), tijdens (zowel ruimtelijke waarnemingsbeelden als ruimtelijke verbeeldingsbeelden) als na de uitvoering (ruimtelijke waarnemingsbeelden)- schetsopdrachten het uitvoeringsproces zouden toelichten. Schetsopdrachten bevatten dus steeds driedimensionale als de daarvan afgeleide orthogonale projectieve voorstellingen. Indien bovendien de mogelijkheid wordt aangereikt om zowel de ruimtelijke waarnemingsbeelden als de ruimtelijke verbeeldingsbeelden vanuit verschillende gezichtspunten voor te stellen, dan zal het ruimtelijk waarnemingsvermogen, het ruimtelijk voorstellingsvermogen en het ruimtelijk inzicht nog verder worden ontwikkeld. Het geheel wordt nog versterkt indien ook de gelegenheid wordt geboden om op de getekende voorstellingen te reflecteren en deze met eigen woorden toe te lichten. 14 Textiel

13 6.2.2 Hoeveelheid, aard en moeilijkheidsgraad van de oefening dient aangepast te zijn aan de mogelijkheden van de leerlingen De aard en de moeilijkheidsgraad van de oefeningen dienen aangepast te zijn aan de mogelijkheden van de leerlingen. Daartoe zal de leraar zich een goed beeld moeten vormen van de moeilijkheidsgraad van de oefening Een gedifferentieerde aanpak de basis voor het realiseren van succeservaring Succeservaring is een absolute vereiste. Vooral de productrealisatie biedt daartoe heel wat mogelijkheden. Zo kunnen heel wat leerplandoelstellingen worden bereikt indien gewerkt wordt rond bepaalde thema s die de leerlingen aanspreken. Deze benadering biedt ook de kans om gedifferentieerd te werken. Dit veronderstelt evenwel dat men met een aantal factoren rekening houdt. Zo zal men: de leerlingen enthousiast maken opdat zij met grote betrokkenheid rond de gekozen inhouden zullen gaan werken en hen aanmoedigen om het beste van zichzelf te geven en te ontdekken; er op toezien dat de tijdsduur om een product te realiseren eerder beperkt is en de opdrachten boeiend, zinvol en nuttig zijn; de mogelijkheid onderzoeken of de te realiseren producten aspecten bevatten die hen aanspreken: aspecten waar ze kunnen achter staan, die van henzelf komen of waardoor zij zichzelf in hun werk kunnen uitdrukken. Daartoe zijn er mogelijkheden bij de vleet. Men kan bijvoorbeeld rekening houden met: de moeilijkheidsgraad van de realisatie; hun individuele belangstelling. Misschien is het moeilijk om iedere leerling een verschillende toepassing te laten uitwerken, maar waarschijnlijk is het wel mogelijk om mogelijkheden te creëren waarbij zij hun eigen creativiteit kunnen ontplooien, om productvarianten uit te werken, om een eigen kleur te kiezen, om de vorm of de grootte te bepalen, om suggesties te doen naar materiaalgebruik, naar afwerkingswijze...; het gevraagde tempo. Misschien is het aangewezen om aan snellere leerlingen een extra oefening te geven, een extra variant uit te werken of meer mogelijkheden te voorzien naar afwerking toe; het gevraagde beheersingsniveau van bepaalde technieken. Zo kan er iets meer worden geëist van die leerlingen die wat meer voorkennis hebben Aandacht voor de moeilijkheidsgraad Daarom zal de leraar zich voortdurend moeten bezinnen over de verschillende aspecten die de keuze van de oefeningen beïnvloeden. de complexiteit naar vormgeving: twee- versus driedimensionaal; de aard van de in gezamenlijk overleg opgestelde criteria voor evaluatie en zelfevaluatie; de gecreëerde mogelijkheden om ingebouwde varianten te onderzoeken en uit te werken; de mogelijkheid om zelfstandig oplossingen te bedenken en te realiseren; de mogelijkheid om een product seriematig te vervaardigen; de aard van de afspraken die moeten worden gemaakt om informatie te verkrijgen en door te geven; 15 Textiel

14 de complexiteit van disciplinegebonden vormgeving- en uitvoeringstechnieken, noodzakelijke gereedschappen en machines Aantal werkstukken Het aantal werkstukken kan moeilijk worden vastgelegd. We opteren voor kleine ontwerpen maar wel zo verscheiden mogelijk wat betreft onderwerp, gebruikte materialen, aangewende technieken en gereedschappen De leraar in de basisopties Van de leraar in de basisopties wordt verondersteld: dat hij zich wil engageren voor deze leerlingen dat hij zich wil nascholen; dat hij wil samenwerken met collega s. De didactische aanpak in de lessen gaat uit van het leerlingenprofiel. Daarom zal de leraar: de leerlingen leren kennen en aanvaarden om begeleidend en onderwijzend met hen op weg te gaan; haalbare en duidelijke doelen bij onderwijs en begeleiding vooropstellen; zijn taalgebruik afstemmen op het niveau van de leerlingen: mondeling in de les, schriftelijk in leerlingennotities, bij proefwerken...; lesstrategieën aanwenden die uitgaan van de beginsituatie van de leerlingen; de lesbetrokkenheid van de leerlingen alle kansen geven; goede studiegewoonten stimuleren die deze leerlingen ten dienste kunnen staan; aanzetten geven tot het zelfstandig verwerken van de leerstof zowel in de klas als thuis; zorgen voor een aangepaste didactische uitrusting. 7 EVALUATIE Evalueren is geen doel op zich. Het maakt deel uit van het didactisch proces. Het biedt de mogelijkheid om de individuele leerling te begeleiden en te remediëren. Tijdstip van evaluatie Leerlingen in de basisopties worden bij voorkeur op regelmatige tijdstippen geëvalueerd. Het is bovendien aangewezen de leerlingen zowel mondeling als schriftelijk te ondervragen. De gehanteerde criteria zijn bekend De leerlingen moeten een duidelijk zicht hebben op de manier waarop er wordt geëvalueerd. Voor een leerling van een nijverheidsgerichte basisoptie is er niets zo demotiverend als te worden geëvalueerd op een wijze die hij zich niet had voorgesteld. Daarom is het zo belangrijk dat een leerling de gelegenheid krijgt om een individueel leergesprek te hebben, om zijn ervaringen in verband met de verschillende stappen die hij heeft gezet toe te lichten. De criteria voor product- en procesevaluatie zijn bekend, worden duidelijk geformuleerd en toegelicht en worden steeds tezamen met de leerlingen opgesteld. Zo kan het te vervaardigen product zowel door de leraar als door de leerling worden beoordeeld met behulp van meetgereedschappen en instrumenten die op voorhand werden afgesproken. De leerling/leraar gebruikt een daarvoor bestemd evaluatieformulier. 16 Textiel

15 De gehanteerde criteria kunnen bijvoorbeeld slaan op: maatafwijkingen ten opzichte van de afgesproken tolerantiegrenzen, afwijkingen ten opzichte van de afgesproken afwerkingseisen, wijze van vervaardiging... De leraar zal aan de hand van een schaal de evolutie vastleggen en deze met de leerling bespreken. Verwerking van de resultaten Bij schriftelijke proeven worden de resultaten binnen de kortste tijd ter beschikking gesteld. De resultaten van product- en procesevaluaties zijn onmiddellijk gekend. Het belang van elke quotering Bij de product- en procesevaluatie worden afspraken gemaakt of enkel het persoonlijk werk van elke individuele leerling wordt geëvalueerd of het werk dat uitgevoerd werd in teamverband. De toegekende quoteringen worden gekaderd in de rapportcijfers en in de eindbeoordeling. Te evalueren aspecten Zowel kennis en inzicht, vaardigheden als houdingen dienen te worden geëvalueerd. Wanneer bepaalde aspecten verschillende malen worden geëvalueerd, dient ook de progressiviteit in rekening gebracht. Quoteringswijze Dit dient niet noodzakelijk via een cijfer, het kan ook door een omschrijving. 17 Textiel

16 8 LEERINHOUDEN, LEERPLANDOELSTELLINGEN, PEDAGOGISCH- DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN 8.1 Het ruimtelijk waarnemings- en het ruimtelijk voorstellingsvermogen ontwikkelen LEERPLANDOELSTELLINGEN Vanuit diverse gezichtspunten in 3-D gestapelde balkvormen schetsen. Vanuit diverse gezichtspunten de aanzichten van gestapelde balkvormen schetsen. Gestapelde balkvormen op schaal tekenen en/of schetsen. LEERINHOUDEN Balkvormige elementen! Gestapelde elementen! Onderdelen! Zichtbare vlakken Waarnemingsbeelden vanuit diverse gezichtspunten Verbeeldingsbeelden vanuit diverse gezichtspunten 3-D! Eenpuntperspectief! Isometrische voorstelling 2-D! Aanzichten Opmeten en schetsen Op schaal tekenen PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Begin met zeer eenvoudige oefeningen, bv. twee balkvormen op diverse wijzen naast elkaar gelegd. De balkvormen moeten aanwezig zijn (waarnemingsbeelden). Laat de diverse vlakken kleuren. Stel tekeningen ter beschikking die nog moeten worden aangevuld. Gebruik millimeterpapier. De moeilijkheidsgraad kan worden vergroot door meer dan twee balkvormen te gebruiken. Maak ook gebruik van eenvoudige en specifieke computerprogramma s om te remediëren op het vlak van 3-D en 2-D voorstellingen (Vlak, lijn en puntherkenning). Hou rekening met hetgeen reeds in TO in het eerste leerjaar aan bod kwam. Geef richtlijnen hoe men opmetingen schetst of in tekening brengt. Gebruik bij een eerste opmeting schaal 1/1. 18 Textiel

17 8.2 Bij het realiseren van textielproducten enkele belangrijke ontwerpaspecten herkennen De functie van een constructie en enkele eisen waaraan deze moet voldoen omschrijven 4 5 LEERPLANDOELSTELLINGEN De functie van het textielproduct met eigen woorden toelichten. De moeilijkheidsgraad van de uitvoering toelichten. LEERINHOUDEN Functieomschrijving! Lint! Tapijt! Handdoek of zakdoek Elementen die de moeilijkheidsgraad beperken! Alleen hoofdbindingen! Opvolgende doorhaling! 1-schachtenstelsel PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN De producten die kunnen worden gerealiseerd beperken zich tot een lint, een tapijt een handdoek of een zakdoek. Situeer de te maken producten in het ganse gamma van textielproducten. Denk daarbij ook aan huishoudtextiel, interieurtextiel... Maak ook het onderscheid tussen een afgewerkt en een halfafgewerkt product. Vergelijk een eenvoudig weefsel met een weefsel met ingewikkelde structuur. Vergelijk een weefsel op 4 schachten met een weefsel op meerdere schachten (bv. 18 schachten) Mogelijke productvarianten onderzoeken en de kenmerken van enkele productvarianten toelichten. LEERPLANDOELSTELLINGEN 6 Mogelijke productvarianten onderzoeken en de kenmerken van enkele productvarianten naar moeilijkheidsgraad van uitvoering toelichten. LEERINHOUDEN Weefselvarianten! Draadsoorten! Motieven! Kleuren! Dichtheden! Afwerking Moeilijkheidsgraad van de uitvoering! Vormgeving! Opgelegde beperkingen! Criteria voor evaluatie! Verwerven en doorgeven van informatie! De toe te passen uitvoeringstechnieken 19 Textiel

18 PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN De leerlingen maken elk een eenvoudige tekening op geruit papier. Een gelijkaardige tekening kan gemaakt worden met behulp van een CAD-programma. In klasverband verschillende varianten aan bod laten komen, ze met elkaar vergelijken en toelichten. Via differentiatie kan men rekening houden met de mogelijkheden van elke leerling Uitvoeringstekeningen maken en genormaliseerde en symbolische voorstellingen in tekening brengen LEERPLANDOELSTELLINGEN De verschillende tekenmethoden kennen, tekeninstrumenten correct gebruiken en elementaire meetkundige constructies tekenen. Een eenvoudige uitvoeringstekening van een textielweefsel lezen. Met traditioneel tekengereedschap en met CAD, weefbare uitvoeringstekeningen maken en deze met uitvoeringsschetsen aanvullen en toelichten. In uitvoeringstekeningen de genormaliseerde en symbolische voorstellingen in tekening brengen. Een weefbare tekening voorstellen en vertalen naar een textieltekening. De verschillende voorstellingsvormen en van de wijze van vlechten van elkaar onderscheiden en schetsen. Een verzorgd handschrift gebruiken. LEERINHOUDEN Algemeenheden Tekenmethoden! Schetsen! Manueel tekenen! CAD Uitvoeringstekeningen! Papierformaat (A4 en A3)! Bladschikking! Europese projectiemethode! Lijndiktes! Lijnsoorten! Maataanduiding! Doorsneden! Materiaalaanduiding Tekeninstrumenten! Meetlat! Driehoek! Potlood, potloodhardheden Meetkundig tekenen! Lijnstukken! Lijnstukken onder een bepaalde hoek! Lijnstukken loodrecht op elkaar! Evenwijdige lijnstukken! Lijnstukken verdelen Schaal en schaalfactor Verzorgd handschrift 20 Textiel

19 Specifieke kenmerken van een textieltekening Het lezen van een textieltekening Creatieve vormgeving Van tekening naar weefsel Voorstellingen Kettingdraad-inslagdraad! Verticaal! Horizontaal Bovenliggende en onderliggende draad! Getekend vierkantje! Niet-getekend vierkantje Doorhaling in de schachten! Opvolgende doorhaling! Versprongen doorhaling! Terugkerende doorhaling Doorhaling in het weefriet! Aantal draden per rietopening Enkeldraad en dubbeldraad! S-torsie! Z-torsie Wijze van vlechten! Linnenbinding! Keperbinding! Satijnbinding PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Schets de evolutie hoe men van een schets tot een kaarttekening (verf op millimeterpapier) komt. De mogelijkheden van een CAD-programma tonen. Ideeën kunnen ook vorm krijgen door verschillende weefsels met elkaar te vergelijken. Laat leerlingen een map met documentatie (foto s, tekeningen...) van tapijten, handdoeken... aanleggen. Toon ook eenvoudige en moeilijk weefbare tekeningen. De noodzaak van normalisatie en symbolische voorstellingen toelichten. Laat de leerlingen zelfstandig doorhalingen in de schachten en het weefriet op verschillende weefmachines zoeken. Men beperkt zich daarbij tot eenvoudige weefmachines. De bindingen in verschillende weefsels met elkaar vergelijken. 21 Textiel

20 8.2.4 De aan de grondslag liggende principes van een stabiele vormgeving en de functionele relatie tussen de verschillende onderdelen van een constructie toelichten LEERPLANDOELSTELLINGEN De onderdelen van een weefsel herkennen en hun functie toelichten. De aan de grondslag liggende principes van een stabiele vormgeving toelichten. LEERINHOUDEN Elementen die een stabiele vormgeving beinvloeden! Kettingdraad! Inslagdraad! Zelfkant of negge! Valse negge of afvalzelfkant! Engelse negge of binddraden PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN De inzichten komen tijdens het realiseren van de constructies aan bod en niet kunstmatig als losstaande leerinhouden. Laat de leerlingen verschillende weefsels met elkaar vergelijken, niet enkel afgewerkte producten maar ook half afgewerkte producten en weefsels op de weefmachine Het werkingsprincipe van een eenvoudige weefmachine schematisch voorstellen en toelichten LEERPLANDOELSTELLINGEN Enkele eenvoudige mechanismen toegepast in gerealiseerde producten, gebruikte gereedschappen en machines herkennen en hiervan een schematische voorstelling maken. Met behulp van een schets de werking van de mechanismen met eigen woorden omschrijven. LEERINHOUDEN Beweging! Rechtlijnig! Cirkelvormig Overbrengingen! Rechtlijnig naar rechtlijnig! Rechtlijnig naar cirkelvormig! Cirkelvormig naar cirkelvormig Mechanismen! Ketting-kettingwiel! Tandwiel-tandwiel! Tandwiel-tandlat! Nok-nokstang! Schroef-moer! Kruk-drijfstang! Persluchtcilinders-ventielen 22 Textiel

21 18 19 Het werkingsprincipe van een weefmachine schematisch voorstellen en toelichten. Het kettingverloop op een eenvoudige weefmachine schematisch voorstellen en toelichten. Relatie tussen de onderdelen Het werkingsprincipe van een weefmachine! Gaapvorming! Inslaginbreng! Rietaanslag! Opwinden van het weefsel en afwinden van de ketting Het kettingverloop PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Stel lijsten ter beschikking van de mechanismen die in de loop van het jaar aan bod komen. In de bestudeerde constructies, gereedschappen en machines worden de mechanismen vergeleken met de terbeschikkinggestelde lijsten. Zonder de mechanismen af. Omschrijf ze als elementenparen en nummer ze. Orden de mechanismen vertrekkende vanaf de oorzaak van de beweging naar het gevolg van de beweging. Stel de elementenparen schematisch voor. De toelichting van het werkingsprincipe van een weefmachine kan het best gebeuren met behulp van een eenvoudig handweefgetouw. Laat het verschil in weefcyclus tussen een handweefgetouw en een hedendaagse spoelloze weefmachine ervaren. Foto s, tekeningen en documentatie van de fabrikant toelichten De materiaalkeuze verklaren, kenmerken in documentatie opzoeken, deze ordenen en verklaren LEERPLANDOELSTELLINGEN Enkele belangrijke factoren die de materiaalkeuze beïnvloeden opsommen. Voor een te realiseren constructie en voor de verschillende onderdelen geschikt materiaal voorstellen en de keuze toelichten. De geometrische, de fysische kenmerken en de herkomst van de materialen in documentatie opzoeken, ordenen en deze verwerken. LEERINHOUDEN Soorten vezels! Natuurlijke! Synthetische! Halfsynthetische Kenmerken! Vochtopname! Sterkte, rek en krimp! Dikte! Verfbaarheid! Structuur! Kleur! Wijze van torsen 23 Textiel

22 PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Stel documentatiemateriaal ter beschikking. Monsters met elkaar vergelijken en kenmerken toelichten. Gebruik materiaalfiches. Demonstreer hoe men via Internet en cd-rom kenmerken van verschillende materialen kan opzoeken. Laat de leerlingen een map met documentatie aanleggen van alle materialen die in de verschillende constructies worden verwerkt. Toets de kenmerken die in de documentatie vermeld staan aan de vastgestelde kenmerken (bv. de afmetingen). Door het uitvoeren van een brandproef het onderscheid tussen de vezels en de draden aantonen De materiaalkeuze van de realisatie en van enkele varianten berekenen en de tijdsduur bepalen LEERPLANDOELSTELLINGEN De prijs van de gebruikte materialen opzoeken. Bij de realisatie van een constructie de verbruikte materiaalhoeveelheden bepalen. De materiaalkostprijs berekenen. LEERINHOUDEN Materiaalkostprijs! Eenheidsprijs van de materialen! Hoeveelheid van de verbruikte materialen Loon! Optekenen van de uitvoeringstijd! Uurloon PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Het is niet zozeer de bedoeling dat men al exact een kostprijs of een verkoopprijs van een product kan berekenen. Belangrijk is dat de leerlingen geleidelijk aan kennismaken met factoren die een invloed hebben op de kostprijs. Stel bij de eerste oefeningen eenheidsprijzen ter beschikking. Laat geleidelijk aan zelf eenheidsprijzen opzoeken (magazijnen, handelaars, catalogi...). Schenk aandacht aan prijsbewust kopen. Stel zelf een aantal varianten van eenzelfde constructie voor of laat tijdens de realisatie een aantal varianten aan bod komen. Stel invulformulieren ter beschikking als hulp bij het berekenen van de materiaalkostprijs. Gebruik ook de computer als hulpmiddel bij de controle van de eigen berekeningen. De tijdsduur kan uit de agenda worden afgeleid. Leer de leerlingen tijden optekenen bv. met behulp van een takenkaart. Men kan ook een verzamelstaat in grafiekvorm maken, leerlingen (x-as), kostprijs van de realisatie (y-as). Laat gemiddelde berekenen. Rangschik alfabetisch, rangschik volgens kostprijs. 24 Textiel

23 8.3 Bij het realiseren van textielproducten enkele uitvoeringsaspecten ervaren en inoefenen Eigen werkplek inrichten en een geschikte werkmethode opstellen LEERPLANDOELSTELLINGEN De eigen werkplek oordeelkundig inrichten. Bij het realiseren van een textielproduct een geschikte werkvolgorde opstellen, deze opvolgen en deze tijdens de uitvoering bijsturen. De gemaakte keuzes toelichten. LEERINHOUDEN Het inrichten van de eigen werkplek Het opvolgen van een werkvolgorde Het opstellen en opvolgen van een werkvolgorde Het bijsturen van de werkvolgorde PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN In het begin wordt een plan ter beschikking gesteld van de wijze waarop de werkruimte en de werkplek wordt ingericht. Laat leerlingen suggesties doen over het inrichten van de werkruimte. Werk in het begin steeds volgens een goed uitgestippelde en verantwoorde werkmethode. Laat geleidelijk aan de werkmethode bepalen. Geef de gelegenheid tot bijsturing en tot het geven van toelichting Door materialen te bewerken en te verwerken de kenmerken ontdekken en toelichten en met deze kenmerken rekening houden bij de productrealisatie LEERPLANDOELSTELLINGEN Van de te verwerken materialen de kenmerken herkennen en deze toelichten. Met de vastgestelde kenmerken en met de kenmerken bepaald door het ontwerp rekening houden bij de productrealisatie. LEERINHOUDEN Draadkenmerken! Sterkte! Rek! Wijze van torsen! Dikte PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Laat verschillende soorten draad aan bod komen in verschillende oefeningen. Naar ontwerp toe, de belangrijkheid van een geschikte keuze toelichten. 25 Textiel

24 8.3.3 Hulpmiddelen, gereedschappen en machines oordeelkundig gebruiken en onderhouden en de gemaakte keuzes verklaren LEERPLANDOELSTELLINGEN Hulpmiddelen en gereedschappen kiezen, deze correct gebruiken, onderhouden en de gemaakte keuze toelichten. De hulpmiddelen, de gereedschappen, de machines en hun belangrijkste onderdelen juist benoemen en hun functie en werking met eigen woorden toelichten. Een geschikt hulpmiddel, gereedschap en machine kiezen in functie van het uit te voeren werk en dit vakkundig gebruiken. De hulpmiddelen, de gereedschappen en de machines met zorg schoonmaken en onderhouden. In team een checklist voor de te controleren onderdelen van een machine opstellen. De machine en machineonderdelen controleren aan de hand van een checklist. LEERINHOUDEN Hulpmiddelen en gereedschappen Voor de voorbereiding! Schaar! Doorhaalhaak! Rietmes Voor de productie! Schaar! Doorhaalhaak Voor de afwerking! Schaar! Stopnaald Machines Voorbereiding! Bobijnmolen! Kettingopboommachine! Bobijnrek Productie! Handweefgetouw! Lintweefmachine! Eenvoudige spoelloze weefmachine Checklist Te controleren onderdelen! Vast gedeelte! Draaiende en bewegende delen! Veiligheidsvoorzieningen Veiligheidsinstructies PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN De nodige hulpmiddelen, machines en gereedschap wordt in het begin door de leraar bepaald. Komen de technieken een volgende keer aan bod dan maken de leerlingen een geschikte keuze. De mogelijkheden van de verschillende gereedschappen toelichten. Voorzie van ieder hulpmiddel, gereedschap en machine een technische fiche met een beschrijving van zijn functie, de verschillende onderdelen, de gebruiksaanwijzing, de veiligheidsrichtlijnen en onderhoudsrichtlijnen. Leer de leerlingen deze technische fiche regelmatig te raadplegen. Leerlingen krijgen ook de gelegenheid om uit een gans gamma van gereedschappen te kiezen. Maak voldoende duidelijk op welke wijze afwijkingen van meetgereedschappen kunnen worden vastgesteld. De machinegebonden mogelijkheden toelichten. 26 Textiel

25 De bobijnopstelling toelichten. Een gemaakt lint op de lintweefmachine kan worden gebruikt als inslagdraad op het handweefgetouw. Checklist ter beschikking stellen en toelichten. Van elke machine de te controleren onderdelen en de veiligheidsvoorzieningen toelichten. Schenk ook aandacht aan overeenkomsten en verschillen Kennismaken met diverse disciplinegebonden uitvoeringstechnieken LEERPLANDOELSTELLINGEN Verschillende soorten bobijnen van elkaar onderscheiden, hun kenmerken toelichten en de bobijnen op het bobijnenrek plaatsen. De kettingdraden schranken, doorhalen en aanspannen. De inslagdraad doorhalen en aanspannen. De weefmachine laten proefdraaien en het geweven gedeelte controleren. De weefmachine regelen na een draadbreuk. Een textielweefsel weven. Met een geschikte knoop bij draadbreuk de draden herstellen. De toestellen en machines in de juiste positie starten en stilleggen. LEERINHOUDEN Het plaatsen van de bobijnen op het bobijnenrek Soorten bobijnen! Conische bobijnen! Cilindrische bobijnen Het bobijnenrek Aantal bobijnen Het schranken, doorhalen en aanspannen van de kettingdraden Schrank Kettingdraad! Enkeldraad! Dubbeldraad! Eenkleurig! Meerkleurig Schachten! Rakkoord van doorhaling Weefriet! Rakkoord van doorhaling Het doorhalen en aanspannen van de inslagdraad De inslagdraad! Voorspanning/bladveren! Voorafwinder! Inslagaangever! Kleurrakkoord (U) Het proefdraaien van de weefmachine Controle dichtheid en binding 27 Textiel

26 Het regelen van de weefmachine na draadbreuk Het opwinden weefsel Het afwinden kettingboom De scheut vrijleggen in de gaap Het bedienen van de weefmachine Weven van een textielweefsel Het herstellen van de draad na draadbreuk Kettingwachter Inslagwachter Weversknoop Rechtse (platte) knoop Het starten en stilleggen van de toestellen en weefmachines Veiligheidsvoorzieningen PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN De verschillen tussen de afwinding van conische en cilindrische bobijnen toelichten. De belangrijkheid van de afwindrichting en de spanning op de bobijnen aantonen. De noodzaak van een juiste volgorde van de kettingdraden tijdens het productieproces toelichten. De juiste manier van doorhalen aantonen. Schenk voldoende aandacht aan het feit dat de aangever het juiste aantal draden doorgeeft en daarbij de juiste volgorde respecteert. Toon aan dat de minste hapering van de inslagdraad aanleiding geeft tot een fout in het weefsel of een stilstand van de weefmachine. De belangrijkheid van het zo vlug mogelijk herstellen aan de hand van voorbeelden aantonen. Eerste en tweede keus weefsels met elkaar vergelijken en criteria toelichten. Laat de leerlingen tijdens de productie visuele controles uitvoeren op het kettingverloop en op de inslagdraden. Het onderscheid tussen een weversknoop en een rechtse knoop en hun toepassingsgebied toelichten. De veiligheidsvoorschriften van de fabrikant voor het stilleggen en het starten van de weefmachines toelichten. 28 Textiel

27 8.3.5 De veiligheids-, hygiënische en milieuvoorschriften naleven LEERPLANDOELSTELLINGEN De gebods- en verbodstekens in functie van de uit te voeren werkzaamheden naleven. Het werkplaatsreglement kennen en naleven. De persoonlijke beschermingsmiddelen en collectieve beschermingsmaatregelen kennen en de richtlijnen terzake naleven. Volgens afspraak afval sorteren en opslaan. Met gereedschappen en machines veilig omgaan. LEERINHOUDEN Veiligheidsvoorschriften! Gebods- en verbodstekens! Werkplaatsreglement! Beschermkledij Hygiënische voorschriften Milieuvoorschriften PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Bij alle activiteiten moet steeds het aspect veiligheid, hygiëne en milieu als een rode draad aanwezig zijn. Enkel de gebods- en verbodstekens die concreet toepasbaar zijn op de werksituatie en de productrealisatie dienen aan bod te komen. Zorg voor een duidelijk en eenvoudig werkplaatsreglement. Dit werkplaatsreglement is steeds aanwezig. Verwijs er voortdurend naar. Laat steeds met de nodige zorg restafval verwijderen en laat het deponeren op de daartoe bestemde plaats. Deze leerplandoelstellingen verwijzen duidelijk naar de vakoverschrijdende eindtermen. Instructiekaarten voor gereedschappen en machines ter beschikking stellen en toelichten. Eis van de leerlingen dat ze hun werkkledij voldoende rein houden. 8.4 De werkstukken en de eigen werkzaamheden tijdens de diverse fasen van de productrealisatie evalueren. LEERPLANDOELSTELLINGEN 50 In een afgewerkt product, de fouten gemaakt door de machinebediener en de andere fouten herkennen en deze toelichten. LEERINHOUDEN Productcontrole Fouten in de kettingdraad! Doorhaalfouten! Knopen 29 Textiel

28 Tijdens de productie de factoren die aanleiding kunnen geven tot het maken van fouten registreren. De wijze waarop gemaakte fouten worden hersteld toelichten. Te evalueren aspecten (product en proces) voor een nieuwe constructie of voor een variante onder begeleiding opstellen. Op basis van de opgedane ervaringen zijn verdere studiekeuze toelichten.! Verkeerd aanlenggaren Fouten in de inslag! Dichtheidsfout! Bindingsfout! Verkeerd inslagkleurrakkoord Andere fouten! Fouten door mechanische storingen! Plekken, vet en vuil Eindcontrole! Visueel! Controle-instrument Procescontrole met behulp van een registratiekaart Studiekeuze PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN DIDACTISCHE MIDDELEN Om bepaalde fouten te vermijden de mogelijke oplossingen en controles toelichten. Zin voor orde en netheid bijbrengen. De belangrijkheid van het registreren van stilstanden toelichten en dit zowel naar kwaliteit als naar productie. Toon aan dat er in een weefsel aanvaardbare en niet-aanvaardbare fouten zijn en dat men de weefsels indeelt in eerste en tweede keuze. Gebruik ook een controletafel als controle-instrument. 9 MINIMALE MATERIELE VEREISTEN 9.1 Algemeen! tv! Video! Overhead-, diaprojector en scherm! Computer met cd-rom en printer! Specifieke software! Bord! Prikbord! Documentatiekasten 30 Textiel