Voorbeelden van oefeningen Frans

Transcriptie

1 Didatiek van het vreemdetalenonderwijs Voorbeelden van oefeningen Frans Erik Kwakernaak o u t i n h o bussum 2009

2 Deze voorbeelden van oefeningen Frans horen bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs van Erik Kwakernaak 2009 Uitgeverij Coutinho b.v. Alle rehten voorbehouden. Behoudens de in of krahtens de Auteurswet van 1912 gestelde uitzonderingen mag niets uit deze uitgave worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronish, mehanish, door fotokopieën, opnamen, of op enige andere manier, zonder voorafgaande shriftelijke toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van reprografishe verveelvoudigingen uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16 h Auteurswet 1912 dient men de daarvoor wettelijk vershuldigde vergoedingen te voldoen aan Stihting Reproreht (Postbus 3051, 2130 KB Hoofddorp, Voor het overnemen van (een) gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere ompilatiewerken (artikel 16 Auteurswet 1912) kan men zih wenden tot Stihting PRO (Stihting Publiatie- en Reprodutierehten Organisatie, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp, Uitgeverij Coutinho Postbus AH Bussum [email protected] Noot van de uitgever Wij hebben alle moeite gedaan om rehthebbenden van opyright te ahterhalen. Personen of instanties die aanspraak maken op bepaalde rehten, wordt vriendelijk verzoht ontat op te nemen met de uitgever. ISBN NUR 842/846 o u t i n h o

3 Voorbeelden van oefeningen Frans In dit doument staan voorbeelden uit leergangen van oefeningstypes zoals genoemd in Didatiek van het vreemdetalenonderwijs. Er is een beperkte keuze gemaakt voor een aantal illustratieve voorbeelden uit een beperkt aantal leergangen. Korte ommentaren, die aansluiten bij de beshrijvingen in Didatiek van het vreemdetalenonderwijs, zijn toegevoegd. In de inhoudsopgave hieronder staan de hoofdstukken en paragrafen waarbij voorbeelden uit leergangen worden gegeven. Doe het volgende om sneller bij de voorbeelden te komen: Zoek in de inhoudsopgave de paragraaf waarbij je voorbeelden wilt zien. Klik op de paragraaf. Je springt dan naar de betreffende pagina. Inhoud 8 Leesvaardigheid Fasemodel (zie boek p. 149) Weergeven, 2 Open opgaventypes: inhoudsvragen beantwoorden, gatenzinnen aanvullen (zie boek p. 153) Weergeven, 3 Gesloten opgaventypes: ja-neevraag, goed-foutopgave, weergave met fouten, meerkeuzevraag (zie boek p. 154) Samenvatten, a Een gemanipuleerde samenvatting reonstrueren, 4 Goede samenvatting kiezen (zie boek p. 155) Samenvatten, b Strutureeroefeningen, 2 Verbanden tussen tekstdelen leggen (zie boek p. 159) Samenvatten, b Strutureeroefeningen, 6 Gaten vullen (zie boek p. 160) Samenvatten, Samenvatten (zie boek p. 160) 24 9 Luistervaardigheid Fasemodel (zie boek p. 174) Shrijfvaardigheid Fasemodel (zie boek p. 196) Analyseoefeningen, 3 Tekstopbouwanalyseoefening (zie boek p. 201) Shrijfopdrahten, 1 Open shrijfopdrahten (zie boek p. 207) Shrijfopdrahten, 2 Geleide shrijfopdrahten (zie boek p. 208) 39 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 3/90

4 11 Gespreks- en spreekvaardigheid Fasemodellen (zie boek p. 228) Analyseoefeningen, 1 Woordgebruik- en stijlanalyseoefening (zie boek p. 232) Spreekopdrahten en feedbak, 1 Open spreekopdrahten, Presentatie (zie boek p. 238) Uitspraak en spelling Spellingbewustmakingsoefeningen (zie boek p. 274) Woordenshat Woordraadoefeningen en ontexthints (zie boek p. 306) Reeptieve inprentoefeningen, 2. Eentalige oproepoefeningen (met/zonder ontext) (zie boek p. 313) Omshrijvings- en herformuleringsoefeningen (zie boek p. 317) Grammatia Analyseoefeningen (zie boek p. 356) Inhoudgerihte oefeningen, Geleide oefeningen: situaties of ontexten waarin de te oefenen strutuur van nature vaak voorkomt (zie boek p. 366) Inhoudgerihte oefeningen, Geleide en open oefeningen met vormgerihte aandahtspunten (zie boek p. 366) Kennis van land en volk Zoeken (zie boek p. 384) Afleiden (zie boek p. 384) Verwerken, toepassen (zie boek p. 386) Houdingen (zie boek p. 387) Literatuur Leerativiteiten (zie boek p. 402) 83 Verantwoording 90 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 4/90

5 8 Leesvaardigheid Fasemodel Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p C Lire Taxi 4 Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p réponds, souligne et ohe 9 ombine, herhe et éris o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 5/90

6 Begonnen wordt in oefening 8a met een voorbereidende verkenning van de beide teksten; er wordt gevraagd naar de tekstsoorten en naar het onderwerp. In oefening 8b wordt de tekst gelezen; hoe, dat wordt aan de doent overgelaten. Ook of de leerlingen de antwoorden op de vragen opzoeken in de tekst of niet, dus of meer zoekend of meer struturerend gelezen wordt, bepaalt de doent. Oefening 8d is zo opgezet dat de leerlingen wel in de tekst moeten kijken, omdat de leerlingen de Franse woorden moeten opshrijven waaraan ze gezien hebben dat de persoon positief of negatief was over de film. Didatish elegant wordt hiermee overgegaan naar de woordbehandeling. Dezelfde woorden moeten door de leerling vervolgens (re)produtief gebruikt worden. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 6/90

7 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 7/90

8 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 8/90

9 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 16 texte 6 exerie 17 In oefening 16a stellen de leerlingen vast om wat voor soort tekst het gaat, doordat ze zih realiseren wat het doel is waarvoor in het leven buiten de shool zo n tekst gelezen wordt. De vragen in 16b zijn allemaal zoekvragen, zodat de opdraht Lees tekst 6 nu helemaal, die meer aan struturerend lezen doet denken, eigenlijk overbodig is. De woorden waarnaar oefening 17 vraagt, zullen in de tekst opgezoht moeten worden, hetgeen een nogal omslahtige ativiteit is die in de normale, natuurlijke omgang met leesteksten niet voorkomt. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 9/90

10 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 10/90

11 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p texte 10 exerie 27 exerie 28 In oefening 27a oriënteren de leerlingen zih via een meerkeuzevraag op het onderwerp van de tekst. Bij de keuzemogelijkheden ontbreekt een verwijzing naar de raines nationales in de titel, waar in feite een belangrijk deel van de tekst over gaat: de vraag of nationale identiteitsgevoelens de aeptatie van de samenwerking tussen Air Frane en KLM in de weg zullen staan. Hoe in 27b de tekst gelezen moet worden (zoekend of struturerend), laat de leergang in het midden. De vragen zullen voor de meeste leerlingen als zoekvragen opgevat worden. Tenslotte wordt ingegaan op een zestal woorden, waarvan de betekenis uit de ontext geraden moeten worden. Hints ontbreken; die zou de doent in voorkomende gevallen kunnen geven. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 11/90

12 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 12/90

13 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 13/90

14 8.3.3 Weergeven, 2 Open opgaventypes: inhoudsvragen beantwoorden, gatenzinnen aanvullen Weergeven, 3 Gesloten opgaventypes: ja-neevraag, goed-foutopgave, weergave met fouten, meerkeuzevraag Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 4. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 10 texte 4 exerie 11 exerie 12 In oefening 10a worden de teksten onder texte 4 verkend. Het zijn typishe gebruiksteksten, waarin naar speifieke informatie gezoht zal worden. In oefening 10b worden dan ook zoekvragen gesteld, evenals in oefening 10 en 11b. 11b is het meest realistish. In oefening 12 wordt tenslotte ingegaan op een aantal woorden, die niet in de tekst opgezoht hoeven te worden, maar opnieuw in ontext (voorbeeldzinnen) gezet zijn. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 14/90

15 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 15/90

16 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 16/90

17 8.3.4 Samenvatten, a Een gemanipuleerde samenvatting reonstrueren, 4 Goede samenvatting kiezen Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 36 H Lire Ton émission préférée Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p H 21 réponds et ohe Na de voorbereiding in 21a en b (globale verkenning) wordt de tekst helemaal gelezen. Hopelijk gaan de leerlingen nu struturerend lezen en niet zoekend aan de hand van de aht zinsparen. Gezien de geringe omvang van de tekst gaat het hier eigenlijk niet om samenvattingen, maar meer om vertaalde parafrases, maar het idee is hetzelfde. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 17/90

18 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 18/90

19 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 19/90

20 8.3.4 Samenvatten, b Strutureeroefeningen, 2 Verbanden tussen tekstdelen leggen Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 10 exerie 13 texte 4 De vragen 2, 3, 4 en 7 van oefening 13b hebben betrekking op de verbanden tussen de vershillende tekstdelen. Er is in voorafgaande leesoefeningen al aandaht besteed aan strutuurmarkeerders (strutuurwoorden) zoals ar, est pourquoi, enfin en dergelijke. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 20/90

21 8.3.4 Samenvatten, b Strutureeroefeningen, 6 Gaten vullen Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 6-7 exerie 5 texte 3 exerie 6 Na de voorbereiding in 5a wordt de tekst gelezen; de kans bestaat dat leerlingen dat niet struturerend maar zoekend doen aan de hand van de vragen van 5 en d. In 6 is de woordenshatoefening geriht op de strutuurwoorden die erin staan; juist in deze tekst vervullen ze jammer genoeg nauwelijks een funtie als markeerders van de globale tekststrutuur, die vooral gebaseerd is op de hronologie van Lââms zangarrière. Wel moeten de leerlingen de ontexten van de gaten goed analyseren om het juiste woord erin te kunnen plaatsen. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 21/90

22 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 22/90

23 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 23/90

24 8.3.4 Samenvatten, Samenvatten Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 41 exerie 17 texte 8 exerie 18 De vragen in 17b zullen door de leerlingen als zoekvragen opgevat worden en betreffen een niet erg systematishe seletie van details en hoofdpunten uit de tekst. Oefening 18 is in feite, zonder dat dat expliiet gemaakt wordt, een samenvatting. Er wordt niet aangegeven of dat in lopende zinnen of in notities (trefwoorden, telegramstijl) moet; leerlingen denken meestal dat het in lopende zinnen moet, maar daarvoor is weinig ruimte in de gegeven matrix. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 24/90

25 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 25/90

26 9 Luistervaardigheid Fasemodel Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 33 A Eouter Le pique-nique Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p réponds, range et remplis 4 réponds, traduis et éris Luistervaardigheid wordt hier sterk ondersteund met lezen. In oefening 3a worden via het Livre de textes de setting en het onderwerp van de luistertekst (dialoog) verkend. Het is te hopen dat de leerlingen niet te veel spieken in de gedrukte tekst van de dialoog voordat bij 3b de luistertekst afgespeeld wordt. De doent kan ook besluiten de voorbereiding mondeling te doen, door de inleiding voor te lezen terwijl de leerlingen het livre de textes gesloten hebben; ze missen dan wel het plaatje. Bij oefening 3a (eerste presentatie) worden de leerlingen sterk geholpen door het shriftbeeld: ze hoeven de vijf zinnetjes alleen te herkennen in het gesprokene. Pas in 3 (tweede presentatie) moet eht geluisterd worden, en wel zoekend aan de hand van de drie zoekvragen. In 4 wordt de tekst verder geëxploiteerd. Weliswaar wordt de tekst nog een keer afgespeeld, maar de leerlingen zullen ermee omgaan als met een leestekst: in 4a gedetailleerde zoekvragen, in 4b en reeptieve woordenshat, in 4d shrijfvaardigheid. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 26/90

27 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 27/90

28 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 27 exerie 28 Na de voorbereiding via een korte leestekst volgt oefening 28 met een eerste presentatie van de luistertekst, waarnaar globaal geluisterd moet worden. De opdraht erbij is erg open en vrijblijvend; welliht had ook gevraagd kunnen worden naar bijvoorbeeld twee of drie hoofdpunten (redenen waarom Bob anabole steroïden ging gebruiken). De vragen zijn een mengsel van zinnen met meerkeuze-elementen, gatenzinnen die aangevuld moeten worden en inhoudsvragen, waardoor bijna een samenvatting in lopende zinnen ontstaat. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 28/90

29 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 29/90

30 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 7-8 exerie 7 texte 4 Een voorbeeld van een behandeling van een liedtekst, die niet begint en volstaat met het invullen van een paar gaten in de gedrukte tekst, zoals in het vreemdetalenonderwijs vaak te observeren valt. Dat invullen gebeurt pas nadat de tekst globaal verkend is, eerst als leestekst, dan als luistertekst (waarbij, als de doent er niets aan doet, de meeste leerlingen zullen meelezen). Pas bij de tweede presentatie van de luistertekst in 7d worden de gaten ingevuld. In 4e wordt om een interpretatie gevraagd. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 30/90

31 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 31/90

32 10 Shrijfvaardigheid Fasemodel Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 26 Tâhe-T Een artikel shrijven Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p Tâhe-T Een artikel shrijven o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 32/90

33 Op een heel elementair niveau worden de leerlingen naar de shrijftaak toe geleid. Er wordt niet uitgegaan van een voorbeeld van de tekstsoort die de leerlingen moeten produeren: een artikel, maar van een fihe d identité. In feite zullen de meeste leerlingen niet zo veel meer doen dan de gegevens van de fihe d identité omzetten in hele zinnen. Niettemin is het goed het verloop van reeptie naar produtie te zien, en ook hoe de leerlingen worden gestimuleerd om hun shrijfprodut te reviseren (van kladversie naar netversie). o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 33/90

34 Analyseoefeningen, 3 Tekstopbouwanalyseoefening Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 26 texte 7 exerie 27 exerie 28 exerie 29 exerie 30 In deze oefeningenylus die van reeptie naar produtie van de tekstsoort reensie loopt, zijn de tekstopbouwanalyseoefeningen 26b en extra interessant. De leerlingen moeten zien uit welke onderdelen de reensie van texte 7 is opgebouwd. Ze krijgen wel veel adeau; de vraag is of ze niet meer zelf uit hadden kunnen vinden. Interessant is verder de afwisseling shriftelijk mondeling: met het taalmateriaal van de Langue-o-thèque wordt eerst geleid shriftelijk geoefend (oefening 28), dan geleid mondeling (oefening 29), tenslotte komt de relatief open shrijfopdraht (oefening 30). o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 34/90

35 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 35/90

36 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 36/90

37 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 37/90

38 Shrijfopdrahten, 1 Open shrijfopdrahten Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 4. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 19 exerie 35 Tâhe préparatoire D Artikel shrijven Subjetieve en objetieve elementen in teksten zijn in het voorafgaande aan de orde gekomen, en ze worden in de opdraht ook nog eens kort aangeduid. Ook is de tekstsoort aangegeven, maar met de aanduiding artikel en met de aangegeven mogelijke ategorieën van onderwerpen kunnen de leerlingen nog veel kanten op, ook onrealistishe. Een mogelijke aanvulling had nog kunnen zijn voor welk Frans tijdshrift het artikel bedoeld moet zijn, hetgeen wel veronderstelt dat de leerlingen een onreet beeld van dat tijdshrift hebben. Een aantal leerlingen wordt gemotiveerd door dit soort open fantasieopdrahten; voor de andere is het waarshijnlijk beter als de doent een aantal suggesties voor onderwerpen ahter de hand heeft, om te voorkomen dat leerlingen in het zoeken en bedenken van een onderwerp en een inhoud veel tijd investeren die niet aan de Franse taalvaardigheid ten goed komt. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 38/90

39 Shrijfopdrahten, 2 Geleide shrijfopdrahten Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 1. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 23 Tâhe Een opstel shrijven De tekstsoort opstel in een shrijfopdraht zegt weinig en maakt ook weinig kans te motiveren. Een opstel shrijf je alleen voor shool.q. voor de doent. Pas uit de inhoudspunten kan min of meer opgemaakt worden wat het moet worden: een opiniërende, betogende bijdrage bijvoorbeeld voor een (Franse) shoolkrant of voor een jeugdtijdshrift. Het is nogal onnatuurlijk om het taalgebruik te sturen in linguïstishe metataal ( Gebruik daarbij il faut.q. de onditionnel ). Op zih lijken deze taalstruturen wel te passen in de opdraht, zij het dat het natuurlijk heel goed mogelijk is om voorstellen voor veranderingen op shool te doen zonder gebruik te maken van de onditionnel. In zoverre is hier wel sprake van inperking van de formuleringsvrijheid van de leerlingen. Kun je het een leerling aanrekenen als hij of zij geen gebruik maakt van de onditionnel? Realistisher zou het zijn om tekstsoort en publiatiemedium nader te speifieren en daarbij bijvoorbeeld aan te geven: Presenteer je voorstellen in voorzihtige, terughoudende formuleringen zoals Leerlingen zouden, als. In de aanwijzingen ( Bedenk eerst wat je wilt gaan shrijven enzovoort) wordt in het kort een stappenshema voor een gefaseerd shrijfproes aangegeven: inhoud bedenken, ordenen, formuleren en reviseren. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 39/90

40 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 40/90

41 11 Gespreks- en spreekvaardigheid Fasemodellen Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 25 K Phrases-lés Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 28 exerie 29 exerie 30 De phrases-lés uit het Livre de textes zijn bouwstenen voor de dialogen die de leerlingen vervolgens in vershillende varianten moeten gaan voeren. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 41/90

42 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 42/90

43 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 43/90

44 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 4. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 6-7 exerie 9, Langue-o-thèque exerie 10 exerie 11 exerie 12 Als te oefenen tekstsoort wordt in oefening 12 aangegeven mini-interview. Dat is misshien een beetje misleidend, omdat een interview als mondelinge tekstsoort met media als radio of televisie geassoieerd wordt. In werkelijkheid gaat het om een vorm van onversatie: informatie over belevenissen vragen en geven. Oefening 9 is een voorbeeld van zo n informatief gesprek; daarna wordt toegewerkt naar de uitvoering van zo n gesprek in 12. In oefening 9 en 11 wordt gefoust op de vragen, in 10 op de antwoorden. Welliht zouden meer gestuurde oefeningen met (variaties op) de zinnen van de Lange-o-thèque mogelijk zijn. In de spreekopdraht 12 doet de opdraht in linguïstishe metataal Maak gebruik van de imparfait en de passé omposée! nogal onnatuurlijk aan. Het gebruik van de passé omposée volgt vanzelf uit de inhoudspunten van de spreekopdraht. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 44/90

45 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 45/90

46 Analyseoefeningen, 1 Woordgebruik- en stijlanalyseoefening Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 18 texte 7 exerie 19 Eigenlijk hoort dit voorbeeld onder leesvaardigheid, maar het gaat hier om een forum met een sterk dialogish karakter en in een stijl die erg op spreektaal lijkt. Dat wordt geanalyseerd in oefening 18 en d. Dergelijke oefeningen zouden ook gedaan kunnen worden aan de hand van luisterteksten. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 46/90

47 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 47/90

48 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 48/90

49 Spreekopdrahten en feedbak, 1 Open spreekopdrahten, Presentatie Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 23 Tâhe 1 Mondelinge presentatie Er wordt verwezen naar de aanwijzingen Hoe houd je een presentatie in de Référene; de belangrijkste elementen daarvan staan ook hier in het Parours. De opdraht is behoorlijk open. Het hangt natuurlijk af van wat de leerlingen al bij Frans of andere vakken geleerd hebben op het punt van presentaties, maar meer gerihte oefeningen bijvoorbeeld met het formuleren van trefwoorden (op powerpoint of op hand-outs) die zowel voor het publiek als voor de presentator een goede leidraad vormen, zijn goed denkbaar. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 49/90

50 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 50/90

51 12 Uitspraak en spelling Spellingbewustmakingsoefeningen Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 25 G Prononiation et orthographe Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 55 exerie 20 répète et traduis Aan bewustwording van de klank wordt weinig aandaht besteed; er wordt volstaan met de gelijkstelling ai spreek je in het Frans uit als [e] in lek, ook al klopt dat niet preies met alle voorbeeldwoorden. Dat shrijven (de spelling) het hoofddoel is, blijkt in oefening 20. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 51/90

52 Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 29 G La hanson Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 31 exerie 32 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 52/90

53 De zanger Jonathan Cerrada wordt in oefening 31a en b ingeleid. Bij de eerste presentatie van het liedje wordt de aandaht van de leerlingen eerst in 31 en d op aparte woorden geriht, dan pas in 31e op de inhoud, op een zeer globaal niveau. Meer zit er blijkbaar niet in, omdat de tekst te moeilijk is en te veel onbekende woorden bevat. In oefening 32 wordt de tekst gebruikt als spellingbewustmakingsoefening, waarbij het om zeer kleine details gaat: klanktekenrelaties. De vraag is of dat voor de leerlingen niet een beetje frustrerend is in een grotendeels onbegrepen tekst met zoveel nieuwe, onbekende woorden. Hier zal de doent waarshijnlijk veel moeten helpen met vertalingen. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 53/90

54 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 54/90

55 13 Woordenshat Woordraadoefeningen en ontexthints Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 1. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 2 texte 2 exerie 3 De tekst wordt onentrish benaderd. Op aparte woorden wordt pas ingegaan (in oefening 3) als de tekst in grote lijnen begrepen is. In de Référene waarnaar verwezen wordt, worden vijf manieren van betekenis raden genoemd, met voorbeelden: Manier 1: Je herkent een (bijna) Nederlands woord. Manier 2: Je herkent een woord uit een andere taal. Manier 3: Je kunt de betekenis afleiden uit de zin of uit de tekst eromheen. Manier 4: Je herkent een deel van het woord. Manier 5: Je vraagt het aan iemand of pak een woordenboek. In oefening 3 worden de zinnen geiteerd waarin de te raden woorden staan. Vaak is ehter de wijdere ontext (zinnen ervóór, zinnen erna) behulpzaam bij het raden. Het loont vaak de moeite om de leerlingen daarop te wijzen en ze eventueel te helpen met ontexthints. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 55/90

56 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 56/90

57 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 57/90

58 Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 46 C Le ollège, ça te plaît? Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 8 In oefening 8b wordt van de leerlingen gevraagd dat ze, vaak radend, de Franse benamingen van de shoolvakken ombineren met de Nederlandse. In 3d worden ze nog eens met de neus op de Franse namen van een aantal vakken gedrukt. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 58/90

59 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 59/90

60 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 60/90

61 Reeptieve inprentoefeningen, 2 Eentalige oproepoefeningen (met/zonder ontext) Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 1. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 21 Een sorteeroefening en een uitsorteeroefening op basis van betekenisvelden. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 61/90

62 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 23 exerie 31 De woorden in de tweede kolom komen uit een zojuist behandelde leestekst over graffiti, maar de oefening kan ook onafhankelijk van een tekst gedaan worden als reeptieve oproepoefening, als de leerlingen de woorden al hebben leren kennen; ze worden er nog eens mee geonfronteerd en moeten zih de betekenis realiseren. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 62/90

63 Omshrijvings- en herformuleringsoefeningen Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 21 exerie 28 exerie 29 In de voorafgaande oefeningen is het betrekkelijk voornaamwoord behandeld en geoefend. Je zou verwahten dat juist geen makkelijke woorden opgegeven zouden worden (televisie, mirofoon, atlas). De oefening is zeker de moeite waard om vaker te doen met lastige woorden of begrippen, ook met andere woordsoorten dan zelfstandige naamwoorden. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 63/90

64 14 Grammatia Analyseoefeningen (indutieoefeningen) Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 34 D Grammaire Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 87 exerie 14 Dit is geen voorbeeld voor een geleid-indutieve bewustmaking van een grammatiale strutuur. In Grandes Lignes wordt de grammatia dedutief, kant en klaar aangeboden. Oefening 14b veronderstelt wel een vorm van analyse, ehter niet om onbekende regels te ontdekken, maar om al eerder bewustgemaakte, bekend veronderstelde struturen te herkennen en te sorteren naar hun taalkundige benamingen. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 64/90

65 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 10 Grammaire exerie 11 Ook hier gaat het niet om geleid-indutieve bewustmaking van een grammatiale strutuur of ontdekking van een regel. Het gaat hier om herhaling van grammatia die (veel) eerder al aangeboden is. Oefening 10 vraagt naar aanwezige kennis. Vervolgens worden de vormen allemaal nog eens gegeven, hoewel ze ook door de leerlingen in een eventueel gedeeltelijk leeg shema ingevuld zouden kunnen worden. In oefening 11 wordt een aantal vormen gevraagd met behulp van de taalkundige termen (p.., onditionnel enz.), een nogal onnatuurlijke wijze van oproepen. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 65/90

66 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 25 Grammaire exerie 26 exerie 27 Oefening 25a kan gedaan worden op grond van de betekenis, dus zonder dat de leerlingen analyseren waarom er de ene keer que en de andere keer qui staat. Ook de vertaaloefening 25b beperkt zih tot de betekenis. Er wordt geen poging gedaan de leerlingen zelf te ativeren tot enige grammatiale analyse, hoewel de zinnetjes van 25a een goede indutiebasis vormen voor een deel van de regels die vervolgens onder de kop Grammaire adeau worden gegeven. Wat daar staat is overigens behoorlijk omplex. Het lijkt niet erg waarshijnlijk dat leerlingen op dit niveau uit zihzelf omplexere relatieve bijzinnen als La danseuse à qui, Le pays dans lequel of La personne dont je parle zullen willen produeren. In de oefeningen 26 en 27 komen die dan ook niet aan de orde, behalve één keer la personne à qui elle doit beauoup. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 66/90

67 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 67/90

68 Inhoudgerihte oefeningen, Geleide oefeningen: situaties of ontexten waarin de te oefenen strutuur van nature vaak voorkomt Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 38 Tâhe Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p Tâhe o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 68/90

69 Het is niet moeilijk om een situatie te vinden waarin de passé omposé veel gebruikt wordt. Lastiger wordt het al voor het bijvoeglijk naamwoord, vooral in bijvoeglijk gebruik, dus na of voor een zelfstandig naamwoord. In de geleide oefening onder stap 3 wordt er redelijk trefzeker op dat bijvoeglijk gebruik aangestuurd, nl. door de aanwijzing Vertel dat je een leuke jongen/een leuk meisje hebt ontmoet, hoewel daar ook uitgeweken kan worden naar J ai renontré un garçon/une fille, il/elle est très. Ook bij de aanwijzing Vertel of hij/zij groot of klein is enzovoort kan uitgeweken worden naar bijvoeglijke naamwoorden in prediatief gebruik: Il/ elle est, ses/les yeux sont enzovoort. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 69/90

70 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 70/90

71 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 71/90

72 Inhoudgerihte oefeningen, Geleide en open oefeningen met vormgerihte aandahtspunten Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 28 Tâhe finale thème 3 Érire un ompte-rendu De taalkundige opdraht Maak in je verslag minstens twee keer gebruik van het betrekkelijk voornaamwoord en van de regelmatige werkwoorden pouvoir, vouloir en devenir doet onnatuurlijk aan. De grammatiale aandahtspunten op de Fihe d évaluation zijn zinvol, maar betreffen alleen de in Thème 3 geoefende grammatia, alsof de grammatia van voorafgaande thema s vanzelf goed zou gaan. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 72/90

73 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 73/90

74 15 Kennis van land en volk Zoeken Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 1 texte 1 In de leergang wordt de tekst alleen geëxploiteerd met het oog op het thema sport, de (zoek)- vragen erbij gaan niet ver. Waar de regio Poitou-Charentes ligt, of dat een landelijke of meer verstedelijkte regio is, wat belangrijke plaatsen en bronnen van bestaan zijn blijft onbesproken. Een zoekopdraht in deze rihting is denkbaar. Een vergelijking met een Nederlandse regio zou zinvol kunnen zijn. Het aandeel van ylisme in de sportbeoefening lijkt aan de hoge kant. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 74/90

75 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 75/90

76 Afleiden Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 44 En inquième Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p C Le ollege, ça te plaît? Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 114 Exerie 8a Vraag 5 van oefening 8a (Welke klas zou de inquième in Nederland zijn?) kan beantwoord worden op grond van de informatie op de inleidende pagina van Chapitre 4. De info over het shoolsysteem had ook in een shema gegeven kunnen worden. Waar Lille ligt had ook met een kaartje aangegeven kunnen worden, eventueel met meer ativering van de leerlingen. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 76/90

77 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 77/90

78 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 78/90

79 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 79/90

80 Verwerken, toepassen Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p Tâhe préparatoire C Tips geven In voorafgaande teksten en oefeningen is een aantal ulturele vershillen tussen Frankrijk en Nederland vanuit Frans perspetief duidelijk geworden. Die kennis moeten de leerlingen nu in een realistishe opdraht verwerken. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 80/90

81 15.4 Houdingen Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 17 texte 8 exerie 18 Omdat in texte 8 met een kritishe ondertoon vanuit Frans perspetief over Nederlandse gewoontes wordt gesproken, zal dat ongetwijfeld de nodige reaties bij leerlingen oproepen. In veel klassen is de kans niet gering dat bepaalde leerlingen, bijvoorbeeld uit allohtone ulturen, zih solidair verklaren met het Franse standpunt. De leergang laat het aan de doent over om dit stukje interulturele vorming in goede banen te leiden. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 81/90

82 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 82/90

83 16 Literatuur 16.3 Leerativiteiten Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 2 texte 2 Thema van dit literatuuronderdeel van katern 2 is La Frane multiulturelle aan de hand van drie fragmenten uit Un aller simple van Didier van Cauwelaert. Dit is het tweede fragment. De vragen 3b,, d en g betreffen het tekstbegrip en tegelijk de maatshappelijke en psyhologishe ahtergrond van de roman. De vragen 3e en g lokken interpretaties uit. Vraag f gaat over een literair begrip, de stijlfiguur ironie. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 83/90

84 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 84/90

85 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p exerie 3 texte 2 exerie 4 Thema van dit literatuurdeel van katern 3 is La littérature au inéma. Dit tekstfragment uit Un long dimanhe de fiançailles van Sébastien Japrisot wordt voorafgegaan door een inleiding en een ander fragment uit dezelfde roman. De vragen 3a t/m e betreffen (primair) tekstbegrip. Vraag 3f betreft de lezersreatie. De vraag hoe geloofwaardig of realistish een verhaal is, speelt een belangrijke rol in een bepaalde fase van literaire ontwikkeling (waarvoor herkennend lezen typish is). Opdraht 4 is duidelijk bedoeld voor de ontwikkeling van de kijksmaak van de leerling. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 85/90

86 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 86/90

87 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 87/90

88 Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 4. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers, p. 53 exerie 4 Vraag 4b betreft tegelijk de literair-historishe ahtergrond (onrealistishe metaforen als kenmerk van het surrealisme) en het literaire begrip metafoor. Opdraht 4 betrekt ook de kunsthistorishe ahtergrond erbij (Dali). o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 88/90

89 o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 89/90

90 Verantwoording De voorbeelden in dit doument komen uit: Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel A. Groningen/ Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre de textes. Deel B. Groningen/ Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel A. Groningen/ Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Berg, Kh., et al. (2008). Grandes Lignes 1 havo/vwo. Livre d exeries. Deel B. Groningen/ Houten: Wolters-Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 1. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 2. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 3. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Casteleijn, E., et al. (2007). Grandes Lignes vwo leerjaar 4. Katern 4. Groningen/Houten: Wolters- Noordhoff / Noordhoff Uitgevers Niet elk oefeningstype zoals genoemd in Didatiek van het vreemdetalenonderwijs komt voor in deze leergangen. Er is een beperkte keuze gemaakt voor een aantal illustratieve voorbeelden. Vaak is een kort ommentaar toegevoegd. o u t i n h o Voorbeelden van oefeningen Frans bij Didatiek van het vreemdetalenonderwijs 90/90