VERSLAG. Leden. Agenda

Transcriptie

1 KATHOLIEKE UNIVERSITEIT LEUVEN FACULTEIT THEOLOGIE EN RELIGIEWETENSCHAPPEN SINT-MICHIELSSTRAAT 4 BUS LEUVEN, BELGIË LEUVEN 26 mei 2013 Permanente Onderwijscommissie Godgeleerdheid en Godsdienstwetenschappen Nr /POC06 Vrijdag 17 mei 2013, 13u00 15u00 Maria Theresiacollege, MTC VERSLAG Leden Aanwezig Reimund Bieringer (tot 14u10) (uitgenodigd), Jana Binon (tot 14u10) (uitgenodigd), Bert Broeckaert (voorzitter), Yves De Maeseneer (vanaf 13u55), Peter De Mey, Frederiek Depoortere (verslaggever ad interim), Ward De Pril (uitgenodigd), Dagmar Frenssen, Leo Kenis (tot 14u10) (uitgenodigd), Thomas Knieps, Mathijs Lamberigts, Bénédicte Lemmelijn, Anton Milh, Didier Pollefeyt (vicedecaan onderwijs) (vanaf 14u15), Kevin Pluym, Pierre Van Hecke (van 13u50 tot 14u40), Dorien Veltens (tot 14u10) (uitgenodigd), Jan Verkoyen (tot 13u20) (uitgenodigd), Tijs Vandemeulebroucke. Verontschuldigd Dries Bosschaert, Ellen De Boeck, Charlotte De Wilde, Wim François, Jacques Haers, Bärry Hartog, Joseph Verheyden. Agenda 1. Goedkeuring verslag van POC 19 april 2013 (zie bijlage) 2. Mededelingen: a. InterFacultair Theaterfestival b. Promotiefilmpje Faculteit c. Update ECTS-fiches 3. Toekomst onderwijsbibliotheek (uitgenodigd: Prof. Kenis) 4. ZER: stand van zaken (uitgenodigd: Prof. Pollefeyt & Ward De Pril) 5. OPO Christelijk Latijn (uitgenodigd: Prof. Lamberigts) 6. Verslag Griekenlandreis (uitgenodigd: Prof. Bieringer) 7. Onderwijsproject Biblingual (uitgenodigd : Prof. Bieringer & Van Hecke) 8. Verslag en planning Methodische oefeningen (uitgenodigd: Jana Binon, Dorien Veltens, Laura Tack) 9. Richtlijnen/guidelines 10. Feedbackformulier om te gebruiken tijdens mondelinge examens (bij het begin van de vergadering toegevoegd) 11. Studentenaangelegenheden 12. Rondvraag 13. Varia

2 Verslag 1 Goedkeuring verslag POC 05 van 19 april Er zijn geen opmerkingen bij het verslag. - Het verslag wordt daarmee goedgekeurd. 2 Mededelingen a. InterFacultair Theaterfestival: Katechetika heeft de prijs voor beste teaser en de prijs voor beste vrouwelijke bijrol in de wacht gesleept. Prof. Broeckaert feliciteert de studenten hiervoor. b. Promotiefilmpje Faculteit (uitgenodigd: J. Verkoyen) Het nieuwe promofilmpje was de dag voor de vergadering gelanceerd. Doelpubliek: achttienjarigen, kandidaat-studenten. Bedoeling is dat het filmpje zo wijd mogelijk verspreid wordt via sociale media (Youtube, Facebook, Twitter en Linkedin). Studenten en personeel hebben hierover via instructies ontvangen. Verder werd het filmpje ook bekend gemaakt via aankondiging op de carrousel (facultaire startpagina), naar IDKG, RKKNIEUWS, e.d., bericht op Yammer (een sociaal netwerk voor bedrijven dat ook binnen KU Leuven gebruikt wordt) en naar Dagkrant. Voorlopig resultaat: in de eerste 24 uur werd het filmpje reeds keer bekeken (voorlopig cijfer) en mensen hebben de post op Facebook gezien (dit komt doordat zoveel mensen de post gedeeld hebben). Plannen voor de toekomst: advertentiecampagne op Facebook (kan zeer gericht); via Thomas op 1 juni (bedoeling: nieuwe boost geven aan het filmpje); via de Facebookpagina van de KU Leuven opnieuw promoten (voor 15 juni?); release zogenaamde babbelbox video s (met materiaal dat over is, met quotes van studenten). c. Update ECTS-fiches: In het licht van de komende onderwijsvisitatie moeten de ECTSfiches grondig nagekeken worden. Vooral het luik over evaluatie moet gedetailleerder. J. Cockx is hiervoor aangesteld en neemt hiervoor contact op met de verschillende lesgevers. 3 Toekomst van de onderwijsbibliotheek - De onderwijsbibliotheek is de kast die staat op het gelijkvloers van de bib (bevat de boeken met code AA). Was oorspronkelijk bedoeld om handboeken en andere basiswerken die in het kader van colleges fundamenteel zijn bijeen te brengen. In de afgelopen jaren is deze kast echter wat op de achtergrond geraakt. Vandaar de vraag of het nog nodig is om deze kast nog aan te houden. - A. Milh heeft navraag gedaan bij de studenten en het blijkt dat niemand op de hoogte was van het bestaan ervan. Alumna D. Frenssen blijkt de uitzondering te zijn die de regel bevestigt Prof. Kenis meldt dat er ook bij de docenten weinig enthousiasme is over de onderwijsbibliotheek, wat blijkt uit het feit dat er op vragen om de onderwijsbibliotheek up-to-date te maken maar weinig reactie komt. Nu er plannen zijn om de algemene consultatieruimte volledig opnieuw in te richten, zou de kast eigenlijk 2/7

3 in de weg staan. Het alternatief zou dan zijn dat vaak gebruikte literatuur in een e- versie beschikbaar wordt gesteld. Voor NL-werken is dat wel een probleem omdat er nog niet veel beschikbaar is (oplossing: materiaal inscannen). - A. Milh wijst erop dat het risico dan wel bestaat dat handboeken helemaal niet meer zullen worden aangekocht door studenten - Besluit: de POC heeft geen fundamentele bezwaren tegen het opdoeken van de onderwijsbibliotheek. 4 ZER: stand van zaken - Het woord vooraf van het ZER legt uit hoe we geplaagd werden door de besluiteloosheid van de Vlaamse Regering met betrekking tot de tweejarige master. Prof. De Mey merkt op dat de term christelijke religie niet courant is. - De ontstaansgeschiedenis moet duidelijk maken dat we hard gewerkt hebben aan het ZER en dat we al een aantal acties genomen hebben om knelpunten vooraf reeds te remediëren. - Het derde hoofdstuk (over GKW 3) is nog in volle ontwikkeling. Het eerste stuk handelt over de rijke veelheid aan types van evaluatie waardoor de opleiding zich kenmerkt en dat per te visiteren opleiding (met sterke voorbeelden). Prof. De Maeseneer merkt op dat vijf examenvormen bij één vak ( Introduction to Theology ) misschien toch wat extra duiding verdient (waarom heeft één vak vijf examenvormen nodig?). Het tweede stuk biedt cijfergegevens over de evaluatievormen en gaat in op de afstemming van de evaluatievormen op leerresultaten. - Voorafgaand aan de visitatiecommissie zullen docenten, assistenten en studenten geïnformeerd moeten worden over de leerresultaten. Er komt nog een speciale hearing voor de studenten over GKW3. - Er worden twee vragen voorgelegd aan de studenten: (1) wat denken de studenten over de feedback die gegeven wordt en (2) wat denken zij over de kwaliteit van de begeleiding van de masterproeven (en eventueel over de keuze aan mogelijke thesisonderwerpen)? - Wat betreft feedback bij examens zien de studenten geen echte problemen (de feedbackmomenten zijn er en worden duidelijk aangekondigd). Over seminariepapers is daarentegen weinig feedback: vaak wordt zo n werkstuk ingediend en is er geen enkele uitleg bij het gegeven punt. Anderzijds kunnen studenten hiervoor ook langsgaan tijdens de feedbackmomenten na afloop van de examens. Op de vraag naar de behoefte aan tussentijdse feedback antwoorden de studenten eerder terughoudend. Ze lijken hier niet echt vragende partij voor te zijn. - Wat betreft de thesissen: de aanwezige studenten zijn het er alvast over eens dat de keuze van een onderwerp zeer vrij is. Wat betreft de kwaliteit van de begeleiding: die is zeer gevarieerd en de studenten vinden het moeilijk daar in het algemeen iets over te zeggen. Ook over de kwaliteit van de geleverde feedback bij de thesissen willen ze nu liever nog geen algemene uitspraken doen. Dit moet eerst nog besproken worden onder de studenten. 5 OPO Christelijk Latijn - Probleem: sommige studenten die Christelijk Latijn volgen, hebben eigenlijk reeds voldoende kennis om een voortgezette cursus Latijn te volgen. Hierdoor gaat het niveau van het vak omhoog en wordt het te moeilijk voor studenten zonder voorkennis. - Voorstel: nog duidelijker maken in de ECTS-fiche dat het een inleidingsvak is (maximum 2 jaren Latijn in het secundair). 3/7

4 - Prof. Lamberigts betoogt dat het niet klopt dat er zoveel studenten zijn die zoveel beter zijn dan anderen. De examenresultaten, zo beargumenteert hij, maken dit duidelijk. Hij wijst ook op het belang van het maken van het wekelijkse huiswerk. - A. Milh vraagt zich af of er voor Christelijk Latijn geen monitoraatssessies moeten komen (zoals dat reeds gebeurt voor Hebreeuws en Bijbelgrieks). Prof. Lamberigts antwoordt dat dit in het verleden reeds geprobeerd werd en dat dit toen geen spectaculaire verbetering met zich meebracht. Hij herhaalt het belang van het maken van het wekelijkse huiswerk en het goed bijhouden van de lessen. Het wekelijkse huiswerk wordt trouwens uitgebreid besproken tijdens de les. - K. Pluym erkent dat er voldoende mogelijkheid is tot vragen stellen. Hij wijst er echter op dat de studenten met meer voorkennis de ruimte tot vragen stellen monopoliseren (omdat zij voldoende kennis hebben om gericht vragen te stellen). Studenten met fundamentele moeilijkheden, die vaak niet weten waar te beginnen met vragen stellen, durven het woord niet meer nemen en haken af. Prof. Lamberigts zegt toe dat hij bereid is om eventueel na de les extra uitleg te geven aan die studenten. Die studenten moeten dan wel moeite doen om het wekelijkse huiswerk te maken. 6 Verslag Griekenlandreis - Het was de tweede keer dat er een studiereis naar Griekenland georganiseerd werd. De doelstellingen van deze studiereis en de bezochte sites werden voorgesteld. Kostprijs was dit jaar 485 euro (vlucht niet inbegrepen). - De evaluaties van de deelnemende studenten waren positief (de reis kreeg een 4 of 5/5). Enige punt van kritiek was dat het programma te ambitieus was (er stond te veel op het programma). Prof. Bieringer wijst er echter op dat het hier om een vak gaat en dat de inhoud daarom substantieel moet zijn. De samenwerking met Liverpool is zeer vlot verlopen. Slechts 5 van onze studenten hebben het vak uiteindelijk in hun ISP opgenomen. In totaal hebben 20 studenten van onze faculteit deelgenomen, waarvan vier Nederlandstalige studenten. - De Studiereis Griekenland/Turkije wordt om de twee jaar aangeboden. Volgende keer staat Turkije op het programma (Efese). Bedoeling is om te komen tot een zesjaarlijke cyclus waarbij Zuid-Griekenland, Noord-Griekenland en Turkije afwisselend aan bod komen. 7 Onderwijsproject Biblingual - Doelstelling van dit tweejarig project ( ) was een optimalisering van de opo s Hebreeuws en Bijbelgrieks aan onze faculteit in het licht van de hedendaagse taaldidactiek. Dit resulteerde in een nieuwe opbouw van de colleges en nieuwe leermiddelen (zowel in het Nederlands als in het Engels). Deze leermiddelen zijn nu in een testfase en zullen uiteindelijk in boekvorm verschijnen. - Vroeger volgden de colleges Hebreeuws en Grieks volgend stramien: morfologie (1e trimester) syntaxis (2e trimester) tekst vertalen (3e trimester). Dit model wordt nu verlaten (vooral ook omdat veel studenten slechts één semester een bepaalde klassieke taal volgen). Er wordt nu overgeschakeld op een communicatief model met zo vlug mogelijk contact met authentiek tekstmateriaal. Leesvaardigheid staat centraal. Grammatica blijft uiteraard belangrijk, maar dan wel steeds vanuit de leesvaardigheid. Grammatica moet ten dienste staan van het lezen. Inzicht in de grammatica ontwikkelt zich doorheen het lezen van teksten. - Deze omslag wordt door de docenten en studenten positief geëvalueerd: studenten kunnen met dezelfde inspanning veel vlugger aan de slag met teksten, ze kunnen meer in dezelfde tijdspanne. De focus op inhoud (i.p.v. louter woorden en regels leren) 4/7

5 maakt het ook boeiender. Kritiek is dat het is teveel materiaal is (is altijd een probleem voor dit vak, Grieks is nu eenmaal een complexe taal). De studietijdmetingen maken echter duidelijk dat er geen probleem is met de hoeveelheid tijd die voor het vak vereist is. Er is ook elke week huiswerk met feedback. Het materiaal zou ook vroeger beschikbaar moeten zijn (zou volgend jaar geen probleem mogen zijn). 8 Verslag en planning Methodische oefeningen - In de bachelor zijn er methodische oefeningen in elke fase. In de eerste fase is dat Methodische inleiding in het christendom en de christelijke theologie (verantwoordelijke: G. Zuidwegt). In de tweede fase is dat in het kader van Scriptie 1 (verantwoordelijke: L. Tack). In de derde fase/verkorte bachelor is dat in het kader van Scriptie 2 (verantwoordelijken: J. Binon & D. Veltens). - J. Binon & D. Veltens stelden tijdens de vergadering hun aanpak van de methodische oefeningen in het kader van Scriptie 2 voor: Aanpak: Twee parallelle groepen om interactief te kunnen werken. Ook eigen aanpak naar gelang de noden van de groep. Coöperatief leren: groepswerk, elkaars teksten verbeteren, enz. Info via PPT (o.a. over de opdrachten): bij begin van het academiejaar op Toledo. + gedurende het jaar extra slides aangepast aan de groep. Aandacht voor vaardigheden (ook op lange termijn): bvb. welke toon, linken leggen, systematiseren, visualiseren, meerwaarde als auteur, enz. Procesevaluatie aan de hand van verschillende korte opdrachten. Programma voor zelfstudiestudenten met korte opdrachten en extra opdrachten. Inhoud: 1. Inleidende sessie ( O Hanlon) + opdracht mission statement. 2. Sessie rond inspiratie - mission statement + opdracht diagnose. 3. Sessie taal diagnose + opdracht visualisatie. 4. Sessie creativiteit visualisatie + opdracht doelgroepen. 5. Sessie diversiteit doelgroepen + evaluatie sessies 1e semester. 6. Sessie per onderzoekseenheid + opdracht vragenlijst. 7. Sessie per onderzoekseenheid + bespreking vragenlijst. Evaluatie van de algemene sessies: elementen die als positief ervaren werden: Bruikbare tips (o.a. wetenschappelijk schrijven). Relevantie brede focus (schrijven visualiseren presenteren diversiteit). Uitdagend out of the box. Visie van anderen beter leren kennen. Innovatief. Leuke aanpak en opdrachten (ook voor zelfstudiestudenten). Evaluatie van de algemene sessies: suggesties voor de toekomst: Meer aandacht voor specifieke noden van verkorte bachelors (die de methodische sessies rond Scriptie 1 niet gevolgd hebben). Meer uitleg over scriptie zelf (verwachtingen, onderzoeksvraag, verdedigen, enz.). Relevantie op korte termijn niet altijd zichtbaar. Vraag naar meer sessies veel werk, tijdrovend. Evaluatie van de sessies per OE: positieve aspecten: 5/7

6 Direct bruikbaar voor scriptie. Handig voor literatuur, praktische vragen, enz. Zorgt voor beter zicht op eigen werk. Sessies goed verlopen. Vragenlijst goed uitgangspunt. Evaluatie van de sessies per OE: negatieve aspecten en suggesties: Kwamen wat laat. Zouden toegankelijk moeten zijn voor masterstudenten (sommige studenten schrijven hun masterproef niet in dezelfde major als Scriptie 2). Sessie rond empirisch onderzoek weinig relevant voor mensen die niet met empirisch onderzoek bezig zijn. Sommige vragen in vragenlijst overlapten. Suggesties: Specifieke sessies in het eerste semester (maar niet in het prille begin) aanbieden. Specifieke sessies openstellen (o.a. voor masterstudenten). Voor zelfstudiestudenten: één sessie met de zelfstudiestudenten samen. Voor verkorte bachelors: één sessie met verkorte bachelors samen. Sessies en opdrachten kunnen behouden worden (verschillende opdrachten waren zinvol voor verschillende mensen). Inleidende sessie: meer aandacht voor de praktische kant van de scriptie. Online schrijftool ILT. - Prof. Broeckaert bedankt Jana en Dorien voor hun presentatie en voor hun inzet voor de methodische sessies. - A. Milh benadrukt dat evaluatie door de groep die de sessies gevolgd heeft een goed idee is. - Uitdaging voor volgend jaar: vinden van gelijkwaardige vervangers. 9 Richtlijnen/Guidelines - Wat er nu nog moet gebeuren is dat de aanpassingen van de Nederlandstalige POC in harmonie zijn met die van de POC van de internationale programma s. 10 Feedbackformulier om te gebruiken tijdens mondelinge examens - Context: (1) de visitatie (die zeer sterk de nadruk zal leggen op toetsing en op de band tussen leerdoelen, leeromgeving en toetsing) + (2) de toenemende nood om gedetailleerde feedback te kunnen geven (ook in de context van betwistingen van examenresultaten). - Er wordt tijdens de vergadering een voorstel van formulier voorgelegd. - Het formulier zou niet verplicht worden. Het zou dienen om examinatoren te stimuleren om evt. een eigen systeem te ontwikkelen. Want het is belangrijk dat examinatoren schriftelijk neerslag maken van mondelinge examens die ze afnemen. Het voorgestelde formulier is een poging om een vakoverschrijdend voorstel te bieden. - A. Milh heeft bedenkingen bij de formulering de doelen van dit OPO zijn door de student gerealiseerd. Is dat niet te breed? Hoe kan je met enkele examenvragen nagaan of dat gebeurd is? - Prof. De Mey vraagt zich af of dit haalbaar is binnen een mondeling examen van 15 minuten. 6/7

7 - Prof. Lamberigts stelt voor om met een kadertje te werken waarin je makkelijk kan aankruisen en hij wijst er ook op dat het Engels van de formuleringen grondig moet nagekeken worden. 11 Studentenaangelegenheden - 1 juli: End of the Year -BBQ + tweetalige viering. 12 Rondvraag - Wat gebeurt er als een student een werkstuk schrijft (scriptie, thesis) dat duidelijk te lang is? Antwoord: het is beter om zich aan de woordlimiet te houden. Een langer werkstuk zal niet automatisch resulteren in een beter resultaat (in tegendeel). Het meesterschap toont zich ook in het kunnen uitleggen van iets binnen de voorziene woordlimiet. Prof. De Mey wijst er wel op dat de huidige woordlimiet voor bachelorscripties het eigenlijk niet toelaat om een degelijk argument uit te werken. Frederiek Depoortere Verslaggever ad interim Bert Broeckaert Voorzitter 7/7