School Ondersteunings profiel

Transcriptie

1 School Ondersteunings profiel Oktober 2018 Willem-Aleanderschool Amstelveen 1

2 Inhoud 1 Inleiding 2 Basisondersteuning 3 Etra ondersteuning 4 Werkwijze 5 Overlegvormen 6 Mensen en middelen 7 Deskundigheid 8 Samenwerking 9 Grenzen 10 Ambitie en actiepunten passend onderwijs Bijlage Kwaliteitskader 2

3 1 Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel komt aan bod welke ondersteuning (oftewel onderwijszorg) de Willem- Aleanderschool kan bieden aan leerlingen en hoe deze ondersteuning georganiseerd is. We geven ook mogelijkheden aan die onze school heeft om passend onderwijs te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Soms wordt er verwezen naar de schoolgids voor meer informatie. 2 Basisondersteuning In deze paragraaf staat de basisondersteuning beschreven die aan alle leerlingen wordt geboden. Aanbod basisondersteuning De Willem-Aleanderschool maakt deel uit van samenwerkingsverband Amstelronde, met totaal 45 basisscholen. Voor alle scholen van Amstelronde geldt: De basiskwaliteit van het onderwijs is voldoende of goed volgens het toetsingskader van de Onderwijsinspectie. We werken met een kwaliteitskader voor de basisondersteuning, zie bijlage. De scholen werken via een handelingsgerichte systematiek (HGW) en in de ondersteuning wordt planmatig gewerkt. De scholen hebben een aanbod voor leerlingen die langzamer of sneller leren dan gemiddeld, een aanpak om gedragsproblemen te voorkomen en een aanbod voor leerlingen met dysleie of dyscalculie. De scholen werken waar nodig in de ondersteuning samen met de ouders en andere organisaties en specialisten, o.a. de onderwijsspecialisten van Amstelronde. Leren op maat Op meerdere manieren houden we rekening met verschillen tussen leerlingen op leergebied. Dat is nodig want het leerniveau varieert sterk in onze leerlingenpopulatie. Sommige leerlingen leren heel snel, maar we hebben ook leerlingen die juist langzaam leren. De middengroep, als het gaat om het leerniveau, is niet zo groot. Deels heeft dit te maken met taalbeheersing. We hebben de laatste jaren veel kinderen van epats en nieuwe immigranten op school gekregen die vaak geen of weinig Nederlands spreken als ze op school komen. Er wordt door de leerkracht een NT2-leerlijn gebruikt voor zij-instromers die het Nederlands onvoldoende beheersen. De leerkrachten werken met drie niveaus bij de instructie (basis, verdiept en intensief aanbod). Na de klassikale uitleg gaat de grootste groep leerlingen zelfstandig aan het werk en heeft de leerkracht tijd voor etra uitleg of meer uitdagende opdrachten voor de anderen. Daarnaast kunnen kinderen met een eigen leerlijn in de hogere groepen een eigen programma volgen. We versterken zelfstandigheid en autonomie bij leerlingen. Steeds vaker werken we met dag- en weektaken, waar de leerlingen zelf hun leerdoelen op aan kunnen geven voor die periode en hoe ze daaraan gaan werken. De leerkracht biedt daarbij begeleiding en houdt de voortgang in de gaten. Wereldoriëntatie wordt als integraal vak gegeven aan de groepen 5 t/m 8 en er is ruimte om in te spelen op de verschillende leerstijlen van de kinderen. Daarbij zijn we bezig het onderwijs in Engels meer gedifferentieerd aan te gaan bieden. Pedagogisch klimaat en voorkomen van gedragsproblemen Het team besteedt veel aandacht aan het creëren van een veilig en warm pedagogisch klimaat en let erop hoe kinderen zich voelen op school. Sinds januari 2017 helpt de inzet van de Kanjertraining, de methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling, daarbij. De schoolregels en het pestprotocol zijn recent opnieuw vastgesteld en terug te vinden op de website. 3

4 Dysleie Voor leerlingen met dysleie is er na diagnose etra begeleiding, in de klas en via remedial teaching (RT). Ze krijgen meer tijd bij toetsen, toetsen worden uitvergroot en/of toetsen worden voorgelezen. In de onderbouw wordt BOUW gebruikt als preventieve methode en deze kan ook gebruikt worden als dysleie gediagnosticeerd is. Als Voorschotbenadering wordt ook de methode Spellen met Specht ingezet. In het geval van ernstige dysleie zijn er persoonlijke maatregelen mogelijk, zoals bijvoorbeeld een ipad en werken met de Leapp. Behandeling van dysleie verloopt etern via ONL (Onderwijszorg Nederland) in een éénjarig traject. Dit wordt niet vanuit school georganiseerd, maar wordt door ONL in de Meent (naast school) aangeboden. Dyscalculie Bij dyscalculie is er na diagnose etra begeleiding in de klas. Leerlingen met dyscalculie krijgen etra tijd bij toetsen en hulpmateriaal wordt ingezet zoals: tafelkaart, klokken, rekenrek, kralenketting. De rekentoetsen kunnen worden uitvergroot. In de onderbouw wordt de methode Op weg naar Rekenen ingezet als blijkt dat het getalbegrip niet op orde is. Dat kan een voorbode zijn van dyscalculie. Snelle leerders en HB Een deel van onze leerlingen kunnen makkelijk leren op alle of een aantal leergebieden. Deze leerlingen worden in de groep begeleid. De reguliere leerstof wordt verminderd en de kinderen krijgen etra uitdagende opdrachten. Een aantal leerlingen binnen deze groep valt op omdat zij zeer snel en creatief kunnen denken en grote stappen maken. Deze kinderen noemen wij hoogbegaafd. Ook voor deze kinderen verminderen we de leerstof en stellen we een apart programma op waarbij de eterne plusklas is betrokken. We erkennen dat we nog niet alle HB-kinderen goed in beeld hebben. Zeker kinderen met nog een andere ondersteuningsvraag laten niet altijd zien wat zij kunnen. Binnen het team en onze scholing is hier aandacht voor. 3 Etra ondersteuning Als een leerling regelmatig individuele begeleiding nodig heeft, dan gaat de leerkracht met de ouders en de intern begeleider onderzoeken welke etra ondersteuning mogelijk is. Indien nodig wordt daarbij advies gevraagd aan de onderwijsspecialisten van Amstelronde en/of andere deskundigen. Hieronder staat welke vormen van etra ondersteuning de school kan bieden. Leren Snel leren: vanaf de eerste dag dat kinderen op school komen zijn leerkrachten gericht op het herkennen van mogelijkheden van snelle leerlingen. We werken met uitdagende opdrachten en we organiseren plusgroepen voor snelle leerlingen in de midden en bovenbouw. Het aanbod wordt gecoördineerd door een leerkracht met specialisme hoogbegaafdheid. Voor hoogbegaafde leerlingen vanaf groep 5 is er de eterne plusklas, de Breinsteins, samen met drie andere basisscholen. Langzaam leren: voor leerlingen die een grote leerachterstand hebben, schrijven we in overleg met de ouders een ontwikkelingsperspectief (OPP). Zij gaan werken met een eigen leerlijn en aangepaste leerdoelen. Taal: Leerlingen die de Nederlandse taal niet of nauwelijks beheersen en in groep 1 of 2 instromen leren met etra begeleiding en spelenderwijs binnen een jaar Nederlands spreken. Leerlingen die in groep 3 of later instromen gaan eerst 2 dagen per week naar de Nieuwkomersklas. In opvolgende jaren besteden wij etra aandacht aan woordenschat, taalrelaties en taalbegrip om taalachterstand te minimaliseren. 4

5 Gedrag De aanpak bij gedragsproblemen is maatwerk, we kijken wat dit kind precies nodig heeft (via OHGW). We werken met stappenplannen, bijvoorbeeld met behulp van de methode Meichenbaum. Ook wordt de structuur in de klas aangepast. Deze leerlingen kunnen werken met dagritmes of weekritmes. Ondersteuning wordt geboden door onderwijsassistenten wanneer nodig. Soms krijgen de leerlingen pre-teaching om te zorgen dat ze de opdrachten goed begrijpen en mee kunnen komen in de klas. De school heeft time-out mogelijkheden. Als een leerling een vorm van autisme heeft, zijn er allerlei interventies die passen bij de ASS-aanpak (eigen laden, werken op kopieerbladen, etc). We werken daarbij samen met eterne gedragsdeskundigen van Epertisecentrum Orion en de samenwerking met de ouders is belangrijk. Fysiek De school is gelijkvloers en de dependance heeft een lift. De school is daarom rolstoeltoegankelijk. Met kinderen die slecht zien wordt rekening gehouden in de klas, zij krijgen een plek vooraan. Kinderen met gehoorproblemen hebben contact met leerkracht via een microfoontje om geluid te versterken. Meestal wordt een specifiek arrangement toegekend vanuit Kentalis, zodat de school etra ondersteuningsmiddelen heeft voor deze leerlingen als dit nodig is. Motorische remedial teaching wordt door een eterne fysiotherapeut gedaan. Dat gaat qua organisatie wel buiten school om, maar we bieden de mogelijkheid om in het schoolgebouw te behandelen. Dat is makkelijker voor de ouders, ze hoeven hun kind dan niet heen en weer te brengen. In ons team werkt een leerkracht die zich heeft geschoold in de psychomotorische benadering van ondersteuningsvragen. Zij zal dit jaar haar kennis en ervaring inzetten in de groepen 1 tot en met 4. Medicijnen geven wij in principe niet, tenzij anders is afgesproken. De bedrijfshulpverlener (BHV) is geïnstrueerd over noodmedicatie. Verschonen (o.a. van een leerling met Down) wordt gedaan door ondersteunend personeel. Gezin Wanneer sprake is van gezins- en/of opvoedingsproblematiek kunnen de ouders terecht bij de jeugdhulpverlener, die namens de gemeentelijke jeugdzorg een dagdeel per week in de school aanwezig is. Wanneer wij ons zorgen maken over de invloed van de thuissituatie op de ontwikkeling van het kind, dan gaan we eerst in gesprek met de ouders en melden het kind in overleg aan bij het Sociaal Team van de gemeente. Als we gegronde redenen hebben om ons zorgen te maken over de veiligheid thuis en ouders niet in gesprek willen met ons of het Sociaal Team dan melden we het kind aan bij Veilig Thuis (voorheen Meldpunt Kindermishandeling). 5

6 4 Werkwijze Hieronder staat kort beschreven hoe wij vormgeven aan planmatig werken in de ondersteuning. Zie voor meer informatie hoofdstuk 4 van de schoolgids. Ondersteuningsstructuur in 3 lagen (1) Ondersteuning binnen de groep. Leerkrachten bewaken met hulp van de IB er de onderwijskwaliteit en de ondersteuning die nodig is voor kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte. Daartoe gebruiken ze groepsoverzichten en houden groepsbesprekingen volgens de cyclus van opbrengstgericht handelingsgericht werken (OHGW). (2) Ondersteuning op schoolniveau. De drie IB ers vormen samen het begeleidingsteam (BT) dat zorgt voor een eenduidige zorgstructuur, doorlopende leerlijnen en het BT analyseert regelmatig de onderwijsresultaten. (3) Ondersteuning door eternen. Sommige leerlingen worden begeleid door een eterne hulpverlener. Voor kinderen met specifieke onderwijs- of ondersteuningsbehoefte wordt soms een ondersteuningsteam (OT) samengesteld om de juiste aanpak te bepalen. Volgen van de ontwikkeling van leerlingen Bij de binnenkomst van kinderen bespreken we met de ouders de ontwikkeling door. Daarna volgen we de kleuters met Bosos, het kleuterobservatiesysteem waardoor de brede ontwikkeling van de kleuters goed in beeld wordt gebracht. Bij najaarsleerlingen en leerlingen waarbij twijfels zijn t.a.v. de overgang naar groep 3 wordt een vastgestelde procedure gevolgd met etra observaties (Pravoo). Vanaf groep 3 wordt de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen gevolgd middels observaties, methodegebonden toetsen en de toetsen uit het Cito-leerlingvolgsysteem. Toetsresultaten worden omgezet in vaardigheidsscores, die veel meer de daadwerkelijke ontwikkeling op leergebied laten zien. In de hogere groepen wordt KanVAS gebruikt, het volgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling dat hoort bij de Kanjertraining. Analyseren en bespreken van de ontwikkeling van leerlingen De intern begeleiders en de leerkrachten bespreken in de groepsbesprekingen de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen aan de hand van observaties en toetsresultaten. Opbrengstgericht en handelingsgericht werken (OHGW) Bij OHGW staan de onderwijsbehoeften van de leerling centraal en kijkt de leerkracht wat kinderen nodig hebben om hun doel te bereiken. Deze onderwijsbehoeften legt de leerkracht vast in het groepsoverzicht en gebruikt dit bij het lesgeven. De onderwijsbehoeften bij taal en rekenen worden in het groepsplan genoteerd. Ontwikkelingsperspectief (OPP) Voor kinderen die door ernstige leerproblemen een grote achterstand hebben opgelopen schrijven we een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). Daarin staat welk eindniveau we verwachten en welk onderwijsaanbod de leerling krijgt. Dit wordt altijd afgestemd met de ouders. 6

7 5 Overlegvormen Hierna volgt welke overlegvormen over de ondersteuning aanwezig zijn. Groepsbesprekingen De intern begeleiders bespreken driemaal per jaar de groep met de leerkrachten. De intern begeleider en de leerkracht bekijken samen de voortgang van de groep. Daarbij worden o.a. observaties en toetsresultaten gebruikt. Indien nodig bespreken we specifieke leerlingen uitgebreider en bepalen we welke etra ondersteuning nodig is om de ontwikkeling zo goed mogelijk te stimuleren. Naar aanleiding van deze besprekingen wordt een actielijst ingevuld. Begeleidingsteam (BT) Drie specialisten vormen samen het begeleidingsteam en zijn tevens de intern begeleiders van de onder-, midden- of bovenbouw. Zij doen klassenbezoeken, observaties en groepsbesprekingen en coachen de leerkrachten bij het bieden van de juiste ondersteuning aan de leerlingen. Tweewekelijks heeft het BT overleg over ondersteuningsbeleid, actualiteit en casuïstiek. Ook onderhouden zij contacten met eterne instanties. Overleg begeleidingsteam (BT) en managementteam (MT) Het begeleidingsteam overlegt maandelijks met het managementteam, bestaande uit de schooldirecteur en de twee bouwcoördinatoren. Dit is een beleidsmatig overleg o.a. over de schoolontwikkeling, de taakverdeling voor de komende periode, de formatiebespreking en leerlingbespreking waar nodig, voorbereiding van teamvergaderingen, etc. Ondersteuningsteam (OT) Als we vragen hebben over het etra aanbod aan ondersteuning dat nodig lijkt voor een leerling en de haalbaarheid daarvan, dan organiseren we een ondersteuningsteam. Het ondersteuningsteam (OT) is een overlegvorm over een leerling met de onderwijsspecialist van het samenwerkingsverband Amstelronde, de ouders, de leerkracht en de intern begeleider van de school. Soms worden daarbij ook andere etern deskundigen aan tafel gevraagd om mee te denken. Rapportgesprekken Tweemaal per jaar zijn er rapportbesprekingen, waarbij de voortgang van de leerling door de leerkracht met de ouders wordt besproken. Daarnaast is er aan het begin van het jaar een etra startgesprek. We bekijken hoe we het overleg met ouders in de toekomst nog beter vorm kunnen gaan geven en of de leerlingen daar ook bij betrokken gaan worden. Het is belangrijk om zo snel mogelijk met de ouders te praten wanneer wij ons zorgen maken over de ontwikkeling van een leerling om samen te bekijken wat we op school en thuis daaraan kunnen doen. Zorgteamoverleg (ZTO) Tweemaal per jaar vindt het ZTO plaats met de schoolmaatschappelijk werker, de schoolverpleegkundige van de GGD en de jeugdhulpverlener. Na toestemming van de ouders bespreken we daar een leerling als er zorgen zijn over de sociaal-emotionele ontwikkeling. Ook worden onderwerpen besproken die van belang zijn voor de aansluiting tussen de zorg op school en overige jeugdzorg. 7

8 6 Mensen en middelen In deze paragraaf staat welke mensen en middelen op onze school betrokken zijn bij de ondersteuning van de leerlingen. Groepsleerkracht De groepsleerkrachten hebben zelf de eindverantwoordelijkheid voor de ondersteuning van de leerlingen in hun groep. Het managementteam ziet erop toe dat zij die ook nemen. De groepsleerkracht is ook het eerste aanspreekpunt voor de ouders als er zorgen zijn over de ontwikkeling van een leerling. Intern begeleiders / BT De leerkrachten kunnen terecht bij het begeleidingsteam als het gaat om vragen over de ondersteuning van leerlingen. De intern begeleiders doen observaties in de klassen, houden groepsbesprekingen met de leerkracht en geven de leerkracht begeleiding. Ook onderhouden zij contacten met eterne instanties. Het BT stuurt de ondersteuning op schoolniveau aan en daar hoort ook het kwaliteitsbeleid bij. Etra handen Op de Willem Aleanderschool zijn drie onderwijsassistenten werkzaam. Zij helpen de leerkracht in de groep en begeleiden ook individuele leerlingen op het gebied van leren of gedrag. Ook zijn er etra handen door de inzet van pabo- en mbo-stagiaires. De Willem Aleanderschool is een opleidingsschool voor leerkrachten en onderwijsassistenten en biedt plaats aan zij-instromers. Vanaf schooljaar bekijken we de mogelijkheden om vaker groepsdoorbrekend te gaan werken en om zo meer ruimte te maken voor begeleiding van individuele leerlingen en kleine groepjes. Lesmaterialen We gebruiken taal- en rekenmethoden waarmee differentiatie goed mogelijk is. De leerlingen gebruiken goed werkende computers en laptops met differentiatiemogelijkheden. Voor leerlingen met ontwikkelingsvoorsprong zijn er etra uitdagende opdrachten binnen en buiten de groep. Schoolgebouw Het schoolgebouw biedt veel buitenruimte en een eigen speelplein voor de kleuters. In alle gebouwen is ruimte voor de kinderen om buiten de klas te werken. Op sommige momenten zijn er te weinig kleinere ruimtes om kinderen apart te kunnen begeleiden, zeker wanneer meerdere eternen in de school werken met leerlingen. 7 Deskundigheid Een flink deel van de benodigde epertise voor passend onderwijs is aanwezig en we werken aan verdere professionalisering. Team Het team heeft een scholingstraject gevolgd met als thema opbrengst- en handelingsgericht werken. We merken in de uitvoeringspraktijk nog wel verschillen in de vaardigheden en houding van de leerkrachten in het handelingsgericht werken. Het BT coacht de leerkrachten bij het handelingsgericht werken. Al enkele jaren begeleiden we kinderen die het Nederlands niet of niet voldoende beheersen. In het team is daardoor deskundigheid ontstaan m.b.t. NT2 en taalontwikkelingsproblematiek. Alle leerkrachten hebben in 2016 het basisdeel van de Kanjertraining gevolgd, een van de leerkrachten is Kanjercoördinator. Zie verder website en schoolgids. 8

9 Specialisten De Willem Aleanderschool heeft epertise in huis rond specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. In school zijn meerdere specialisten werkzaam. De schooldirecteur is tevens orthopedagoog leerstoornissen en een van de IB ers is orthopedagoog met specialisatie gedrag. De andere twee intern begeleiders zijn specialisten op het gebied van rekenen en het jonge kind. Twee leerkrachten zijn in opleiding om taalspecialist te worden en een ander is specialist hoogbegaafdheid. De specialisten helpen waar nodig de leerkrachten bij het aanpassen van het aanbod aan onderwijs en ondersteuning. Sinds 2016 zit een meisje met syndroom van Down op school. Meerdere leerkrachten hebben een opleiding gevolgd over het omgaan met kinderen met dit syndroom. Tevens werken in de school coördinatoren techniek, ICT, cultuur en meerbegaafdheid, zij hebben kennis opgebouwd over deze thema s. Leren van elkaar We leren van elkaar op het gebied van passend onderwijs door samen (leerkrachten, BT en andere specialisten) te overleggen over specifieke ondersteuningsvragen van leerlingen. Het schoolbestuur organiseert de Amstelacademie, waar teamleden cursussen kunnen volgen. De specialisten van verschillende scholen van het bestuur, bijvoorbeeld de rekenspecialisten, hebben af en toe een gezamenlijk overleg. Dat geldt ook voor de directeuren en de IB ers. Zesmaal per jaar zijn er teammiddagen, waar verschillende thema s op de agenda staan waar we ons verder in willen professionaliseren, zoals leren leren en oudercommunicatie. Scholing In is de Kanjertraining ingevoerd, nadat het team daarin geschoold is. De leerkrachten bekwamen zich nu in het werken met weektaken, om zo de zelfstandigheid van de leerlingen te bevorderen. We gaan een leerlijn leren leren hanteren. 8 Samenwerking De volgende samenwerkingen zijn belangrijk met het oog op passend onderwijs. Met ouders Aan het contact en overleg met de ouders hecht het team grote waarde. Met alle ouders wordt in de rapportgesprekken door de leerkracht de voortgang van de leerling besproken en daarbij kan ook aan de orde komen hoe het thuis gaat met het kind. Als er op andere momenten signalen zijn dat de ontwikkeling niet naar wens verloopt en mogelijk etra ondersteuning nodig is, probeert de leerkracht zo snel mogelijk met de ouders te praten. Als het nodig is schuift de intern begeleider aan en soms zijn de leerlingen zelf ook aanwezig. Samen met de ouders bekijken we dan wat nodig is voor de leerling op school en mogelijk ook thuis. Komend schooljaar bekijken we hoe we de nieuwe rapporten vorm gaan geven en hoe we het ouderoverleg verder gaan ontwikkelen. 9

10 Met andere scholen uit het bestuur Met drie scholen uit hetzelfde bestuur is een plusklas georganiseerd voor hoogbegaafde kinderen, één dagdeel per week per bouw. Deze plusklas vindt plaats op een van deze andere scholen (De Horizon). Voor de specialisten wordt met enige regelmaat een overleg georganiseerd, waarbij bijvoorbeeld de taalspecialisten van de verschillende scholen kennis en ervaringen uitwisselen om van elkaar te leren. De intern begeleiders hebben een afstemmingsoverleg met hun collega s van andere scholen in het bestuur. Met eterne organisaties Enkele leerlingen krijgen etra ondersteuning van eterne begeleiders van epertisecentrum Orion of organisaties als Kenter, Psychro, Invivo, het Kabouterhuis e.a. Met Amstelronde We werken samen met de onderwijsspecialist van het samenwerkingsverband Amstelronde als er vragen zijn omtrent de etra ondersteuning die een leerling nodig lijkt te hebben en de haalbaarheid daarvan op school. Dan wordt een ondersteuningsteam (OT) afgesproken met de ouders erbij. De 45 scholen van Amstelronde zijn er gezamenlijk verantwoordelijk voor dat er voor elk kind passend onderwijs is. Met de gemeente Sinds januari 2018 is een dagdeel per week een jeugdhulpverlener van de gemeente op school aanwezig. Zij regelt o.a. de onderzoeken die nodig zijn voor bepaalde indicaties en kan leerlingen aanmelden voor trainingen sociale vaardigheden. Ouders kunnen met vragen rond de opvoeding bij haar terecht. Ook houdt ze gesprekken met individuele leerlingen als bij hen problematiek speelt in de thuissituatie. Het is prettig dat daardoor de jeugdhulp laagdrempeliger is geworden. Nog wel lastig blijft dat sommige instellingen waarnaar we leerlingen en ouders soms willen doorverwijzen voor jeugdhulp werken met wachtlijsten, vaak duurt het daardoor een aantal maanden voordat een hulptraject kan starten. Dat geldt bijvoorbeeld voor het Kabouterhuis, Altra en Kenter. Met GGD De GGD roept de leerlingen in groep 2 en in groep 7 op voor controle van de lichamelijke ontwikkeling en groei. De schoolverpleegkundige kan ouders adviseren bij vragen hierover of doorverwijzen. Binnen de brede school Samen met de twee naastgelegen basisscholen (De Pioniers en De Cirkel) en andere partners in de wijk bieden we gezamenlijke projecten en naschoolse activiteiten. 10

11 9 Grenzen Wij doen ons best ieder kind passend onderwijs en de juiste ondersteuning te bieden. Maar in een incidenteel geval heeft een leerling meer of andere ondersteuning nodig dan wij kunnen bieden. Zeker bij het ontstaan van fysieke onveiligheid voor leerkracht en kinderen zijn wij genoodzaakt een andere onderwijssetting voor het kind te zoeken. Wij wijzen daarbij op de schoolregels zoals opgenomen in de schoolgids. Maar ook wanneer een leerling zich, ondanks verschillende aanpassingen van ons aanbod, zich niet meer ontwikkelt op het gebied van leren (en gedrag) komen we aan onze grens van onderwijskundige mogelijkheden. Het Ondersteuningsteam (OT) waar ook de ouders aan deel nemen wordt uitgebreid met de onderwijsspecialist van SWV Amstelronde en eventuele andere deskundigen. Samen bekijken hoe, waar en door wie de leerling wel goed kan worden geholpen. Als onze school niet de juiste plek meer is voor een leerling, zoeken we samen naar een andere school. Een (tijdelijke) verwijzing naar het speciaal basisonderwijs (SBO) kan soms een fijne oplossing zijn, daar is veel epertise aanwezig over leer- en gedragsproblemen en zijn de klassen kleiner. De mogelijkheid bestaat daarbij ook om weer terug te keren naar de reguliere school als de leerling dat weer lijkt aan te kunnen. 10 Ambitie en actiepunten passend onderwijs De komende periode hebben we de volgende ontwikkelpunten die sterk te maken hebben met passend onderwijs: Versterken van leerkrachtvaardigheden op het gebied van leren leren en het herkennen van HBleerlingen; Verbeteren van de oudercommunicatie; Doorontwikkelen talentonderwijs; Ontwikkeling van een nieuw rapport; Starten met een plusklas voor de middenbouw en De interne plusgroepen steviger neerzetten. Vernieuwingsonderwijs; tijdens de evaluaties van deze ontwikkeling nemen wij mee hoe kinderen zich ontwikkelen in deze vorm van onderwijs en welke inzet van leerkrachten wordt gevraagd om alle kinderen onderwijs te bieden passend bij hun mogelijkheden. Hierbij wordt opnieuw gekeken wat wij wel en niet kunnen bieden. Zie verder de vooruitblik in de schoolgids , hoofdstuk 6. 11

12 Bijlage Kwaliteitskader basisondersteuning Amstelronde Willem Aleanderschool, ingevuld: januari 2017 Onderstaand kwaliteitskader is begin 2017 ontwikkeld, in samenspraak met de schooldirecteuren, bestuurders en medewerkers van samenwerkingsverband Amstelronde. Het is geen meetinstrument, maar een gesprekskader, bedoeld om de dialoog te kunnen voeren over de kwaliteit van de ondersteuning die de scholen bieden in het kader van passend onderwijs. In het gesprek erover kan concreter worden gemaakt: in hoeverre is deze uitspraak waar, waaraan zien we binnen deze school of deze uitspraak klopt? Dit kwaliteitskader is bedoeld voor (zelf)evaluatie. In hoeverre gelden de volgende uitspraken voor de school? + + ja meer dan 80% + grotendeels tussen 60% en 80% <> enigszins tussen 40% en 60% - nauwelijks tussen 20% en 40% -- nee minder dan 20% Zet s.v.p. een kruisje in het betreffende vakje 1. Stevige basis ++ + <> a Onze onderwijskwaliteit is voldoende of goed volgens de Inspectie. 1b De school is een veilige plek voor leerlingen, team, leiding en ouders. 1c We hebben een duidelijke visie op onderwijs en ondersteuning. 1d We werken gericht en systematisch aan een goed pedagogisch klimaat. 1e We volgen de cognitieve en sociale ontwikkeling nauwgezet. 1f We signaleren vroegtijdig welke onderwijsbehoeften alle leerlingen hebben. 1g De leerkrachten handelen naar de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. 1h Leerlingen krijgen indien nodig (etra) ondersteuning bij het leren. 1i Leerlingen krijgen indien nodig (etra) ondersteuning bij het gedrag. 2 Planmatige zorgstructuur ++ + <> a We hanteren de cyclus van handelingsgericht werken. 2b De stappen en verantwoordelijkheden in het proces bij ondersteuning zijn duidelijk. 2c De overlegvormen rond de ondersteuning zijn systematisch en effectief. 2d De ondersteuning die onze school kan bieden is bekend / staat op schrift. 2e Basisondersteuning is binnen een week en laagdrempelig beschikbaar. 2f Voor leerlingen die etra ondersteuning nodig hebben stellen we een Groeidocument met ontwikkelingsperspectief (OPP) op. 2g We zetten het ondersteuningsteam (OT) in als de ondersteuning tekort dreigt te schieten. 2h We zetten een arrangement in als leerlingen dat nodig hebben. 12

13 2i We werken planmatig aan de kwaliteit van de ondersteuning. 2j We verwijzen, in overleg met de ouders, een leerling naar een andere school, als onze school uiteindelijk niet de juiste ondersteuning kan bieden. 3 Onderwijskundig leiderschap ++ + <> a De schooldirecteur heeft een heldere visie op passend onderwijs. 3b De schooldirecteur stuurt het team aan bij het uitvoeren van de ondersteuning in nauw overleg met de IB-er. 3c De schooldirecteur stimuleert de professionele ontwikkeling m.b.t. passend onderwijs. 3d De schooldirecteur is actief betrokken bij het samenwerkingsverband Amstelronde. 3e De schooldirecteur zorgt voor een doorgaande lijn in de ondersteuning naar het voorgezet onderwijs. 3f Het bestuur is actief betrokken bij het vormgeven en uitvoeren van passend onderwijs. 3g Het bestuur biedt inzicht en inspraak in de besteding van de middelen voor passend onderwijs. 4 Ouders als partner ++ + <> a We versterken de driehoek ouder-kind-leerkracht. 4b We hanteren een open en begrijpelijke communicatie met de ouders. 4c Ouders worden systematisch op de hoogte gehouden van de ontwikkeling van hun kind op school. 4d We betrekken ouders vanaf de eerste stap bij de ondersteuning van hun kind. 4e We bekijken bij de ondersteuning samen wat de school, wat de leerling en wat de ouders kunnen doen. 5 Epertise en vaardigheden ++ + <> a We werken handelings- en oplossingsgericht. 5b Leerkrachten krijgen zelf de benodigde ondersteuning, advies, begeleiding en/of scholing. 5c De IB-er coacht de leerkrachten, coördineert de ondersteuning en borgt continuïteit. 5d Het team heeft een onderzoekende en oplossingsgerichte houding. 5e 5f 5g We werken goed samen binnen het team bij de ondersteuning van leerlingen. In het team is kennis van specifieke onderwijsbehoeften binnen onze leerlingenpopulatie We werken gericht aan het opbouwen van meer epertise in het team en leren van/met elkaar. 13

14 6 Voldoende middelen ++ + <> a We hebben in beeld welke financiële middelen er zijn voor passend onderwijs en waar ze aan besteed worden. 6b We kunnen de benodigde arrangementen en s(b)o-plaatsingen betalen. 6c We hebben voldoende gekwalificeerd personeel voor de ondersteuning van leerlingen. 6d We hebben geschikte leermiddelen, ook voor de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 6e Het schoolgebouw is geschikt met het oog op passend onderwijs. 7 Samenwerking ++ + <> a We weten wie we kunnen inschakelen als een leerling andere ondersteuning nodig heeft dan wij kunnen bieden (hebben zicht op sociale kaart). 7b We hebben de juiste samenwerkingspartners, gelet op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. 7c We schakelen eterne epertise in om leerlingen te ondersteunen als we dat niet zelf kunnen. 7d We werken wijkgericht samen met gemeente en jeugdzorg. 7e 7f We werken functioneel samen met het gespecialiseerd onderwijs (SBO en/of SO). We hebben korte lijnen met samenwerkingsverband Amstelronde en ervaren zinvolle inzet van de onderwijsspecialist van Amstelronde. 14