Zie je ze ontwikkelen?

Transcriptie

1 Zie je ze ontwikkelen? De meetbare kleuter?! 1 Lectoraat Early Childhood School of Education Derde Jaarcongres leve het jonge kind 4 november 2014

2 DE MEETBARE KLEUTER De voorspellende waarde van cito-scores in groep 2 voor cito-scores in groep 3 Niek Frans en Jante Postema Ineke Oenema-Mostert en Sieneke Goorhuis-Brouwer, Wendy Post Anne Keegstra Jeanet Sprong

3 3 Monitoren / volgen - ontwikkeling en leren jonge kind?

4 Variabiliteit in de ontwikkeling SNEL, the language screening instrument SNEL (Luinge, 2005). 4

5 Variabiliteit in de ontwikkeling Bijlsma-Smoorenburg, B.Y. (2013). Zie je ze GROEIen?! Rood Oranje Geel Groen Blauw Paars jaar 1 tot 2 jaar 2 tot 3 jaar 3 tot 4 jaar 4 tot 5 jaar 5 tot 6 jaar

6 CITO-SCORES Een I (A)-score is niet normaal II (B)- en III (C)- scores zijn normale scores 68% van de kinderen 6

7 Aanleiding Cito-toets Taal voor kleuters: het inzetten van interventies bij kinderen in groep 1 en 2 op basis van de cito-scores Duursma-Elting, J. (2012) A-score B-score C-score D-score E-score Leerkracht 76, ,6 96,6 Beleid 22,7 9,3 62, ,7 Leerkracht Beleid 7

8 Het vervolg De meetbare kleuter. Een onderzoek naar de ontwikkeling van het jonge kind in relatie tot het toetsen in het basisonderwijs (Postema, 2013). A. Kwalitatief: Observatie naar gedrag en afname in groep 1 en 2 - opstaan, wiebelen, huilen, roepen - verschillende setting - verschil in instructie/ hulp Interview leerkrachten - gebruik handleiding, instructie, werkwijze, afname 8

9 De meetbare kleuter. Een onderzoek naar de ontwikkeling van het jonge kind in relatie tot het toetsen in het basisonderwijs (Postema, 2013). B. Kwantitatief: Behaalde cito-scores en voorspellende waarde - 14 basisscholen leerlingen (in sept 2012 in groep 4) - Behaalde citoscores van groep 1 t/m 3 - Variabelen: - geslacht - leeftijd - kleuterverlenging - oudste in gezin - eenoudergezin 9 - autochtoon/ allochtoon

10 De meetbare kleuter. Een onderzoek naar de ontwikkeling van het jonge kind in relatie tot het toetsen in het basisonderwijs (Postema, 2013). Cito-scores: M1= Midden groep 1; E1= Eind groep 1. De verdeling van de Cito-scores van 367 leerlingen A B C D E Totaal Missing M1 35,8% 26,7% 25,8% 7,5% 4,2% E1 27,3% 30,7% 26,7% 8,5% 6,8% M2 46,2% 30,3% 16,6% 5,7% 1,3% E2 44,9% 25,0% 20,5% 7,0% 2,6% M3 20,2% 39,8% 31,5% 6,0% 3,1% E3 38,5% 30,2% 26,7% 4,7% 0,8% Cito indeling 25% 25% 25% 15% 10%

11 De meetbare kleuter. Een onderzoek naar de ontwikkeling van het jonge kind in relatie tot het toetsen in het basisonderwijs (Postema, 2013). Voorspellende waarde: verloop van de scores van groep 2 naar 3 Cito-score groep 3 Cito-score groep 2 A of B C, D of E Totaal A of B C, D of E Totaal Verschil in verdeling hoge en lage cito-scores in groep 2 en verdeling hoge en lage cito-scores in groep 3; 33% wisselingen van lage naar hoge cito-score of omgekeerd; in de groep hoog scorende leerlingen: meer meisjes. 11

12 Stabiliteit cito-scores taal Frans, N. (2014). Predictive Validity and Stability of Cito s Preschool Tests. Table 4: Estimated transition rates for language Score at time = t A B C DE A Score at B time = t + 1 C DE

13 Stabilieit cito-scores rekenen Frans, N. (2014). Predictive Validity and Stability of Cito s Preschool Tests. Table 5: Estimated transition rates for arithmetics Score at time = t A B C DE A Score at B time = t + 1 C DE

14 De overgang van groep 2 naar groep 3 Frans, N. (2014). Predictive Validity and Stability of Cito s Preschool Tests. Table 2: Pairwise correlations for the language and arithmetic scores with visual representation M1 E1 M2 E2 M3 E3 M4 E4 M1 E1 M2 E2 M3 E3 M4 E4 Language M1 - Arithmetic M1 - Language E Arithmetic E Language M Arithmetic M Language E Arithmetic E Spelling M Arithmetic M Spelling E Arithmetic E Spelling M Arithmetic M Spelling E Arithmetic E Taal Rekenen

15 Tot slot NAEYC (Gilliam & Frede, 2012; Pianta, 2012) geeft aan dat het gestandaardiseerd testen van jonge kinderen bekritiseerd moet worden vanwege de volgende redenen: De ontwikkeling van het jonge kind is zeer variabel, snel en wordt daarnaast ongelijkmatig beïnvloed door ervaringen en omgevingsfactoren. Jonge kinderen zijn niet consistent in het laten zien van hun capaciteiten. De context en manier waarop vragen worden gesteld kunnen een grote invloed hebben op hun prestatie. 15

16 NAEYC, vervolg: Door het gebrek aan ervaring en de leeftijd kunnen jonge kinderen de noodzaak om goed te presteren nog niet begrijpen. De voorspellende validiteit van testen voor jonge kinderen is op lange termijn niet erg hoog. De resultaten uit de testen zijn veelal niet bruikbaar voor ouders en leerkrachten, tenzij het om een zeer uitgebreide en daardoor zeer dure test gaat. 16

17 NAEYC, vervolg: Gestandaardiseerde testen geven geen informatie over waar een kind tot in staat is in zijn of haar eigen omgeving, alleen waartoe hij of zij in staat is in een zeer beperkte en gecontroleerde situatie. 17

18 Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing it is stupid. Albert Einstein 18

19 Referenties Bijlsma-Smoorenburg, B.Y. (2013). Zie je ze GROEIen?! Groningen: Stichting Kinderstudies. Duursma-Elting, J. (2012). Cito-toets Taal voor kleuters: Inzetten van interventies bij kinderen in groep 1 en 2 op basis van de Cito-scores. Groningen: RUG Frans. N. (2014). Predictive Validity and Stability of Cito s Preschool Tests. Groningen: RUG Gilliam, W.S., Frede E, (2012). Accountability and Program Evaluation in Early Education. Pianta, R.C. Handbook of Early Childhood Education, (p ). New York, United States of America: The Guilford Press. Luinge, M. R. (2005). The language-screening instrument SNEL. Veenendaal: Universal Press. Pianta, R. C. (2012). Handbook of early childhood education. New York, United States of America: The Guilford Press. Postema, j. (2013). De Meetbare kleuter. Een onderzoek naar de ontwikkeling van het jonge kind in relatie tot het toetsen in het basisonderwijs. Groningen: RUG. 19

20 Dank voor uw aandacht 20 02/02/13