Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel obs De Klimop Klein-Coolstraat XR Rotterdam

2 Inhoud Hoofdstuk 1 Inleiding...3 Hoofdstuk 2 Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie/ schoolconcept Kengetallen leerling populatie huidig schoolar en afgelopen 3 schoolren...6 Hoofdstuk 3 Basisondersteuning Preventieve en lichte curatieve interventies Onderwijsondersteuningstructuur Planmatig werken...11 Hoofdstuk 4 Onderwijs (zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 17 Hoofdstuk 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Hoofdstuk 6 Ambities...18 Hoofdstuk 7 Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies

3 Hoofdstuk 1 Inleiding Aanleiding: In het kader van de wet Passend Onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal regio s. Binnen elke regio hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend aanbod aan onderwijs voor alle kinderen binnen de regio. De schoolbesturen zijn hiertoe vertegenwoordigd in het bestuur van het SWV Passend Onderwijs in de regio. Binnen deze regio dient elke school een schoolondersteuningsprofiel op te stellen, waarin staat aangegeven op welke wijze de school invulling geeft aan het bieden van passend onderwijs. Tevens geeft de school aan waar haar grenzen liggen en welke de ambities zijn als het gaat om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Samengevat geeft het schoolondersteuningsprofiel een antwoord op de volgende vragen: Wat kunnen we realiseren met ons huidige team? Wat kunnen we realiseren met ondersteuning van eternen? Wat willen we op termijn kunnen bieden, waarop gaan we ons ontwikkelen? Voor welke onderwijsbehoeften verwijzen we naar een andere instantie? Waarmee kunnen we andere scholen binnen het SWV helpen? Schoolondersteuningsprofiel: Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel obs De Klimop KlC uit Rotterdam. De Klimop maakt momenteel deel uit van het SWV Passend Primair Onderwijs Rotterdam. Het schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen door het hele team. Doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel vanuit het referentiekader Passend Onderwijs: De doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel is het vinden van antwoorden op drie kernvragen: 1. In welke mate is de school op dit moment in staat Passend Onderwijs te verzorgen. a. Voor welke kinderen is er al een passend aanbod? b. Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van eterne partners? c. Voor welke kinderen kunnen of willen we geen passend aanbod realiseren? 2. In welke richting wil de school zich ontwikkelen? a. Welke epertise hebben we nu al in huis? b. Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld wat er nu nog niet in voldoende mate is? 3. Hoe kan op het niveau van het SWV het profiel benut worden bij het gesprek over de inrichting van de bovenschoolse zorg en de verdeling van zorgmiddelen? 3

4 De antwoorden op vraag 1 en 2 kunnen de school helpen om richting te geven aan het onderwijs- en zorgbeleid in de planperiode Immers in het profiel is beschreven hoe het onderwijs en de zorg nu vorm hebben gekregen en waar ontwikkelambities liggen om deze verder te verbreden en te verdiepen. U vindt de beschrijving van het huidige onderwijs en zorgaanbod in de paragraaf basiszorg. De voorgenomen ontwikkelingen van de school zijn verwoord in de paragraaf ambities Het antwoord op vraag 3 wordt geformuleerd op het niveau van de schoolbesturen en het SWV Passend Onderwijs Rotterdam. Het antwoord op vraag 3 wordt nu nog niet gegeven in dit Schoolondersteuningsprofiel. Daarvoor dienen eerst binnen het SWV uitspraken gedaan te worden over de invulling van de verschillende niveaus van zorg. Onderscheiden niveaus van zorg binnen Passend Onderwijs in het schoolondersteuningsprofiel: In het kader van Passend Onderwijs wordt binnen Nederland een onderscheid gemaakt tussen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg: Basiszorg betreft de reguliere onderwijszorg die de school zelf kan bieden. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school heeft om het onderwijs aanbod met behoud van kwaliteit aan te passen aan verschillen in de onderwijsbehoeften van kinderen op hun school. Breedtezorg betreft de onderwijszorg die school kan bieden mits er ondersteuning is van eterne partners die samenwerken met en in de school. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school kan organiseren om de vereiste deskundigheid te mobiliseren om zodoende de verantwoordelijkheid om voor alle kinderen passend onderwijs te bieden, waar te kunnen maken. Dieptezorg betreft de zorg die vorm gegeven wordt door gespecialiseerde voorzieningen binnen het SWV. Wanneer basis- en breedtezorg samen ontoereikend zijn, wordt de verantwoordelijkheid van de school overgedragen aan een andere instantie binnen het SWV, bijvoorbeeld het speciaal (basis-) onderwijs. 4

5 Hoofdstuk 2 Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens School Obs De Klimop KlC BRIN 16JC01 Directeur H.Horeweg Adres Klein-Coolstraat 37 Telefoon directie@klimoprotterdam.nl Bestuur Stichting BOOR Samenwerkingsverband SWV PPO Rotterdam 2.2 Onderwijsvisie/ schoolconcept De Klimop is een veilige school met kleine groepen, gestructureerd onderwijs, hoge doelen, uitgaande van specifieke leerbehoeften van kinderen en een ervaren team. Wij bieden onderwijs op maat voor zowel de leerling die wat etra hulp kan gebruiken, maar ook voor de meer en hoogbegaafde leerling. Wij zijn beter in staat leerlingen goed te begeleiden door het project Talentontwikkeling met de ondersteuning van de Erasmus Universiteit, waar de afdeling psychologie, cognitie en leren, 10 oefenstrategieën uit de geheugenpsychologie heeft ontwikkeld, de zogenaamde Toolbo- strategieën. Dit zijn strategieën om lesstof beter te onthouden, te begrijpen en toe te passen. Coöperatieve werkvormen ondersteunen de kinderen in het oefenen en samenwerken. No blame is onze succesvolle anti pest methode. Naast de kernvakken rekenen en taal wordt aandacht besteed aan filosofie, techniek en wetenschap, aardrijkskunde en geschiedenis, biologie en verkeer. Technisch lezen doen wij tot en met groep 8. In de verlengde leertijd is er etra aandacht voor bewegingsonderwijs (Lekker Fit), muziek, Engels en dans in alle groepen. 5

6 2.3 Kengetallen leerling populatie huidig schoolar en afgelopen 3 schoolren Leerlingaantallen (1 oktobertelling) Aantal leerlingen per 1 oktober 2015: 74 Aantal leerlingen per 1 oktober 2014: 63 Aantal leerlingen per 1 oktober 2013: 60 Aantal leerlingen per 1 oktober 2012: 58 Aantal leerlingen per 1 oktober 2011: 55 Leerling gewichten % leerlingen met een gewicht per 1 oktober 2015: % leerlingen met een gewicht per 1 oktober 2014: 60% % leerlingen met een gewicht per 1 oktober 2013: 64% % leerlingen met een gewicht per 1 oktober 2012: 72% % leerlingen met een gewicht per 1 oktober 2011: 89% Voor- of vroegschool Voorschool met twee 0 groepen ZAT Het Zorg Advies Team (ZAT) bestaat uit IB, leerkracht, PAB er,schoolarts, directie, schoolmaatschappelijk werk. Op afroep zijn eventueel andere deskundigen erbij te betrekken. OZO In het Onderwijs Zorg Overleg worden, naast bovenstaande deelnemers, ook de ouders uitgenodigd. Indicaties en verwijzingen: Aanmeldingen bij PCL Verwijzing SBO Terugplaatsingen vanuit SBO Aantal LWOO/ Pro beschikkingen Verwijzingen naar SO cluster 1 en 2 Verwijzingen naar SO cluster 3 Verwijzingen naar

7 SO cluster 4 Rugzakjes cluster 1 en Rugzakjes cluster Rugzakjes cluster Dysleieverklaringen Gediagnosticeerde hoogbegaafden Aantal leerlingen besproken in het MDO Conclusie: Alle kinderen die de afgelopen 4 schoolren op de Klimop zaten, hebben we zelf het onderwijs kunnen geven waaraan de leerling behoefte had. Er is wel een toename van zorgleerlingen, wat te zien is aan het aantal leerlingen dat in de ZAT werd besproken. Leerlingen met een verwijzing of terugplaatsing SBO Er is de afgelopen 4 ar één leerling verwezen naar het SBO. 1 is door ouders geweigerd mee te werken aan een onderzoek. Leerlingen met een verwijzing naar SO of een rugzakje geen Kenmerken van het schoolgebouw Er is ruimte in een groep voor 1-op-1 Geen officiële ruimte begeleiding Er is ruimte op de gang voor 1-op-1 begeleiding niet Er is een prikkelarme werkplek niet Er is ruimte voor een time-out Geen officiële ruimte De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met Lokalen zijn hiervoor te klein speciale bewegingsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor De schooltuin is hiervoor geschikt. beweging en leerbehoeften (fysio, schooltuin, Er is een speellokaal etc) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar Er zijn enkele ruimten beschikbaar waar op de gang of in fleibele ruimten leerlingen kunnen werken. Werkruimte waarover leerlingen beschikken De lokalen zijn vrij klein. Met iets grotere groepen, meer dan 20, is er weinig loopruimte. Inrichting van de lokalen Ieder lokaal heeft een smartbord en 2 pc s waar leerlingen op kunnen werken verder staan er leerlingen tafels, nakijktafels, materialenkasten en een bureau voor de leerkracht. Conclusie: 7

8 De leerlingen zitten in het algemeen in hun eigen lokaal. De gangen zijn te smal om in te werken. We beschikken over weinig ruimtes die prikkelarm zijn. Hoofdstuk 3 Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkings verband Passend Primair Onderwijs Rotterdam worden afspraken gemaakt waaraan de basisondersteuning moet voldoen. Op het moment van dit schrijven zijn deze afspraken er nog niet, voor dit document heben we de minimale eisen uit het referentie kader opgenomen. 3.1 Preventieve en lichte curatieve interventies Het eerste aspect van de basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. In het referentiekader wordt een minimale opsomming gegeven van de interventies die bij de basisondersteuning horen: Vroegtijdig signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen De zorg voor een veilig schoolklimaat Een aanbod voor leerlingen met dysleie of dyscalculie Een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie Toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsprobemen Protocol voor medische handelingen Werken met SISA en de meldcode LVS, groepsbesprekingen, overleg IB en BLZ, overleg IB en SMW Afspraken over schoolregels, No Blame, arlijks opstellen anti pesten protocol samen met de leerlingen. Week van sociale competentie Ja gebruik van DHH (Digitaal Handelingsprotocol Meer- en Hoogbegaafdheid)+ verrijking. Protocol meer/hoog begaafdheid. Talentontwikkeling Nee, niet rolstoel toegankelijk of voor moeilijk lopenden i.v.m. trappenhuis en geen lift KIJK, ZIEN, Kinderen en hun sociale talenten en Zippy Ja Vastleggen van medisch handelen in een contract per situatie 3.2 Onderwijsondersteuningstructuur Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de epertise die in de school aanwezig is om interventies te plegen, de manier waarop dat in de school georganiseerd is, en met welke onderwijs- en ketenpartners wordt samengewerkt. Dit kan zichtbaar gemaakt worden door overzichten van: - De functies en taakprofielen binnen de school, die een beeld geven van de ondersteuningstructuur; 8

9 - De gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep; - Een overzicht van gecertificeerde epertise binnen de school en - Een overzicht van samenwerkingsrelaties van de school. Functies en taakprofielen: De formatie houdt de onderstaande functies en taken in: Directie Bouwcoordinatoren Groepsleerkrachten Intern begeleider Taalspecialist (Leesspecialist) School maatschappelijk werker Begeleider leerlingenzorg Kwaliteitsmedewerker Coördinator talentontwikkeling Coördinator Voorschool Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Alle leerkrachten hebben kennis van en ervaring met leerlingen met PDDNOS, Asperger, en ander autistiform gedrag, meer en hoogbegaafdheid, faalangst, leerachterstanden bij taal en rekenen, dysleie, dyscalculie en gedragsproblemen veroorzaakt t.g.v. bijvoorbeeld pesten, thuissituatie, traumatische gebeurtenissen. Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep Groepen van ongeveer 6-10 leerlingen in een combinatiegroep ( 18 tot 20 leerlingen) met 1 of 2 vaste leerkrachten. Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Wij zijn in staat om dankzij onze gestructureerde kleine groepen en ervaren leerkrachten aan de leerbehoeften te voldoen van een aantal leerlingen met autistiform gedrag en AD(H)D. Deskundigheid binnen de school Aanwezige deskundigen in het team: Opleidingen: Master SEN, IB opleiding, Psychologie, schoolleidersopleiding, coachopleiding Alle leerkrachten hebben scholing gehad in: autisme, gedragskenmerken, ZIEN, KIJK, online huiselijk geweld, analyseren datamuur, aandachtsfunctionaris, Parnassys. 9

10 Alle leerkrachten hebben kennis van en ervaring met leerlingen met PDDNOS, Asperger, en ander autistiform gedrag, Meer en hoogbegaafdheid, faalangst, leerachterstanden bij taal en rekenen, dysleie, dyscalculie en gedragsproblemen veroorzaakt t.g.v. bijvoorbeeld pesten, thuissituatie, traumatische gebeurtenissen. Samenwerkingsrelaties van de school Samenwerkingsverband PO (ib netwerken) SBO V(SO) Rec 1,2,3,4 Wijk samenwerkingsverband Lokale overheid Bureau Jeugdzorg Centrum Jeugd en Gezin GGZ Leerplicht Buurtregisseur, politie Club en buurthuiswerk Lucertus Pameyer, SCOOR MEE Vroeghulp Wijkteam Kinderpraktijken SISA Nee Indien nodig Ja/nee Op afroep Ja Ja Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Het is heel belangrijk dat de lijnen naar deze relaties in de toekomst nog duidelijker en korter worden. De schoolmaatschappelijk werker zal hier een belangrijke rol in spelen als brug naar Wijkteam en CJG. Voor welke leerlingen met speciale onderwijsbehoeften mag uw school zeker gebeld worden? Leerlingen met behoefte aan kleine groepen en strakke structuur, bijvoorbeeld PDDNOS, Asperger, AD(H)D en voor meer en hoogbegaafden, ook onderpresteerders. Welke deskundigheid van uw school zou u ook in willen zetten voor het samenwerkingsverband? Leerlingen met leerachterstanden op de rails zetten Welke voorwaarde stelt de school hierbij? Etra handen in de klas. 10

11 3.3 Planmatig werken Als een school planmatig werkt, betekent dat dat de school een goede manier hanteert om na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben daarop een passend onderwijsaanbod kan organiseren en dat regelmatig evalueert. Als het nodig is, kan de school bovendien aanvullende epertise van buiten inschakelen. De standaarden die de onderwijsinspectie hanteert voor dit geheel van planmatig werken, zijn leidend voor wat de school hierover kan vermelden in het ondersteuningsprofiel. De volgende standaarden uit het toezichtkader van de inspectie zijn relevant voor het planmatig werken. Ze worden opgenomen in het schoolondersteuningsprofiel. Dat kan door te verwijzen naar een recent inspectierapport, maar ook door de standaarden te hanteren als een instrument voor zelfevaluatie. Planmatig werken Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt Nederlandse taal leerlinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. De school heeft een veiligheidsbeleid gericht Zwak Voldoende Goed ecellent aandachtpunt 11

12 op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Data muur helpt kinderen hun eigen doelen te formuleren. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school stelt bij plaatsing zo nodig een ontwikkelingsperspectief 12

13 vast. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor de leerlingen De school voert de ondersteuning planmatig uit De school heeft evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie De school evalueert arlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces De school verantwoordt. 13

14 zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit Bron: Toezichtkader PO 2009 IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs, C.J.M. Hoffmans Pagina 11 Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Wij werken met OPP s voor alle zij instromers, zorgleerlingen en voor alle leerlingen die besproken worden met PPO. In de groep geven wij les volgens het directe instructie model. Dit houdt differentiatie in op 3 instructie niveaus. We werken met de richtlijnen het Digitaal Handelingsprotocol voor Meer- en Hoogbegaafden (DHH). Wij werken met groepsoverzichten om de vorderingen van alle leerlingen systematisch bij te houden en te evalueren. Dit doen wij 2 per ar n.a.v. de CITO Midden en Eind toetsen. We stellen hoge realistische doelen. Alle leerlingen van groep 4 t/m 7 doen bovendien mee met talentontwikkeling om op een andere manier de leerlingen tot verhoging van werkhouding, motivatie, zelfvertrouwen en prestaties te brengen. Handelingsgericht werken Zwak Voldoende Goed Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen Leerkrachten reflecteren op hun ecellent 14

15 eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega s Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schoolar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en 15

16 collega s Leerkrachten werken met verschillende instructiegroepen. Op de dagplanning staat de planning en de evaluatie. Leerkrachten bespreken minstens vier keer per ar de groep met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingstructuur is voor een ieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar hoe en wanneer Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Onze voorwaarden zijn al op zijn plaats en werken al goed. Wat we nog missen is etra handen in de klas. 16

17 Hoofdstuk 4 Onderwijs (zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Voor dit hoofdstuk hebben we 5 onderwijsdomeinen gebruikt als leidraad: domeinen Basiszorg Breedtezorg dieptezorg leren en ontwikkeling In orde Etra handen in de klas Evaluatie en begeleiding fysiek en medisch Beperkingen aan nee gebouw sociaal-emotioneel In orde Etra handen in de klas Intervisie/begeleiding werkhouding In orde Etra handen in de klas Teach like a champion/ Breinsleutels thuissituatie In orde Etra handen in de klas OZO en SMW werken met SISA en de meldcode Hoofdstuk 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs In hoofdstuk 4 zijn al een aantal grenzen genoemd. Samengevat: domeinen Basiszorg Breedtezorg dieptezorg leren en ontwikkeling fysiek en medisch sociaal-emotioneel werkhouding thuissituatie Geen rolstoelers, leerlingen die slecht ter been zijn Etra handen in de klas nodig. n.v.t. Etra handen in de klas nodig Etra handen in de klas nodig Etra handen in de klas nodig n.v.t. 17

18 Hoofdstuk 6 Ambities Wij willen er zijn voor veel kinderen. Om in het kader van passend onderwijs voor zoveel mogelijk kinderen de juiste school te kunnen zijn, heeft het team de volgende ambities voor de komende periode uitgaande van de 5 onderwijsdomeinen: 1. Leren en ontwikkeling 2. Fysiek en medisch: basis, per situatie beoordelen, medisch contract opstellen pp 3. Sociaal-emotioneel en gedrag 4. Werkhouding 5. Thuissituatie De ambities voor : Wij hebben al 25% zorgleerlingen en nog eens 25% leerlingen met specifieke onderwijs behoeften. Het ligt aan het soort onderwijsbehoefte en welke groep hoeveel er bij kan. Momenteel maken we gebruik van vrijwilligers als etra handen in de klas, maar dit mag geen structurele oplossing zijn. Om onze ambities te kunnen blijven waarmaken zijn meer officiële handen in de klas nodig - Deskundigheid is: verdere professionalisering waar nodig, bijv. leerlingen met specifieke behoeften. Onderhouden deskundigheid d.m.v. audits en teambrede studiedagen - Aandacht en tijd zijn: meer handen in de klas - Voorzieningen zijn: uitbreiding talentontwikkeling - Gebouw zijn: n.v.t. - Samenwerking zijn: ondersteuning in de klas door Ab-ers en contact met clusterscholen en SBO (stagiaires etc) Hoofdstuk 7 Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs Opvang voor leerlingen met normale intelligentie maar leerbehoeften waar in grote groepen niet aan voldaan kan worden of bijvoorbeeld leerlingen die op een andere school gepest werden 18

19 Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies OBS De Klimop verzorgt al Passend Onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (50% van de leerlingen). De leerlingen hebben een normale intelligentie tot en met Hoogbegaafdheid. Hier kan niet veel meer bij en wat we op korte termijn nodig hebben is meer handen in de klas. Wij hebben kleine groepen, gestructureerd onderwijs (directe instructiemodel), coöperatieve werkvormen, talentontwikkeling en een anti-pest protocol. Wij werken met groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven voor individuele leerlingen om de vooruitgang van elk kind goed te kunnen volgen. (KIJK en ZIEN) 19