Onderwijsondersteunings route

Transcriptie

1 Onderwijsondersteunings route Het Lyceum Rotterdam Yvonne Voortman, zorgcoördinator Augustus

2 2

3 Instroom Een selectiecommissie, waaronder de zorgcoördinator, de RT en de afdelingsleider ( BK ), verzamelt en analyseert de gegevens uit beschikbare toetsen, het intakegesprek met de leerling en met de ouders, de portfolio opdracht voor de profielrichting en de warme overdracht PO-VO. Met behulp van een klassenscan worden vervolgens leerlingen met een specifieke ondersteuningsvraag in kaart gebracht. Het streven is om op die manier zo evenwicht mogelijke klassen samen te stellen en in te spelen op de hulpvraag van de individuele leerling. Basisondersteuning Mentoren en vakdocenten, geholpen door een netwerk van interne en externe professionals ( zie schema ), bieden de leerlingen de benodigde onderwijsondersteuning. Onder de basisondersteuning valt ook de begeleiding van de RT voor leerlingen met dyslexie, dyscalculie en collegiale consultatie. De focus ligt op het denken in oplossingen in plaats van in problemen en de onderwijsbehoefte van de leerling staat centraal: hoe kunnen wij onze instructie, aanbod en begeleiding afstemmen op dat wat deze leerling bij ons op school nodig heeft? Het ( informele ) overleg biedt handvatten voor lichte ondersteuning in de klas ( vb. reken- en taalsteun, gebruik van de laptop in de klas en meer instructie-en verwerkingstijd ). Mentor Mentoren leveren een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Een mentor heeft mentorgesprekken, klassengesprekken en oudergesprekken, signaleert ( preventief) en registreert in Magister. De mentor werkt handelingsgericht, denkend vanuit de behoefte van de leerling, in kaart brengend wat een leerling nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Ook tijdens leerling besprekingen worden leerlingen handelingsgericht besproken aan de hand van het formulier Hulpzinnen voor het benoemen van onderwijsbehoeften ( zie bijlage 1 ). Extra ondersteuning Wanneer de basisondersteuning niet genoeg blijkt te zijn en ook lichte intensivering van het ondersteuningsaanbod niet voldoende is, volgt een traject van aanmelding bij de zorgcoördinator. Deze aanmelding geschiedt getrapt ( zie schema ) zodat alle betrokkenen op de hoogte zijn. De mentor is eigenaar van de casus, is verantwoordelijk voor het proces en registreert in Magister. Afhankelijk van de ernst van de problematiek wordt de leerling besproken in het schoolondersteuningsteam ( ook wel afgekort als SOT ). Aanmelding geschiedt via het formulier Aanvraag ( extra ) onderwijsondersteuning ( bijlage 2 ). Indien nodig vindt opschaling en verbreding plaats naar een multidisciplinair overleg ( of wel: MDO ). Terugkoppeling verloopt altijd via de zorgcoördinator. Het zorgadviesteam ( ZAT ) komt 4 keer per jaar bij elkaar om te spreken over onderwerpen op het gebied van onderwijs, zorg en beleid. 3

4 Schoolondersteuningsteam ( SOT ) Vaste deelnemers aan het SOT zijn de zorgcoördinator Yvonne Voortman, de schoolverpleegkundige van het CJG Liesbeth van Wolfswinkel, SMW Jacqueline van Aalst en incidenteel de BPO Karin de Bree. Het SOT vindt in het schooljaar twee keer maand plaats. De SOT deelnemers proberen de ondersteuningsbehoefte van de aangemelde leerling in kaart te brengen. Gezamenlijk wordt bepaald welke interventies nodig zijn en welke extra ondersteuning gewenst is, zowel op school als ( indien nodig ) in de huiselijke sfeer. De zorgcoördinator coördineert en legt vast wie wat doet en wat het te volgen tijdpad is ( met aan het einde een evaluatie ). De lijntjes zijn kort en terugkoppeling geschiedt op regelmatige basis. Zorgadviesteam ( ZAT ) Deelnemers aan het ZAT zijn de zorgcoördinator, de schoolverpleegkundige, SMW, de leerplichtambtenaar en een medewerker van de afdeling Kwaliteit en Zorg van het Bestuurs Bureau LMC. Het ZAT komt vier keer per jaar bijeen op Het Lyceum Rotterdam. Er wordt vergaderd aan de hand van een agenda samengesteld door de zorgcoördinator in samenwerking met de SOT-leden. Onderwerpen die besproken worden liggen op het terrein van onderwijs, zorg en beleid. In een enkel geval denken de ZAT-leden mee over een incidentele casus. Multidisciplinair overleg ( MDO ) Steeds vaker wordt er een multidisciplinair overleg rondom de leerling georganiseerd. In een MDO zitten ( leerling ), ouders en alle ( zorg ) professionals die bij de leerling betrokken zijn. Een MDO wordt meestal bij elkaar geroepen door de zorgcoördinator en vindt plaats indien nodig. Arrangement en OPP Indien wij als school niet in staat blijken om aan de vereiste ondersteuningsbehoefte van een leerling te voldoen, kunnen wij een arrangement aanvragen bij het Samenwerkingsverband Koers VO. Om in aanmerking te komen voor een dergelijk arrangement zullen wij een onderwijsperspectief plan ( OPP ) moeten aanleveren, een groei document waarin vermeld staat wat de uitstromingsbestemming van de leerling is, wat hij/zij nodig heeft om dit doel te behalen en welke inspanningen er door de school gedaan zijn gaande dit proces. Een OPP wordt altijd opgesteld in samenwerking met en met goedkeuring van de leerling, de ouder(s) en de Koersconsulent. Een op maat gemaakt arrangement wordt ingezet met als doel de leerling binnen het reguliere onderwijs te houden, hetzij op Het Lyceum Rotterdam, hetzij op een collega school. Lukt dat niet, dan kan een leerling ( tijdelijk ) naar een orthopedagogisch didactisch centrum ( OPDC ) of naar het voortgezet speciaal onderwijs ( VSO ) verwezen worden. 4

5 Bijlage 1: Hulpzinnen voor het benoemen van onderwijsbehoeften Naam Leerling: Datum: Datum evaluatie en door wie: Ingevuld door: Deze leerling heeft: een instructie nodig die... apple kort en duidelijk is apple verlengd is en waarbij de docent voordoet en hardop nadenkt apple de oplossingsstrategie stapje voor stapje aangeeft apple de sterke visuele kant van hem benut apple vooral auditief is apple de betekenis van begrippen verheldert apple voorkennis bij hem ophaalt en de relatie aangeeft met nieuwe leerstof apple hem stimuleert tot meedoen en meedenken apple hem stimuleert eigen oplossingen te bedenken apple hem steunt zelf zijn werk te plannen opdrachten nodig die... apple net op of onder zijn niveau liggen, zodat hij succeservaringen kan opdoen apple net boven zijn niveau liggen, zodat hij cognitieve uitdaging krijgt apple overzichtelijk en gestructureerd zijn apple extra leer- en oefenstof bieden apple uitgewerkte voorbeelden bevatten apple aansluiten bij zijn leefwereld en actualiteit apple sober zijn, met zo weinig mogelijk afleiding apple met een specifiek ICT-hulpmiddel op de laptop uitgevoerd kunnen worden apple hem veel ruimte bieden voor doen apple hem veel ruimte bieden om het handelen te automatiseren (leer)activiteiten nodig die... apple aansluiten bij zijn belangstelling en talenten apple structuur bieden met een stappenplan of schema apple zijn denkhandelingen concreet ondersteunen apple opgedeeld zijn in kleine stappen of deelactiviteiten apple hem uitdagen en verdieping bieden apple hem ruimte laten voor eigen keuzes en inbreng apple hem stimuleren en aansporen om zelf zijn werk te plannen apple hem motiveren en zijn leerplezier vergroten apple op een rustige werkplek plaatsvinden 5

6 feedback nodig die... apple direct aangeeft of zijn oplossingsstrategie juist is apple ingaat op zijn taakaanpak en planning van het werk apple consequent en direct op het gewenste gedrag volgt apple zijn inzet/inspanning beloont (en niet alleen naar het resultaat kijkt) apple succeservaringen benadrukt apple hem uitnodigt zelf te reflecteren op de resultaten en de aanpak van zijn werk groepsgenoten nodig die... apple met hem willen samenwerken apple hem willen helpen bij moeilijke of complexe opdrachten apple hem accepteren en begrijpen dat hij anders kan reageren in bepaalde situaties apple hem uitnodigen om mee te doen buiten de lessen om apple zijn gedrag negeren en er niet om lachen apple hem niet uitdagen een leeromgeving nodig die... apple overzichtelijk en gestructureerd is apple hem uitdaagt en activeert apple hem uitnodigt om zelf initiatieven te nemen apple duidelijke regels en routines hanteert apple hem een time-out biedt om af te koelen apple hem een rustig werkklimaat biedt apple een vertrouwenspersoon heeft waar hij makkelijk terecht kan docenten nodig die... apple belangstelling voor hem tonen en met hem in gesprek gaan apple hem vragen of de instructie begrepen is apple verlengde instructie bieden apple hem vertrouwen geven dat hij opdrachten uit kan voeren apple hem complimenten geven bij gewenst gedrag apple hem veiligheid en structuur bieden in nieuwe en spannende situaties apple overgangen tussen activiteiten en lessen goed structureren apple hem ondersteunen bij de planning van zijn werk apple situaties creëren waarin hij zijn sterke kanten kan laten zien apple hem leren om successen aan eigen kunnen en inzet toe te schrijven apple hem ruimte bieden voor eigen initiatief apple hem de regie geeft op zijn leerproces apple met hem evalueren of de gestelde doelen bereikt zijn apple de aanpak van hem goed en eenduidig op elkaar afstemmen 6

7 Bijlage 2: I. Aanvraag (extra) onderwijsondersteuning Naam Mentor Klas Klik hier als u tekst wilt Geb Datum Aangemeld door o - teamleider o coördinator o mentor Aanvraagformulier inleveren bij de zorgcoördinator Wat zijn de vragen van de docenten, mentor en zorgcoördinator? Wat zijn de wensen / verwachtingen van de bespreking? 2. Wat zijn de vragen van de leerling? Wat zijn de wensen / verwachtingen van de bespreking? 3. Wat zijn de vragen van de ouders? Wat zijn de wensen / verwachtingen van de bespreking? 4. Welke maatregelen zijn genomen en wat waren de effecten? Noteer datum, maatregel en effect 5. Wat is de ondersteuningsvraag van de docent(en)? Wat heeft de docent nodig? 6. Zijn er andere hulpverleners betrokken bij leerling, school of gezin? Zo, ja welke? Graag telnr en noteren, ook in logboek Magister (externe contacten) 7

8 II. Aanvraag (extra) onderwijsondersteuning of maak bijv. gebruik van Meten = Weten een digitaal signaleringsinstrument domein 1. cognitieve en didactische ontwikkeling Bevorderende en belemmerende factoren let op: beschrijf alleen opvallende punten en punten die relevant zijn voor de ontwikkeling van de leerling. Onderwijsbehoefte Wat heeft de leerling nodig om het verwachte uitstroomniveau te halen? 2. werkhouding Observatie-gegevens werkhouding negatief ooooo positief Toelichting Let op: als score concentratie negatief ooooo positief negatief aangevinkt, dan toelichten in doorzettingsvermogen negatief ooooo positief tekstvak huiswerkgedrag negatief ooooo positief 3. gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling en zelfredzaam-heid Observatie-gegevens Let op: als score negatief aangevinkt, dan toelichten in tekstvak contacten medeleerlingen negatief ooooo positief contacten docenten en oop negatief ooooo positief zelfstandigheid negatief ooooo positief Toelichting 4. gezondheid 5. veiligheid en verzuim 6. thuissituatie en vrije tijd 8

9 III. UITZICHT: Wat willen we en wat kunnen we veranderen? 1. Doelen (SMARTI), onderwijs en opvoedingsbehoeften van de leerling en ondersteuningsbehoeften van diens docenten en ouders; wat hebben zij nodig om de gestelde doelen te behalen? 2. Voor de leerling Doelen voor leren, werkhouding, gedrag Onderwijsbehoeften met hulpzinnen als: instructie, opdrachten, leeromgeving. feedback 3. Voor het onderwijs: school, klas, team en/of docent(en) Doelen voor de begeleiding op school Ondersteuningsbehoeften docenten met hulpzinnen als: kennis van, vaardigheden in, materiaal voor, meer handen in de klas, begeleiding door.. 4. Voor de opvoeding: gezin, ouders en/of vrije tijd Voor de leerling Doelen voor de begeleiding van ouders of Onderwijsbehoeften gezin of ouders met gezin hulpzinnen als; kennis van, vaardigheden in, begeleiding of ondersteuning bij. 5. AFSPRAKEN: WIE DOET WAT, HOE EN WANNEER? 9