HRM: Persoonlijke en Professionele ontwikkeling

Transcriptie

1 HRM: Persoonlijke en Professionele ontwikkeling Een van de doelstellingen in het actieplan Leraar een krachtig beroep luidt: in 2016 voeren alle scholen goed en effectief HRM-beleid. HRM-beleid is namelijk cruciaal voor het realiseren van een ambitieuze, opbrengstgerichte werksituatie. Onderzoek wijst echter uit dat het primair onderwijs nog geen sterke HRM-traditie kent. De meeste scholen hebben een instrumentele keus gemaakt door bijvoorbeeld het invoeren van de gesprekscyclus of het POP, maar beide instrumenten staan los van het onderwijskundig beleid (en los van de visie, missie en ambitie van de school). Goed en effectief HRM-beleid gaat over het vinden van de juiste balans in de manier van aansturing en het realiseren van toegevoegde waarde voor de school en haar medewerkers. Eigenlijk is HRM dan ook niet de juiste term; het gaat om people management, gericht op de persoonlijke en professionele ontwikkeling van mensen. Type: Cursus Erkenning: Schoolleidersregister Beoordeling: 8,2 Duur: 1 bijeenkomst Omvang: 56 SBU, 2 EC Prijs: 395 In het kort Studieprogramma Docenten Locaties en data Resultaat Van de leidinggevende in het onderwijs wordt teamgericht leiderschap gevraagd, gericht op de permanente ontwikkeling van de professionaliteit van de medewerkers. Daarmee zitten we in het hart van HRM in het onderwijs: weten welke competenties er gevraagd worden om uitvoering te geven aan de onderwijskundige visie van de school en deze steeds beter in het dagelijks werk in praktijk kunnen brengen. Omdat een van de kenmerken van professionals is, dat ze zelf in autonomie hun bekwaamheid willen ontwikkelen, vergt dit van de schoolleider uitermate veel tact, tactiek en persoonlijk leiderschap. Tevens moet er ook onderhandeld worden met de P-MR die instemmingsrecht heeft op de concrete vertaling van het bestuurlijk vastgestelde personeelsbeleid. Doelgroep Schoolleiders, middenmanagers, locatieleiders, die leiding geven aan professionals. Door de gebruikte casuïstiek geschikt voor mensen in het PO, VO, SO, MBO en HBO. Inhoud De cursus heeft de volgende inhoudelijke thema s:

2 - High Performance Medewerkers - De High Performance Mindset - Human Resource Management 2020 is people management - Professionals en professionaliteit - Performance Gap Scan - Balanced Scorecard Leerrendement - Personal Performance Methode Werkvormen Vooraf verdiept u zich in relevante literatuur die wij aanreiken op de elektronische leeromgeving en met boekentips. Tijdens de collegedag worden de inzichten verdiept door middel van presentaties en groepsopdrachten. Vervolgens voert u een action-learning opdracht uit in de praktijk van uw school. Die opdracht wordt beoordeeld op post-hbo niveau. Prijs Voor deze cursus betaalt u (inclusief toegang tot de e-learning, maar exclusief de aanschaf van eventuele boeken): 395,- Onze opleidingen zijn btw-vrij Studiebelasting U volgt één collegedag. De totale normstudielast van de module, inclusief zelfstudie en werkplekleren, is 56 uur (= 2 EC s). In deze cursus leert u hoe u aan toegevoegde waarde kunt werken door op de juiste manier gebruik te maken van personeelsinstrumenten én van de dialoog om effectief te kunnen sturen op autonomie, bekwaamheid en sociale verbondenheid. Wij gebruiken daarbij actuele inzichten, o.a. die ontwikkeld zijn door Jan den Breejen, Dolf van den Berg en Cees Mouwen. U kunt uw eigen casuïstiek benaderen vanuit verschillende invalshoeken, zoals: High Performance Medewerkers De High Performance Mindset Human Resource Management 2020 is people management Professionals en professionaliteit Performance Gap Scan Balanced Scorecard Leerrendement Personal Performance Methode De cursus wordt gegeven door vakbekwame docenten, die beschikken over uitgebreide theoretische kennis en ruime praktijkervaring. Drs. Bert Peene Ingrid van Doesburg Robertjan de Wilde Jeroen de Bruin

3 Petra de Jager De cursus wordt voor individuele deelnemers aangeboden op de locaties: Breda, Den Haag/Delft, Hellevoetsluis, Middelburg, Hoofddorp en Zwolle. U kunt kiezen uit meerdere collegedagen verspreid over het jaar (voor zover er nog plaatsen beschikbaar zijn). Daarnaast kunnen wij deze cursus ook incompany bij u op locatie verzorgen. Diploma De cursus wordt afgesloten met een certificaat dat onderdeel uitmaakt van een opleiding die erkend wordt door het Schoolleidersregister Primair Onderwijs en door de Stichting Post-HBO. Doorstuderen Indien u na positieve afronding van deze cursus besluit om door te studeren voor het behalen van het diploma Schoolleider Primair Onderwijs, Schoolleider Voortgezet Onderwijs, Middenmanager of Intern Begeleider Zorgcoördinator bij Via Vinci Academy, heeft u vrijstelling voor de betreffende module. De geldigheidstermijn van het certificaat is in dat geval 4 jaar tot het moment van afstuderen. Competenties De inhoud en doelen van deze module horen bij de competentie(s): Vormgeven aan organisatiekenmerken vanuit een onderwijskundige gerichtheid De schoolleider realiseert een optimale inzet van tijd, mensen en middelen met het oog op visie en doelen, binnen de afspraken die hierover zijn gemaakt. De schoolleider realiseert een optimale inzet van tijd, mensen en middelen met het oog op beoogde onderwijsprocessen en leerresultaten op schoolniveau. De schoolleider laat het bedrijfsmatig management ondersteunend zijn aan de onderwijsprocessen en de ontwikkeling van de organisatie. De schoolleider heeft kennis van en inzicht in het cyclisch proces van organisatieontwikkeling en kan hieraan uitvoerend leiding geven. De schoolleider geeft op cyclische wijze vorm aan de duurzame ontwikkeling van de school en borgt, onderhoudt en verbetert de kwaliteit van deze ontwikkeling. De schoolleider geeft op cyclische wijze sturing aan de duurzame ontwikkeling van de organisatie als geheel en borgt, onderhoudt en verbetert de kwaliteit van deze ontwikkeling. De schoolleider stimuleert en ondersteunt medewerkers bij het uitvoering geven aan het onderwijsproces, op basis van de daarover gemaakte afspraken. De schoolleider geeft in dialoog met medewerkers vorm en inhoud aan het

4 onderwijsproces, vanuit kennis van onderwijsleerprocessen. De schoolleider bevordert dialoog over en bewaakt de kwaliteit van onderwijsprocessen in de scholen, vanuit kennis van onderwijsleerprocessen. De schoolleider bevordert en houdt zicht op het naleven en cyclisch evalueren van werk- en professionaliseringsafspraken. De schoolleider bevordert en houdt zicht op de kwaliteit van het functioneren van docenten, maakt in dit kader duidelijke werk- en professionaliseringsafspraken, ziet toe op het vastleggen, naleven en cyclisch evalueren van deze afspraken en verbindt er consequenties aan. De schoolleider bevordert en houdt zicht op de kwaliteit van het functioneren van de leidinggevenden die onder hem vallen, maakt in dit kader duidelijke werk- en professionaliseringsafspraken, ziet toe op het vastleggen, naleven en cyclisch evalueren van deze afspraken en verbindt er consequenties aan. Strategieën hanteren ten behoeve van samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus: De schoolleider hanteert strategieën die de uitwisseling van kennis en informatie, het veiligheidsgevoel, de teamgeest en samenwerkingsbereidheid bevorderen en spreekt mensen aan op hun verantwoordelijkheid. De schoolleider bewaakt en versterkt het veiligheidsgevoel binnen de school, voor medewerkers, leerlingen en anderen. De schoolleider zet passende leiderschapsstrategieën in en schept daarmee een klimaat waarin medewerkers gestimuleerd worden verantwoordelijkheid te nemen en waarin zij zich gemotiveerd, gesteund en gewaardeerd voelen. De schoolleider werkt planmatig aan integrale veiligheid voor alle betrokkenen op school en weet van daaruit een goed leef-, leer- en werkklimaat te realiseren. De schoolleider stimuleert het situationeel toepassen van diverse strategieën voor leiderschap en past vanuit zijn voorbeeldfunctie deze strategieën ook toe op het eigen leiderschap. Hogere orde denken De schoolleider staat open voor feedback van teamleden en leidinggevenden, reflecteert op eigen handelen en past het handelen waar nodig aan. De schoolleider handelt vanuit persoonlijke en professionele waarden. Hij is zich daarbij bewust van zijn specifieke leiderschapsrol en zijn maatschappelijke verantwoordelijkheid. De schoolleider reflecteert op het effect van zijn eigen handelen, treedt hierover in gesprek met teamleden en collega-schoolleiders en neemt deel aan intervisiebijeenkomsten en/of collegiale visitatie/audits. Op basis van de inzichten die dit oplevert past hij zijn handelen waar nodig aan. Vanuit de evaluatie van het effect van het eigen handelen, reflecteert de schoolleider op zijn onderliggende waarden en kan de manier waarop hij daarmee omgaat sturen

5 en verder ontwikkelen. De schoolleider reflecteert op het effect van zijn eigen handelen, treedt hierover in gesprek met medewerkers en collega s en neemt deel aan bovenschoolse of bovenbestuurlijke visitatie/audits. Op basis van de inzichten die dit oplevert, past hij zijn handelen waar nodig aan. De schoolleider kan concepten, opvattingen en praktijkervaringen met elkaar verbinden, onderscheidt bij complexe problemen hoofd- en bijzaken en ziet verbanden, trends en patronen. De schoolleider is bij zijn analyse positief ingesteld, ziet en creëert kansen denkt deze oplossingsgericht door. De schoolleider handelt vanuit inzicht in de samenhang tussen alle factoren (visie, gewenste opbrengsten, omgeving van de school, wettelijke kaders en regelgeving en kenmerken van de schoolorganisatie) die een rol spelen bij het leren van de leerlingen en leraren. De schoolleider werkt toekomstgericht vanuit een positieve kijk op de wereld, het kind en de mogelijkheden voor de ontwikkeling van de samenleving. De schoolleider handelt vanuit inzicht in de complexiteit van onderwijs- en organisatieontwikkeling en de samenhang van verschillende organisatieonderdelen. De schoolleider herkent mogelijke problemen of dilemma s in een vroeg stadium, analyseert ze met behulp van onderzoeksresultaten op leerling- en schoolniveau en neemt stelling. De schoolleider benadert onderwerpen en problemen vanuit meerdere invalshoeken, verkent meerdere oplossingsrichtingen op basis van interne en externe onderzoeksresultaten en maakt anderen medeverantwoordelijk. De schoolleider benut interne en externe onderzoeksresultaten voor monitoring en organisatieontwikkeling, benadert onderwerpen en problemen vanuit een helikopterview, en kan de consequenties voor de langere en kortere termijn benoemen en vertalen in strategisch beleid.