Profielschets Directeur Buitenveldertse Montessori School

Transcriptie

1 Profielschets Directeur Buitenveldertse Montessori School Beschrijving Context De Buitenveldertse Montessori School (BMS) maakt deel uit van een stichting voor primair onderwijs die één school bestuurt. De school is een éénpitter die nauw samenwerkt met andere éénpitters uit de omgeving; BOVO. De school bevindt zich in een rustiek pand aan de Van Leijenberglaan in Amsterdam Buitenveldert. De BMS is een kleinschalige, gezellige buurtschool met daaraan verbonden een voorschool. Tevens is er een BSO in de school aanwezig waar veel kinderen gebruik van maken. Naast kinderen uit de buurt, betrekt de school ook kinderen uit Amstelveen, Amsterdam-Zuid en andere delen van Amsterdam. De BMS is een algemeen bijzondere school en telt ongeveer 200 leerlingen verdeeld over 9 groepen. Het (vrijwilligers)bestuur is toezichthoudend en draagt daarbij zorg voor de richting en koers van de stichting, stelt de kaders vast voor de school, behartigt de algemene belangen van de stichting en ziet toe op de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijs en de bedrijfsvoering. De directeur basisschool heeft de integrale leiding van de school waaronder de verantwoordelijkheid voor het operationele management (inclusief de bedrijfsvoering), de ontwikkeling van het (meerjarig) onderwijsbeleid, de (volledige) bedrijfsvoering en de onderwijsprogrammering én het leidinggeven. Door de toezichthoudende rol van het bestuur is de directeur de eerstverantwoordelijke voor zowel de (meerjarige) beleidsontwikkeling (onderwijs en bedrijfsvoering) en het operationele management van de school. De directeur legt (achteraf) verantwoording af aan het bestuur. Meer achtergrondinformatie over de BMS kunt u vinden op: Taken en Verantwoordelijkheden De Directeur is verantwoordelijk voor de volgende Resultaatgebieden/Werkzaamheden: Resultaatgebied 1: operationeel management stuurt het onderwijs en de leerlingzorg op de school aan; bewaakt de identiteit, doelstelling en het pedagogisch-didactisch klimaat van de school; bewaakt de kwaliteit van de uitvoering van het onderwijs; signaleert (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering en neemt beslissingen over te nemen maatregelen; beslist over toelating en verwijdering van leerlingen; beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten; onderhoudt de contacten onder andere met andere instellingen, in het kader van het samenwerkingsverband passend onderwijs, met de gemeente en voert overleg met ouders/verzorgers van de leerlingen. Resultaatgebied 2: beleidsontwikkeling signaleert en analyseert maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen alsmede ontwikkelingen in de schoolomgeving en geeft daarbij de consequenties aan voor het (meerjaren) beleid van de organisatie; vertaalt de door het bestuur vastgestelde kaders in visie en meerjaren onderwijsbeleid en programmering;

2 ontwikkelt, evalueert en stelt het (meerjaren) onderwijs- en kwaliteitsbeleid bij alsmede het zakelijk beleid van de school en adviseert het bestuur over de consequenties daarvan voor de stichting; stelt de jaarlijkse en de meerjaren schoolbegroting op alsmede het formatieplan; stelt het jaarverslag op van de school; voert het overleg met de Medezeggenschapsraad; draagt zorg voor de informatievoorziening en rapportage aan het bestuur. Resultaatgebied 3: leidinggeven geeft leiding aan een team van medewerkers van de school en (eventueel) het personeel van de kinderopvang; draagt zorg voor de ontwikkeling van de medewerkers en begeleidt deze daarbij; is verantwoordelijk voor de uitvoering van de functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers; draagt zorg voor de personele zorg en het personeelsbeheer; draagt zorg voor de werving en selectie; beslist over personele vraagstukken en te nemen maatregelen; delegeert zo nodig personele zaken aan een adjunct directeur of teamleider Speelruimte De directeur beslist over/bij de aansturing van het onderwijs en de leerlingzorg, de meerjarige beleidsontwikkeling en bij het leidinggeven. De aanpak en het beleid is vastgelegd in de onderwijswet- en regelgeving en het schoolstatuut alsmede de (strategische) beleidskaders van het bestuur. De directeur legt verantwoording af aan het bestuur over het operationele management van de school, de meerjaren beleidsontwikkeling en de resultaten en de kwaliteit van het onderwijs. Kennis/Vaardigheden brede kennis van en visie op (de ontwikkelingen in) het basisonderwijs en/of speciaal onderwijs; brede kennis van bedrijfsvoeringsprocessen; zakelijk inzicht; kennis van financiën, hrm-beleid e.d.; inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de organisatie; inzicht in en kennis van de schoolomgeving; vaardigheid in het aansturen van professionals; managementvaardigheden; adviesvaardigheden. Contacten met het bestuur om verantwoording af te leggen over het (meerjarig) beleid, het operationele management van de school, de kwaliteit van het onderwijs en het leidinggeven en knelpunten te bespreken; met het bestuur om tot afstemming te komen over (operationele) doelstellingen, het (meerjarig) beleid en de uitvoering daarvan; met ouders/verzorgers om de ontwikkeling en voortgang van de leerlingen te bespreken, te overleggen over knelpunten en af te stemmen over te nemen maatregelen of genomen beslissingen en beleidsmaatregelen;

3 met ouders, personeel en andere betrokkenen om hen te overtuigen van de noodzaak van onderwijsontwikkeling en implementatie van nieuwe ideeën, methoden en onderwijsvernieuwing; met vertegenwoordigers uit de schoolomgeving om overleg te voeren en af te stemmen over beleid, passend onderwijs, gezamenlijke knelpunten, aanpak, maatregelen en het te voeren beleid en om de belangen van de stichting te behartigen e.d.; met hulpverleners/specialisten over de problematiek van leerlingen om te overleggen en af te stemmen om tot een gezamenlijke aanpak en oplossingen te komen.

4 Competenties Visie-gericht werken: De schoolleider geeft leiding aan het ontwikkelen en concretiseren van een gezamenlijke visie op onderwijs en draagt deze visie uit teneinde onderwijsprocessen en leerresultaten te optimaliseren. A: Focus op het primaire proces: De schoolleider houdt de brede dialoog over goed onderwijs gaande met het team en vertaalt deze naar de strategische keuzes op schoolniveau. B: Competent in onderzoek: De schoolleider baseert zich op extern en intern onderzoek bij het formuleren van een visie en doelen voor de school. In relatie staan tot de omgeving: De schoolleider anticipeert op ontwikkelingen in de omgeving en beïnvloedt deze doelbewust vanuit ondernemerschap, teneinde onderlinge relaties, onderwijsprocessen en leerresultaten te optimaliseren. Onder omgeving verstaan we bestuur, wet- en regelgeving, ouders, maatschappelijke omgeving en andere relevante organisaties. A: Ondernemerschap: De schoolleider onderscheidt en creëert kansen, anticipeert op bedreigingen en ontwikkelingen in de omgeving en vertaalt dit naar de ontwikkeling van de school. B: Externe samenwerking: De schoolleider heeft een goed beeld van de mogelijkheden en onmogelijkheden van de school en gaat op basis hiervan strategische samenwerkingsvormen aan met het oog op uitbouw en behoud van het (zorg)netwerk. C: Competent in onderzoek: De schoolleider betrekt kennis uit extern onderzoek en informatie uit de omgeving bij de aansturing van nieuwe ontwikkelingen in de eigen school ter verbetering van onderwijsprocessen en leerling-resultaten en de positie van de school. Vormgeven aan organisatiekenmerken vanuit een onderwijskundige gerichtheid: De schoolleider geeft in dialoog met medewerkers vorm aan organisatiekenmerken vanuit kennis van hun onderlinge samenhang en met het oog op het optimaliseren van de leerling-resultaten. Onder organisatiekenmerken verstaan we structuur, cultuur, onderwijsorganisatie, personeel en faciliteiten. A: Organisatiebeleid-en beheer: De schoolleider realiseert een optimale inzet van tijd, mensen en middelen met het oog op beoogde onderwijsprocessen en leerresultaten op schoolniveau. B: Financieel management: De schoolleider voert risicoanalyses uit en stelt meerjarige begrotingen, formatieplannen, investeringsplannen en investeringsbegrotingen op -en vast, ter goedkeuring door de bestuurder. C: Organisatieontwikkeling: De schoolleider geeft op cyclische wijze vorm aan de duurzame ontwikkeling van de school en borgt, onderhoudt en verbetert de kwaliteit van deze ontwikkeling. D: Leiding geven aan het onderwijsproces: De schoolleider geeft in dialoog met medewerkers vorm en inhoud aan het onderwijsproces, vanuit kennis van onderwijsleerprocessen. E: Personeelsmanagement: De schoolleider bevordert en houdt zicht op de kwaliteit van het functioneren van docenten, maakt in dit kader duidelijke werk -en professionaliserings- afspraken, ziet toe op het vastleggen, naleven en cyclisch evalueren van deze afspraken en verbindt er consequenties aan. F: Competent in onderzoek: De schoolleider verzamelt informatie over de verschillende organisatiekenmerken, relateert deze aan extern onderzoek naar organisatieontwikkeling en baseert beslissingen hierop. Hanteren van strategieën t.b.v. samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus: De schoolleider hanteert leiderschap strategieën die gericht zijn op het bevorderen van samenwerking, leren van leraren en onderzoek op alle niveaus binnen de organisatie teneinde de school- en onderwijsontwikkeling te bevorderen. Vormen van leiderschap die samenwerking, leren en onderzoek bevorderen zijn transformatief, moreel, inspirerend, onderzoeksmatig en gedeeld leiderschap. A: Interpersoonlijke competentie: De schoolleider heeft kennis van en inzicht in communicatieprocessen. Hij geeft deze zodanig vorm dat zij de ontwikkeling van het onderwijs en de school bevorderen.

5 B: Aansturen van professionals: De schoolleider zet passende leiderschapsstrategieën in en schept daarmee een klimaat waarin medewerkers gestimuleerd worden verantwoordelijkheid te nemen en waarin zij zich gemotiveerd en gewaardeerd voelen. C: Competent in onderzoek: De schoolleider creëert een cultuur waarin docenten bereid en competent zijn om hun eigen onderwijs en de resultaten daarvan te onderzoeken, en waarin beslissingen over onderwijs, schoolontwikkeling en inzet/professionalisering van personeel worden gebaseerd op externe en interne onderzoeksgegevens. Hogere orde denken: De schoolleider analyseert zaken diepgaand op basis van adequate informatieverzameling en vanuit alternatieve denkmodellen, en brengt ze in verband met alle factoren in de bredere organisatie die een rol spelen bij het leren van leerlingen. A: Competent in zelfsturing: De schoolleider reflecteert op het effect van zijn eigen handelen, treedt hierover in gesprek met teamleden en neemt deel aan intervisiebijeenkomsten/visitaties trajecten. Op basis van de inzichten die dit oplevert past hij zijn handelen waar nodig aan. B: Intrapersoonlijke competentie: De schoolleider kan concepten, opvattingen en praktijkervaringen met elkaar verbinden, onderscheidt bij complexe problemen hoofd -en bijzaken en ziet verbanden, trends en patronen. C: Competent in onderzoek: De schoolleider benadert onderwerpen en problemen vanuit meerdere invalshoeken, verkent meerdere oplossingsrichtingen op basis van interne en externe onderzoeksresultaten en maakt anderen mede verantwoordelijk.