Onderwijsinnovatie. Doelgroep

Transcriptie

1 Onderwijsinnovatie Cursus voor schoolleiders en meerscholendirecteuren die op strategisch niveau leiding geven aan onderwijsinnovatie. Daarbij is het van belang om actuele ontwikkelingen te volgen en nieuwe trends vroegtijdig te signaleren. Daarna is een selectie van relevante ontwikkeling cruciaal, om vervolgens de eigen visie en missie nog beter waar te maken. Dat daarbij in deze tijd de 21st century skills, opbrengstgericht werken en het streven naar excellent onderwijs belangrijke aandachtspunten zijn, zal helder zijn. Maar ook vernieuwingsconcepten, de gevolgen van passend onderwijs en van de transitie Jeugdzorg vergen aandacht. Hoe zet je dan een verantwoord innovatiebeleid op, waarvoor draagvlak is bij de belangrijkste stakeholders van de school? Type: Cursus Erkenning: Schoolleidersregister Beoordeling: 8,3 Duur: 1 bijeenkomst Omvang: 56 SBU, 2 EC Prijs: 595 In het kort Studieprogramma Docenten Locaties en data Resultaat Na het concept van de lerende organisatie op het eind van de vorige eeuw en het introduceren van het begrip excellent onderwijs in het begin van deze eeuw, is er veel wetenschappelijke informatie beschikbaar gekomen. Zo heeft Marzano een schitterende bundeling gemaakt van evidence based methodieken en werkwijzen, en is recentelijk John Hattie goed in beeld gekomen met zijn inzichten inzake het leerproces van kinderen. De overheid doet er alles aan om het streven naar goed onderwijs te ondersteunen (allerlei budgetten beschikbaar stellen), te monitoren (door middel van de inspectie en door eisen inzake verantwoording) en te normeren (bijvoorbeeld door de invoering van de beroepsregisters). We zien dat deze tendensen gelijke tred houden met nieuwe inzichten over de werking van de hersenen, en met de ontwikkeling van nieuwe (multimediale) onderwijsleermiddelen. U krijgt als leidinggevende van een of meerdere scholen te maken met het vraagstuk van de selectie van alle ontwikkelingen, de beoordeling daarvan in relatie tot uw schoolvisie en het bijstellen van die visie, de manier waarop u leiding geeft aan de schoolontwikkeling. U leert in deze module relevante ontwikkelingen in het perspectief te zien van de waarde voor uw schoolontwikkeling. Tevens ontwerpt u een (deel-) ontwikkelingsproces en voert deze uit. Doelgroep Schoolleiders en meerscholendirecteuren, die leiding geven aan onderwijsinnovatie op strategisch niveau. Door de gebruikte casuïstiek geschikt voor mensen in het PO, VO en SO.

2 Inhoud Inzichten en theorieën: Actuele ontwikkelingen op het gebied van opbrengstgericht, excellent en passend onderwijs Positioneren van de school of scholen in de BCG-matrix Innovaties in één, dubbel- of drieslag leren De veranderingen organiseren Organisatie ontwikkelingsniveau Onderwijsconcepten in de 21e eeuw Coachend leiderschap De autonome leraar Werkvormen Vooraf verdiept u zich in relevante literatuur die wij aanreiken op de elektronische leeromgeving en met boekentips. Tijdens de collegedag worden de inzichten verdiept door middel van presentaties en groepsopdrachten. Vervolgens voert u een action-learning opdracht uit in de praktijk van uw school. Die opdracht wordt beoordeeld op post-hbo niveau. Prijs Voor deze cursus betaalt u (inclusief toegang tot de e-learning, maar exclusief de aanschaf van eventuele boeken): 595,- Onze opleidingen zijn btw-vrij Studiebelasting U volgt één collegedag. De totale normstudielast van de module, inclusief zelfstudie en werkplekleren, is 56 uur (= 2 EC s). Leerdoelen van de module Onderwijs en innovatie : U verwerft inzicht in relevante ontwikkelingen op het gebied van onderwijsinnovatie en u kunt deze analyseren en evalueren op grond van de positie en visie uw school of scholen. U kunt de visie- en beleidsontwikkeling van de eigen school of scholen leiden, mede op grond van actuele tendensen op het gebied van onderwijsinnovatie. Inzichten en theorieën: Actuele ontwikkelingen op het gebied van opbrengstgericht, excellent en passend onderwijs Positioneren van de school of scholen in de BCG-matrix Innovaties in één, dubbel- of drieslag leren De veranderingen organiseren Organisatie ontwikkelingsniveau Onderwijsconcepten in de 21e eeuw

3 Tools: Coachend leiderschap Autonomie en betrokkenheid Productlevencyclus BCG-matrix Ontwikkelingsniveaus van een organisatie Inrichting van de kennisorganisatie Inrichting van de veranderorganisatie Veranderinterventies Persoonlijkheidsmodel Bateson / Wanrooij Betrokkenheidsmodel Van den Berg De cursus wordt gegeven door vakbekwame docenten, die beschikken over uitgebreide theoretische kennis en ruime praktijkervaring. Drs. Peter Peene Drs. Eveline Houdijk De cursus wordt voor individuele deelnemers aangeboden op de locatie: Utrecht. Daarnaast kunnen wij deze cursus ook incompany bij u op locatie verzorgen. Diploma De cursus wordt afgesloten met een certificaat dat onderdeel uitmaakt van een opleiding die erkend wordt door het Schoolleidersregister Primair Onderwijs en door de Stichting Post-HBO. Doorstuderen Indien u na positieve afronding van deze cursus besluit om door te studeren voor het behalen van het diploma Bovenschools en meerscholen directeur. heeft u vrijstelling voor de betreffende module. De geldigheidstermijn van het certificaat is in dat geval 4 jaar tot het moment van afstuderen. Competenties De inhoud en doelen van deze module horen bij de competentie(s): Visie-gestuurd werken: (1.2u) De schoolleider geeft vanuit de visie vorm en inhoud aan de ondersteuning van het primair proces, aansluitend op strategische doelen. De schoolleider communiceert vanuit deze visie zowel in waarderende en stimulerende zin met medewerkers, ouders en externen. (1.2v) De schoolleider ontwikkelt samen met het team de (onderwijs)visie van de school, en stelt op basis daarvan op schoolniveau strategische doelen op. (1.1s) De schoolleider houdt de brede professionele dialoog over goed onderwijs gaande en vertaalt deze naar strategische keuzes op organisatieniveau en naar collectieve

4 ambities. (1.2u) De schoolleider geeft vanuit de kenmerken van opbrengstgericht leiderschap en vanuit actuele onderwijskundige, vakinhoudelijke en vakdidactische kennis vorm en inhoud aan de ondersteuning van het primair proces. (1.2v) De schoolleider ontwikkelt samen met het team een opbrengstgerichte cultuur en structuur in de school, en stelt op basis daarvan op schoolniveau strategische doelen en ontwikkelingsplannen op. (1.2s) De schoolleider heeft kennis van actuele onderwijskundige, vakinhoudelijke en vakdidactische kennis en is in staat deze toegankelijk te maken in de verbetering van het onderwijsconcept in de richting van een hoog presterende school. (1.3u) De schoolleider kan onderzoeksresultaten over visieontwikkeling in het onderwijs toetsen aan de eigen praktijk. (1.3v) De schoolleider baseert zich op extern en intern onderzoek bij het formuleren van een visie en doelen voor de school. (1.3s) De schoolleider gebruikt kennis uit extern en intern onderzoek om kwalitatieve impulsen te geven aan de organisatiebrede dialoog over goed onderwijs. Strategieën hanteren ten behoeve van samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus: (4.1u) De schoolleider voert communicatieprocessen zodanig uit dat er draagvlak voor schoolontwikkeling ontstaat. De schoolleider communiceert op een wijze die past bij de kernwaarden van de school en vervult hierin een voorbeeldfunctie voor het team. (4.1v) De schoolleider heeft kennis van en inzicht in communicatieprocessen. Hij geeft deze zodanig vorm dat zij de ontwikkeling van het onderwijs en de school bevorderen. De schoolleider werkt doelgericht aan ontwikkeling van de communicatieprocessen op school en van de school met z n stakeholders in de richting van een maximaal herkenbare afstemming met de kernwaarden van de school. (4.1s) De schoolleider heeft kennis van en inzicht in communicatieprocessen. Hij hanteert en bevordert deze processen ten behoeve van de ontwikkeling van de grotere organisatie. (4.2u) De schoolleider hanteert strategieën die de uitwisseling van kennis en informatie, de teamgeest en samenwerkingsbereidheid bevorderen en spreekt mensen aan op hun verantwoordelijkheid. De schoolleider bewaakt en versterkt het veiligheidsgevoel binnen de school, voor medewerkers, leerlingen en anderen. (4.2v) De schoolleider zet passende leiderschapsstrategieën in en schept daarmee een klimaat waarin medewerkers gestimuleerd worden verantwoordelijkheid te nemen en waarin zij zich gemotiveerd, en gewaardeerd voelen. (4.2s) De schoolleider stimuleert het situationeel toepassen van diverse strategieën voor leiderschap en past vanuit zijn voorbeeldfunctie deze strategieën ook toe op het eigen leiderschap. (4.3u) De schoolleider stimuleert leraren om een onderzoekende houding aan te nemen met betrekking tot hun eigen praktijk en vervult hierin een voorbeeldrol. De schoolleider geeft leraren daarin voldoende ruimte om het onderwijsproces vorm te geven op basis van eigen waarneming, onderzoek en planmatig handelen. (4.3v) De schoolleider creëert een cultuur waarin docenten bereid en competent zijn om hun eigen onderwijs en de resultaten daarvan te onderzoeken, en waarin beslissingen over onderwijs, schoolontwikkeling en inzet/professionalisering van personeel worden gebaseerd op externe en interne onderzoeksgegevens. (4.3s) De schoolleider stimuleert, vanuit eigen onderzoeksvaardigheid, de onder hem

5 vallende leidinggevenden om sturing te geven aan praktijkonderzoek als basis voor het nemen van beslissingen. Hogere orde denken: (5.2u) De schoolleider kan concepten, opvattingen en praktijkervaringen met elkaar verbinden, onderscheidt bij complexe problemen hoofd- en bijzaken en ziet verbanden, trends en patronen. De schoolleider is bij zijn analyse positief ingesteld, ziet en creëert kansen denkt deze oplossingsgericht door. (5.2v) De schoolleider handelt vanuit inzicht in de samenhang tussen alle factoren (visie, gewenste opbrengsten, omgeving van de school, wettelijke kaders en regelgeving en kenmerken van de schoolorganisatie) die een rol spelen bij het leren van de leerlingen en leraren. De schoolleider werkt toekomstgericht vanuit een positieve kijk op de wereld, het kind en de mogelijkheden voor de ontwikkeling van de samenleving. (5.2s) De schoolleider handelt vanuit inzicht in de complexiteit van onderwijs- en organisatieontwikkeling en de samenhang van verschillende organisatieonderdelen. (5.3u) De schoolleider herkent mogelijke problemen of dilemma s in een vroeg stadium, analyseert ze met behulp van onderzoeksresultaten op leerling- en schoolniveau en neemt stelling. (5.3v) De schoolleider benadert onderwerpen en problemen vanuit meerdere invalshoeken, verkent meerdere oplossingsrichtingen op basis van interne en externe onderzoeksresultaten en maakt anderen medeverantwoordelijk. (5.3s) De schoolleider benut interne en externe onderzoeksresultaten voor monitoring en organisatieontwikkeling, benadert onderwerpen en problemen vanuit een helikopterview, en kan de consequenties voor de langere en kortere termijn benoemen en vertalen in strategisch beleid.