Vakdidactiek Lesplan gebaseerd op de theorie Luc Stevens. Bovenbouw HAVO/VWO. Sylvie Abegg en Elianne v/d Kamp 2de jaars ABV

Transcriptie

1 Vakdidactiek Lesplan gebaseerd op de theorie Luc Stevens. Bovenbouw HAVO/VWO Sylvie Abegg en Elianne v/d Kamp 2de jaars ABV

2 Lesplan aan de hand van theorie Luc Stevens Introductie Dit lesplan is voor het vak tekenen en geschikt voor bovenbouw HAVO/VWO. De manier van werken is als volgt: De groepjes rouleren in de opdrachten, zodat alle leerlingen alle opdrachten hebben gemaakt. ronde 1 ronde 2 ronde 3 ronde 4 Groep 1 A B C D Groep 2 B C D A Groep 3 C D A B Groep 4 D A B C letter verwijst naar opdracht. De docent legt de manier van werken en alle opdrachten klassikaal uit. Hierna vormen de leerlingen zelf de groepjes van 4 a 5 leerlingen en gaan bij hun opdracht zitten. Voor elke opdracht staat 25 min. uitgaande van een blokuur. Bij de opdrachten hoort een lesbrief (zie volgende pagina's). Opdracht A en C zijn individueel en de opdrachten B en D zijn groepsopdrachten.

3 Opdracht A Maak individueel een doolhof in tweepuntsperspectief. Elke leerling kiest voor zichzelf een onderwerp/ bouwstijl. Hoeft geen bestaande bouwstijl te zijn. Begin er mee om het doolhof in tweepuntsperspectief te tekenen zodat het doolhof klopt. Hierbij een afbeelding als geheugensteuntje hoe het tweepuntsperspectief werkt. Uitleg Tweepuntsperspectief (exterieur): 1. Bepaal de horizon. 2. Geef hierop twee vluchtpunten aan. 3. Begin je doolhof met een verticale lijn (deze staan loodrecht). Deze bepaalt de hoogte van je doolhof. 4. Trek vanuit het bovenste en onderste punt de horizontale lijnen naar de vluchtpunten. 5. Kap dit af op het punt waar je de muur wilt laten stoppen. Punten van aandacht bij beoordelen: kloppend perspectief Creativiteit en originaliteit. inzet/ motivatie

4 Opdracht B Maak een gezamenlijke compositie met overlapping en afsnijdingen. De instructeur zorgt ervoor dat er vlot een gezamenlijk onderwerp wordt gekozen. Bijvoorbeeld, stadsleven, sport, landschap, winkelcentrum. Deze opdracht wordt gemaakt minimaal op A2. De materiaalkeuze mag zelf gemaakt worden. Denk wel aan de beperkte tijd en de grootte van het papier bij de keuze. Hieronder zie je twee voorbeelden waar gebruik gemaakt wordt van afsnijding en overlapping. Bathing at La Grenouillere Nachtwacht Claude Monet Rembrandt van Rijn Olieverf op canvas, 1869 Olieverf op canvas, 1642 Punten van aandacht bij beoordelen: samenwerking ruimtewerking door overlapping en afsnijding. Individuele en gezamenlijke Inzet/ motivatie

5 Opdracht C Modeltekenen. Teken zelfstandig de pop of het model na in krijt of verf. Zoveel mogelijk naar de waarneming. Het formaat en ondergrond mag je zelf kiezen. Zorg wel dat je de keuze kan onderbouwen. Let bij de uitwerking goed op de verhoudingen binnen het lichaam, licht/donker, kleurgebruik. Punten van aandacht bij het beoordelen: Verhoudingen binnen het menselijk lichaam Optimaal gebruik van materiaal. Creativiteit en originaliteit. Inzet/ motivatie

6 Opdracht D Maak met je groepje een abstracte compositie van vormen waar ruimte wordt gesuggereerd door middel van het licht-donker contrast. De instructeur verdeelt de taken en begeleid het groepsproces. Ze werken minimaal op A2 met acryl verf. Mondriaan, broadway boogie woogie olieverf op canvas, tape Kadinsky, Wassily olieverf op canvas 1911 Punten van aandacht: let op kleurgebruik licht/donker contrast Dieptewerking door middel van formaat vormen. Samenwerking Individuele en gezamenlijke Inzet/ motivatie

7

8 Lesplan ten opzichte van de theorie van Luc Stevens Structuur In ons lesplan richten we ons op de samenwerken en individueel werken. Om dit te bereiken hebben we vier opdrachten geschreven waarvan er twee individueel uitwerkt worden en twee in groepsverband. Hierbij komen de volgende punten aanbod: Er wordt een beroep gedaan op de zelfstandigheid van de leerling doordat ze zelf de groepjes samen stellen. Hiermee zijn ze de hele lessen reeks verbonden en zullen samen meerder keuzes moeten maken. Zoals bijvoor beeld de keuze van het materiaal en het verdelen van taken. Afwisseling van individueel en samenwerken. Dit komt terug door de verschillende opdrachten waarbij de leerling steeds op een andere manier moet werken. Door variatie in opdrachten wordt de motivatie van de leerlingen bevorderd en daarmee ook de ontwikkeling van de competentie. Bij alle opdrachten geld dat de leerling de opdracht maakt naar eigen invullen en kunnen. Dit wel volgens een zekere norm. Het leerklimaat wordt bevorderd door dat er verschillende soorten activiteiten/opdrachten tegelijkertijd zich in de klas afspelen. Bij elke groepsopdracht is de bedoeling dat een van de leerlingen de taak als leider op zich neemt. hierdoor leren ze om een groep te begeleiden en hun verantwoordelijkheid te nemen. Binnen het groepsproces heeft de leerling de mogelijkheid om de relatie met zijn groepsgenoten te verbeteren en/of te ontwikkelen. Ze vinden hun plek opnieuw binnen hun gekozen groepje. Individueel leren Bij de individuele opdrachten wordt een beroep gedaan op zelfstandigheid en bekwaamheid. Dit komt naar voren in de eigen keus voor materiaal en onderwerp. Zelfstandigheid en bekwaamheid dragen bij aan de onafhankelijkheid van de leerlingen. Ook zet de leerling zijn eerder opgedane kennis in om de opdracht tot een goed resultaat te brengen. De leerling kan bij vragen beroep doen op zijn groepsleden. Daardoor wordt bij het individueel leren toch de groepsband versterkt. Samenwerkend leren Wij hebben ervoor gekozen om samenwerkend leren op te nemen in dit lesplan omdat het de relatie (positie in de klas) van de leerling ontwikkeld. Hierbij gaan wij er vanuit dat als de docent goed begeleid een positieve uitwerking zal hebben. Bij de groepsopdrachten gaan de leerlingen de sociale confrontatie aan doordat ze zelf de groepjes samenstellen. Doordat deze lessenreeks voor de bovenbouw HAVO/VWO gemaakt en omdat dit een keuzevak is gaan we ervan uit dat de leerlingen in staat zijn om productieve groepjes te vormen. Rol van de docent De docent heeft hierbij een begeleidende rol en dient ervoor te zorgen dat de leerlingen eerst binnen het groepje vragen uitwisselen voordat ze de docent raadplegen. Voorafgaand aan de lessenreeks is het wel de bedoeling dat de docent de klas voorziet van een heldere en beknopte uitleg. Hierbij speelt de docent in op de eerder behandelde stof.

9