Schoolkaart De Wouter. Gerard Smuldersstraat NR America Tel Pagina 2

Transcriptie

1 Schoolkaart De Wouter Gerard Smuldersstraat NR America Tel info@dewouter.nl Pagina 2

2 Missie Wij willen een spelende, lerende school zijn waar de totale ontwikkeling van de kinderen voorop staat. In een sfeervolle, geborgen en leerbare omgeving en vanuit een gevoel van veiligheid en welbevinden moet het kind zich kunnen ontplooien. Het voordeel van een kleine dorpsschool is dat iedereen elkaar kent. Dit aspect benutten we als het gaat om welbevinden en sociale controle. In onze ogen kan een kind zich pas ontwikkelen als hij/zij met een plezierig gevoel en in volledige vrijheid ons schoolplein op komt lopen. Eenmaal binnen onze poort moet de school zo uitdagend zijn dat elk kind vanuit een natuurlijke drang en betrokkenheid wil leren. Een ander belangrijk aspect in ons onderwijs is het omgaan met verschillen, met als uitgangspunt dat er altijd ontwikkeling is. Daarnaast zien wij het als een belangrijke taak om kinderen voor te bereiden op de samenleving waarin ze leven. Deze multiculturele samenleving, vraagt mensen die keuzes kunnen maken, kunnen samenwerken en communiceren, maar ook zelfstandig kunnen functioneren. Ons onderwijs moet kinderen hierin op weg helpen en hen voldoende bagage meegeven, zodat zij zich in de toekomst kunnen doorontwikkelen. Visie Wij vinden het belangrijk dat kinderen lekker in hun vel zitten. Dit bereiken we door kinderen op hun eigen niveau te laten ontwikkelen en kinderen het gevoel te geven dat ze gezien, gewaardeerd en gehoord worden. In dit kader is het belangrijk dat er een doorgaande lijn is waarin ontwikkeling van het kind, maar ook van ons onderwijs mogelijk is. Ontwikkelingen die we de komende jaren inzetten passen bij de volgende 5 kernbegrippen: Welbevinden; Kinderen voelen zich thuis, hebben het gevoel gehoord en gezien te worden en kunnen zichzelf zijn. Met dit in ons achterhoofd werken we dagelijks met onze kinderen. Wanneer we in veiligheid en vertrouwen naar school gaan, is de basis aanwezig om van hieruit tot ontplooiing te komen. Kinderen leren leren; Door samen te werken leren we van, door en met elkaar en benutten we elkaars kwaliteiten. Coöperatief leren is hier een uitwerking van. Interactie tussen kinderen onderling en tussen kinderen en leerkracht bepaalt de kracht van ons onderwijs. Ook kinderen leren om zelfstandig problemen op te lossen en te leren is een belangrijk aspect van ons onderwijs. Een ander aspect is het leren zelfstandig te werken. Hoge eisen aan je werk stellen en zelfstandig plannen zijn aspecten die veel kinderen moeten leren. Passend Onderwijs; Ieder van ons heeft kwaliteiten en mogelijkheden. Het is aan ons om deze te zien, te benutten en elkaar daarvan te overtuigen. Voor elk kind moet plaats zijn. Betrokkenheid; Als we het nut inzien waarom we iets doen en dit past in de belevingswereld waarin we verkeren, ontstaat een situatie waarin betrokkenheid de basis is voor optimale ontwikkeling. Resultaatgericht werken Uit elk kind moet het maximaal haalbare gehaald worden zonder dat het kind zich hierbij ongelukkig voelt. Ditzelfde geldt voor de groep als totaal. De focus op resultaten en de analyse van behaalde resultaten moet dit bewerkstelligen. Pagina 3

3 Identiteit De Wouter is een katholieke ontmoetingsschool in het dorp America. America is een van de dorpen binnen de gemeente Horst aan de Maas. Volgens de prognoses krimpt de school de komende jaren richting de 135 kinderen. Wij staan open voor alle levensopvattingen en bereiden kinderen voor op een multiculturele samenleving. Alle kinderen volgen het gewone lesprogramma. Mocht religieuze overtuiging dit onmogelijk maken, dan treden de ouders in overleg met de directie. Het bevoegd gezag bepaalt of, en welke vervangende activiteiten, op die momenten worden aangeboden. Het katholieke van de school uit zich op dit moment in de communie en het vormsel, welke voorbereid worden buiten schooltijd (maar wel op school en in samenwerking met de school), de viering van enkele katholieke feestdagen en het uitdragen van waarden en normen vanuit het katholieke geloof. We ontwikkelen ons in de richting van een Kindcentrum. Een centrum waarbinnen kinderen zich in een ononderbroken lijn kunnen ontwikkelen. Een centrum ook waar professionals met elkaar samen werken om kinderen zich optimaal te laten ontwikkelen. Wij werken (of gaan werken) met de vele instanties die, net als u en wij, voor een optimale ontwikkeling van uw kind staan. Zo werken we samen met de GGD, de bibliotheek, de peuterspeelzalen en de kinderopvang. Waar mogelijk organiseren we gezamenlijke activiteiten en werken we samen op het gebied van overdracht van gegevens. Doel is de ontwikkeling van uw kind goed te laten verlopen en door samenwerking te profiteren van elkaars sterke kanten. Schoolgrootte Basisschool de Wouter is een katholieke ontmoetingsschool. Zij is op dit moment één van de 22 scholen die deel uitmaken van Dynamiek Scholengroep. De naam van onze school is de school gegeven in 1984 toen de basisschool ontstond. De Wouter is een historische naam. In het verleden was er in de Peel een meertje met dezelfde naam. Nu herinneren een boerderij en een straat ons aan de Wouter. Basisschool de Wouter is een middelgrote school binnen Dynamiek Scholengroep. Op dit moment bezoeken ongeveer 160 kinderen onze school. Zij zijn verdeeld over 6 groepen. Met ingang van 1 september 2010 komen ook de peuters uit America naar onze school. Zij hebben een eigen lokaal, maar we maken ook samen gebruik van diverse ruimtes. In totaal werken 11 leerkrachten bij ons op school. Aan onze school zijn tevens een logopediste, een interne coördinator communicatietechnologie, een intern begeleider, een schoolmaatschappelijk werkster, een conciërge, een schoonmaakster en een administratief medewerker verbonden. De directie bestaat uit één persoon. De intern begeleider is belast met de vervanging van de directeur bij diens afwezigheid; een plaatsvervangend directeur met gedelegeerde taken. Pagina 4

4 Onze beleidsvoornemens De Wouter heeft weer het basisarrangement van de onderwijsinspectie. De school heeft flink ingezet op onderwijskundige verbeteringen. Dit heeft geresulteerd in stijging van de opbrengsten. Het team heeft ervaren wat een gezamenlijke kracht er ontstaat als je ervoor moet gaan. Er is een welwillend en hecht team. Nu is het zaak om deze groei en ontwikkeling vast te houden, te onderhouden en te integreren in het dagelijks handelen van alle medewerkers. In de komende 4 schooljaren komen de volgende verbeterpunten aan bod. Deze verbeterpunten worden in jaarplannen uitgeschreven en concreet gemaakt. Hieronder wordt per voornemen de doelstelling zoals we die willen bereiken in 2015 beschreven. Daarnaast houden we ruimte om in te spelen op actuele ontwikkelingen/vragen. De evaluatie vindt jaarlijks plaats middels de terugblik op het jaarplan en/of middels de tevredenheidpeilingen die we om de 2 jaar laten uitvoeren. Ook vastgestelde kijkwijzers spelen hierbij een belangrijke rol. 1. Opbrengstgericht werken In 2015 bereiken we dat onze opbrengsten verbeterd zijn. Zowel de tussen- als de eindopbrengsten. We volgen de kinderen systematisch op leerresultaten en hebben kennis van onze schoolpopulatie. Leerkrachten kunnen zelfstandig analyses maken van de leeropbrengsten, maken verbeterplannen en verantwoorden de resultaten. Met betrekking tot de analyse van leerresultaten focussen we ons op de vaardigheidsgroei van kinderen. We zijn verder in staat om zowel de Cito-toetsen als de methodegebonden toetsen goed te analyseren, waardoor we direct kunnen inspelen op hiaten bij kinderen. 2. Passend onderwijs In 2015 bereiken we dat we een passend aanbod hebben voor alle kinderen op onze school. In dit passend aanbod is aandacht voor ontwikkeling, welbevinden en uitdaging. Op school hebben we een zorgprofiel opgesteld waarin we beschrijven welke zorg wij kunnen bieden en hoe we dit organiseren. Voor alle zorgleerlingen met een eigen leerlijn hebben we in 2015 een ontwikkelperspectief geschreven. Daarnaast focussen we ons de komende jaren op de ontwikkeling van het meerbegaafde kind. Middels het handelingsprotocol hoogbegaafdheid zorgen we voor een vroegtijdige signalering. De stap daarna is dat we kinderen kunnen begeleiden in hun ontwikkeling en blijven uitdagen. We ontwikkelen een visie op hoogbegaafdheid en maken hier beleid op. In alle groepen werken we voor de vakken spelling, rekenen en begrijpend lezen met groepsplannen. 3. Integraal kindcentrum de Wouter In 2015 hebben we een doorlopend aanbod voor de kinderen van 2 tot 13 jaar. Er wordt intensief op inhoud samengewerkt met onze partners die verantwoordelijk zijn voor de opvang en ontwikkeling van kinderen van 2 tot 4 jaar. Daarnaast hebben we een structureel voor- en naschools aanbod waarbinnen het streven is om samen te werken met lokale aanbieders van sport en cultuur. 4. Professionaliteit en welbevinden van onze medewerkers In 2015 voelt 100 % van onze medewerkers zich thuis op de Wouter. Hij of zij krijgt waardering en wordt uitgedaagd om zich professioneel te blijven ontwikkelen. We voldoen aan de eisen van de functiemix en hebben een aantal LB-leerkrachten op school die mede sturing geven aan de ontwikkeling van de Wouter. Op de Wouter heerst een professionele sfeer waarbinnen ontwikkeling, uitdaging en welbevinden wezenlijk is. 5. Pedagogisch klimaat Pagina 5

5 In 2015 voelt elk kind zich thuis op de Wouter. Het kind voelt zich gewaardeerd en wordt gezien. Hij of zij wordt uitgedaagd om zich te ontwikkelen en is in staat om zelf sturing te geven aan de eigen ontwikkeling. Op school hebben we een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling ingevoerd om het kind goed te kunnen volgen. Ons aanbod op dit vlak is preventief van aard. 6. Actuele methodieken In 2015 hebben we onze visie op rekenen opnieuw vastgesteld en daarbij een nieuwe methode aangeschaft. 7. Nieuwe organisatie/richting de Wouter In 2015 heeft de Wouter nieuwe keuzes gemaakt met betrekking tot de organisatie en de onderwijskundige richting. De Wouter heeft nog enkele jaren te maken met een daling van het aantal leerlingen. Dit houdt in dat we van homogene groepen inmiddels naar heterogene groepen overgestapt zijn. Ook o.a. de invoering van de functiemix en het aanstaande vertrek van de huidige IB-er dwingen ons er toe keuzes te maken voor de toekomst. 8. Verbeteren leesonderwijs In 2015 hebben we de resultaten op leesgebeid verbeterd. Er is een structureel en doorlopend aanbod op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen en woordenschat. Dit in onderlinge samenhang. Onze BAVI-leesmomenten zijn voorzien van voldoende instructie door de leerkracht. Al dan niet met een methode. 9. Verbeteren schoolplein In 2015 bieden we de kinderen een speelplaats waarop zij veelzijdig en veel kunnen bewegen. 10. Verbeteren verkeerssituatie/verkeerseducatie In 2015 heeft de school het verkeersconvenant veilige schoolomgeving behaald. Op school is structureel aandacht voor praktisch en theoretisch verkeeronderwijs en ouders worden betrokken bij een veilige schoolomgeving. 11. Betrokkenheid ouders vergroten In 2015 hebben we de betrokkenheid van ouders bij de school vergroot. We organiseren jaarlijks activiteiten waarbij we de inbreng van ouders nodig hebben en betrekken bij de ontwikkeling van de richting van de school. De school moet zich dusdanig profileren dat ouders zich gewenst en gewaardeerd voelen. Communicatie is wezenlijk. 12. Binnenklimaat verbeteren In 2015 is het binnenklimaat verbeterd. Er zijn maatregelen genomen om de leefbaarheid in, met name de bovenbouwgroepen, te optimaliseren. 13. Coöperatief leren doorontwikkelen In 2015 is coöperatief leren nog steeds zichtbaar in alle groepen. We werken aan de hand van een doorgaande lijn waardoor gewaarborgd wordt dat coöperatieve structuren ingezet worden met als doel de betrokkenheid van kinderen te vergroten. Jaarlijks evalueren we onze doorgaande lijn en bespreken we knelpunten. 14. Instructievaardigheden leerkrachten verbeteren In 2015 is in elke groep het directe instructiemodel zichtbaar tijdens de lessen taal, rekenen, spelling en begrijpend lezen. Hierbinnen werken we met groepsplannen. De rol van de leerkracht is dusdanig dat hij/zij inspeelt op behoeftes van leerlingen en de stappen van het directe instructiemodel consequent doorloopt 15. Structuur/organisatie omtrent rapporten en oudergesprekken herzien In 2015 hebben we afspraken gemaakt over het rapportbeleid. De rapporten zijn geactualiseerd en we hebben vaste schoolafspraken over de normering. Daarnaast hebben we een keuze gemaakt voor 2 of 3 rapporten per schooljaar. 16. Schoolafspraken niet schoolse activiteiten In 2015 hebben we beleid gemaakt betreffende niet-schoolse activiteiten. We doen als school mee aan niet schoolse activiteiten waarbij uitgangspunt is dat elke groep een Pagina 6

6 activiteit cultuur, bibliotheek, natuur en sport inplant. Daarnaast maken we beleid omtrent niet schoolse zaken die op ons afkomen. Denk hierbij aan sportactiviteiten, projecten vanuit de gemeente, provincie, GGD e.d. 17. Evaluatie onderwijsleerproces In 2015 hebben we een systeem ontwikkeld waarmee we jaarlijks aspecten van ons onderwijs kritisch evalueren. Hierbij besteden we structureel aandacht aan o.a. de kwaliteit van leerkrachten (instructievaardigheden), effectieve lestijd en kwaliteit van onze methodieken. Hiervoor gebruiken we kijkwijzers. Pagina 7

7 Competentieprofiel Een leraar handelt altijd op basis van een ingewikkeld geheel van kennis, inzicht en vaardigheden. Daarbij spelen trouwens ook beroepsopvattingen, beroepshouding en persoonlijke eigenschappen een belangrijke rol. De verantwoordelijkheden van de leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze beroepsrollen worden door de leraar vervuld in vier verschillende typen situaties die kenmerkend zijn voor het beroep van leraar: het werken met leerlingen, met collega's, met de omgeving van de school en met zichzelf. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke combinatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties. Om onze voornemens uit de verbeterplanning van het schoolplan in de praktijk te realiseren dient het personeel van de Wouter te beschikken over onderstaande competenties: 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT Op de Wouter zorgen we ervoor dat er in de groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Iedere leerkracht schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer en brengt een open communicatie tot stand. Op de Wouter bevordert de leerkracht de zelfstandigheid van de kinderen en zoekt in zijn interactie een goede balans tussen: Leiden en begeleiden Sturen en volgen Confronteren en verzoenen Corrigeren en stimuleren 2: PEDAGOGISCH COMPETENT De leerkracht moet de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de kinderen bevorderen. De leerkracht op de Wouter moet hen helpen een zelfstandig en verantwoordelijk persoon te worden. Hij creëert een veilige leeromgeving in zijn groep en lessen. De kinderen: Weten dat ze erbij horen en welkom zijn Weten dat ze gewaardeerd worden Op een respectvolle manier met elkaar omgaan Uitgedaagd worden om verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar Initiatieven kunnen nemen en zelfstandig kunnen werken. 3: VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH COMPETENT Op de Wouter helpt de leerkracht de kinderen zich de bagage eigen te maken die is samengevat in de kerndoelen primair onderwijs en die elke deelnemer aan de samenleving nodig heeft om volwaardig te functioneren. Hij ontwerpt een krachtige leeromgeving in de groep en lessen. Zo n leerkracht: Stemt de leerinhouden en ook zijn doen en laten af op de kinderen en houdt rekening met individuele verschillen Motiveert de kinderen voor hun leertaken, daagt hen uit om er het beste van te maken en helpt hen om ze met succes af te ronden Leert de kinderen leren, ook van en met elkaar, om daarmee onder andere hun zelfstandigheid te bevorderen. Pagina 8

8 4: ORGANISATORISCH COMPETENT Een leerkracht op de Wouter zorgt voor alle aspecten van klassenmanagement ten behoeve van zijn groep. We werken met heterogene groepen. De leerkracht moet feeling hebben voor de best passende organisatievorm en deze kunnen bijstellen en als verbetering mogelijk is. Er is zorg voor een overzichtelijke, ordelijke, taakgerichte sfeer in zijn klas en zijn lessen. De kinderen: Weten waar ze aan toe zijn en welke ruimte ze hebben voor eigen initiatief Weten wat ze moeten doen, hoe en met welk doel ze dat moeten doen 5: COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET COLLEGA S De leerkracht op de Wouter zorgt ervoor dat zijn werk en dat van zijn collega s goed op elkaar zijn afgestemd. Hij moet ook bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie. We zijn met een klein team er is een sterk besef van het gezamenlijk oppakken. We doen dit samen en voor elkaar. Ieder heeft oog voor elkaars gemoedstoestand en springt in wanneer dit nodig is. Hij levert zijn bijdrage aan een goede onderlinge samenwerking en schoolorganisatie. Dat wil zeggen dat zo n leerkracht: Goed met collega s communiceert en samenwerkt in een klein teamverband. Een constructieve bijdrage levert aan vergaderingen en andere vormen van schooloverleg en aan de werkzaamheden die moeten worden uitgevoerd om de school goed te laten functioneren Een bijdrage levert aan de ontwikkeling en verbetering van zijn school. 6: COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET DE OMGEVING Zeker in een kleine gemeenschap moet je intensief contacten onderhouden met de ouders of verzorgers. Als leerkracht op de Wouter lever je, in het belang van de kinderen, een bijdrage aan een goede samenwerking met mensen en instellingen in de omgeving van de school. Dat wil zeggen dat je: Goede contacten onderhoudt met de ouders of verzorgers Goede contacten onderhoudt met anderen mensen en instellingen die ook te maken hebben met de zorg voor de kinderen. 7: COMPETENT IN REFLECTIE EN ONTWIKKELING De leerkracht op de Wouter denkt regelmatig na over zijn beroepsopvattingen en zijn professionele bekwaamheid. Hij streeft ernaar zijn beroepsuitoefening bij de tijd te houden en te verbeteren. Zo n leerkracht: Weet goed wat hij belangrijk vindt in zijn leerkrachtschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat Heeft een goed beeld van zijn eigen competenties, zijn sterke en zwakke kanten Werkt op een planmatige manier aan zijn verdere ontwikkeling Stemt zijn eigen ontwikkeling af op het beleid van zijn school en benut de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen. Pagina 9

9 Schoolorganisatie voor de komende drie jaar De komende schooljaren willen we, ondanks het feit dat het aantal kinderen dalende is, graag nog met 6 groepen werken. Sinds een aantal jaren werken we met grote combinatiegroepen met extra ondersteuning. Hierbij moeten we wel vermelden dat door de bezuinigingsmaatregelingen de extra ondersteuning steeds moeilijker te realiseren is. De geboortecijfers in America zijn een aantal jaren erg wisselend geweest qua aantal. Dit maakt het formeren van evenwichtige combinatiegroepen lastig. We hebben een nieuwe recente prognose opgesteld en die laat een stabiel beeld zien. De leerkrachten pakken dit positief op en weten dat ze zich flexibel dienen op te stellen om ieder jaar te komen tot de best passende groepsverdeling. Alle leerkrachten hebben de het leerlingenaantal de afgelopen jaren flink zien dalen Denkers en doeners Kijkende naar het huidige personeel hebben we op De Wouter een goede verdeling tussen denkers en doeners. Lb-leerkrachten Vanaf augustus heeft de school twee lb leerkrachten. Samen met het team is voor beide functies een profiel en takenpakket opgesteld. Twee reeds werkzame leerkrachten van de Wouter zijn op deze functies benoemd. Het betreft de functies: directieondersteuning (inclusief waarnemend) coördinatie onderbouw / kindcentrum / specialist jonge kind Ib-er Vanaf januari heeft de school een nieuwe Ib-er. Deze werkt de maandag en de woensdag op de Wouter en de andere dagen op de Driehoek (dezelfde combinatie als de directeur) Voor deze functie hebben wij ook een actueel competentieprofiel opgesteld met hierin omschreven wat wij van onze huidige ib-er verwachten. Directeur Hij werkt op de Wouter en op de Driehoek. Op iedere school is hij twee volledige dagen fysiek aanwezig. Hij werkt nu een jaar op de Wouter. Aandachtspunten voor de schoolverbeteringen hebben zijn aandacht. Deze zijn door zijn voorganger samen met het team en bco-medewerker ingezet. Conciërge We hebben een conciërge die ook op beide scholen werkt. Zo n medewerker met deze betrekkingsomvang is een luxe, maar aan de andere kant kun je zo iemand niet missen in je organisatie. Hij verzorgt de gebouwen en onderhoudt de contacten met alle externe bedrijven die voor het onderhoud op de scholen actief zijn. Pagina 10

10 Administratief medewerker Voor twee ochtenden voor beide scholen verzorgt zij alle administratie. Deze medewerkster is ook nog werkzaam op een aantal andere dynamiekscholen. Zij heeft een meedenkend vermogen binnen de administratieve keuzes die gemaakt worden. Begeleiden rugzakleerlingen Op dit moment hebben we één leerkracht met als taak het begeleiden van onze rugzakleerlingen. Voor dit schooljaar zijn er dat vier.meer handen in de klas Ieder schooljaar proberen we ook weer een of twee vierdejaarsstudenten op onze school te krijgen. Met name voor de onderbouwgroepen kunnen studenten van spw/ zorg / onderwijsassistent ook van ondersteunende meerwaarde zijn. Bekwaamheid Komend schooljaar starten we met de opbouw van een bekwaamheidsdossier. Wat is de waarde van een bekwaamheidsdossier voor de school? De school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs dat er op die school geboden wordt. Om greep te krijgen en te houden op de kwaliteit van het onderwijs, heeft de school hulpmiddelen nodig. Met het schoolplan, waarin de visie en de missie van de school zijn uitgewerkt, is er ook inzicht in de gewenste kwaliteit van de leraren die werkzaam zijn op de school. Het geheel van de bekwaamheidsdossiers van de leraren die werkzaam zijn op een school, geeft een overzicht van de beschikbare kwaliteit. Door de huidige kwaliteit en de op termijn gewenste kwaliteit van de leraren te vergelijken, krijgt de school een beeld van de personeelsbehoefte in de toekomst. Met gericht personeelsbeleid en in overleg met het personeel zelf kan de school in de richting van het gewenste beeld sturen. Alle bekwaamheidsdossiers samen geven ook een overzicht van de gemaakte ontwikkelingsafspraken met leraren die tot het gewenste beeld moeten leiden. Competenties/persoonskenmerken De leraar is in staat om concrete situaties te analyseren door een algemene probleemstelling/doelstelling te kunnen formuleren, hier generieke oplossingen voor te ontwikkelen, middelen ter realisatie van een doelstelling te kunnen genereren en het resultaat te kunnen evalueren en te borgen. De leraar is communicatievaardig en kan met verschillende partijen communiceren en verbindingen leggen. De nieuwe ideeën die de leraar heeft kan hij/zij zelfstandig vertalen in adviezen aan de directie en na besluitvorming vormgeven in het proces van implementatie; Samenwerken is een van de kernkwaliteiten. We zijn opbouwende en willen mooie en krachtige kenmerken van onze school vasthouden en waar noodzakelijk verbeteringen doorvoeren. Het is een hecht team. Mensen weten wat ze aan elkaar hebben. De afgelopen jaren hebben er ook flink wat personele wisselingen voorgedaan in een vervelende en verdrietige context. Er is nu behoefte aan rust en een nieuwe herschikking ook gezien de recente directie en ib-wisseling. Pagina 11

11 Aankomend jaar staan er geen personele wijzigingen gepland. Afhankelijke van de ruimte binnen de formatieve mogelijkheden willen wij de huidige personele bezetting behouden. Ruud Leurs, Directeur BS de Wouter te America. Brinnummer 03VA. Pagina 12