Schoolondersteunings- Profiel (SOP) Basisschool Egbertus

Transcriptie

1 Schoolondersteunings- Profiel (SOP) Basisschool Egbertus

2 Inhoud 1. Inleiding 2 2. Algemene gegevens contactgegevens 2.2 missie 2.3 kengetallen 3. Basisondersteuning 5 Interventies, ondersteuningsstructuur, standaarden, inspectieoordeel 4. Extra ondersteuning 7 5. Randvoorwaarden 8 6. Conclusies en ambities 8 Blz. Bijlagen: Bijlage 1: Onderwijsondersteuningsstructuur: wie-wat-hoe Bijlage 2: Standaarden Basisondersteuning voorjaar 2014 Bijlage 3: Meest recente inspectieoordeel (november 2011) Bijlage 4: Schoolontwikkelplan Egbertusschool Verwijzing naar Ondersteuningsplan van Profi Pendi 2

3 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van Basisschool Egbertus te Vianen Versie: 1 september Inleiding. De schoolbeschrijving brengt de eigen schoolsituatie, zowel kwalitatief als kwantitatief, in beeld. Het geeft informatie over de leerlingen, het team, het beschikbare budget en formatie, het onderwijs, de ondersteuningsbehoefte en mogelijkheden. Doel van het SOP is ouders en andere belangstellenden te informeren over de (on)mogelijkheden van de school. Ook dient het SOP als basis voor het professionaliseringsbeleid. Tenslotte geeft het zicht op de plek van de school binnen het SWV en de mogelijkheden voor interne en externe ondersteuning. Omdat de feitelijke situatie tijdens het schooljaar zal veranderen, gaan we nu uit van een verwachte situatie aan het begin van het schooljaar op 1 oktober Algemene gegevens 2.1. Contactgegevens school Adres: Basisschool Egbertus; Achterstraat 30, 4132 VE Vianen Telefoonnummer: adres: info@egbertusvianen.nl Website: Naam directeur: Ben van der Werf Naam intern begeleider: GertMarijn van Loon 2.2 Missie Samen leven en leren We zijn ons bewust dat we een kleine gemeenschap vormen. We hebben elkaar hard nodig: ouders, kinderen en leerkrachten. Ouders en leerkrachten zullen in het belang van de ontwikkeling van het kind mogen samenwerken. Kinderen zullen ook met elkaar mogen samen werken: samen leven en leren. Samen tot ontwikkeling komen, waarbij de kinderen elkaar iets kunnen leren en mogen ontdekken, dat ieder zo zijn eigen talenten heeft. Ieder kind is uniek. Door niet alleen de verstandelijke vermogens te benadrukken, maar (juist) ook oog te hebben voor kwaliteiten op het fysieke, sociaal-emotionele en creatieve vlak, willen we duidelijk maken, dat we de mens in zijn totaliteit willen bezien. Door de sterke punten van het kind te benadrukken, willen we het kind positief versterken in zijn ontwikkeling. Een positief zelfbeeld, het hebben van zelfvertrouwen, maakt dat het kind kan opgroeien tot harmonisch mens, die zich in de complexe maatschappij staande weet te houden. Versterken waar een kind goed in is en op onderdelen waar een kind wat minder sterk in is, trachten ontwikkeling in gang te zetten, waarbij de lat net even iets hoger komt te liggen, dan wat een kind op basis van verwachtingen redelijkerwijs zou (aan)kunnen. Een veilige omgeving Om tot ontwikkeling te kunnen komen is een veilige omgeving onontbeerlijk. Wie zich niet veilig voelt, zit niet lekker in zijn vel en kan zich niet optimaal ontwikkelen. Het respectvol met elkaar omgaan draagt bij aan die veilige omgeving. Respect voor elkaars verschillen maakt dat we op zoek kunnen gaan naar dat wat ons bindt. Diversiteit wordt gezien als een rijkdom voor de school, een inspiratiebron waaruit rijkelijk kan worden geput. Kinderen wordt geleerd respect voor anderen te hebben. Jong geleerd is immers oud gedaan. Kinderen zijn op jonge leeftijd nog onbevangen en worden nog niet geremd door verschillen in kleur, culturele achtergrond of sekse. We willen zorgen voor een positieve sfeer, waarin het fijn vertoeven is. Een school waar ouders, kinderen en teamleden met plezier naar toegaan. Een school waar je jezelf als ouder, kind en teamlid veilig en thuis voelt. 3

4 2.3. Kengetallen Hier wordt de leerling-populatie en diversiteit van de school beschreven. Naast een terugblik over de afgelopen 4 jaren m.b.t. de uitstroom, het aantal zittenblijvers en verwijzingen naar het S(b)O beschrijven wij de huidige situatie. In het overzicht wordt de diversiteitomvang van de leerling-populatie van de school weergegeven. Het totaal aantal leerlingen per leerjaar en de school wordt aangegeven in de eerste regel Totaal aantal leerlingen. Er vindt een uitsplitsing plaats in: Leerlingen zonder gewicht; mét gewicht (0,3/1,2); VVE-leerlingen; Leerlingen met LGF. De leerlingen worden vervolgens verdeeld over vier categorieën, deze zijn: 1. Leerlingen met: a. (diagnose) gedragsproblematiek (A(D)HD; Asperger; ODD-CD-OCD; PDD-NOS) b. (diagnose) lichamelijke problematiek (Chronisch ziek; Handicap; Anorexia; Boulimia; Obesitas; Motoriek) c. (diagnose) leerproblematiek (Dyslexie; Dyscalculie) d. (diagnose) hoogbegaafd e. moeilijke thuissituatie 2. Leerlingen met een SBO indicatie 3. Leerlingen met een SO indicatie, cluster 2 a. Leerlingen voor cluster 2 4. Leerlingen met een SO indicatie, cluster 3 en 4 a. Leerlingen voor cluster 3 b. Leerlingen voor cluster 4 Elke leerling kan slechts eenmaal in één van de categorieën voorkomen. Op basis van deze gegevens worden het diversiteitquotiënt en profiel vastgesteld. 4

5 Categorie Diversiteitomvang per leerjaar: Stand per (inschatting) Groep Totaal Totaal aantal leerlingen per leerjaar, waarvan: Zonder gewicht Met gewicht 0, Met gewicht 1, VVE-leerling Met LGF Uitsplitsing per leerjaar voor leerlingen met diverse onderwijs-/ondersteuningsvragen. 1. Leerlingen met: (diagnose) gedragsproblematiek: (AD(H)D; Asperger; ODD-CD-OCD; PDD-NOS) (diagnose) lichamelijke problematiek: (Chronisch ziek; Handicap; Anorexia; Boulimia; Obesitas; Motoriek) (diagnose) leerproblematiek: (Dyslexie; Dyscalculie) (diagnose) hoogbegaafd 0 moeilijke thuissituatie Leerlingen met SBO-indicatie 0 3. Leerlingen met een SO-indicatie, cluster 2 Leerlingen voor cluster Leerlingen met een SO-indicatie, cluster 3 en 4 Leerlingen voor cluster 3 0 Leerlingen voor cluster 4 0 Totaal aantal leerlingen met ondersteuningsvraag Percentage leerlingen met ondersteuningsvraag Percentage leerlingen met basisbehoefte

6 Leerlingaantallen op schoolniveau per Stand per (inschatting) Leerlingen zeker verwacht Totaal aantal leerlingen Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie 3 (cluster 2) 0 0 Aantal leerlingen categorie 4 (cluster 3 en 4) 0 0 Totaal aantal leerlingen met een ondersteuningsvraag Percentage leerlingen met een ondersteuningsvraag Percentage leerlingen met basisbehoefte Zittenblijvers (laatste 4 jaar) Leerlingen zeker verwacht Totaal aantal leerlingen leerlingen die zijn verwezen naar het S(b)O (laatste 4 jaar) Leerlingen zeker verwacht Totaal aantal leerlingen Uitstroomgegevens (laatste 4 jaar) Overzicht gemiddelde uitstroom periode 2012 t/m 2015 schooltype Gemiddelde uitstroom in aantallen Gemiddelde uitstroom in percentages VSO 0 0 Praktijkonderwijs 0 0 BBL/KBL + LWOO 0 0 BBL/KBL 0 0 GL/TL + LWOO 0 0 GL/TL 5 8 GL/TL t/m Havo 4 6 Havo Havo t/m VWO VWO

7 3. Basisondersteuning a. preventieve en licht curatieve interventies vroegtijdige signalering van leer- opgroei en opvoedproblemen veilig schoolklimaat aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie toegankelijk schoolgebouw aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen specialisten in huis: 1. taalcoördinator 2. rekencoördinator i.o. 3. ict-coördinator 4. kunst- en cultuurcoördinator protocol: aanname leerlingen; AD(H)D, Asperger, Dyslexie, Dyscalculie etc. doorstromen, doubleren of versnellen; doorgaande lijn; medische handelingen; meldcode najaarskinderen; pestprotocol; schorsing of verwijdering; verwijsindex; wennen; b. Onderwijsondersteuningsstructuur: zie bijlage 1 onderwijsondersteuningsstructuur : bijlage 1a - uitgangspunten van ons leerlingvolgsysteem; - ons leerlingvolgsysteem; - uitgangspunten van ons leerlingoverleg; - registreren en administratie; - taakomschrijvingen in het kader van de leerlingenzorg; - de rol van ouders/verzorgers van kinderen; - procedure zorgverbreding Egbertusschool. (gemiddelde) groepsgrootte en beschikbare formatie; bijlage 1b samenwerkingsrelaties: beschikbare professionals van buiten de school; bijlage 1c c. Standaarden Basisondersteuning voorjaar 2015; zie bijlage 2 d. Basiskwaliteit volgens het meest recente inspectieoordeel; zie bijlage 3 7

8 4. Extra ondersteuning Extra ondersteuning wordt omschreven in termen van arrangementen die al dan niet structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. Een arrangement bestaat uit 5 componenten: a. deskundigheid b. aandacht en tijd c. voorzieningen, programma s, methodieken d. mogelijkheden van het schoolgebouw e. samenwerking met ouders en externe ondersteuners Voor extra ondersteuning voor kinderen bij wie het aanleren van de schoolse vaardigheden en/of de ontwikkeling van de persoonlijkheid niet als vanzelfsprekend verloopt binnen het basisonderwijs wordt onder andere een beroep gedaan op de professionals van expertisecentrum OPDC De Wenteltrap. 5. Randvoorwaarden Wat zijn de grenzen van de ondersteuning die de school kan bieden. Voor alle kinderen geldt dat er per kind gekeken wordt of de ondersteuningsvraag van het kind past binnen de mogelijkheden van de Egbertusschool. Voor kinderen die meer ondersteuning nodig hebben dan wij middels onze basisondersteuning (hoofdstuk 3) en extra ondersteuning (hoofdstuk 4) kunnen bieden, zullen wij actief mee zoeken naar de meest geschikte en meest thuisnabije onderwijssetting. Wij doen dat in overleg met de ouders/verzorgers en externe deskundigen (bijvoorbeeld van scholen voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs). Als de veiligheid van de kinderen en ons personeel niet gewaarborgd kan zijn, zal altijd een oplossing gezocht moeten worden buiten onze instelling. 6. Conclusie en ambities Welke ondersteuningsmogelijkheden wil de school in de nabije toekomst realiseren. Wij willen onderwijsondersteuning kunnen blijven bieden aan kinderen die geholpen zijn met ons aanbod uit de basis- en extra ondersteuning. Uit bijlage 2 blijkt dat onze basisondersteuning op de volgende aspecten nog in ontwikkeling is: o De school stelt voor leerlingen met een eigen leerlijn voor één of meer vakken een ontwikkelingsperspectief (OPP) vast, maakt op basis hiervan beredeneerde keuzes in te behalen tussendoelen en leerstofaanbod, evalueert het OPP tenminste twee maal per jaar en stelt dit zo nodig bij We kennen nog geen leerlingen met eigen leerlijn, dus dit aspect is nog niet van toepassing; o De school gaat jaarlijks na wat de effectiviteit is van de ondersteuning en van de inzet van de ondersteuningsmiddelen en stelt dit zo nodig bij; o De school heeft een veiligheidsbeleid en zicht op de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel conform de normen van de inspectie De school heeft al wél zicht op de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel conform de normen van de inspectie. De school kent al tal van documenten m.b.t. het veiligheidsbeleid. De school heeft deze documenten nog niet gebundeld in een veiligheidsplan. Het is onze ambitie om uiterlijk bij aanvang van het schooljaar ook deze onderdelen in ruime mate in onze school geïmplementeerd te hebben. Wij willen onze positie binnen het Samenwerkingsverband graag blijven invullen, zoals dat tot op heden praktijk is. Wij willen bijdragen aan het verhogen van ondersteuningskwaliteit op onze basisschool Egbertus, zodat Passend Onderwijs daar zichtbaar wordt. 8

9 Wij willen onze opgedane knowhow en expertise daar waar mogelijk is delen met collega s van andere basisscholen binnen ons samenwerkingsverband. Wij willen ons blijvend ontwikkelen met als doel passend onderwijs voor ieder kind te kunnen bieden. Onze schoolontwikkeling staat beschreven in het Schoolontwikkelplan Egbertusschool. Bijlage 4 : Schoolontwikkelplan Egbertusschool 9