Perdue à Paris. (t)hv Frans voor De Nieuwe Onderbouw. Docentenhandleiding. Patrick Shuitema Françoise Lomier

Transcriptie

1 Perdue à Paris (t)hv Frans voor De Nieuwe Onderbouw Docentenhandleiding Patrick Shuitema Françoise Lomier

2 Auteurs Patrick Schuitema Françoise Lomier De uitgever heeft ernaar gestreefd de auteursrechten te regelen volgens de wettelijke bepalingen. Degenen die desondanks menen zekere rechten te kunnen doen gelden, kunnen zich alsnog tot de uitgever wenden. ThiemeMeulenhoff ontwikkelt leermiddelen voor: Primair Onderwijs, Algemeen Voortgezet Onderwijs, Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie en Hoger Beroepsonderwijs. Dit is de docentenhandleiding die deel uitmaakt van het lespakket Perdue à Paris Deze docentenhandleiding is niet los verkrijgbaar. Het complete lespakket (ISBN ) bestaat uit 30 projectkaternen voor leerlingen en docentenmateriaal. Neem voor meer informatie en bestellingen contact op met ThiemeMeulenhoff ( ) of kijk op Eerste druk, eerste oplage ThiemeMeulenhoff, Utrecht/Zutphen, 2005 Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enig andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Voorzover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16B Auteurswet 1912 j het Besluit van 20 juni 1974, Stb. 351, zoals gewijzigd bij het Besluit van 23 augustus 1985, Stb. 471 en artikel 17 Auteurswet 1912, dient men de daarvoor wettelijk verschuldigde vergoedingen te voldoen aan Stichting Reprorecht (Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp). Voor het overnemen van gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere compilatiewerken (artikel 16 Auteurswet 1912) dient men zich tot de uitgever te wenden. 2 Docentenhandleiding Perdue à Paris

3 Inhoudsopgave 1 De projectkaternen van ThiemeMeulenhoff Aanleiding voor deze serie projectkaternen Welke projecten zijn er? Wat kenmerkt deze projecten? 5 Samenwerken op maat 5 Eenduidige didactische opzet en structuur 5 Talenquests Engels, Duits en Frans 5 Wat schaft u aan? 6 2 Over het projectkatern interactieve talenquest Frans (t)hv - Perdue à Paris Talenquest 6 De interactieve talenquest van ThiemeMeulenhoff 6 Nieuw in de talenquest van ThiemeMeulenhoff 7 Talenquest en de (nieuwe) onderbouw Voorbereiding en organisatie van het project 7 Thema 7 Voorkennis 8 Leeractiviteiten 8 Leerroutes 8 Differentiatie vmbo havo/vwo 9 Planning 9 Praktische tips 13 Technisch Beoordeling en beoordelingsmodellen 13 Docentenhandleiding Perdue à Paris 3

4 Projectkatern Perdue à Paris 1 De projectkaternen van ThiemeMeulenhoff 1.1 Aanleiding voor deze serie projectkaternen Projecten vormen een prima mogelijkheid om het onderwijs te vernieuwen. Ze bieden een concrete en werkbare, veilige en inspirerende vorm voor het werken aan onderwijskundige doelen. In het kader van de nieuwe onderbouw maken scholen nieuwe keuzes ten aanzien van positionering, organisatie, didactische uitgangspunten en de daarbij passende werkvormen. Een van de opties om eens af te wijken van de traditionele werkwijze is het inzetten van projecten. In de nieuwe onderbouw zal ook sprake zijn van het werken in leergebieden. In de kerndoelen voor de nieuwe onderbouw is deze clustering al doorgevoerd. En vanuit dat kader ontstaat eveneens de vraag naar materiaal waarmee in samenhang in een leergebied kan worden gewerkt. De ThiemeMeulenhoff projectkaternen zetten hier eveneens op in. En daarmee kan op school nuttige ervaring worden opgedaan als basis voor de toekomst: samenwerking tussen docenten, afstemming van vakken onderling of eventueel zelfs een stap naar volledig vakoverstijgend werken waarbij de traditionele vakinhouden in elkaar schuiven. Om tegemoet te komen aan de vraag naar concreet en werkbaar materiaal binnen de kaders van de nieuwe onderbouw, biedt ThiemeMeulenhoff vanaf voorjaar 2005 een groot aantal projecten voor alle leergebieden en alle vakken. 1.2 Welke projecten zijn er? Mens en Maatschappij NaSk / Techniek Biologie / Verzorging Wiskunde Kunst en Cultuur Projecten per leergebied / vak Projecten rond het thema Spanning vmbo havo / vwo vmbo havo / vwo De indianen van het Amazonegebied De indianen van het Amazonegebied Israël en de Palestijnen Israël en de Palestijnen Luid en duidelijk Luid en duidelijk Wek het zelf op! Wek het zelf op! Mooi van buiten ROTOR: spiegelen en draaien Theater, muziek en stijl Mooi van buiten ROTOR: spiegelen en draaien Nederlands Maak reclame! Maak reclame! Engels Talenquest: Streetwise Talenquest: Streetwise In- en ontspanning Strikt geheim! In- en ontspanning Strikt geheim! Het Zenuwslopende Museum Rillingen over de rug Rillingen over de rug First Time Ever... First Time Ever... Duits Talenquest: Käfer-tour Comicgalerie Frans Talenquest: Perdue à Paris Attention! Danger! Materiaal voor een complete projectweek vmbo havo / vwo Circus in nood! Circus in nood! Kijk voor meer informatie op en/of 4 Docentenhandleiding Perdue à Paris

5 1.3 Wat kenmerkt deze projecten? In algemene zin kenmerken de projectkaternen van ThiemeMeulenhoff zich als volgt: een project is een opdracht of een serie opdrachten opgebouwd rond een thema leerlingnabij en probleemstellend met een duidelijk omschreven eindresultaat (dat per groep of per leerling kan verschillen) met een beperkte keuzemogelijkheid voor de leerling waarin elke leerling een individuele, zichtbare bijdrage levert aan het eindproduct waarin leerlingen samenwerken met een duidelijke tijdsafbakening (een studielast variërend van 8-15 studielasturen) en inzetbaar naast élke methode Samenwerken op maat Voor de projecten wordt al uitgegaan van de geïntegreerde DNO-leergebieden. Daarbinnen zijn per school nog steeds keuzes mogelijk: leergebiedoverstijgend, vakoverstijgend geïntegreerd, op elkaar afgestemd of bijvoorbeeld alleen met elkaar in verband gebracht. Samenwerken kan dus, maar hoeft niet! Om aan deze keuzes tegemoet te komen zijn er meerdere mogelijkheden: een serie losse projecten per vak- of leergebied (zoals Theater, muziek en stijl voor K&C); voor de drie moderne vreemde talen Engels, Duits en Frans zijn er talenquests; een serie projecten voor alle vakken/leergebieden rond hetzelfde thema Spanning, waarmee elke school kan kiezen welke vakken ze met elkaar in verband wil brengen (uiteraard zijn ze daarnaast ook los inzetbaar); één project (onder de titel Circus in nood!) waarmee schoolbreed en vakoverstijgend geïntegreerd kan worden gewerkt. Eenduidige didactische opzet en structuur De projecten vertonen samenhang in het projectmatig werken als onderwijsvorm. 1 Didactisch uitgangspunt voor al deze projecten is het actief en in toenemende mate zelfstandig ervaringsleren. Leerlingen werken samen aan realistische opdrachten waarin samenwerking en inzicht in samenhang gestimuleerd worden. Een concreet eindproduct is steeds het resultaat. De fasering binnen de projecten is uniform en met opzet eenvoudig gehouden. De structuur (vijf fasen) is voor alle projecten dezelfde. De start bestaat steeds uit een korte leerlinggerichte introductie onder het kopje Wat ga je doen? Hierin worden thema, werkwijze en eindproduct geïntroduceerd. De volgende fase heet Hoe ga je het doen? Deze bevat aanwijzingen en opdrachten over werkwijze, planning en organisatie van het vervolgtraject. Fase 3 is Doen! Nu gaat de leerling aan de slag en wordt het werkplan uitgevoerd. Daarna volgt de presentatie: Laten zien. De leerlingen laten elkaar en hun docent zien wat ze hebben gedaan, gemaakt, ontworpen, ingestudeerd e.d. Dit eindproduct kan de vorm hebben van een werkstuk, een tentoonstelling, een videobrief, een talkshow, een plan, een uitvoering, een mondelinge presentatie, een performance etc. De laatste fase is steeds de Terugblik. Hierin evalueren leerlingen zelf het proces dat zij hebben doorlopen en het product dat is ontstaan. De docent kan deze evaluatie meenemen in de totale beoordeling van het project. Tussendoor zijn er momenten waarop de docent akkoord moet geven op inhoud en voortgang. Door middel van afvinkmogelijkheden wordt daar in het materiaal in voorzien. Talenquests Engels, Duits en Frans De talenquests voor Engels en Frans hebben elk een fictieve verhaallijn ingedeeld in episodes waarbinnen de leerling opdrachten moet vervullen. 1 De talenquests voor Engels, Duits en Frans wijken af van de hier beschreven structuur. Deze volgen het stappenplan van de talenquest. Docentenhandleiding Perdue à Paris 5

6 In de talenquest voor Duits maken de leerling een virtuele reis door Duitsland en verzamelen zij materiaal voor een ganzenbord. Wat schaft u aan? Een projectset bestaat steeds uit 30 leerlingenkaternen en docentenmateriaal. De kosten hiervoor bedragen 150,- euro per set, ofwel 5,- euro per leerling. Op de katernen voor de talenquests staat voor iedere leerling het adres en een eigen toegangscode voor de website van de talenquest. Verkrijgbaar via 2 Over het projectkatern interactieve talenquest Frans (t)hv - Perdue à Paris 2.1 Talenquest Een talenquest is een internetopdracht die volgens een vast stappenplan verloopt. De Amerikaan Bernie Dodge heeft als eerste de systematiek van de webquest ontwikkeld. In Nederland hebben het NAB (Nationaal Actiebureau Moderne Vreemde Talen) en het SLO de webquest omgewerkt naar een zogenaamde talenquest. Het is een opdrachtsoort die nu vaak ingezet wordt op scholen die leerlingen op een zelfstandige manier willen laten werken aan een realistische taak met het gebruik van internet. Belangrijke elementen in de talenquest zijn: Aanbieden van veel inputmateriaal. Leerlingen via internet met de werkelijkheid in aanraking laten komen. Leerlingen zelf een taak laten bedenken en of uitwerken waarmee zij in de werkelijkheid ook geconfronteerd zouden kunnen worden. De leerling keuzemogelijkheden bieden voor een eigen uitwerking van de opdracht. Op is een omschrijving van de talenquest te vinden in de vorm van de zogenaamde meetlat. De interactieve talenquest van ThiemeMeulenhoff De interactieve talenquests van ThiemeMeulenhoff (voor Engels, Duits en Frans) baseren zich op de meetlat van het NAB (Nationaal Actiebureau Moderne Vreemde Talen) maar kennen enkele nieuwe elementen. De talenquest Perdue à Paris bestaat uit acht episodes die corresponderen met acht lessen. In iedere les leest, bekijkt en beluistert de leerling een episode van de belevenissen van Tara, perdue à Paris. Bij deze episodes worden beelden getoond en kan de leerling de tekst ook beluisteren. De voorgelezen teksten worden afgewisseld met zogenaamde interactiemomenten, momenten waarop de leerling on-line vragen beantwoordt over het verloop van het verhaal of de situatie waarin de hoofdpersoon verzeild is geraakt. Na iedere episode volgt er een korte deelopdracht die verband houdt met het verhaal van de episode. Iedere leerling maakt de deelopdracht en doet daarvan verslag in het katern, een soort logboek. Het logboek is voor de docent een efficiënte manier om het werk van de leerling te volgen. Iedere deelopdracht kan in het katern worden afgetekend met een paraaf van de docent. Bij bijna iedere episode wordt ook een grammaticaopdracht aangeboden die de leerling kan maken als voorbereiding op de deelopdracht. Het inputmateriaal (het verhaal over Tara) is fictie, in tegenstelling tot de meeste talenquests die op internet te vinden zijn. De deelopdrachten hebben wel altijd een realistisch karakter. Voor het uitvoeren van de deelopdrachten maken de leerlingen ook gebruik van informatie op het web. 6 Docentenhandleiding Perdue à Paris

7 Nieuw in de talenquest van ThiemeMeulenhoff De talenquests van ThiemeMeulenhoff kennen enkele nieuwe elementen. De volgende elementen zijn nieuw: Het inputmateriaal voor de leerling bestaat niet uitsluitend uit informatie van het internet, maar het is speciaal geschreven of geselecteerd materiaal dat geschikt is voor het niveau van de leerlingen (klas 2). Hiermee wordt voorkomen dat de leerling gaat werken met materiaal dat te ver onder of boven zijn niveau ligt. Al het inputmateriaal (dat bij de talenquest Frans bestaat uit een fictief verhaal over de belevenissen van een meisje in Parijs) wordt vergezeld van audio. Verder kan de leerling op eenvoudige wijze de vertaling van moeilijke woorden opvragen zonder het verhaal daarvoor te hoeven onderbreken. Leerlingen worden niet alleen ondergedompeld in dit taalmateriaal maar krijgen ook steeds korte opdrachten interactieve oefeningen bij dit materiaal. Per episode (m.u.v. episode 4 en 8) is er een interactieve grammaticaoefening waarmee de leerling wordt gestimuleerd om veelvoorkomende grammaticale problemen te vermijden. De talenquest wordt afgesloten met een (grotere) eindopdracht, en deze eindopdracht wordt voorbereid door de deelopdrachten per les. De deelopdrachten zijn beknopt en de verslaglegging in het katern (logboek) biedt houvast om het leerproces te volgen. De docent kan de deelopdrachten paraferen. Talenquest en de (nieuwe) onderbouw De talenquest sluit aan bij de karakteristieken en de kerndoelen van de (nieuwe) onderbouw. Aansluiting bij de kerndoelen: Kerndoel 11: De leerling raakt vertrouwd met klanken van de vreemde taal. Kerndoel 13: De leerling leert strategieën gebruiken bij het verwerven van informatie uit teksten in de vreemde taal. Kerndoel 14: De leerling leert informatie zoeken in digitale bronnen en deze te ordenen. Aansluiting bij de karakteristiek van de nieuwe onderbouw: De talenquest stuurt de leerling via deelopdrachten naar een grotere eindopdracht. De serie van 8 à 12 lessen vertoont een samenhang. De leerling leert hierdoor werken naar een einddoel. De eisen die gesteld worden aan de eindopdracht zijn bekend bij de leerling, zodat zijn verantwoordelijkheid in het leerproces gestimuleerd wordt. Aansluiting bij de huidige kerndoelen: De leerling verwerft middels de talenquest vaardigheid in het kijken / luisteren, het lezen, schrijven en spreken. De leerling oefent in ict-vaardigheden. 2.2 Voorbereiding en organisatie van het project Voordat uw leerlingen de eerste keer met de talenquest aan de slag gaan, is het verstandig om een aantal heel praktische zaken rond de voorkennis van uw leerlingen, de planning, de differentiatiemogelijkheden e.d. na te gaan bij uzelf, uw collega s en/of de systeembeheerder(s). Thema Perdue à Paris gaat over de zoektocht van een meisje, Tara, dat door de verdwijning van haar taxichauffeur de weg kwijt raakt in Parijs. In iedere episode komt Tara in contact met verschillende mensen op straat, op het politiebureau en bij mensen thuis. Gaandeweg komt Tara ook veel te weten van allerlei typisch Franse en Parijse verschijnselen zoals de clochard en de metro. Bovenstaande verhaallijn is opgedeeld in acht episodes. Aan het eind van iedere episode wordt de leerling uitgedaagd om, op basis van het verhaal en vaak gecombineerd met informatie op internet, te komen tot een klein en levensecht product. Alle producten tezamen bereiden de leerling voor op de eindopdracht. Docentenhandleiding Perdue à Paris 7

8 Voorkennis Het project Perdue à Paris is geschikt vanaf grofweg halverwege klas 2. Het niveau van het vocabulaire en de zinsconstructies die in de episodes worden aangeboden is hierop afgestemd. Er is ook aandacht voor een aantal basale grammaticale aspecten, met name in de deelopdrachten en eindopdracht. De grammaticale onderwerpen die aan bod komen zijn: regelmatige werkwoorden op er, vraagwoorden, de vorm van het bijvoeglijk naamwoord, de gebiedende wijs, het bezittelijk voornaamwoord en het lidwoord. We gaan er van uit dat de leerling deze onderwerpen eerder heeft geleerd. Om de kennis hiervan tijdens het project op te frissen wordt per episode (m.u.v. episode 4 en 8) een grammaticaonderdeel beknopt uitgelegd en wordt een interactieve grammaticaoefening aangeboden. Leeractiviteiten De leeractiviteiten bestaan steeds voor een groot deel uit leesvaardigheid. Het verhaal wordt voorgelezen en de leerling wordt bij het meelezen geholpen door duidelijke afbeeldingen en vertaalwoordjes die eenvoudig kunnen worden opgevraagd. Doordat het verhaal een aantal maal onderbroken wordt door een interactiemoment, wordt de leerling extra bij het verhaal betrokken en wordt geoefend met vocabulaire en verhaalinhoud. Na iedere episode (10-15 minuten) volgt steeds een kleine opdracht die leidt tot een klein product in het katern. Omdat deze kleine opdrachten de leerling voorbereiden op de eindopdracht worden ze deelopdrachten genoemd. Het soort deelopdracht is heel divers en kan originele producten opleveren. In deelopdracht 1 wordt de leerling gevraagd een stukje tekst te verzinnen dat voor Tara, de hoofdpersoon uit het verhaal, niet hoorbaar was vanuit de taxi. In deelopdracht 2 schrijft en presenteert de leerling, samen met anderen, een gesprek op straat. In deelopdracht 3 maakt de leerling een paklijst voor de verzekering op basis van een zelfgekozen vakantie. In deelopdracht 4 schrijft de leerling een korte inzet voor een reisgids. In deelopdracht 5 gebruikt de leerling de Parijse metrokaart als basis om elkaar de weg te wijzen in een grote stad. Deelopdracht 6 oefent het schrijven van een vervolg op een verhaal. In deelopdracht 7 kiest de leerling een voor hem/haar interessante vorm van zichzelf presenteren. De deelopdracht bij episode 8 bestaat uit een (evaluatieve) quiz. De uitslag van deze quiz helpt de leerling bij het maken van een keuze voor de eindopdracht. De leerling maakt na episode 8 een keuze voor het schrijven van een negende episode (eindopdracht A), of het maken van een reisgids (eindopdracht B). In de verschillende deelopdrachten hebben de leerlingen zich al voorbereid op de eindopdracht. Leerroutes De basis van de talenquest is het verhaal van Tara en de bijbehorende productieve deelopdrachten. De snellere of betere leerling kan hierna ook de verdiepingsopdracht doen, op school of thuis, maar deze is niet verplicht. In normale gevallen starten uw leerlingen na de achtste les met een van de twee eindopdrachten. De keuze voor eindopdracht A of B kan door u als docent gemaakt worden, of door de leerlingen afzonderlijk. Het is mogelijk dat een deel van de klas werkt aan het schrijven van een negende episode, terwijl een ander deel van de klas bezig is met een reisgids. Het voordeel hiervan is dat leerlingen de eindopdracht kunnen kiezen die bij hen past, wat een grotere uitdaging kan zijn. Het nadeel van deze werkwijze is dat het meer van uw organisatievermogen vraagt. Indien u te weinig tijd heeft voor het gehele project, dan kunt u het project na episode 8 afsluiten en de eindopdracht overslaan. 8 Docentenhandleiding Perdue à Paris

9 Differentiatie vmbo havo/vwo De talenquest is geschikt voor zowel vmbo als havo/vwo. Natuurlijk zult u aan de uitvoering van de deelopdrachten op havo/vwo hogere eisen stellen. Eventueel kunt u ervoor kiezen deelopdracht 4 en 6 op het vmbo in het Nederlands te laten uitvoeren. Dat is ook mogelijk voor eindopdracht A of B, alhoewel dan een groot deel van de schrijfvaardigheid komt te vervallen. Planning De talenquest bestaat in principe uit acht episodes van ieder één lesuur, gevolgd door een eindopdracht die vier lessen in beslag neemt. In een traditioneel rooster kunt u de talenquest doen op de momenten dat u normaal gesproken gewoon les geeft. Afhankelijk van het aantal lesuren dat u per week tot uw beschikking hebt, bent u vier tot zes weken bezig. Een alternatieve manier om dit project uit te voeren, is te kiezen voor bijvoorbeeld vier dagdelen waarop zowel u als de klas voor het project beschikbaar bent. In dat geval zult u met uw schoolleiding moeten bespreken wat daarvoor geschikte momenten zijn. Het voordeel hiervan is dat leerlingen in relatief korte tijd intensief in het Frans worden ondergedompeld, het verhaal beter kunnen vasthouden en sneller een tastbaar eindresultaat produceren. De talenquest is inzetbaar naast iedere methode Frans, maar u zult ergens tijd vandaan moeten halen om de quest te kunnen doen met uw leerlingen. U kunt ervoor kiezen om een verkorte leerroute te volgen in de methode. Mogelijkheden hiervoor staan vaak in de docentenhandleiding bij de methode die u gebruikt. U kunt er ook voor kiezen om opdrachten weg te laten uit het lesprogramma die al gedekt worden in de talenquest. In Perdue à Paris komt de taalhandeling iets over jezelf schrijven / jezelf presenteren in originele vorm bijvoorbeeld ruimschoots aan bod. De leerlingen hoeven de opdrachten uit het boek die aansluiten bij deze taalhandeling dan in principe niet meer allemaal te doen. Om u van dienst te zijn bij het maken van een verantwoorde keuze van weg te laten oefeningen, hebben wij in de schema s op de volgende pagina s precies op een rijtje gezet welke oefeningen in de methodes Françonville, Omnibus, Grandes Lignes en D accord! overgeslagen kunnen worden als u Perdue à Paris laat maken door uw leerlingen. Docentenhandleiding Perdue à Paris 9

10 leerstofoverzicht* Taalhandelingen / strategieën Episode 1: A Een aantal zinnen van een verhaal schrijven B Een plan voorstellen Episode 2: A Een gesprek verzinnen en presenteren B Straattaal / jongerentaal begrijpen Episode 3: A Een lijst met artikelen samenstellen. / artikelen omschrijven B Lijstje maken / Informatie zoeken in (bijv. internet) bronnen Episode 4: A Een Nederlands tekstje schrijven over een Frans fenomeen. B Een schriftelijke presentatie samenstellen uit bestaand Frans taalmateriaal (kranten) Episode 5: A De weg wijzen B Gegevens zoeken in informatieve bronteksten Episode 6: A Een deel van een verhaal schrijven B Conclusies trekken uit een tekst Episode 7: A Iets over jezelf schrijven /jezelf presenteren in originele vorm B Een informatief en wervend artikeltje schrijven voor een Nederlandstalige schoolkrant Episode 8 Quiz: Een aantal zinnen voor het verhaal schrijven Eindopdracht A Een episode van een verhaal (+ 150 woorden) schrijven en het presenteren Eindopdracht B Een gids maken (verschillende rubrieken) waarmee onbekenden zich in Parijs kunnen redden. Franconville 2havo/vwo (2 e druk) A: Etape 14, oef 10 B: Etape 12, oef. 21 t/m 25 Omnibus 2 (2 e druk) A: Hfdst. 9, opdr. 69 B: Hfdst. 7, beginopdr. B, C A: Etape 13, oef. 10B, 12 B: Hfdst. 6, opdr. 52,, 53, 54 gramm. extra opdr. 6G A: Etape 8, oef. 10, 12, 13, 20 Etape 11, oef. 25, 26 B: Voornamelijk teksten uit de plus -afdeling van ieder Hoofdstuk A: Etape 3, oef 22 Aire 3 en 4, oef 3 A: Hfdst. 10, internetopdr. 52 A: Hfdst. 6, opdr. 12 B: Hfdst. 9, opdr. 69 (internetopdr.) B: Voornamelijk teksten in het gele en oranje eindkatern van ieder hoofdstuk. A: Hfdst. 7, opdr. 66, 83 Hfdst. 8, opdr. 74 Hfdst. 10, opdr Docentenhandleiding Perdue à Paris

11 Taalhandelingen / strategieën Episode 1: A Een aantal zinnen van een verhaal schrijven B Een plan voorstellen Episode 2: A Een gesprek verzinnen en presenteren B Straattaal / jongerentaal begrijpen Episode 3: A Een lijst met artikelen samenstellen. / artikelen omschrijven B Lijstje maken / Informatie zoeken in (bijv. internet) bronnen Episode 4: A Een Nederlands tekstje schrijven over een Frans fenomeen. B Een schriftelijke presentatie samenstellen uit bestaand Frans taalmateriaal (kranten) Episode 5: A De weg wijzen B Gegevens zoeken in informatieve bronteksten Episode 6: A Een deel van een verhaal schrijven B Conclusies trekken uit een tekst Episode 7: A Iets over jezelf schrijven /jezelf presenteren in originele vorm B Een informatief en wervend artikeltje schrijven voor een Nederlandstalige schoolkrant Episode 8 Quiz: Een aantal zinnen voor het verhaal schrijven Eindopdracht A Een episode van een verhaal (+ 150 woorden) schrijven en het presenteren Eindopdracht B Een gids maken (verschillende rubrieken) waarmee onbekenden zich in Parijs kunnen redden. Grandes Lignes 2hv (2 e druk) A: Hfdst. 4, oef 30 Hfdst. 6, oef 11 B: Hfdst. 7, oef 7, 8 D accord! 2hv A: Chap. 6, oef. 54, 55 B: Chap. 8, oef. 51 A: Hfdst. 5, oef 8 A: Chap. 1, oef. 64, 65 Chap. 7, oef. 40 A: Hfdst. 6, oef. 25 Hfdst. 9, oef 9 B: Hfdst. 3, oef 14 Hfdst. 7, oef 5 A: Chap. 6, oef. 39, 40, 48 B: Chap. 4, oef. 55 Chap. 6, oef Chap. 9, oef. 16 B: Hfdst. 10, oef 23 A: Chap. 1, oef. 54 B: Hfdst. 1, oef 24 Hfdst. 6, oef 35 Hfdst. 7, oef 19, 23, 29 Hfdst. 8, oef. 13 Hfdst. 9, oef 17 Hfdst. 10, oef. 28 B: Voornamelijk de teksten uit de slotrubriek C est extra!. A: Hfdst. 1, oef. 10 Hfdst. 4, oef 11 Hfdst. 5, oef 28 A: Chap. 2, oef. 40, 46, 47, 61 Chap. 7, oef. 35, 54 Chap. 8, oef. 54 B: Chap. 6, oef 45, 46 Chap. 7, oef. 37, 38 Chap. 8, oef A: Chap. 1, oef. 63 Chap. 2, oef. 57 Chap. 6, oef. 51 B: Chap. 5, oef. 53 Chap. 6, oef. 50 A: Chap. 1, oef 58 Chap. 9, oef. 26 Chap. 4, oef. 58 Chap. 7, oef. 45, 46, 47 Docentenhandleiding Perdue à Paris 11

12 taalregels / grammatica Episode 1: Présent onregelmatige werkwoorden: avoir/être/faire/aller/vouloir Episode 2: Vraagwoorden + woordvolgorde vraagwoorden Episode 3: De vorm van het bijvoeglijk naamwoord Franconville 2havo/vwo (2 e druk) Etape 1, oef. 4 Omnibus 2 (2 e druk) Hfdst. 6 gramm. extra opdr. 6E Hfdst. 7, opdr. 47, gramm. extra opdr. 7F Hfdst. 9, gramm. extra opdr. 9A Etape 3, oef 9, 10 Hfdst. 6, opdr. 43 Hfdst. 7, opdr. 24, 45, 84, gramm. extra opdr. 7C Episode 5: De gebiedende wijs Episode 6: Het bezittelijk voornaamwoord Episode 7: Het lidwoord (ook na aimer, adorer, préférer, détester) Etape 5, oef 8 Etape 9, oef. 9 Hfdst. 10, opdr. 20, herh. gramm. opdr. 10A Hfdst. 7, opdr. 56, 57 taalregels / grammatica Episode 1: Présent onregelmatige werkwoorden: avoir/être/faire/aller/vouloir Episode 2: Vraagwoorden + woordvolgorde vraagwoorden Episode 3: De vorm van het bijvoeglijk naamwoord Episode 5: De gebiedende wijs Episode 6: Het bezittelijk voornaamwoord Episode 7: Het lidwoord (ook na aimer, adorer, préférer, détester) Grandes Lignes 2hv (2 e druk) Hfdst. 1, oef. 11, 13, 14 Hfdst. 5, oef 27 Hfdst. 12, oef 14 Hfdst. 6, oef. 18 Hfdst. 12, oef 22 D accord! 2hv Chap. 3, oef. 4 Chap. 9, oef. 36 Chap. 1, oef. 32 Chap. 7, oef. 29 Hfdst. 5, oef. 10, 12 Chap. 2, oef. 27, Hfdst. 3, oef 16 Chap. 4, oef. 31, 44 Hfdst. 2, oef 5 Hfdst. 6, oef. 28, 29, 30 * We hebben ervoor gekozen de in Nederland meest gebruikte methodes weer te geven in dit overzicht. Mocht u met een andere methode werken, neem dan contact op met onze educatief adviseur Frans via tel. (0575) Onze educatief adviseurs zijn vakdeskundig en kunnen ook een dergelijk overzicht voor uw methode verzorgen. 12 Docentenhandleiding Perdue à Paris

13 Men kan in overweging nemen om een aantal luisteropdrachten en leesopdrachten in te ruilen tegen de tijd die leerlingen besteden aan het luisteren en lezen in Perdue à Paris. Te denken valt aan: Luisteropdrachten: Franconville: Etape 8, oef. 20 Omnibus: (verwerkingsopdracht over de vertrekken van een huis) Hfdst. 6, opdr. 1, 2, 5 Grandes lignes: Eventueel een selectie uit de luisteropdrachten voorafgaand aan de afdeling C est extra. Veelal fragmenten uit nieuwsuitzendingen, verkeersberichten e.d. D accord!: Chap. 8, oef. 12, 13 Leesopdrachten: Franconville: Omnibus: Eventueel enkele leesopdrachten uit de Aires laten vervallen. Een aantal leesopdrachten in de gele katernen met extra stof laten vervallen: Hfdst. 6, oef. 74, 75 Hfdst. 7, oef. 64, 65, 66, 67, 71, 75, 76, 81, 82 Hfdst. 8, oef. 63, 64, 68, 70, 71, 72, 73, 75 Hfdst. 9, oef. 82, 88, 91 Hfdst. 10, oef. 59, 63, 65, 68, 69, 71 Grandes Lignes: Een aantal leesopdrachten uit de afdeling C est extra laten vervallen. D accord!: Enkele teksten uit de afdeling Lecto laten vervallen.. Praktische tips De episodes en (deel)opdrachten worden zo aangeboden dat u als docent tijd vrij hebt voor tussentijdse beoordeling. Voor het beluisteren van een bepaalde episode heeft de leerling geen katern nodig. Op dat moment zou u de producten uit de voorafgaande les kunnen beoordelen/paraferen. In het katern staat steeds heel kort waar u dan op kunt letten. Mocht er in het katern niet genoeg ruimte zijn, bijvoorbeeld wanneer de leerling de computer heeft gebruikt om iets uit te printen en hierin niet wil knippen, laat het extra materiaal dan toch in het katern stoppen, zodat u alles bij de hand houdt. Eventueel eist u van uw leerlingen dat losse blaadjes altijd in het katern worden vastgeniet. Regelt u wel een nietmachine (bijvoorbeeld via de administratie). Technisch Omdat de talenquest Perdue à Paris on-line gedaan moet worden, moet u zich ervan verzekeren dat de quest op iedere pc benaderbaar is. Alle verhalende tekst is ook te beluisteren en ook veel oefeningen maken gebruik van audio of video. Om deze reden is het noodzakelijk dat iedere pc is voorzien van een koptelefoon. Mocht u twijfelen over deze mogelijkheden in uw computerlokaal of mediatheek, bespreek dit dan met de systeembeheerder(s) van uw school. Hij/zij kan u waarschijnlijk snel vertellen hoe de situatie bij u op school is. 2.3 Beoordeling en beoordelingsmodellen Het evaluatieformulier voor de leerling zelf is te vinden op de website onder de rubriek Terugblik. De beoordeling door de docent staat zowel op de website als in het leerlingenkatern. Docentenhandleiding Perdue à Paris 13