Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

Transcriptie

1 Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei PO Bijlagenbundel Ondersteuningsplan Versie 2015 SAMENWERKINGSVERBAND Rijn & Gelderse Vallei Onderwijs(ondersteuning) goed geregeld voor kinderen in Rijn & Gelderse Vallei

2

3 Inhoud Inhoud 1 Onze visie uitgebreider toegelicht 4 2 Richtinggevende uitspraken: wat organiseert het samenwerkingsverband 6 en wat organiseren de schoolbesturen? 3 Doelen en resultaten voor Indicatoren toezichtkader Inspectie van het Onderwijs 10 5 Handelingsgericht werken: uitgangspunten 12 6 Lijst met licht curatieve interventies (Basisondersteuning) 14 7 Handelingsgerichte interne begeleiding 16 8 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) 18 9 Groeidocument Aanmelding en zorgplicht basisschool Dekkend expertisenetwerk (basisonderwijs en speciaal (basis)onderwijs) Voorbeelden van Extra onderwijsondersteuning die het samenwerkingsverband 28 kan organiseren 13 Passend onderwijs in relatie tot gemeentelijk beleid Toezichtkader algemene ledenvergadering samenwerkingsverband Ondersteuningsplanraad en medezeggenschapsraad: de leden, 44 het medezeggenschapsstatuut en reglementen 16 Afspraken voor het tripartiete overleg Kwaliteitsbeleid Begroting Geschillenregelingen 56 3 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

4 Onze visie uitgebreider toegelicht 1 Onze visie uitgebreider toegelicht Alle kinderen succesvol op school. Dat is het gezamenlijke doel van de schoolbesturen die samenwerken in Rijn & Gelderse Vallei. Ieder kind vindt in onze regio een passend onderwijsondersteuningsaanbod. En krijgt natuurlijk goed onderwijs. In deze bijlage meer over onze afspraken, uitgangspunten en doelen. 4 Focus op preventie, goede Basisondersteuning als fundament voor passend onderwijs, toegankelijke specialistische onderwijsondersteuning voor kinderen die dat nodig hebben, efficiënte regie op onderwijsondersteuning en gelijkwaardig partnerschap met ouders. Dat zijn de pijlers van onze visie op passend onderwijs in ons samenwerkingsverband. Focus op preventie ons doel: ieder kind in SWV Rijn & Gelderse Vallei volgt onderwijs dat bij hem of haar past wij zetten in op een meer preventieve onderwijsondersteuning de basiskwaliteit is op elke school voldoende: elke school valt onder basistoezicht van de Inspectie van het Onderwijs wij werken op elk niveau handelingsgericht en passen Handelingsgerichte diagnostiek (HGD) toe wij werken op elk niveau opbrengstgericht op basis van een nulmeting (en/of beschikbare gegevens van OCW) streven wij als het samenwerkingsverband naar een lager percentage leerlingen dat zware ondersteuningsarrangementen nodig heeft, bijvoorbeeld in het speciaal (basis)onderwijs (vereveningsopdracht). De onderwijsondersteuningsvraag van een kind blijft leidend voor het vinden van de meest passende onderwijsplek Basisondersteuning als sterk fundament schoolbesturen in SWV Rijn & Gelderse Vallei hebben samen vastgesteld wat zij onder Basisondersteuning verstaan schoolbesturen zijn zelf verantwoordelijk voor de zorgplicht (zorgplicht is een traject- én resultaatverplichting voor de schoolbesturen) elke school in ons samenwerkingsverband beschrijft in zijn Schoolondersteuningsprofiel (SOP) hoe Basisondersteuning en eventuele Extra ondersteuning zijn geregeld en welke ambities de school heeft op het gebied van passend onderwijs vanaf schooljaar werken alle scholen in SWV Rijn & Gelderse Vallei met één format voor dit SOP ieder kind verdient zo snel mogelijk een passende onderwijsplek: geen thuiszitters, geen wachtlijsten, geen onnodige bureaucratie Toegankelijke, specialistische onderwijsondersteuning kinderen die dat nodig hebben, krijgen toegang tot specialistische onderwijsondersteuning alle processen rondom onderwijsondersteuning zijn transparant: van de verdeling van geld tot het aanvragen en beoordelen van specifieke ondersteuningsarrangementen en de toelaatbaarheid tot het speciaal (basis)onderwijs Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

5 Onze visie uitgebreider toegelicht voor elke vorm van Extra onderwijsondersteuning gelden de criteria: op basis van (multidisciplinaire) handelingsgerichte diagnostiek, in overleg met/samen met ouders, met openheid over de toewijzing van geld voor ondersteuning en met minimale bureaucratie uitgangspunten voor specialistische onderwijsondersteuning: zo snel mogelijk, zo licht mogelijk, zo dicht mogelijk bij huis, op de meest passende manier, door de meest aangewezen persoon/instelling en via een integrale aanpak (één kind, één gezin, één plan) en zo nodig vanuit één indicatie voor onderwijs en jeugdhulp wij kennen in SWV Rijn & Gelderse Vallei heldere criteria voor het beschrijven van het ontwikkelingsperspectief en het handelingsplan Efficiënte regie op onderwijsondersteuning wij bieden een dekkend aanbod voor onderwijsondersteuning in ons samenwerkingsverband. Ieder kind vindt in onze regio een passend antwoord op zijn (onderwijs) ondersteuningsbehoeften, met uitzondering van alleen die kinderen uit cluster 1 en 2 en kinderen die zeer specialistische onderwijsondersteuning nodig hebben (zij gaan naar een bovenregionale voorziening) wij richten onze ondersteuningsstructuur duurzaam in en bieden een op elkaar afgestemd geheel van voorzieningen wij zetten in op ontschotting : wij werken bijvoorbeeld sectoroverstijgend, clusterdoorbrekend, et cetera wij investeren doelmatig in passend onderwijs en voorkomen versnippering van geld zoals aangegeven onder Basisondersteuning als sterk fundament zijn schoolbesturen zelf verantwoordelijk voor de zorgplicht. Heeft een schoolbestuur geen antwoord op een onderwijsondersteuningsvraag van een kind en zijn ouders, dan wordt buiten dit bestuur een passende plek gezocht. Dan geldt: de juiste onderwijsondersteuning gaat voor denominatie schoolbesturen voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor zeer moeilijk plaatsbare kinderen, voor wie nog geen passend onderwijsondersteuningsarrangement is. Het schoolbestuur kan zich laten ondersteunen door de Steunpunt Coördinator Ouders als gelijkwaardige partners ouders worden actief geïnformeerd over onderwijsondersteuning die de scholen in hun buurt en die het samenwerkingsverband bieden zijn er signalen dat een kind mogelijk onderwijsondersteuning nodig heeft, dan worden ouders daar meteen bij betrokken (handelingsgericht werken) toewijzing van onderwijsondersteuning gaat altijd in overleg met (en desgewenst met ondersteuning voor) ouders wij communiceren met ouders op basis van gelijkwaardig partnerschap ouders die zich niet kunnen vinden in het onderwijsondersteuningsaanbod, hebben recht op een second opinion en kunnen gebruikmaken van de Geschillenregeling ouders hebben net als medewerkers medezeggenschap via de Ondersteuningsplanraad 5 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

6 Richtinggevende uitspraken 2 Richtinggevende uitspraken: wat organiseert het samenwerkingsverband en wat organiseren de schoolbesturen? De samenwerkende schoolbesturen vinden een goede balans tussen centrale regie vanuit het samenwerkingsverband en ruimte voor schoolbesturen heel belangrijk. In deze bijlage: wat regelen we centraal (samenwerkingsverband) en wat decentraal (schoolbesturen)? 6 Het samenwerkingsverband maakt beleid op hoofdlijnen en formuleert voor dit beleid ruime kaders. Daarmee willen wij recht doen aan de verschillen die er zijn in onze regio. Uitgangspunt is wel dat de beleidskaders een uniforme werkwijze in ons samenwerkingsverband bevorderen. Afbakening van bestuurlijke verantwoordelijkheden vindt centraal plaats. De schoolbesturen hebben een inspanningsverplichting om zich te houden aan de gemaakte afspraken over onderwijsondersteuning. Het samenwerkingsverband heeft regie over: een dekkend aanbod van onderwijsondersteuning de uitgangspunten voor handelingsgericht en opbrengstgericht werken in onze regio het vaststellen van streefcijfers om het aantal zware, specialistische arrangementen te verminderen afstemming tussen de diverse voorzieningen voor speciaal (basis)onderwijs (samenhangend netwerk) de criteria voor Basisondersteuning en Extra onderwijsondersteuning een goede planning & controlcyclus (monitoren van besteding van geld) de ontwikkeling van een eenduidig format voor het Schoolondersteuningsprofiel de inrichting van onderwijsondersteuningsprocessen (zoals de toedeling van geld, de aanvraag, beoordeling en toewijzing van Extra ondersteuning en de toelaatbaarheid tot het speciaal (basis)onderwijs) afspraken over dienstverlening, de verdeling van geld voor onderwijsondersteuning criteria voor het beschrijven van het ontwikkelingsperspectief en handelingsplan de instelling van een commissie met doorzettingsmacht de inrichting van Regionale Steunpunten aansluiting bij gemeentelijk beleid informatievoorziening voor ouders op het niveau van het samenwerkingsverband mogelijkheden voor ouders voor een second opinion en een Geschillenregeling organiseren van medezeggenschap op het niveau van het samenwerkingsverband Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

7 Richtinggevende uitspraken Schoolbesturen hebben regie over: zorgplicht basiskwaliteit op elke school de Basisondersteuning die de scholen bieden de beschrijving van het Schoolondersteuningsprofiel een handelingsgerichte werkwijze op hun scholen bevordering van de kwaliteit van het onderwijsaanbod bevordering van de handelingsbekwaamheid van leerkrachten 7 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

8 Doelen en resultaten voor Doelen en resultaten voor 2018 Wat willen we in 2018 hebben bereikt? Wij hebben zowel kwalitatieve als kwantitatieve doelen gemaakt voor de komende vier jaar. Onze startsituatie van 2014 geldt als uitgangspunt. 8 In ons samenwerkingsverband gaan leerlingen naar een reguliere basisschool. 567 leerlingen bezoeken het speciaal basisonderwijs, 293 leerlingen het speciaal onderwijs. 105 leerlingen bezoeken speciaal (basis)onderwijs buiten onze regio. 55 leerlingen krijgen Extra ondersteuning op basis van een rugzakje (leerlinggebonden financiering). (Cijfers van ) Kwalitatieve doelen voor 2018 ieder kind krijgt passende onderwijsondersteuning dichtbij huis (zo mogelijk) minimaal 80 procent van onze leerlingen, ouders, medewerkers en ketenpartners is tevreden over hoe onderwijsondersteuning is geregeld in SWV Rijn & Gelderse Vallei (op basis van tevredenheidsonderzoeken) wij arrangeren passende onderwijsondersteuning met zo min mogelijk bureaucratie: - wij hebben heldere procedures - snelle toewijzing, snelle plaatsing, snelle doorstroom, snelle terugplaatsing - als dat noodzakelijk is bieden wij via een doorzettingsmacht wel een passend onderwijsondersteuningsarrangement - wij bieden zo nodig mogelijkheid tot mediation, een second opinion en kennen een Geschillenregeling intern begeleiders zijn in staat om de spil te zijn in onze aanpak van onderwijsondersteuning: zij ondersteunen de beweging van indiceren naar arrangeren wij werken goed samen met het samenwerkingsverband voortgezet onderwijs, gemeenten en jeugdhulp (zo blijkt uit tevredenheidsonderzoek) een meer preventieve aanpak is duidelijk zichtbaar/merkbaar wij hebben onze streefcijfers voor de verevening gerealiseerd er is geld voor verdere versterking van het regulier onderwijs Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

9 Doelen en resultaten voor 2018 wij hebben effectieve preventieve arrangementen ingevoerd alle scholen in ons samenwerkingsverband laten aantoonbare (leer)opbrengsten zien Kwantitatieve doelen voor 2018 iedere leerling krijgt passend onderwijs wij hebben geen thuiszitters in SWV Rijn & Gelderse Vallei alle leerlingen krijgen passend onderwijs in onze regio (met uitzondering van leerlingen met zéér specifieke ondersteuningsbehoeften en leerlingen uit cluster 1 en 2 of leerlingen van wie ouders bewust een andere keuze maken) alle basisscholen hebben hun Basisondersteuning op orde wij voldoen aan streefcijfers voor verwijzing naar het speciaal (basis)onderwijs zo min mogelijk klachten en beroep en bezwaar zo min mogelijk keren beroep doen op de doorzettingsmacht wij kennen zo min mogelijk bureaucratie en hebben snelle doorlooptijden 9 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

10 Indicatoren toezichtkader Inspectie van het Onderwijs 4 Indicatoren toezichtkader Inspectie van het Onderwijs Met basiskwaliteit verwijzen wij naar de onderwijskwaliteit zoals is vastgelegd in het toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs. Scholen die onder basistoezicht vallen van de inspectie, hebben hun kwaliteit op orde. Daarom is basiskwaliteit het uitgangspunt voor Basisondersteuning. Pedagogiek, didactiek, klassenmanagement en leerlingenzorg: op al die terreinen veronderstellen wij minimaal die basiskwaliteit. Die kwaliteit is zoals gezegd verbonden met de inspectienormen en is onderdeel van ons kwaliteitsbeleid. In deze bijlage staan de indicatoren uit het toezichtkader voor het regulier onderwijs. Voor de indicatoren voor het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs verwijzen wij naar de betreffende toezichtkaders van de Inspectie van het Onderwijs. 10 Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

11 Indicatoren toezichtkader Inspectie van het Onderwijs Relevante indicatoren uit het toezichtkader 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. S7.3 De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. S7.4 De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 11 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

12 Handelingsgericht werken: uitgangspunten 5 Handelingsgericht werken: uitgangspunten In SWV Rijn & Gelderse Vallei kiezen we voor een preventieve aanpak en werken we handelingsgericht. Basis zijn de zeven uitgangspunten voor handelingsgericht werken van onderzoekers Pameijer, Van Beukering & De Lange (2009). Beter onderwijs en betere begeleiding van leerlingen. Dat is het doel van handelingsgericht werken. Door handelingsgericht te werken kan een schoolteam effectief omgaan met verschillen tussen leerlingen. De uitgangspunten: 1 Doelgericht werken: het team formuleert doelen voor korte en langere termijn voor het leren, de werkhouding en het sociaal emotioneel functioneren van iedere leerling en evalueert de voortgang in een cyclus van planmatig handelen. 2 Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. De kernvraag: wat heeft deze leerling nodig om een bepaald doel te halen? Denk aan specifieke instructie en feedback, extra leertijd of uitdaging. 3 Goede afstemming en wisselwerking tussen leerlingen, leerkracht, team en ouders. Hoe goed is de omgeving afgestemd op wat deze leerling nodig heeft? 4 Het is de leerkracht die er toe doet: wat heeft hij of zij nodig om passend onderwijs te realiseren? Oftewel: wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht? 5 Focus op positieve kenmerken van een kind, zijn leerkracht, de groep, de school en ouders: dat is nodig om een plan van aanpak succesvol uit te voeren. 6 Samenwerking tussen kind, leerkracht, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk voor een effectieve aanpak. Dit vraagt om constructieve communicatie: samen analyseren wat nodig is, samen doelen formuleren en samen oplossingen zoeken. 7 Systematisch, planmatig en transparant werken: heldere afspraken over wie wat, hoe, waarom en wanneer doet. 12 Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

13 intake, strategie, onderzoek, indicering, advies, uitvoering intake, strategie, onderzoek, indicering, advies, uitvoering Handelingsgericht werken: uitgangspunten Handelingsgericht werken in schema 6. uitvoeren van het groepsplan waarnemen signalering, intake, strategie, onderzoek, indicering, advies, uitvoering 1. evalueren en verzamelen 2. signaleren van leerlingen met specifieke onderwijs behoeften groepsbespreking realiseren ouders leerling leerkracht begrijpen ouders (en leerling) 5. opstellen groepsplan individueel handelingsplan plannen 3. onderwijsbehoeften benoemen ouders (en leerling) 4. clusteren leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften leerlingbespreking HGD, consultatie, begeleiding en/of onderzoek verwijzing 13 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

14 Lijst met licht curatieve interventies 6 Lijst met licht curatieve interventies (basisondersteuning) Elke basisschool in SWV Rijn & Gelderse Vallei biedt Basisondersteuning. Onderdeel daarvan zijn ook de zogenoemde licht curatieve interventies. Over welk soort interventies gaat het dan? In deze bijlage meer uitleg en voorbeelden. Elke school beschrijft in zijn Schoolondersteuningsprofiel hoe ondersteuning aan kinderen is geregeld op de school. 14 Licht curatieve interventies ondersteunen de voortgang van de schoolloopbaan van leerlingen. Elke basisschool biedt hiervoor een aanbod dat vanuit de basisbekostiging wordt betaald. Op 1 augustus 2014 zijn we gestart met het aanbod zoals in deze bijlage beschreven wordt. Afhankelijk van hiervoor beschikbare middelen, streven wij ernaar om de Basisondersteuning in de toekomst verder te versterken. Welke licht curatieve interventies horen tot de Basisondersteuning die elke basisschool in onze regio aanbiedt? Lezen en rekenen Ondersteuning aan leerlingen met ernstige lees- en/of rekenproblemen valt onder Basisondersteuning. Dat betekent dat elke basisschool in SWV Rijn & Gelderse Vallei: het protocol voor leesproblemen en dyslexie en het protocol voor ernstige reken- en wiskundeproblemen volgt in het protocol voor leesproblemen hebben wij afgesproken dat de leerkracht ondersteuning op niveau 1 en 2 in de eigen groep uitvoert. Bij niveau 3 biedt de leerkracht/school een kind drie keer per week 20 minuten extra leesbegeleiding, dat kan ook groepsgewijs (maximaal vier kinderen). Is diagnostisch onderzoek nodig, dan betaalt de zorgverzekeraar dit in principe. Voorwaarde is wel dat het dossier volgens het dyslexieprotocol op orde is. Een veilig schoolklimaat Elke school heeft een veilig schoolklimaat met een afgestemd aanbod gericht op sociale veiligheid en voorkoming van gedragsproblemen. Concreet heeft elke school: gedragsregels voor elke groep in een doorgaande lijn tot en met groep 8 duidelijke afspraken over klassenmanagement naleving van de Meldcode kindermishandeling en uitvoering van de Risico Inventarisatie- & Evaluatie Omgaan met verschillen in gedrag In ons samenwerkingsverband hebben we afgesproken dat elke basisschool stappenplannen hanteert voor het omgaan met verschillen in gedrag. Indien wenselijk werken wij als samenwerkingsverband stappenplannen uit voor ondersteuning van leerlingen met overactief gedrag, met impulsief gedrag, met naar binnen gericht gedrag en met naar buiten gericht gedrag. In de stappenplannen staat ook omschreven wat wel tot Basisondersteuning hoort en wanneer Extra ondersteuning via het Regionaal Steunpunt nodig is. Uiteraard kan elke school de stappenplannen inbedden in het eigen schoolbeleid. Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

15 Lijst met licht curatieve interventies Basisondersteuning gericht op leerlingkenmerken Op basis van diverse leerlingkenmerken, biedt elke basisschool in ons samenwerkingsverband passende onderwijsondersteuning. Leer- en ontwikkelingskenmerken kunnen zijn: intellectuele ondersteuningsvragen, leerachterstanden, ontwikkelingsvragen of taalhulpvragen. De leerkracht signaleert tijdig als een kind zich meer of minder dan gemiddeld ontwikkelt en geeft in het groepsplan aan welke Basisondersteuning zo n leerling dan krijgt aangeboden. Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong krijgen binnen het groepsplan de mogelijkheid om leerstof te compacten en te verrijken. Kan deze ondersteuning niet binnen het groepsplan worden aangeboden, dan behoort die tot de Extra ondersteuning. Fysieke en medische kenmerken kunnen onder meer betrekking hebben op het gehoor, gezicht of de motoriek van een kind. De leerkracht signaleert fysieke en medische ondersteuningsvragen zo tijdig mogelijk en overlegt met ouders. Eventueel kan via het lokale team externe hulp worden geregeld. Ook sociaal-emotionele kenmerken kunnen leiden tot ondersteuningsvragen. Bijvoorbeeld op het gebied van zelfvertrouwen, weerbaarheid, sociale positie, (faal)angst, het maken van contact of het invoelen van emoties. Elke school heeft structureel aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling en creëert een veilige omgeving. Bij meer specialistisch vragen kan de school een beroep doen op de Steunpunt Coördinator van het Regionaal Steunpunt of het lokale team. Ondersteuningsvragen kunnen ook betrekking hebben op werkhouding. Denk aan zelfstandig werken, structureren, taakgerichtheid, et cetera. Onder Basisondersteuning valt dat elke school leerlingen leert hoe zij zelfstandig kunnen werken. Structurele ondersteuning op zogenoemde executieve functies valt niet onder de Basisondersteuning. Als sprake is van onderstimulering, overbescherming, pedagogische verwaarlozing of als er andere thuiskenmerken zijn die vragen om ondersteuning, dan overlegt de leerkracht/intern begeleider/ directeur met de ouders in kwestie. Eventueel kan via het lokale team gemeentelijke zorg/ondersteuning worden geregeld. Is sprake van een specifieke diagnose, dan kan dit moeilijk zijn om te accepteren. Psycho-educatie kan helpen om te leren omgaan met de beperking. Meer kennis, vaardigheden, zelfvertrouwen en soms psychologische verwerking: het kan bijdragen aan meer welbevinden. Ouders zijn zelf aan zet om psycho-educatie te regelen. Het lokale team kan hierbij ondersteunen. In enkele gevallen kan psycho-educatie worden aangevraagd bij het SWV, bijvoorbeeld als een groep van een school psycho-educatie nodig heeft. 15 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

16 Handelingsgerichte interne begeleiding 7 Handelingsgerichte interne begeleiding Belangrijk voor sterke Basisondersteuning is de intern begeleider (of de professional in school die deze taak uitvoert, voor het leesgemak noemen we hier verder alleen intern begeleider). Wij zien de intern begeleider in ons samenwerkingsverband als de spil in de ondersteunings structuur op elke basisschool. De intern begeleider (ib er) is de onderwijsexpert in handelingsgericht werken. 16 Handelingsgericht werken is een belangrijke basis voor passende onderwijsondersteuning. Die werkwijze zien we overal terug. Leerkrachten en ib ers werken handelingsgericht. De onderzoeker diagnosticeert handelingsgericht en een eventuele toe laat baarheidsverklaring voor speciaal (basis)onderwijs wordt afgegeven op basis van eenzelfde handelingsgerichte diagnostiek. Kortom: de gehele ondersteunings structuur kent deze handelingsgerichte werkwijze. Ib er werkt in diverse situaties handelingsgericht De intern begeleider kiest in diverse situaties voor een handelingsgerichte werkwijze: bij de begeleiding van leerkrachten (bij het begrijpen en benoemen van onderwijsbehoeften en bij het doordenken, plannen en uitvoeren van het groepsplan) bij het beantwoorden van diagnostische vragen van een kind, ouders of leerkracht (bijvoorbeeld een vraag naar onderkennen, verklaren of adviseren) als een kind onvoldoende baat heeft bij ondersteuning zoals verwoord in het (sub)groepsplan en extra informatie nodig is om de volgende stap te kunnen zetten als er onvoldoende zicht is op de pedagogisch-didactische behoeften van een kind en extra informatie nodig is om de vraag wat heeft dit kind nu nodig? te beantwoorden als er onvoldoende zicht is op het onderwijsaanbod en er extra informatie nodig is om de vraag hoe ziet de gewenste aanpak van de leerkracht er voor dit kind uit? te beantwoorden als informatie nodig is voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief: wat zijn bijvoorbeeld reële doelen voor rekenen/wiskunde, welke sterke kant van het kind kunnen we benutten, hoe kunnen ouders bijdragen? Welke vaardigheden beheerst de ib er? Over welke vaardigheden beschikt de intern begeleider in relatie tot handelingsgericht werken? de intern begeleider werkt op basis van de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken de intern begeleider communiceert constructief om goed samen te werken met kind, ouders, leerkracht en eventuele externe deskundigen de intern begeleider brengt de behoefte van het kind en het onderwijsondersteuningsaanbod bij elkaar. Dat vraagt om een transactionele benadering: het kind, de groep, de leerkracht en de school worden daarbij meegenomen. Een observatie in de onderwijsleersituatie leidt tot aanbevelingen waarmee de leerkracht verder kan in zijn/haar handelen de intern begeleider ondersteunt de leerkracht bij handelingsgericht werken als trainer en begeleider. De ib er helpt bij de Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

17 Handelingsgerichte interne begeleiding pedagogische aanpak, instructie en klassenmanagement. Dit kan bijvoorbeeld op basis van consultieve leerlingbegeleiding (CLB, Meijer, 2000) of schoolvideointeractiebegeleiding (SVIB, Van den Heijkant en anderen, 2003). de intern begeleider vertaalt het advies naar de werkvloer en ondersteunt daarbij de leerkracht de intern begeleider kan de leerkracht ondersteunen bij het opstellen van een ontwikkelingsperspectief of het Groeidocument samen toetsen en observatiegegevens analyseren, vaststellen wat wel en niet werkt, in gesprek gaan met kind en ouders. De ib er brengt kennis in en kan desgewenst een beroep doen op kijkwijzers voor effectief onderwijsgedrag, een begeleidingsmethodiek of ondersteuningsaanpak voor kinderen met specifieke kenmerken De ib er als schakel De intern begeleider is de schakel tussen handelingsgericht werken en handelingsgerichte diagnostiek, al dan niet uitgevoerd door externe deskundigen. Handelingsgerichte diagnostiek kan helpen: als extern onderzoek of advies wenselijk is (als er bijvoorbeeld een diagnostische vraag is van een kind, ouder, leerkracht of ib er) als onvoldoende zicht is (en blijft) op de precieze onderwijsondersteuningsbehoefte van een kind en diagnostische informatie nodig is voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief/handelingsplan als interacties tussen kind en leerkracht of kind en de groep of medeleerlingen onduidelijk blijven (ondanks observaties of intern onderzoek) als Extra ondersteuning onvoldoende passend blijkt en een andere plek wellicht meer passend lijkt (een andere basisschool, speciaal (basis)onderwijs? Of als ouders en/of de leerkracht en ib er meer informatie wensen om een goede keuze te maken als een vorm van jeugdhulp wellicht wenselijk is gezien ernstige sociaal-emotionele problemen, gedrags- of opvoedproblemen. Succesfactoren Om passend onderwijs succesvol in te voeren, is het belangrijk dat alle samenwerkende schoolbesturen handelingsgericht werken en constructief communiceren. Voorwaarde is dat alle ib ers geschoold zijn in handelingsgericht werken en coachen. De directie staat achter de werkwijze en uitgangspunten van handelingsgericht werken en maakt het mogelijk dat de ib er de rollen als spil in de ondersteuningsstructuur, als coach van de leerkracht en als schakel tussen school en externe deskundigen goed kan uitvoeren. Constructief communiceren In SWV Rijn & Gelderse Vallei nemen we elkaar serieus en werken samen op basis van wederzijds respect. Wat verstaan wij onder constructief communiceren? ouders weten dat zij welkom zijn op school aanmeldingen worden serieus overwogen: wij leven onze zorgplicht na ouders en school hebben een gemeenschappelijk belang: het kind de ondersteuningsstructuur is het kader voor de communicatie gedrag van een kind kan thuis anders zijn dan op school: dat benoemen we wij besteden aandacht aan positieve kenmerken en aspecten helder verwoorden wat je ziet op school helpt bij communicatie duidelijkheid voorop: wat is je doel als school? (metacommunicatie) 17 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

18 Schoolondersteuningsprofiel 8 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Elke school in ons samenwerkingsverband beschrijft in het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) hoe onderwijsondersteuning is georganiseerd. Informatief voor ouders én voor andere scholen in de buurt en in ons samenwerkingsverband: het SOP. Dit Schoolondersteuningsplan maakt duidelijk wat elke school te bieden heeft aan ondersteuning en expertise. Elke school is zelf verantwoordelijk voor het opstellen van het SOP en formuleert ook een ambitie voor de toekomst voor passend onderwijs. In het profiel geeft de school in elk geval aan wat de expertise is van het ondersteuningsteam op het gebied van handelingsgericht werken en wat het aanbod is aan preventieve en licht curatieve interventies. Vanaf 2016 werken we op basis van één format voor het SOP. Elke school publiceert het SOP in de Schoolgids of op hun website. Ook op de website van SWV Rijn & Gelderse Vallei staan de ondersteuningsprofielen van alle scholen in ons samenwerkingsverband. Medezeggenschap medewerkers en ouders De medezeggenschapsraad van de school heeft adviesrecht bij het vaststellen en/of wijzigen van het SOP. Dit vergroot de betrokkenheid bij en het draagvlak voor het opgestelde ondersteuningsprofiel van de school. De medezeggenschapsraad heeft ook adviesrecht voor de besteding van het ondersteuningsbudget van de school. De school (het schoolbestuur) verantwoordt het ondersteuningsbudget achteraf aan het samenwerkingsverband. Vanaf schooljaar is er sprake van een doelbesteding. In de bekostigingsbrief staat voor welke doelen de bekostiging per leerling bedoeld is. 18 Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

19 Groeidocument handelingsgericht arrangeren 9 Groeidocument In SWV Rijn & Gelderse Vallei gebruiken wij het Groeidocument als eenduidig hulpmiddel voor handelingsgericht werken. Het Groeidocument vervangt in feite het vroegere handelingsplan. Maakt een leerkracht zich zorgen over (een deel van) de ontwikkeling van de leerling, dan kan hij of zij (en/of de intern begeleider) het Groeidocument invullen. Dit Groeidocument gebruiken wij in het samenwerkingsverband om onderwijsondersteuning op eenduidige wijze te arrangeren, rekening houdend met de zeven uitgangspunten voor handelingsgericht werken (zie bijlage 5). Het Groeidocument Handelingsgericht Arrangeren heeft zeven functies: 1 het helpt bij de voorbereiding voor bespreking van een kind/ ondersteuning in het ondersteuningsteam 2 het is het praatpapier tijdens de bespreking in het ondersteuningsteam en biedt houvast en structuur 3 afspraken die in het ondersteuningsteam worden gemaakt staan beknopt in het groeidocument (verslaglegging) 4 het helpt bij het monitoren van de effecten van de onderwijsondersteuning 5 vast onderdeel is het ontwikkelingsperspectief en de planning: wat is het uitstroomperspectief, wat zijn (tussen)doelen, wat is het onderwijsaanbod in relatie tot het groepsplan 6 is het aanvragen van Extra ondersteuning (handelingsgerichte ondersteuning of een toelaatbaarheidsverklaring nodig, dan is het Groeidocument nodig, net als het ontwikkelingsperspectief (OPP) voor het kind 7 op basis van het Groeidocument kunnen we data verzamelen over het type arrangementen, de duur en inhoud ervan, het ondersteuningsteam, et cetera Zie voor het Groeidocument Het Groeidocument Handelingsgericht Arrangeren moet in élk geval ingevuld worden als een kind Extra ondersteuning krijgt. Het Groeidocument heeft vier onderdelen: gegevens van de leerling inventarisatie van de situatie van de leerling, de school en thuis de ondersteuningsbehoefte van de leerling de ontwikkelingsperspectiefplanning Het Groeidocument is een hulpmiddel om te komen tot de juiste onderwijsondersteuning. Het laat duidelijk zien welke informatie er al is, welke data nog ontbreken en wat nodig is om tot een passend arrangement te komen. Bij de eerste signalen dat mogelijk Extra ondersteuning nodig is, gaat de leerkracht/intern begeleider het Groeidocument vullen, samen met de ouders. Dat kan zijn als een kind op school begint, of later in de schoolloopbaan. De visie van de leerling en ouders wordt meteen vastgelegd. Bij elke volgende stap in de ondersteuningsroute vullen leerkracht/intern begeleider het Groeidocument aan. Doel is één integraal plan waarin dus ook informatie van ketenpartners staat. Gebruikt de school gegevens uit het Groeidocument in het Ondersteuningsteam waar andere functionarissen uitgenodigd zijn, dan is toestemming van de leerling en ouders nodig. Vanzelfsprekend houdt SWV Rijn & Gelderse Vallei zich aan de Wet bescherming persoonsgegevens. 19 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

20 Aanmelding en zorgplicht basisschool 10 Aanmelding en zorgplicht basisschool Deze bijlage is een toelichting bij het schema in het Ondersteuningsplan op pagina 17. De cijfers in het schema corresponderen met de uitleg in deze bijlage. ➊ Aanmelding reguliere school en voorwaarden Vanaf het moment dat een basisschool de schriftelijke aanmelding van een kind heeft ontvangen, heeft de school zorgplicht. De school heeft na aanmelding zes kalenderweken om een passend onderwijsaanbod/plek te realiseren. Deze termijn kan eventueel met vier weken worden verlengd. Ouders ontvangen een ontvangstbevestiging van de aanmelding. Gaat het om aanmelding van een driejarige, dan ontvangen ouders een intakeformulier. Bij een vooraanmelding gaat de zorgplicht pas uiterlijk tien weken vóór het moment dat de leerling ook feitelijk geplaatst kan worden, in. In overleg met ouders kan de school bepalen wanneer de zorgplicht uitgevoerd kan worden. Is sprake van een zichtbare ondersteuningsbehoefte en kan de school daar niet aan voldoen, dan is het wenselijk dat de school dit tijdig aangeeft. De school kan ouders al voor een kind 4 wordt immers al op het spoor zetten van een school die de leerling wel passend onderwijs kan bieden. 20 Voor aanmelding gelden de volgende voorwaarden: er is plaatsruimte op de school van aanmelding (de school is niet vol) ouders respecteren de grondslag van de school aanmelden voor de basisschool kan vanaf de leeftijd van drie jaar. Kinderen die jonger zijn, kunnen op een wachtlijst (lijst van vooraanmeldingen) worden geplaatst de ouders geven op het aanmeldingsformulier aan welke school hun voorkeur heeft: deze voorkeurschool krijgt zorgplicht (de directeur van deze school communiceert dit met andere directeuren) ouders vullen bij de voorkeurschool een intakevragenlijst in en hebben een gesprek met de school ➋ De school onderzoekt of extra ondersteuning nodig is Bij een zichtbare/duidelijke ondersteuningsbehoefte van de leerling is het Schoolondersteuningsprofiel van de basisschool leidend voor de vervolgstappen. De leerling wordt ingeschreven met of zonder arrangement of ouders worden actief op het spoor gezet van een andere basisschool in de wijk, subregio, regio speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Aanmelding gaat dan door naar de volgende school. De eerste school van aanmelding blijft volgen of de volgende school inderdaad haar zorgplicht oppakt en het kind aanmeldt. Is dit niet zo, dan behoudt de eerste school zorgplicht. Informatie opvragen Is eerst meer onderzoek nodig om te bepalen of een kind Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

21 Aanmelding en zorgplicht basisschool geplaatst kan worden op de school van aanmelding, dan geldt een onderzoekstermijn van zes weken (met verlengingsmogelijkheid van vier weken). De school (directeur/intern begeleider) schat op basis van de intake in welke aanvullende informatie noodzakelijk is en vraagt dit schriftelijk op bij ouders, die verplicht zijn deze informatie te geven. De school bepaalt zelf wanneer de informatie beschikbaar moet zijn (maar uiteraard moet dit binnen de gestelde termijnen vallen). Ook vraagt de school eventueel informatie op vanuit het kinderdagverblijf, de peuterspeelzaal, de voorgaande school (bijvoorbeeld over onderzoeken die al eerder hebben plaatsgevonden). Heeft een leerling al eerder op een basisschool in de regio gezeten, dan neemt die school initiatief voor een warme (informatie) overdracht naar de nieuwe school. Is geen aanvullende informatie beschikbaar, dan moet de school simpelweg werken met de informatie die er wel is. Ouders steeds informeren Wat nu als het niet lukt om de termijn van tien weken te halen? Dan wordt de leerling tijdelijk geplaatst op de school vanaf de dag dat de termijn is verstreken. De school houdt ouders schriftelijk op de hoogte van de voortgang en termijnen, bijvoorbeeld als de termijn van zes weken wordt verlengd met nog eens vier weken. Ook informeert de school ouders over de datum waarop beslist wordt of en waar de leerling het beste geplaatst kan worden. Meer info nodig? Consultatie Op grond van alle beschikbare informatie maken de directeur en de intern begeleider hun afweging. Is begeleiding/onderwijsondersteuning haalbaar binnen het Schoolondersteuningsprofiel, dan schrijft de school in. De school kan ervoor kiezen eerst de onderwijsbehoeften van de leerling duidelijker in kaart te brengen (door het invullen van het Groeidocument) Daarna bepaalt de school of de gesignaleerde onderwijsbehoeften passen binnen het Schoolondersteuningsprofiel. De school kan dit onderzoeken door consultatie van bijvoorbeeld de orthopedagoog, psycholoog, schoolgericht maatschappelijk werk of een externe deskundige. Dit kan geregeld worden via de Steunpunt Coördinator van het Regionaal Steunpunt. Hiervoor is toestemming nodig van ouders. De school informeert ouders dus waarom consultatie nodig is en over de uitkomsten ervan. Levert de consultatieronde voldoende informatie op en blijkt de school passende ondersteuning te kunnen bieden, dan wordt de leerling ingeschreven op de school. Is nog twijfel of plaatsing haalbaar is, dan wordt de leerling besproken in het Ondersteuningsteam. De Steunpunt Coördinator kan hiervoor uitgenodigd worden. Bespreking in het Ondersteuningsteam Ouders moeten schriftelijk toestemming geven voordat hun kind in het Ondersteuningsteam van de school wordt besproken en zij worden uitgenodigd bij dat gesprek. Voorafgaand ontvangen zij een informatiefolder. Ouders kunnen zich laten ondersteunen door cliëntondersteuners vanuit netwerkpartners zoals maatschappelijk werk of MEE. In het Ondersteuningsteam zijn aanwezig: directeur, intern begeleider, ouders, leerkracht. Uitgenodigd kunnen worden een schoolgericht maatschappelijk werker, de Steunpunt Coördinator, een betrokken orthopedagoog of psycholoog, jeugdverpleegkundige (op afroep). Eventueel kan een vertegenwoordiger van de vorige school of voorschoolse voorziening ook aanschuiven. Ook kan externe deskundige aanwezig zijn met expertise op het gebied van gedrag, leren en ontwikkeling. De Steunpunt Coördinator makelt en schakelt en is beschikbaar om expertise uit het brengen. Het Ondersteuningsteam verkent met ouders wat mogelijkheden 21 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

22 Aanmelding en zorgplicht basisschool zijn, mede op basis van het Schoolondersteuningsprofiel en alle beschikbare informatie over de leerling. Ook wordt het Groeidocument aangevuld. Bij twijfel of de school de leerling passend onderwijs kan bieden, kan het Ondersteuningsteam met ouders besluiten dat meer onderzoek nodig is. Denk aan observatie, deelvragen voor orthopedagoog/psycholoog, een aanvullend gesprek met ouders, onderzoek schoolgericht maatschappelijk werk, psycholoog, jeugdhulpverlening, deskundige uit het Regionaal Steunpuntteam. Na de onderzoeksfase volgt opnieuw bespreking in het Ondersteuningsteam. Wat is haalbaar, wat vinden ouders? Welk arrangement zou passen? Dit soort vragen komt aan bod. Is Extra ondersteuning nodig, dan vraagt de school dit aan bij het samenwerkingsverband in overleg met de Steunpunt Coördinator*. Directeur tekent voor akkoord, ouders zijn uiteraard aanwezig bij dit gesprek. Ontwikkelingsperspectief De school stelt een Ontwikkelingsperspectief op voor leerlingen die Extra ondersteuning nodig hebben. Hierin staat het verwachte uitstroomniveau en welke ondersteuning en begeleiding nodig zijn om dit te halen (de Ontwikkelingsperspectiefplanning). Ook moeten de belemmerende en bevorderende factoren beschreven worden die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling. Het gaat hierbij om kindgebonden factoren en omgevingsfactoren, die het onderwijsproces kunnen beïnvloeden en die (mede) bepalen of een leerling een bepaalde uitstroombestemming kan bereiken. De school voert op overeenstemming gericht overleg met de ouders over het ontwikkelingsperspectief. Het Ontwikkelingsperspectief wordt voor alle leerlingen met Extra ondersteuning gemaakt, dus ook voor kleuters. Het Ontwikkelingsperspectief bestaat uit het Groeidocument en de Ontwikkelingsperspectiefplanning. Plaatsing Krijgt een leerling Extra ondersteuning, dan maakt de school altijd een Groeidocument met een Ontwikkelingsperspectiefplanning (samen vormen die dus het Ontwikkelingsperspectief). Ouders tekenen voor gezien/akkoord. Onderdeel van de afspraken: evaluatiemomenten met ouders in het Ondersteuningsteam. Is plaatsing op de voorkeurschool niet haalbaar, dan toont de school dit aan (Schoolondersteuningsprofiel, Groeidocument), aan ouders en gaat in gesprek over wat wél een passende plek kan zijn. In het Ondersteuningsteam wordt het vervolgtraject besproken. Wie begeleidt kind en ouders daarin? Daarover worden afspraken gemaakt. De schooldirecteur bespreekt met haar schoolbestuur of collega-scholen of zij op grond van hun Schoolondersteuningsprofiel de benodigde ondersteuning wel kunnen geven. De Steunpunt Coördinator verkent op verzoek van het schoolbestuur het Schoolondersteuningsprofiel van andere basisscholen in de subregio, meldt dit aan het schoolbestuur en heeft eventueel contact met de scholen die mogelijk wel de Extra ondersteuning kunnen bieden. ➌ Voorwaarden voor plaatsing op een andere reguliere school Na verkenning van andere basisscholen die een leerling wel passend onderwijs kunnen bieden, volgt een gesprek met ouders. Zijn meer scholen geschikt, dan hebben ouders keuzevrijheid. 22 * De school kan ook Extra ondersteuning aanvragen bij cluster 1 en 2: via de commissie van onderzoek, licht en medium arrangement. Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei

23 Aanmelding en zorgplicht basisschool Ouders melden hun kind vervolgens op de school van hun keuze aan. Vanaf dat moment neemt deze school de zorgplicht over. Zijn ouders het niet eens met de gang van zaken, dan kunnen zij bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de school of de Geschillencommissie (alle informatie staat in de Schoolgids/op de websites van besturen/scholen). Is de leerling leerplichtig, maar staat hij/zij bij geen enkele school (basisschool of speciaal (basis) onderwijs ingeschreven en duurt de beslissing over plaatsing langer dan tien weken, dan wordt de leerling tijdelijk ingeschreven bij de school die zorgplicht heeft. Wordt de leerling alsnog toegelaten, dan wordt de tijdelijke plaatsing omgezet in een definitieve plaatsing. Gaat de toelating niet door, dan wordt de tijdelijke plaatsing beëindigd. De leerling wordt uitgeschreven met ingang van de dag die volgt op de dag waarop de toelating wordt geweigerd of de beslissing wordt genomen de aanmelding niet te behandelen. ➍ Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) en wat zijn de voorwaarden Als na verkenning van het Schoolondersteuningsprofiel en overleg met mogelijke andere basisscholen in de (sub)regio blijkt dat géén enkele basisschool in staat is om de ondersteuning te bieden, ook niet met Extra ondersteuning vanuit ons SWV, dan volgt een Ondersteuningsteambespreking, samen met ouders en de Steunpunt Coördinator. Samen met ouders wordt besproken of speciaal basisonderwijs (SBO) of speciaal onderwijs (SO) de ondersteuningsbehoefte van het kind kunnen beantwoorden. De school dient vervolgens een aanvraag in voor een toelaatbaarheidsverklaring SBO of SO. Ouders ondertekenen deze aanvraag. Voor de verdere procedure verwijzen wij naar Op onze website is een notitie Handelingsgerichte ondersteuning en toelaatbaarheidsverklaring te vinden. Hierin staan beleid en procedure uitgebreid beschreven. Zijn ouders het niet eens met de gang van zaken, dan kunnen zij bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de school of de tijdelijke Geschillencommissie (alle informatie staat in de Schoolgids/op de websites van besturen/scholen). Is speciaal onderwijs cluster 1 (onderwijs aan slechtziende of blinde kinderen) of cluster 2 (onderwijs aan slechthorende of dove kinderen, of kinderen met ernstige spraak-taal-moeilijkheden) het meest passend, dan verloopt de aanvraag voor een toelaatbaarheidsverklaring via de Commissie van Onderzoek van cluster 1 of cluster 2. Is speciaal onderwijs cluster 3 of 4 het meest passend, dan zoekt de school die zorgplicht heeft welke school het beste tegemoet kan komen aan de ondersteuningsbehoefte van leerling en ouders (mede op basis van het Schoolondersteuningsprofiel). Een toelaatbaarheidsverklaring SBO of SO wordt door het samenwerkingsverband afgegeven. Daarop staan: het nummer van het samenwerkingsverband, het nummer van de toelaatbaarheidsverklaring, de start- en einddatum en de bekostiging SO (laag/midden/hoog). Verder gelden de volgende voorwaarden: (het bevoegd gezag van)de school van aanmelding vraagt de toelaatbaarheidsverklaring aan. Dit is dus niet de verantwoordelijkheid van de ouders. school en ouders kunnen bij het samenwerkingsverband bezwaar aantekenen tegen het besluit van het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband moet zich dan door de bezwaaradviescommissie van het samenwerkingsverband laten adviseren. Als het samenwerkingsverband geen toelaatbaarheidsverklaring afgeeft, moet de school met zorgplicht op zoek naar een andere passende plek voor de leerling. 23 Bijlagenbundel Ondersteuningsplan

24 Aanmelding en zorgplicht basisschool ➎ Verhuizen met een toelaatbaarheidsverklaring: Bij de eerste inschrijving is het samenwerkingsverband van de woonplaats van de leerling verantwoordelijk voor het afgeven en betalen van de TLV. Verhuizing heeft hier echter invloed op. Er zijn hierbij verschillen tussen een TLV SBO of SO. Neem contact op met ons samenwerkingsverband bij een verhuizing voor de juiste informatie. ➏ Verhuizen met extra ondersteuning: Een leerling functioneert goed met Extra ondersteuning in het regulier onderwijs. Hij verhuist naar een andere woonplaats en wil daar ook graag Extra ondersteuning op een reguliere school ontvangen. De ouders melden de leerling dan aan op deze nieuwe school. Die schat op basis van de ontvangen informatie (bijvoorbeeld het Ontwikkelingsperspectief) in of de leerling ook op de nieuwe school Extra ondersteuning nodig heeft. Het verschilt per school hoe die Extra ondersteuning is ingericht. Het is dus mogelijk dat de nieuwe school op een andere manier Extra ondersteuning biedt. Elke school maakt zelf opnieuw de inschatting of de leerling Extra ondersteuning nodig heeft en hoe de school dit het beste kan invullen. Ons samenwerkingsverband is lid van een netwerk van samenwerkingsverbanden (Utrecht en omgeving). Op sommige onderdelen zijn afwijkende afspraken gemaakt. De school kan het beste contact zoeken met de Steunpunt Coördinator in de regio bij een verhuizing binnen de grenzen van dit netwerkgebied. (SBO en SO), maar korter kan ook. Dit betekent dat herindicatie geregeld moet worden. Daarnaast moeten alle zittende leerlingen in het speciaal onderwijs een TLV hebben en de leerlingen met leerlinggebonden financiering (de rugzak ) op 1 augustus een HGO hebben (in plaats van een CVI- indicatie cluster 3 of 4). HGO staat voor handelingsgerichte ondersteuning. De doelgroepen die voor herindicatie of omzetting van indicatie in aanmerking komen: kinderen met een CVI LGF in de reguliere basisschool kinderen met een CVI LGF beschikking in de speciale basisschool (SBO) kinderen met een PCL beschikking in de speciale basisschool (SBO) kinderen met een CVI beschikking in de speciale school (SO cluster 3 of 4) kinderen met een CVI beschikking in een residentiële setting (open of gesloten) kinderen woonachtig in ons SWV met een CVI beschikking met een CVI beschikking naar een SO school in een ander SWV kinderen woonachtig in een ander SWV met een CVI beschikking op een SO-school in ons SWV kinderen met een TLV afgegeven na 1 augustus 2014 voor wie de TLV-datum afloopt kinderen die de overgang maken naar het voortgezet onderwijs op 1 augustus 2016 (aanvraag indienen bij het samenwerkingsverband voortgezet onderwijs). 24 ➐ Wat is het Ontwikkelingsperspectief (OPP)? Bij de invoering van de Wet passend onderwijs is het afgeven van een toelaatbaarheidsverklaring SBO en SO ingevoerd. Deze toelaatbaarheidsverklaring (TLV) is voor het eerst afgegeven in het schooljaar In ons nieuw ontwikkelde beleid is opgenomen dat een TLV voor maximaal 2 jaar wordt afgegeven Per doelgroep is een procedure voor omzetting indicatie ontwikkeld en vastgelegd in een notitie. Deze notitie is in oktober 2015 gecommuniceerd met de scholen, via informatiebijeenkomsten en brieven. De notitie is gepubliceerd op de website van ons samenwerkingsverband Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei