ITTERVOORT/NEERITTER

Transcriptie

1

2 Inhoudsopgave: Inhoudsopgave: Voorwoord Missie en Visie Missie en visie van SPOLT Missie en visie van onze scholen binnen het cluster Itter Identiteit van het cluster Waar staan we voor als school? Hoe gaan we met elkaar om? Onderwijs Schoolplan Ontwikkeling van de kinderen Huiswerk Verkeersexamen ICT Info Plusklas cluster HIN Schoolresultaten Leerlingenzorg en Passend Onderwijs Hoe we passend onderwijs vorm gaan geven Het ontwikkelingsperspectief Handelingsgericht integraal indiceren De Ondersteuningsteams (OT) Extra ondersteuning Ons SamenwerkingsVerband (SWV) Meer informatie Organisatie SPOLT Bestuur School Medezeggenschapsraad (MR) Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) Clustervorming De veilige school Bedrijfshulpverlening (BHV) Aanmelding, doorstroming en uitschrijving Aanmelding Doorstroming Uitschrijving Verlofregeling + ziekmelding Lesuitval en schorsing en verwijdering Regels voor schorsing en verwijdering Ouders staan er niet alleen voor Opvang vóór en ná school Overblijven op school Informatie aan gescheiden ouders ISY De Gemeentelijke Geneeskundige dienst (GGD) Wegwijzer Hoe gaan we te werk? Met wie werken we samen? Hoe zijn wij te bereiken? Hoofdluis en andere voorkomende ongemakken Kindermishandeling Logopedie Klachtenprocedure SPOLT-scholen Welke klachten! Klachten die betrekking hebben op de organisatie van onze school, het onderwijs, het gebouw en de inrichting Schoolcontactpersoon; vertrouwensleerkracht voor de leerlingen Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Vertrouwensinspecteur van de inspectie van het onderwijs Praktische zaken/overig Sponsoring Inspectie van het onderwijs Verzekeringen Afspraken tussen ouders en school Wetenschap en Techniek Schoolgids Cluster Itter 2

3 12.6. Cultuureducatie Belangrijke instanties Veel voorkomende afkortingen ITTERVOORT/NEERITTER Schoolgids Cluster Itter 3

4 1. Voorwoord Geachte ouders, verzorgers, Voor u ligt de nieuwe clusterschoolgids voor het schooljaar Wij zijn er voorstander van de schoolgids in twee delen aan u te presenteren. Een algemeen gedeelte dat voor De Schakel, Ittervoort en St. Lambertus, Neeritter eenzelfde inhoud kent en een specifiek gedeelte dat u met name per locatie de nodige informatie verschaft. Beide delen kunt u vinden op de website van onze school en wordt u alleen op papier aangereikt als u daar zélf om vraagt. Zoals u gewend bent vindt u hierin terug wat wij als Basisschool St. Lambertus én als Basisschool De Schakel u te bieden hebben. Naast een veelvoud aan algemene wetenswaardigheden willen wij u ook informeren omtrent onze laatste ontwikkelingen en voornemens voor het komende schooljaar. Met name de uitbreiding van de clustervorming, door toevoeging van bs de Wegwijzer uit Hunsel, zal nog meer inhoud krijgen op gebied van onderwijsontwikkeling en personeelsbeleid. Door onze krachten te bundelen gaan we samen op zoek naar onderlinge afstemming. Door samen te werken gaat het ons beter lukken om de veelheid van taken te verdelen en kunnen we gebruik maken van elkaars kennis en expertise. Vanuit onze visie op onderwijs streven wij naar kwalitatief goed onderwijs dat boeiend en betekenisvol is voor de kinderen en zo goed mogelijk is afgestemd op de mogelijkheden, behoeften en interesses van iedereen. We willen uw kind een school bieden waarin het zich veilig en vertrouwd voelt, waar iedereen elkaar met respect benadert in een open, gezellige sfeer en waarbij iedereen zijn talenten kan laten zien. Hiermee willen wij ons onderwijs zo duidelijk mogelijk typeren zodat u weet wat u van ons mag verwachten. Roept het een en ander tóch nog vragen bij u op, schroom dan niet om er met ons over te komen praten. Wij hechten veel waarde aan een goede open communicatie. Wij willen het beste uit uw kind halen door niet het resultaat als eerste doel te kiezen, maar de weg naar dit doel toe. Daarom gaan wij uit van wat uw kind kan, hoe het leert en hoe we succeservaringen samen kunnen vieren. Wij nodigen u hiermee uit dit samen met ons te realiseren. Namens alle collega s en de directie wensen wij alle kinderen, ouders, ouderraad, medezeggenschapsraad en alle medewerkers bij ons op school een leerzaam, gezellig en geslaagd schooljaar toe. Peggy van Ratingen, directeur Ittervoort, Neeritter en Hunsel José Daemen-Henderickx, teamleider van beide scholen te Ittervoort en Neeritter Peggy van Ratingen José Daemen Schoolgids Cluster Itter 4

5 2. Missie en Visie 2.1. Missie en visie van SPOLT SPOLT wil een moderne, in de samenleving staande onderwijsorganisatie zijn, die optimale ontplooiingskansen biedt, zowel aan leerlingen als aan medewerkers. Daartoe organiseert zij het onderwijs via een fijn vertakt netwerk verspreid over zoveel mogelijk min of meer autonoom opererende lespunten. Deze lespunten kunnen een school zijn, of een nevenvestiging, dan wel een tijdelijk onderkomen. Omdat SPOLT midden in de samenleving staat, vormt zij een middelpunt in het overleg met ouders, bewoners van de wijk, gemeente en overige instellingen over allerlei onderwerpen die de school raken. We kunnen hierbij denken aan de veiligheid, het pedagogisch klimaat, maar ook hoe in te spelen op de veranderende maatschappelijke eisen rondom een veranderende dagindeling, toenemende concurrentie, toenemende vraag naar een integrale aanpak voor zorgleerlingen. Het beleidsvoerend vermogen van een middelgrote organisatie, welke SPOLT is, zal door een terugtredende overheid steeds verder toenemen. Binnen het Lokaal Onderwijsbeleid zal SPOLT met alle andere betrokkenen streven naar behoud en versterking van een zo goed en breed mogelijk, toegankelijk onderwijsaanbod. Naast goede, gemotiveerde en professionele medewerkers hebben we daarvoor moderne, goed geoutilleerde gebouwen nodig. Een SPOLT-school staat voor modern, adaptief onderwijs. Dat betekent niet dat er tussen SPOLT-scholen geen verschillen zullen en mogen zijn. Uitgangspunt is het open staan voor elke leerling en het aanpassen van het onderwijsaanbod op een zodanige manier dat optimaal tegemoet gekomen kan worden aan de voorwaarden om een prettig leerklimaat en optimale ontplooiingskansen te realiseren. Dit zowel op onderwijskundig gebied alsook op het materiële vlak. In ons schoolplan staan onze doelstellingen voor de middellange termijn geformuleerd. Door middel van een jaarlijks geactualiseerde versie van het zorgplan en van het schoolontwikkelingsplan zullen de specifieke doelstellingen per jaar geformuleerd worden. Kenmerkend voor deze ambities zijn de 5 kernwaarden die erin besloten liggen. 1. Bezieling Het werk wat wij uitvoeren, elke dag opnieuw, is het werken met mensen. Mensen, die benaderd worden vanuit een bezieling. Zonder bezieling zouden de leerlingen niet iedere dag weer met plezier naar school komen en zouden onze medewerkers niet gemotiveerd aan de slag zijn. Via een modern personeelsbeleid willen we deze bezieling als bron van ons handelen verder expliciteren en ontwikkelen. 2. Ondernemerschap Door de toenemende deregulering neemt het beleidsvoerend vermogen van SPOLT toe. Het vraagt ondernemerschap om op een goede manier om te gaan met de hedendaagse vragen, die vanuit modern personeelsbeleid en goed werkgeverschap gesteld worden. Dat kan o.a. betekenen dat arbeidsvoorwaarden afgestemd worden op de regionale situatie. Ook regelingen met betrekking tot arbeidstijden, parttime werken, pensioen, seniorenregeling e.d. kunnen in ontwikkeling genomen worden. Verder willen we het ondernemerschap van onze medewerkers stimuleren, door een uitdagend klimaat te creëren, waarin ruimte is voor experimenteren, onderwijsinnovaties en projecten. 3. Professionele familie Door de kleinschaligheid waarbinnen de meeste SPOLT-scholen functioneren, zijn er dichtvertakte netwerken waarbinnen men elkaar kent. Naast de autonome school willen we werken binnen een groep, die elkaar (meestal) kent, elkaar vertrouwt, een grote betrokkenheid heeft en die samenwerkend willen leren. Dat kan door een cultuur te bevorderen, waarin men achteraf verantwoording aflegt over de dingen die men vooraf afgesproken heeft met elkaar, elkaar aanspreken op verantwoordelijkheden en door regelmatig zelfreflectie toe te passen. 4. Kwaliteitsbewust Elke medewerker van SPOLT wil gaan voor kwaliteit. Kwalitatief goed onderwijs is het handelsmerk van onze scholen. Regelmatig wordt de vraag gesteld of we de goede dingen doen. Als we de goede dingen doen, doen we die dan ook goed? Het INK-model is het theoretisch kader voor ons handelen. Binnen het personeelsbeleid is ruimte voor scholing en ontwikkeling om het onderwijs voor iedereen up to date te houden. 5. Ontwikkelingsgericht. In het personeelsbeleid gaan we uit van het principe van levenslang leren. Dat wil zeggen dat we diverse fasen in de loopbaan van onze medewerkers onderscheiden en hun ontwikkeling daaraan aanpassen. Zoals we met onze leerlingen zo goed mogelijk willen omgaan met de verschillen die er tussen hen zijn, passen we dezelfde principes toe voor onze medewerkers. Schoolgids Cluster Itter 5

6 2.2. Missie en visie van onze scholen binnen het cluster Itter Beide scholen willen een leefgemeenschap zijn waar kinderen en leerkrachten gelukkig kunnen zijn. Geluk is namelijk de pijler waarop onze lerende organisatie rust, maar ook het uiteindelijke doel van de lerende school. Dit willen we bereiken door in onze school een sfeer van respect en veiligheid te creëren, waarin leerkrachten en kinderen kunnen gedijen. Met en van elkaar leren, niet omdat het moet, maar als welbewuste keuze. De volgende aspecten dienen als uitgangspunt hierbij: Het levensbeschouwelijke aspect. Onze school is een bijzondere school op katholieke grondslag. Dit betekent voor ons dat we belang hechten aan christelijke waarden en normen. We willen voor iedereen ruimte scheppen om zijn/haar christelijke beleving op persoonlijke basis in te vullen. Respect en tolerantie zijn hierbij kernwoorden. (Daarnaast zijn we als team verantwoordelijk voor de manier waarop we invulling willen geven aan het godsdienstonderwijs.) Het pedagogische aspect. Respectvol omgaan met elkaar betekent voor ons, dat we accepteren dat iedereen uniek is en dat we de verschillen respecteren. Een open communicatie is hierbij van belang. Een goede relatie tussen leerlingen en leerkrachten maar ook onderling vinden we hierbij van groot belang. Leerkrachten en kinderen moeten zich op onze school veilig en op hun gemak voelen, waarbij ze verantwoordelijkheid durven te nemen voor eigen handelen. Het didactisch aspect. Autonomie, competentie en relatie vormen de pijlers van ons onderwijs. Onderwijs op maat en zelf keuzes kunnen en durven maken zijn hierbij zeer belangrijk. Daarnaast willen we een grote mate van flexibiliteit bewerkstelligen, zodat we zo goed mogelijk kunnen aansluiten bij de individuele leerbehoeften van kinderen en de mogelijkheden van de leerkrachten. Het multiculturele aspect. We willen een sfeer creëren waarin elk kind zich geaccepteerd voelt. Daarnaast willen we leerlingen kennis laten nemen van het bestaan van en respect laten hebben voor andere culturen en opvattingen. Het omgevingsaspect. Meningen van ouders hebben zeker wel invloed op ons denken en handelen. We willen hier altijd respectvol en in een open sfeer mee omgaan. Het beleidsaspect. Kerndoelen zoals aangegeven door het ministerie zijn tevens richtinggevend voor ons onderwijs, alsmede het strategisch beleidsplan van SPOLT. Binnen deze aangegeven kaders willen we aan eerder genoemde aspecten van het onderwijs op onze school vorm geven. Het moge duidelijk zijn dat alle genoemde aspecten nooit los van elkaar functioneren, maar dat ze elkaar aanvullen, elkaar beïnvloeden en dus in samenhang gezien moeten worden Identiteit van het cluster De beide scholen van het cluster zijn katholieke basisscholen en behoren daardoor tot het bijzonder onderwijs. De kinderen zijn overwegend katholiek, maar ook kinderen met een andere geloofs- en/of levensovertuiging zijn van harte welkom. We gaan hierbij uit van het standpunt: we tonen respect voor elkaars geloof en levensopvatting en laten ieder in zijn/haar waarde. In het levensbeschouwelijk onderwijs komen die aspecten aan de orde. De katholieke identiteit van de scholen komt ook tot uiting in de samenwerking tussen parochie en school. Dit houdt concreet in dat de school participeert in de voorbereiding voor de 1 e H. Communie en het H. Vormsel Waar staan we voor als school? Onze visie op onderwijs is gebaseerd op de volgende uitgangspunten: - identiteit: als school blijven wij inhoud geven aan bovenstaande identiteit - omgaan met elkaar: als school leren wij de kinderen en ook alle medewerkers dat het zien van verschillen, is leren denken in kansen - leren: als school willen wij de kinderen laten leren zoals dat past bij hun ontwikkeling en hun mogelijkheden - burgerschap: als school helpen wij de kinderen in hun ontwikkeling tot burger in een pluriforme democratische samenleving - samen leven: als school zoeken wij de samenwerking op met de andere clusterscholen, verenigingen, BSO- HOERA, bibliotheek, buurt, gemeente en parochie. Schoolgids Cluster Itter 6

7 2.5. Hoe gaan we met elkaar om? Wij vinden het belangrijk dat iedereen bij ons op school met respect met elkaar omgaat. Daarom hanteren wij een aantal basisregels: - we lopen rustig door de gangen - we laten iedereen rustig werken - wij zorgen dat iedereen erbij hoort - wij vinden dat iedereen gelijkwaardig is op school - wij zijn vriendelijk tegenover elkaar - wij accepteren geen pestgedrag en melden dit meteen aan de groepsleerkracht - wij zijn zuinig op onze eigen spullen én op die van anderen - de leerlingen hebben geen mobiele telefoon aan staan op school In overleg met de groepsleerkracht wordt samen met de kinderen per groep een aanvulling gegeven op deze basisgedragsregels. Deze basisregels noemen wij ook wel onze kapstokregels. Schoolgids Cluster Itter 7

8 3. Onderwijs 3.1. Schoolplan In het schoolplan hebben we aangegeven welke keuzes we voor een periode van 4 jaar hebben gemaakt op gebied van onderwijsontwikkeling. De algemene doelen van onze school hebben we vertaald naar de dagelijkse praktijk. Zo beschrijven we in ons schoolplan hoe we ons onderwijs inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. Dit schoolplan biedt ons houvast bij de te maken beleidskeuzes en bij de verdere uitvoering van ons beleid. Jaarlijks geven we aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we op grond van interne analyses willen aanbrengen. Dit jaarplan noemen we ons schoolontwikkelingsplan. Het schoolplan en het schoolontwikkelingsplan staan ter inzage op onze site Ontwikkeling van de kinderen De leerlingen zijn verdeeld in jaargroepen. Op beide scholen hebben we, in verband met het aantal kinderen, bijna alleen maar combinatieklassen; 1-2, 3-4, 5-6, en 7-8 op BS Lambertus. Op BS De Schakel 1-2a, 2b-3, 4-5, 6-7 en 8. De groepen 1 t/m 4 wordt de onderbouw genoemd en de groepen 5 t/m 8 noemen we de bovenbouw. Het onderwijs dat gegeven wordt is afgestemd op de leeftijd en de ontwikkeling van het kind. Behalve door informatie vanuit ons dagelijkse werk, volgen wij elke leerling 8 jaar lang in zijn ontwikkeling ook nog via observaties, toetsen en verslagen. Zo krijgen en houden wij inzicht in de totale ontwikkeling van het kind, waardoor we het onderwijs nog beter kunnen afstemmen op de individuele behoeften van elk kind. Door het volgen van uw kind, d.m.v. het door ons gehanteerde Cito leerlingvolgsysteem (LVS), zijn we in staat het programma aan te passen aan de individuele behoeften van elke leerling. Dit gebeurt natuurlijk wel binnen de grenzen van onze mogelijkheden. Het merendeel van de gehanteerde toetsen komt uit het Cito-leerlingvolgsysteem (LVS). Desgewenst kunt u inzage vragen in het leerlingdossier van uw kind in het bijzijn van de groepsleerkracht, IB-er, TL of directeur. Op onze scholen besteden we erg veel zorg aan de kwaliteit van het onderwijs. Daarnaast krijgen sociale vorming, de ontwikkeling van de creativiteit en het bevorderen van de zelfstandigheid van de kinderen ruime aandacht. Leerlingen die extra zorg nodig hebben, worden allereerst door de eigen leerkracht opgevangen. Het kan zijn dat gekozen wordt voor een lesprogramma dat geheel of gedeeltelijk op een ander niveau ligt. Een andere mogelijkheid is dat de leerkracht in de tijd dat de groep met zelfstandig werken bezig is, de leerlingen met problemen extra begeleiding geeft. Voor extra leerlingbegeleiding zijn twee dagdelen per week gereserveerd. De interne begeleiders hebben een ondersteunende, adviserende en stimulerende rol naar de leerkrachten en de kinderen toe. In de kleutergroepen werken de kinderen onder de werkles in groepjes aan opdrachten. Er is veel afwisseling en de taken zijn kort. De nadruk wordt gelegd op spelend leren. De kinderen zijn veel bezig met taalontwikkeling en zintuiglijke oefening. Er wordt spelenderwijs veel aandacht besteed aan beginnende geletterdheid en aan het leren omgaan met hoeveelheden. De vaardigheden die de kinderen zich in de leerjaren 1 en 2 op dit gebied eigen maken, zijn erg belangrijk voor een goede start van het leesonderwijs en rekenonderwijs in leerjaar 3. Om hier voldoende inzicht in te krijgen, hanteren we de Citotoetsen Taal voor Kleuters en Rekenen voor kleuters. De resultaten worden zonodig in een persoonlijk gesprek met de ouders besproken. Voor de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 vinden we het minstens zo belangrijk dat het kind ook wat betreft zijn persoonlijkheidsontwikkeling hieraan toe is. In groep 3 wordt gestart met het aanvankelijk leesonderwijs, met behulp van de vernieuwde versie van de methode Veilig leren lezen. Rond de kerstvakantie kunnen deze kinderen al eenvoudige teksten zelfstandig lezen. Het rekenonderwijs bouwt verder op de vaardigheden en kennis uit leerjaar 2. In groep 3 wordt gestart met een ondersteuning vanuit een rekenmethode en de digiborden als didactische hulpmiddelen. In groep 4 wordt het lees- en schrijfonderwijs verder ingeoefend. Ook rekenen en spelling wordt uitgebreid. In groep 3 en/of 4 worden de kinderen, waarvan de ouders dat willen, voorbereid voor de Eerste Heilige Communie, in samenwerking met hun ouders. Als school hebben we hierbij een ondersteunende taak. In groep 5 wordt het vakkenpakket uitgebreid met aardrijkskunde, geschiedenis, biologie en verkeer. Schoolgids Cluster Itter 8

9 In groep 7 nemen we het theoretisch en praktisch verkeersexamen af. In groep 7 starten we ook met Engelse les. In groep 8 wordt de leerstof nog eens uitgediept. In dit schooljaar vraagt de advisering en toetsing voor de keuze van het voortgezet onderwijs veel tijd. De eindtoets wordt op het eind van het schooljaar afgenomen. Vanaf 2015 rond 20 april. Daarna worden de verwijzingsgesprekken naar het voortgezet onderwijs gevoerd. In groep 8 wordt de aansluiting op het voortgezet onderwijs voorbereid. Zowel de leerresultaten als de werkhouding, motivatie, tempo en inzet bepalen de uiteindelijke keuze. In groep 8 worden de kinderen, waarvan de ouders dat willen, voor het H. Vormsel voorbereid. Als school hebben we hierbij een ondersteunende taak. Dit sacrament wordt toegediend door de bisschop of zijn plaatsvervanger. Mevr. Nellie Wulms uit Ell verzorgt in het kader van de voorbereiding van het H. vormsel 10 voorbereidingslessen. Groep 8 volgt een jeugd-ehbo-cursus, die eveneens wordt afgesloten met een examen. In alle groepen wordt verder aandacht besteed aan sociaal-emotionele ontwikkeling, natuur- en milieu-educatie, wereldoriëntatie, verkeersopvoeding, catechese, technieklessen en computeronderwijs. Ook de expressievakken zoals muziek, tekenen, handvaardigheid en gymnastiek ( en dans) staan elke week op het rooster. In de bovenbouw worden de eerder genoemde vakken uitgebreid besproken en uitgediept, waarbij ook geestelijke stromingen, maatschappelijke verhoudingen en technische en sociale vaardigheden niet worden vergeten. Alle vakken en besteedbare uren worden vermeld in het lesrooster, dat in elke klas aanwezig is. De kinderen van groep 8 bereiden zich ook voor op het voortgezet onderwijs door het wekelijks maken van huiswerkopdrachten van taal en rekenen. Incidenteel krijgen zij andere opdrachten mee naar huis. Waar mogelijk zijn de technieklessen al geïntegreerd in diverse andere vakken. De lessen worden gegeven op een vast moment vanuit de techniektorens en met behulp van diverse hulpouders. De kinderen kunnen nu andere vaardigheden en inzichten laten zien. Kinderen ontdekken op een speelse wijze techniek in doorlopende leerlijnen. Ze maken zo actief en met goede regelmaat kennis met de vele fascinerende aspecten van de techniek. Vaak nog aangevuld met excursies. Als school doen wij ook mee aan een kunst- en cultuurprogramma (het kunstmenu van Spolt). In overleg met onze kunsten cultuurcoördinator wordt er jaarlijks bekeken aan welke activiteiten wij kunnen deelnemen op gebied van: dans, muziek, drama, beeldende vorming en cultureel erfgoed. In alle groepen leren we de kinderen zelfstandig te werken. Zo leren wij de kinderen verantwoordelijkheid te dragen voor afgesproken taken en opdrachten. Dit geeft ook weer extra mogelijkheden om kinderen individueel te begeleiden. Naast het verzorgen van goed onderwijs organiseren wij ook andere activiteiten als: - de kinderboekenweek - de voorleeswedstrijd - de viering van Sinterklaas, Kerstmis, Pasen, Carnaval - Kerstmusical - de musical opgevoerd door de leerlingen van groep 8 - diverse extra culturele activiteiten via onze kunst- en cultuurcoördinator - een eindejaarsafsluiting. - een schoolsportdag en een jeugdzeskamp - creamiddagen - koningsspelen 3.3. Huiswerk In diverse groepen krijgt uw kind huiswerk mee (zie huiswerkbeleid op onze website). Dat gebeurt om de volgende redenen: - extra lezen, waardoor het leesproces beter verloopt extra oefening van de leerstof; woordjes leren spellen, tafeltjes of topografie leren iets opzoeken of meenemen voor een project ondersteuning van het schoolwerk (topografie opzoeken, plaatjes zoeken etc.) leren in eigen tijd opdrachten te plannen en deze uit te voeren leren voor een toets (voor groep 8) een voorbereiding op het maken van huiswerk in het vervolgonderwijs Belangrijk is, dat u als ouder(s) belangstelling toont voor het schoolwerk van uw kind. Probeer uw kind zo positief mogelijk te begeleiden bij het maken van het huiswerk. Hulp bij het huiswerk is altijd prima, maar geef uw hulp zodanig, dat uw zoon/dochter het zoveel mogelijk zelfstandig maakt. Bepaal ook samen met uw kind een geschikte tijd om het werk te maken, afhankelijk van de situatie in het gezin. Mocht uzelf niet zo tevreden zijn over het gemaakte werk, of mocht door omstandigheden het werk niet in orde zijn, dan kunt u dit kenbaar maken. Ook hier kunt u als ouder(s) daadwerkelijk ondersteuning bieden aan uw kind én aan de school. Schoolgids Cluster Itter 9

10 3.4. Verkeersexamen In alle groepen krijgen de kinderen verkeersles om ze tot een veilig en verantwoord verkeersgedrag op te voeden. De kinderen van groep 7 (Ittervoort) en groep 8 (Neeritter) zullen deelnemen aan het landelijke verkeersexamen van Veilig Verkeer Nederland en het CBR. Dit wordt schriftelijk en praktisch afgenomen onder leiding van onze verkeerscoördinator en verkeersouders ICT Elke groep beschikt over een aantal computers en laptops. Computers zijn niet meer weg te denken uit ons onderwijs. De computer wordt gebruikt als leermiddel, ondersteuning en als aanvulling van de reguliere lesstof of als hulpmiddel bij eventuele leerproblemen. In de groepen 1 en 2 wordt ook gewerkt aan vaardigheden met de muis. Regelmatig krijgen we ondersteuning van een ouder, om met de kinderen aan deze programma s te werken. In Ittervoort krijgen de kinderen wekelijks computerles van een computer-opa. In de groepen 3 tot en met 8 wordt vooral gewerkt met de software behorend bij onze methodes.. Er zijn enkele programma s in gebruik, die vooral bedoeld zijn om specifieke leerproblemen aan te pakken als Kurzweil bij dyslexie. Alle leslokalen beschikken over een digitaal smartboard of touch screen. Deze digiborden bieden zeer veel mogelijkheden om de instructie boeiender, inzichtelijker en visueler te maken. Het is een fantastisch hulpmiddel voor de leerkracht en voor de leerlingen. Zo kunnen de leerlingen hun spreekbeurten of presentaties hierdoor ondersteunen met plaatjes, filmpjes of powerpoint-presentaties Info Plusklas cluster HIN Op onze scholen willen we oog hebben voor talenten van kinderen in de meest brede zin van het woord. We willen tegemoet komen aan de specifieke behoeften en talenten van (meer)begaafde leerlingen, zowel op intellectueel als op sociaalemotioneel en creatief gebied. Om die reden hebben vanaf midden schooljaar een aanzet gemaakt met betrekking tot het opstarten van een plusklas. D.m.v. de plusklas voorzien we in een onderwijsbehoefte van kinderen, waarbij (meer)begaafde kinderen in staat gesteld worden om op gezette tijden met andere kinderen te werken aan een stukje didactische uitdaging. (Meer)begaafde leerlingen willen we de mogelijkheid bieden we om op deze manier zichzelf via onderzoeksvragen leerstof eigen te maken op hun niveau en naar hun eigen interesse.( Leren leren. ) De plusklas is een onderdeel van de zorgstructuur binnen onze school. Leerlingen worden gescreend door middel van het DHH. (Diagnostisch Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid) Leraren en ouders vullen dit DHH in voor die leerlingen die hiervoor in aanmerking komen. (Coördinatie IB-er). Nadine Karo (teamleider/ib-er de Wegwijzer) werkt 1 keer in de 3 weken met de (meer)begaafde leerlingen op clusterniveau (HIN) in de vorm van een plusklas. De onderwerpen die in deze plusklas worden aangeboden, komen vanuit de interesse van de kinderen. In een kindgesprek dat met elk kind gevoerd wordt, komt deze interesse naar voren. Ook kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong worden in kaart gebracht (Niveau I+). De leerkrachten van deze groepen krijgen ondersteunende adviezen hoe hiermee om te gaan. De doorgaande lijn wordt bewaakt middels goede overdracht wanneer kinderen overgaan naar de volgende groep. Schoolgids Cluster Itter 10

11 De plusklas wordt gebruikt als aanzet tot verrijking van het onderwijspakket, waarbij de opdrachten in de klas kunnen worden afgemaakt, zodat deze kinderen door een gedifferentieerd aanbod voldoende worden uitgedaagd. De leerlingen van de plusklas maken een vertaling naar de kinderen in de eigen groep, dan wel in andere groepen in de vorm van lessen, spellen, werkbladen, tentoonstellingen enz. Alle leraren zijn op de hoogte gebruik van het Tasc wheel en het principe van leren leren. Nadine Karo neemt tijdens studiemomenten de teams van cluster HIN mee in het traject van de Plusklas. Op deze wijze willen we steeds beter aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de kinderen op onze school. Voor meer informatie over meer- en hoogbegaafdheid zie Schoolresultaten Om objectieve maatstaven aan te leggen, maken we gebruik van landelijk gebruikte toetsen. Daardoor volgen wij de ontwikkeling per kind, maar ook per groep en van de school als geheel. De resultaten van de toetsen kunnen voor ons aanleiding zijn tot een gesprek tussen de groepsleerkracht en de interne begeleiders leerlingenzorg. (IB-er). Het is voor ons belangrijk om erachter te komen waarom toetsen wel of niet voldoende gemaakt zijn. Een belangrijke vraag die wij ons stellen is: op welke punten kunnen wij ons onderwijssysteem optimaliseren en er een zo hoog mogelijk rendement uit behalen? Het is belangrijk dat wij uit de toetsresultaten kunnen aflezen of individuele kinderen vooruit blijven gaan. De een gaat sneller vooruit dan de ander, dat is een gegeven. Niet alle kinderen gaan uiteindelijk naar dezelfde vorm van voortgezet onderwijs. Wij vinden het van groot belang te weten of wij goede adviezen hebben gegeven en of de kinderen dus na een aantal jaren nog op die school zitten. Dit wordt systematisch bijgehouden door overleg met de scholen voor voortgezet onderwijs. Schoolgids Cluster Itter 11

12 4. Leerlingenzorg en Passend Onderwijs 4.1 Hoe we passend onderwijs vorm gaan geven Per 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs ingevoerd. Dit betekent niet dat vanaf deze datum opeens alles anders is geworden in het onderwijs. In de afgelopen jaren zijn alle scholen continu en druk bezig geweest met het versterken van de kwaliteiten op het gebied van het onderwijs en van de leerlingenzorg in het bijzonder. Het afstemmen op de mogelijkheden van de leerlingen en het daarbij omgaan met verschillen tussen de leerlingen wordt op alle scholen nu goed neergezet door het handelingsgericht werken (HGW). De verdieping van het HGW, het (blijven) zoeken naar optimale afstemming en daarmee het bieden van kansen aan de leerlingen is een voortdurend proces dat ook in het schooljaar en daarna zal worden vervolgd. Een element dat daarbij steeds een grotere rol zal gaan spelen is het volgende: In denken en handelen waarbij de leerkracht differentieert in instructie, aanbod en tempo, wordt het persoonlijk maken van het leren steeds belangrijker. Wat bedoelen we daar mee? In het HGW stemt de leerkracht het onderwijsaanbod af door subgroepjes te vormen van leerlingen die dezelfde onderwijsbehoeften hebben. Het betrekken echter van de leerling(en) bij het eigen leerproces is een element dat nog onvoldoende aandacht krijgt. Het is belangrijk om de leerling een actieve rol te geven in het vaststellen wat voor hem / haar nodig is om een bepaald doel te bereiken. Dit betekent dat instructie, verwerking en verdieping niet structureel door alle leerlingen worden gevolgd. Leerlingen bedenken en bepalen in gesprek en overleg met de leerkracht welke doelen worden vastgelegd en op welke wijze deze doelen kunnen worden behaald. Een rijke leeromgeving met veel (digitale) mogelijkheden, instructie op maat en samenwerken met medeleerlingen bieden perspectief om als leerling optimaal te profiteren van de eigen talenten. Passend Onderwijs begint met het realiseren van een krachtig en gedifferentieerd aanbod, waarin zoveel mogelijk leerlingen op een hun passende wijze kunnen leren, passend bij hun onderwijsbehoeften. Dit vanuit een uitdagend en ondersteunend klimaat in alle groepen, waarin het onderwijs is afgestemd op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Leerkrachten ervaren druk dat zij doelen moeten bereiken met leerlingen die steeds minder als één groep kunnen worden aangesproken. Echter, de leerkracht heeft, door het vergroten van de betrokkenheid van leerlingen door hun mede-eigenaar te maken van het onderwijsleerproces, meer mogelijkheden om individuele leerlingen en leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften te begeleiden. Een uitspraak van Luc Stevens: Als de leerkracht het (te) druk heeft, doen de leerlingen te weinig. Deze zet je aan het denken. Het meer verantwoordelijkheid dragen van leerlingen en het zelfstandig problemen oplossen levert competenties op die leerlingen in de moderne tijd nodig hebben. De organisatie in groepen dient anders ingericht te worden, waarbij er meer gebruik wordt gemaakt van de handen in de klas: de handen van de leerlingen. Leerlingen willen graag zelf aan de slag. Als leerkracht ben je beschikbaar als ze niet verder kunnen. Soms kies je er als leerkracht voor om groepjes te vormen van leerlingen die verschillend in een onderwerp zitten en daardoor veel van elkaar kunnen leren. Soms breng je bewust leerlingen bij elkaar die al veel kunnen. Soms pas je verlengde instructie toe, bijv. aan de instructietafel of pas je individuele instructie toe. Soms roep je de hulp in van een leerling uit een hogere groep. Soms wordt er in het lokaal geleerd, maar soms ook op de gang of in een ander lokaal. Leerlingen zijn dan op allerlei manieren bezig om zich hun doelen eigen te maken. De leerkracht begeleidt, stelt vragen en toetst na verloop van tijd. Wat je dan ziet en waar je als leerkracht uitdaging in vindt, is een flexibele onderwijsleersituatie. Je bent op deze manier als leerkracht en als leerling samen verantwoordelijk voor het behalen van de doelen. En er ontstaan allerlei mogelijkheden om als leerkracht te werken met en af te stemmen op de verschillen tussen leerlingen. 4.2 Het ontwikkelingsperspectief. Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is het, in geval van en op basis van regels en kaders die de overheid heeft gesteld, verplicht om met ontwikkelingsperspectieven (OPP) te gaan werken. Het OPP, opgenomen in de Wet Passend Onderwijs artikel 26, bevat tenminste informatie over naar welk vervolgonderwijs uitstroom van de leerling wordt verwacht en de onderbouwing daarvan. Uit AMvB Passend Onderwijs : De onderbouwing van het uitstroomperspectief bevat tenminste een weergave van de belemmerende en bevorderende factoren die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling. Het gaat dan om kindgebonden factoren en om omgevingsfactoren die het onderwijsproces (kunnen) beïnvloeden en die (mede) bepalen of een leerling een bepaald uitstroomperspectief kan bereiken. In het OPP dient ook de te bieden ondersteuning en begeleiding opgenomen te worden en indien aan de orde, de afwijkingen van het onderwijsprogramma. Schoolgids Cluster Itter 12

13 Bij een OPP worden dus de mogelijkheden van de leerling goed in kaart gebracht. Het OPP biedt daarnaast ruimte om daarin ook de inrichting / afstemming van het onderwijs en de mogelijkheden van de school mee te nemen. Op de scholen in ons huidige SWV doen we dit met het vullen van een HGPD-formulier. Daarin wordt beschreven wat de leerling nodig heeft, waarbij we uitdagende, hoge, maar ook realistische doelen stellen. Vervolgens is er de gerichte aanpak (op HGW grondslag) die de focus heeft op de gestelde doelen die 2 of 3 x per jaar worden geëvalueerd. Waar nodig worden doelen dan bijgesteld. In het SBO heeft de invoering van het OPP geleid tot verbeterde leerresultaten en een hoger uitstroomniveau. Binnen de Wet Passend Onderwijs (WPO) is het opstellen van een OPP dus verplicht voor alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Leerlingen op niveau 4 van het leerlingenzorgmodel. Deze verplichting geldt dus niet voor leerlingen die ondersteuning krijgen vanuit de basisondersteuning die door de school geboden wordt. (niveau 1-2-3) Ook bij leerlingen, waarvoor met een OPP wordt gewerkt geldt: maak de leerlingen mede-eigenaar van het onderwijsleerproces, bespreek dus de doelen met de leerlingen en stel samen met de leerlingen vast hoe die doelen bereikt kunnen worden. 4.3 Handelingsgericht integraal indiceren. Wanneer het niet (goed) lukt om af te stemmen op de mogelijkheden en behoeften van een leerling is de eerste stap altijd: wat is de oorzaak van dit probleem? De oorzaak achterhalen verschaft (vaak) duidelijkheid. Echter de vraag beantwoorden Wat heeft deze leerling dan nu nodig? is nog veel belangrijker. We vertalen deze vraag binnen Passend Onderwijs in: Wat zijn de onderwijsbehoeften van deze leerling? Onderwijsbehoeften van leerlingen verschillen. Met sommige onderwijsbehoeften kun je als school / leerkracht beter rekening houden en het onderwijs op afstemmen dan op anderen. In de ontwikkeling van kinderen op school spelen verschillende factoren een rol: - Kindfactoren zoals het leervermogen, het karakter, de talenten - Contextfactoren zoals de thuissituatie, de opvoeding, de relatie van ouders met school - Schoolfactoren zoals de kennis en ervaring van de leerkracht(en) en van de overige teamleden, de beschikbare tijd en ruimte van de school om extra begeleiding in te zetten. - Factoren in de omgeving van de school, zoals de mogelijkheid om externe deskundigen in te schakelen, zoals van het CJG, schoolmaatschappelijk werk of ambulante begeleiding. Bij het creëren van een goed afgestemde onderwijsleeromgeving is het belangrijk alle factoren die een rol spelen mee te nemen. Daarom is het noodzakelijk dat school, ouders en onderwijs- en opvoedingsondersteuners goed met elkaar samenwerken De Ondersteuningsteams (OT) In ons Samenwerkingsverband Passend Onderwijs zullen de ondersteuningsteams de scholen ondersteunen en begeleiden bij het voor alle leerlingen creëren van een goede onderwijsleersituatie. Wanneer er bij een leerling sprake is van meerdere factoren die een rol spelen in de ontwikkeling van het kind, is een integrale benadering van de probleemstelling, liever nog de hulpvraag, van groot belang. Samen zoeken naar een passend onderwijs- en jeugdhulparrangement voor het kind, voor de ouders/ het gezin en voor de school is dan de opdracht. Het ondersteuningsteam heeft hierbij een belangrijke rol. In consultaties of leerlingenbesprekingen wordt beoordeeld of leerlingen voor een arrangement in aanmerking komen. De deskundigheden van de school zelf worden hierbij natuurlijk betrokken. De know how van de intern begeleider, van een lees-, rekenspecialist, gedrag specialist etc. en de expertise van de school die is opgenomen in het Schoolondersteuningsprofiel, wordt hierin meegenomen. Externe ondersteuning kan worden ingezet, wanneer school, ouders en OT hierover overeenstemming hebben. Met handelingsgericht integraal indiceren willen we - Een eenduidige, effectieve aanpak realiseren voor het bespreken van vragen van en over leerlingen waarbij iets extra s of iemand met een bepaalde deskundigheid nodig is, dan de school op dit moment kan bieden. - Snelle en korte lijnen realiseren als het gaat om het inzetten van extra ondersteuning of voorzieningen op het gebied van onderwijs en opvoeding. - Het ontwikkelen van en inzicht hebben in een netwerk van voorzieningen en ondersteuningsmogelijkheden. - Vergroten van de handelingsvaardigheden van de leerkrachten op de scholen, m.n. gericht op het omgaan met leerlingen en hun ouders. - Verschuiving naar: lichte ondersteuning waar het kan, zware ondersteuning waar deze noodzakelijk is, waarbij tevens de duur van arrangementen bepaald wordt. Schoolgids Cluster Itter 13

14 De onderbouwing van het handelingsgericht indiceren is het handelingsgericht werken, m.n. de uitgangspunten en aanpakken binnen het HGW. 4.5 Extra ondersteuning Voor leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften geldt een nieuwe regeling. De leerlinggebonden financiering (rugzak) verdwijnt en de wijze waarop leerlingen worden verwezen en toegelaten tot het speciaal (basis)onderwijs is anders geregeld. Indien de ondersteuningsvraag van een leerling de mogelijkheden van de school waar de leerling wordt aangemeld overstijgt, kan de school samen met ouders en het ondersteuningsteam een deskundigenadvies formuleren. Wanneer het deskundigenadvies een aanvraag voor plaatsing in het speciaal(basis)onderwijs inhoudt, wordt dit deskundigenadvies aan een bovenschools toetsingsorgaan (BTO) aangeboden. Het BTO geeft dan een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) af, op basis waarvan de leerling tijdelijk kan worden geplaatst in het SBO of het SO. 4.6 Ons SamenwerkingsVerband (SWV) Vanaf 1 augustus 2014 hebben we een nieuw SWV. Dit heet het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Midden- Limburg Alle schoolbesturen hebben nu de taak voor alle leerlingen die wonen binnen de regio van dit SWV een zo passend mogelijke plek in het onderwijs te bieden. Dit noemen we de zorgplicht van het samenwerkingsverband. Passend onderwijs is in principe voor alle leerlingen op de basisscholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs bedoeld, maar zoomt in op leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. Belangrijkste doelstellingen van ons SWV zijn nu: - Zo passend mogelijk onderwijs aanbieden en daarbij kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen. - Het complexe systeem van toekenning van extra zorg verdwijnt. Geen onnodige administratieve last, geen wachtlijsten, geen lange indicatieprocedures. - Alle kinderen verdienen een plek in het onderwijs. - Er moet afstemming zijn tussen onderwijs en jeugdhulp. Gemeenten worden verantwoordelijk voor jeugdhulp. Daarmee moet er afstemming plaatsvinden tussen het ondersteuningsplan van het SWV en het jeugdbeleid van gemeenten. Het SWV Midden Limburg bestaat uit de schoolbesturen voor regulier en speciaal onderwijs in de gemeenten Roermond, Roerdalen, Echt-Susteren, Maasgouw en Leudal. Het bestuur van het SWV heeft een ondersteuningsplan voor de periode vastgesteld De schoolbesturen en hun scholen werken samen aan de uitvoering van dit plan. Daarin staan zij niet alleen. Ze worden daarbij ondersteund door de bovengenoemde gemeenten en door organisaties als bijv. het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG), de Jeugd GezondheidsZorg (JGZ) enz. Alle scholen hebben in hun schoolondersteuningsprofiel(sop) het niveau van basisondersteuning op dit moment beschreven. Ook hebben ze hun ambitie in niveau van basisondersteuning vastgelegd. Om dit te bereiken krijgen de scholen begeleiding van ondersteuningsteams. Door het inzetten van deze ondersteuningsteams op alle scholen, hopen we de vastgestelde kwaliteiten van basisondersteuning te realiseren. Gesprekspartner vanuit de school is in elk geval de intern begeleider. 4.7 Meer informatie Voor verdere informatie over het ondersteuningsteam of het BTO kunt u contact opnemen met de IB-er van de school. Het ondersteuningsplan van het SWV Midden-Limburg staat, evenals het bestuursondersteuningsplan staan op de SPOLT website. Het adres van het SWV Passend Onderwijs MiddenLimburg is: SWV PO Midden Limburg Vlasstraat EE Heythuysen Tel admin@spolt.nl Schoolgids Cluster Itter 14

15 5. Organisatie SPOLT 5.1. Bestuur SPOLT Sinds 1 januari 2003 bestaat de Stichting Primair Onderwijs Leudal en Thornerkwartier, kortweg SPOLT. Het bestuursbureau is gevestigd in Heythuysen op het adres In de Neerakker 2. Sinds 2005 wordt gewerkt met het Raad van Toezichtmodel. Er is sprake van een Raad van Toezicht (voorheen de bestuursleden) en een College van Bestuur (voorheen de algemene directie).het College van Bestuur (CvB) wordt gevormd door de heer Arno Gubbels. Hij is eindverantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken binnen geheel SPOLT. Het secretariaat wordt gevoerd door mevrouw Lenie Jongen. Het CvB houdt zich met name bezig met de ontwikkeling / afstemming van centraal beleid. Gedacht moet worden aan zaken betreffende onderwijs, personeel, kwaliteitszorg, financiën, huisvesting en externe contacten. Het CvB legt achteraf verantwoording af over het gevoerde beleid aan de Raad van Toezicht. De RvT vergadert in principe 4 keer per jaar. De volgende personen hebben zitting in de RvT: Mevrouw O. Rens (voorzitter) Mevrouw R. Meijers (vice-voorzitter) Mevrouw I. Grooten De heer R. Ververs Mevrouw van Eijk In praktijk zult u als ouder weinig of geen contact hebben met de heer Gubbels. U heeft immers met name contact met de leerkracht en / of de directeur, waar uw kind naar school gaat. Mocht u een vraag hebben, die op uw school niet beantwoord kan worden, dan kunt u altijd terecht bij de heer Gubbels, telefoonnummer of per bestuursbureau@spolt.nl 5.2. School De scholen binnen Spolt worden geleid door directeuren. Grotere scholen van meer dan 300 kinderen worden geleid door één directeur. Kleinere scholen worden geleid door een clusterdirecteur die de leiding over 2 of 3 scholen heeft. Ons cluster Itter omvat de BS St. Lambertus en BS De Schakel. De dagelijkse leiding van ons cluster en van beide scholen berust bij de directeur mevr. Peggy van Ratingen en de teamleider mevr. José Daemen-Henderickx. Beide scholen werken vooral samen op gebied van personeel, onderwijs, administratie, onderhoud en financiën. Door deze samenwerking versterken we elkaar. Binnen ons cluster werken immers leerkrachten met verschillende vaardigheden. Wij zoeken de samenwerking bewust en regelmatig op omdat we veel van en met elkaar kunnen leren. Ons team bestaat uit de volgende personen met de volgende taken: Directeur: eindverantwoordelijke voor alle schoolzaken, speciaal op het gebied van personeel, financiën en onderhoud, samen met de teamleider bereidt deze het beleid voor. Teamleider: verantwoordelijk voor het onderwijskundig beleid, regelt vele dagelijkse zaken en vervangt de directeur bij zijn afwezigheid. Groepsleerkrachten: verantwoordelijk voor het primaire leerproces in de groep. En enkele leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben zoals: Interne begeleiders: de interne begeleiders zijn verantwoordelijk voor de leerlingenzorg. Zij bewaken met de groepsleerkracht elk zorgplan, zij coördineren de extra zorg voor leerlingen, zij coördineren de individuele toetsafname en ondersteunen, coachen en adviseren de leerkrachten. De IB-ers zijn verantwoordelijk voor de extra begeleiding van de leerlingen met een LGF (rugzakje tot ). Bedrijfshulpverleners: (BHV-ers) zijn gespecialiseerde leerkrachten die zich bezighouden met de zorg voor veiligheid, welzijn en gezondheid van kinderen en personeel. Leerkracht met extra werkzaamheden: - ICC-er (interne coördinator kunst- en cultuur) - Leescoördinator - ICT-coordinator - Verkeers-coördinator - ARBO-coördinator - Techniek-coördinator Conciërges Administratieve ondersteuning Schoolgids Cluster Itter 15

16 Interieurverzorgsters Stagiaires: Wij willen graag een bijdrage leveren aan het ontwikkelproces van onze toekomstige collega s. Daarom komen vele stagiaires praktijkervaring opdoen bij ons op school. Bovendien zorgen zij voor meer handen in de klas waardoor zowel de leerkrachten alsook de kinderen hierdoor extra hulp krijgen. Bijvoorbeeld: - onderwijs- of klassenassistenten - studenten PABO leerjaar 1-2-3: zij komen voor praktijkervaring op te doen én om de leerkracht te ondersteunen. - LIO-stagiaires; zij ronden hun lerarenstudie PO af bij ons op school met extra veel stagemomenten. - Specialisten als leerkracht die de cursus gedragsspecialist volgen. - CIOS studenten Medezeggenschapsraad (MR) De betrokkenheid van ouders bij de school is erg belangrijk. Op basis van de Wet Medezeggenschap in het Onderwijs, heeft het bestuur een MR (Medezeggenschapsraad) op school ingesteld. Deze raad bestaat uit evenveel personeelsleden als ouders. De Medezeggenschapsraad spreekt in haar vergaderingen over het beleid dat de school en het College van Bestuur voeren en over de algemene gang van zaken rondom de school. Haar taak bestaat uit het bevorderen van openheid, openbaarheid en onderling overleg tussen alle geledingen. De belangen van ouders en leerkrachten worden daarin behartigd. Teneinde haar taak zo goed mogelijk uit te voeren, vergadert de MR minimaal vier keer per schooljaar. Voor de bijeenkomsten van de MR kan ook de directeur worden uitgenodigd, die de vergadering gevraagd en ongevraagd van advies en/of informatie kan voorzien. U kunt via de MR betrokken zijn bij de gang van zaken op school en uw standpunten kenbaar maken. Alle vergaderingen zijn openbaar. De agenda en de verslagen van de MR-vergaderingen worden geplaatst op de website: / Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) De Stichting Primair Onderwijs Leudal en Thornerkwartier (SPOLT) heeft een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) ingesteld voor alle 15 basisscholen én 1 SBO school (Op de Tump in Heel). De GMR treedt in de plaats van de betrokken afzonderlijke MR en ten aanzien van de uitoefening van de bevoegdheden die zijn overgedragen door de MR-en. Met een GMR kan het College van Bestuur over zaken van gemeenschappelijk belang overleggen met één raad in plaats van elke afzonderlijke MR. De GMR is samengesteld uit de door de MR-en voorgedragen kandidaten. Dit zijn in totaal 5 ouders en 5 personeelsleden, die op grond van hun deskundigheid gekozen zijn. Zij hoeven niet persé lid van één van de MR-en te zijn, maar moeten wel door de MR-en zijn voorgedragen. De GMR behandelt uitsluitend aangelegenheden die van gemeenschappelijk belang zijn voor de aangesloten scholen. De GMR bevordert naar vermogen openheid, openbaarheid en onderling overleg in de scholen. Over belangrijke bovenschoolse besluiten van het bestuur heeft de GMR een advies- of instemmingsrecht. Dit is vastgelegd in het GMR-reglement. Wilt u meer weten over de GMR? Kijk op de website van SPOLT De Ouderraad De Ouderraad van onze school is het bestuur van de Oudervereniging en stelt zich ten doel leuke en zinvolle schoolse en buitenschoolse activiteiten te organiseren voor de kinderen en hiermee de betrokkenheid van de ouders met de school te bevorderen. Er wordt naar gestreefd om zoveel mogelijk één vertegenwoordiger per groep in de Ouderraad zitting te laten nemen. Op BS De Schakel en op BS Lambertus heeft een vaste vertegenwoordiger van het schoolteam zitting in de ouderraad. De leden van de Ouderraad hebben een zittingsperiode van vier jaar. Na afloop hiervan kunnen ze aftreden of zich herkiesbaar stellen voor een nieuwe periode van vier jaar. De Ouderraad vergadert 1 keer per 6 weken over alle zaken die betrekking hebben op bovengenoemde activiteiten. Op beide scholen worden de ouders per activiteit gevraagd om medewerking. Alle ouders zijn lid van de Oudervereniging en worden eenmaal per jaar uitgenodigd voor een algemene ledenvergadering. Ieder schooljaar vraagt de Oudervereniging aan u een ouderbijdrage. In de algemene vergadering wordt dit bedrag vastgesteld. Hoewel de ouderbijdrage niet verplicht is, betalen vrijwel alle ouders deze bijdrage: immers dit geld wordt besteed aan activiteiten voor alle kinderen. Schoolgids Cluster Itter 16

17 5.6. Clustervorming Vanuit het idee dat we een meerwaarde kunnen halen uit een samenwerking met de scholen van Ittervoort, Neeritter en Hunsel willen we dit gaan concretiseren in de clustervorming van deze drie basisscholen. Deze meerwaarde wordt dan ook ingegeven vanuit het feit dat: - het aantal leerlingen op beide scholen de laatste jaren flink is teruggelopen waardoor de materiële instandhouding bemoeilijkt wordt - het vormen van een budgeteenheid meer mogelijkheden geeft op gebied van onderwijsvoorziening, personeel en materieel - er veel overeenkomsten bestaan vanuit de onderwijskundige visie op de 3 scholen - de uitwisseling van personeel en materieel meer kansen biedt op twee locaties om de aanwezige kennis en expertise optimaal te benutten over beide locaties - voor een inkrimpende school is het steeds moeilijker op alle terreinen voldoende expertise binnen te houden en om de specialisaties onder alle leerkrachten te verdelen (IB, RT, ICT, Techniek, Arbo etc) - door te gaan voor één onderwijsorganisatie zijn de beschikbare middelen optimaler in te zetten; één administratief medewerkster, één conciërge, twee tuinmannen, etc. - de schoolteams denken voordelen te kunnen halen uit een intensievere samenwerking, door deskundigheid en kennis samen te delen en taken gezamenlijk op te pakken Met voortschrijdend inzicht werken we aan de realisatie van één onderwijsorganisatie op drie locaties. De koers wordt uitgezet en tussentijds regelmatig geëvalueerd en bijgesteld. In onze planning willen we per schooljaar nader inzoomen op de doelen en activiteiten. Al deze activiteiten moeten steeds in samenhang gezien worden. Het een kan niet los van het ander gezien worden. Maar als we met de diverse onderdelen aan de slag gaan zullen we uiteindelijk stukje voor stukje dichter bij ons doel komen: één onderwijsorganisatie op één locatie: een integraal kindcentrum (IKC). Wij gaan voor één stip (het te verwachten eindresultaat) aan de horizon. Hoe die stip eruit komt te zien, zal met voortschrijdend inzicht zijn vorm en inhoud krijgen. We zullen ons in dit groeiproces vooral focussen op het gebied van: - onderwijs - personeel - financiën - onderhoud en beheer 5.7. De veilige school Om een veilige school voor leerlingen en de mensen die er werken te creëren, is er een aantal eenduidige en bondige richtlijnen geformuleerd in het beleidsplan De veilige school van Spolt. In dit beleidsplan, dat geldt voor alle scholen van SPOLT, zijn alle afspraken die bij kunnen dragen aan een veilig en gezond schoolklimaat, opgenomen. Het doel van dit plan is dat alle betrokkenen op de hoogte zijn van de afspraken rondom veiligheid en gezondheid, opdat we gezamenlijk proberen de veiligheid en gezondheid voor alle bij de school betrokken personen te optimaliseren. Een belangrijk deel van dit beleidsplan is het arbobeleid. Dit houdt in dat op basis van een risico-inventarisatie en evaluatie (RI&E) bekeken wordt hoe het met de veiligheid in het kader van de arbeidsomstandigheden, gebouwen en materialen gesteld is. Dit leidt in een cyclus van vier jaar tot een aantal verbeterplannen, die jaarlijks met instemming van de MR worden uitgevoerd. In de beleidsplannen zijn de volgende protocollen opgenomen: protocol pesten protocol fysiek, verbaal en psychisch geweld protocol discriminatie protocol vernielingen protocol seksuele intimidatie protocol schorsing en verwijdering protocol opvang bij ernstige incidenten protocol verzuim en verzuimbegeleiding protocol bedrijfshulpverlening, inclusief ontruimingsplan en ongevallenregistratie protocol gebruik internet en overige media protocol privacyreglementen protocol gebruik gymzalen protocol voorkomen en bestrijden legionella protocol gevaarlijke stoffen Deze protocollen liggen op school ter inzage. Schoolgids Cluster Itter 17

18 5.8. Bedrijfshulpverlening (BHV) Er komen tijdens het spelen of sporten wel eens kleine ongelukjes voor. Enkele groepsleerkrachten hebben een Bedrijfshulpverlening (BHV)-scholing gehad. Deze worden bij een blessure geraadpleegd. Wij stellen het wel op prijs dat de school beschikt over een extra telefoonnummer waarop iemand bereikbaar is, die uw kind kan opvangen wanneer er een ongelukje heeft plaatsgevonden of wanneer uw kind ziek wordt onder schooltijd. Onze school heeft een ontruimingsplan, waarin staat beschreven hoe te handelen bij rampen of calamiteiten. Dit plan en de bijbehorende documenten zijn in elk lokaal aanwezig. Op elke school zijn bedrijfshulpverleners aanwezig, terwijl meestal een van hen de rol vervult van coördinator (de Hoofd BHV-er). Hij zorgt voor de voortgang en de bewaking van het hele arbobeleid. Per school zorgt een arbo-commissie voor de voortgang en bewaking van het arbobeleid. Schoolgids Cluster Itter 18

19 6. Aanmelding, doorstroming en uitschrijving 6.1. Aanmelding Uw kind kan op school worden toegelaten zodra het vier jaar wordt. De ouders kunnen hun kinderen komen aanmelden voor het volgend schooljaar na een algemene informatieavond. Deze aanmelding gebeurt individueel en schriftelijk. Instromers krijgen een welkomstkaart in de brievenbus als persoonlijke uitnodiging en aan de hand van intakeformulieren kunt u belangrijke informatie over uw kind doorgeven aan de school. U wordt uitgenodigd door de betreffende groepsleerkracht voor een intakegesprek. Zeker voor de jongste leerlingen is het naar school gaan een ingrijpende gebeurtenis. Het is normaal, dat u in het begin uw kind brengt tot in de klas. De andere ouders kunnen hun kind(eren) nabij het poortje van de speelplaats afzetten of even meelopen naar de juffrouw. Heeft u behoefte aan een gesprek met een leerkracht, overleg dan even wanneer dit het beste kan. Bij tussentijdse aanmelding hanteren we het volgende aannamebeleid: Indien een kind woont in een ander dorp binnen de gemeente Leudal en bij ons wordt aangemeld, zal hierover met de betreffende schooldirecteuren overleg plaatsvinden. Indien een kind uit een andere gemeente wordt aangemeld, wordt overleg gepleegd met de betreffende school uit die gemeente, alvorens over te gaan tot aanname. Indien er extra ondersteuning c.q. begeleiding noodzakelijk is bij aanname, zal bekeken moeten worden of de gewenste mogelijkheden voorhanden zijn op onze school. Inzake aanmeldingen van een leerling met een handicap zal altijd overleg plaatsvinden met het schoolteam en de hierbij passende hulpverlenende instantie. Alvorens tot plaatsing wordt overgegaan zullen alle partijen het eens moeten zijn over het feit dat er voldoende en adequate begeleiding op onze school mogelijk is. Volgens een vastgesteld stappenplan worden de mogelijkheden onderzocht Doorstroming Volgens de wet op het basisonderwijs moeten de kinderen in principe in 8 jaar tijd de basisschool kunnen doorlopen. Dit is ook ons uitgangspunt. In speciale gevallen kunnen dit ook 9 aaneensluitende jaren zijn. Dit in overleg met de ouders. Wanneer uw kind 4 jaar wordt, mag het onze school bezoeken en wordt het geplaatst in een combinatiegroep 1-2. Daar leert het omgaan met de andere kinderen van de groep. Wordt uw kind vóór 1 januari 4 jaar, dan start het in leerjaar 1 en gaat het volgend schooljaar in principe naar leerjaar 2. De beslissing over doorstroming naar leerjaar 2 is o.a. gebaseerd op normen van ons leerlingvolg-systeem, maar er wordt vooral gekeken naar het totale kind. De groepsleerkracht stelt hiervoor een advies op dat met de ouders wordt besproken. Omdat uit ervaring blijkt dat een tweejarige kleuterperiode een belangrijke basis is om succesvol de volgende leerjaren van de basisschool goed te kunnen doorlopen, bekijken de leerkrachten uitgebreid of een doorstroming naar leerjaar 2 verantwoord is. Bij dit advies wordt gekeken naar het functioneren in de groep (welbevinden), hoe gaat het kind met andere kinderen om (sociaal welbevinden), de werkhouding, de concentratie, het prestatievermogen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Wordt uw kind ná 1 januari 4 jaar, dan start het in leerjaar 1 en in het volgende schooljaar wordt een aangepast programma in leerjaar 1 gevolgd. Vervolgens leerjaar 2 enz. De laatste week vóór de zomervakantie wordt de samenstelling van de groepen voor het nieuwe schooljaar aan de ouders bekend gemaakt. Een belangrijk moment van doorstroming is de overgang van leerjaar 2 naar groep 3. De lees- en rekenvoorwaarden moeten dan zodanig zijn ontwikkeld, dat het lees- en rekenonderwijs een reële kans van slagen heeft. Wanneer het kind in de eerste leerjaren een evenwichtige ontwikkeling heeft doorgemaakt, zal de verdere doorstroming in de groepen 4 t/m 8 meestal geen problemen meer opleveren. Is een doorstroming onverantwoord, dan zal in overleg met de ouders naar de juiste oplossing worden gezocht. Hierbij behoren dan de verlengde leertijd (in leerjaar 1 of 2), doubleren of een aangepast programma per leerjaar tot de mogelijkheden. Het advies in deze van de desbetreffende groepsleerkracht is gebaseerd op de resultaten van onafhankelijke toetsen, observaties en de rapportage van de dagelijkse bevindingen. Niet de ouders nemen (wettelijk gezien) een besluit over plaatsing van een leerling binnen het basisonderwijs in een bepaalde groep, maar de directeur van de school neemt het uiteindelijke besluit. Het is hierbij wel van belang dat de school dit in haar schoolgids heeft opgenomen of er anderszins een melding over de procedure m.b.t. zittenblijven/bevorderen heeft gemaakt. Daar mogen ouders een school aan houden. Bij ons op school hebben we een protocol zittenblijven waar dit in vermeld staat. Voor de advisering bij de keuze van het vervolgonderwijs vult de leerkracht van groep 8 een Advies- en rapportageformulier in. Hierin geeft hij aan op welk niveau de leerling presteert en functioneert. Tijdens de oudergesprekken worden deze gegevens met u besproken. Uiteindelijk zal de school van voortgezet onderwijs op basis van het advies van de basisschool en de Citotoets-uitslag (tot ) als tweede gegeven, beslissen over de aanname. Schoolgids Cluster Itter 19

20 6.3. Uitschrijving Indien uw kind naar een andere school gaat door bijvoorbeeld verhuizing, het gaan volgen van speciaal (basis)- onderwijs of voortgezet onderwijs, moet uw kind worden uitgeschreven. Ten behoeve van de ontvangende school wordt er door ons een onderwijskundig rapport (OKR) opgesteld. Ouders kunnen altijd desgewenst een afschrift hiervan krijgen. Geeft u ons in verband met de administratieve verwerking altijd tijdig naam en adres op van de nieuwe school. 7. Verlofregeling + ziekmelding Verlof (vrijstelling van schoolbezoek) 1. Leerplicht en verlof 2. Extra verlof in verband met religieuze verplichtingen 3. Op vakantie onder schooltijd 4. Verlof in geval van Andere gewichtige omstandigheden 5. Hoe dient u een aanvraag in? 6. Niet eens met het besluit? 7. Ongeoorloofd verzuim 8. Vragen? 9. Vakantieroosters 1. Leerplicht en verlof In de leerplichtwet staat dat uw kind de school moet bezoeken als er onderwijs wordt gegeven. Leerlingen mogen dus nooit zomaar van school wegblijven. In een aantal gevallen is echter een uitzondering op deze regel mogelijk. Als er een bijzondere reden is waarom u vindt dat uw kind niet naar school kan, moet u zich aan de regels voor zo n uitzondering houden. De uitzonderingen en de daarbij behorende regels staan in deze tekst beschreven. 2. Extra verlof in verband met religieuze verplichtingen Wanneer uw kind plichten moet vervullen die voortvloeien uit godsdienst of levensovertuiging, bestaat er recht op verlof. Als richtlijn geldt dat hiervoor één dag per verplichting vrij wordt gegeven. Indien uw kind gebruik maakt van deze vorm van extra verlof, dient u dit minimaal twee dagen van tevoren bij de directeur van de school te melden. 3. Op vakantie onder schooltijd Voor vakantie onder schooltijd kan alleen een uitzondering op de hoofdregel gemaakt worden als uw kind tijdens de schoolvakanties niet op vakantie kan gaan door de specifieke aard van het beroep van (één van) de ouders. In dat geval mag de directeur eenmaal per schooljaar uw kind vrij geven, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatshebben. Het betreft de enige gezinsvakantie in dat schooljaar. Bij uw aanvraag moet een werkgeversverklaring worden gevoegd waaruit de specifieke aard van het beroep én de verlofperiode van de betrokken ouder blijken. Verder dient u met de volgende voorwaarden rekening te houden: In verband met een eventuele bezwaarprocedure (zie punt 6) moet de aanvraag tenminste acht weken van tevoren bij de directeur worden ingediend, tenzij u kunt aangeven waarom dat niet mogelijk was. De verlofperiode mag maximaal 10 schooldagen beslaan. De verlofperiode mag niet in de eerste twee weken van het schooljaar vallen. Helaas komt het wel eens voor dat een leerling of een gezinslid tijdens de vakantie ziek wordt, waardoor de leerling pas later op school kan terugkomen. Het is van groot belang om dan een doktersverklaring uit het vakantieland mee te nemen, waaruit de duur, de aard en de ernst van de ziekte blijken. Op die manier voorkomt u mogelijke misverstanden. 4. Verlof in geval van Andere gewichtige omstandigheden Onder ander gewichtige omstandigheden vallen situaties die buiten de wil van de ouders en/of de leerling liggen. Voor bepaalde omstandigheden kan vrij worden gevraagd. Hierbij moet gedacht worden aan: Een verhuizing van het gezin. Het bijwonen van een huwelijk van bloed- of aanverwanten. Ernstige ziekte van bloed- of aanverwanten (het aantal verlofdagen wordt bepaald in overleg met de directeur en/of de leerplichtambtenaar). Overlijden van bloed- of aanverwanten. Viering van een 25-, 40- of 50-jarig ambtsjubileum en het 12½, 25-, 40-, 50-, of 60-jarig (huwelijks)jubileum van bloedof aanverwanten. De volgende situaties zijn geen andere gewichtige omstandigheden : Familiebezoek in het buitenland. Vakantie in een goedkope periode of in verband met een speciale aanbieding. Vakantie onder schooltijd bij gebrek aan andere boekingsmogelijkheden. Een uitnodiging van familie of vrienden om buiten de normale schoolvakantie op vakantie te gaan. Eerder vertrek of latere terugkeer in verband met (verkeers)drukte. Verlof voor een kind, omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn. Schoolgids Cluster Itter 20