VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN VRIJE LAGERE SCHOOL VOOR BUITENGEWOON ONDERWIJS - DE OLM TE HERK-DE-STAD

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN VRIJE LAGERE SCHOOL VOOR BUITENGEWOON ONDERWIJS - DE OLM TE HERK-DE-STAD INSTELLINGSNUMMER Data van het doorlichtingsbezoek , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Frieda THIELS Jan MESTDAGH Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting bij het verslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De handelingsplanning in type 1 - lager onderwijs, type 8 - lager onderwijs, type basisaanbod - lager onderwijs Het omgaan met diversiteit...14 DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 1/22

2 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit De handelingsplanning In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 2/22

3 1 Administratieve gegevens Instelling Vrije Lagere School Voor Buitengewoon Onderwijs - De Olm Instellingsnummer Hoofdstructuur buitengewoon basisonderwijs Beleidsverantwoordelijke Veerle CLAES Adres Diestsesteenweg HERK-DE-STAD Telefoonnummer directie@blo-hds.be Website Bestuur VZW KO Halen HERK-DE-STAD Veearts Strauvenlaan HERK-DE-STAD Scholengemeenschap SG Halen/ HERK-DE-STAD Ursulinenstraat HERK-DE-STAD CLB Vrij CLB West - Limburg Sint-Catharinastraat Beringen De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Diestsesteenweg 5 / 3540 HERK-DE-STAD DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 3/22

4 2 Toelichting bij het verslag 2.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 2.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 2.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het schoolteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 4/22

5 Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (OK). Dit niveau betekent dus voluit: "Volgens de verwachting van het referentiekader voor onderwijskwaliteit". Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of school specifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere scholen inspireren. 2.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Indien de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: 1.1. een gunstig advies zonder meer; 1.2. een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Indien de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: 2.1. Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het schoolbestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het schoolbestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Het schoolbeleid kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 5/22

6 Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 6/22

7 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De pijlers van de schoolvisie stellen een geïntegreerd onderwijsinhoudelijk aanbod, een stimulerend opvoedingsklimaat, een doeltreffende didactische aanpak, de ontplooiing van ieder kind vanuit een brede zorg en een school als gemeenschap en organisatie, voorop. Hoewel de school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, komt ze er te weinig toe om vanuit haar visie de schoolwerking gezamenlijk vorm te geven en de ontwikkeling van de leerlingen maximaal te stimuleren. Het schoolteam laat kansen liggen om vanuit gezamenlijke reflectie, dialoog en afspraken deze visie af te stemmen op haar decretale opdracht met betrekking tot het handelingsplanmatig nastreven van ontwikkelingsdoelen (regelgeving) en de uitgangspunten van deze ontwikkelingsdoelen en de leergebieden. De visie is dan ook in beperkte mate zichtbaar in de schoolwerking en in de onderwijsleerpraktijk. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 7/22

8 Organisatiebeleid De directeur streeft naar een cultuur van autonomie en verantwoordelijkheid. Ze voert een beleid met participatie en dialoog als uitgangspunten. Tijdens formele en informele overlegmomenten kunnen teamleden verwachtingen uitspreken, ideeën uitwisselen en voorstellen formuleren. Initiatieven en activiteiten zoals het speeluur, het kwartierlezen, de speelplaatswerking, de klasoverschrijdende activiteiten en de leesstimulatie resulteren in waarneembare gunstige effecten. Deze initiatieven illustreren de kansen die teamleden krijgen om vernieuwingen uit te proberen. Het reflectief vermogen van de school is in ontwikkeling. Een aantal teamleden ging ter voorbereiding van de doorlichting spontaan samenzitten en reflecteren over de onderwijsleerpraktijk en de handelingsplanning. Samenwerkingsverbanden met externe partners hebben een positieve impact op de diversiteitscultuur en op een aantal aspecten van de schoolwerking. Teamleden en ouders ervaren de communicatie als transparant, vlot, stimulerend en tijdig. Onderwijskundig beleid De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk, maar doet dat nog fragmentair. De maatregelen zijn niet voor alle domeinen even doelgericht. De school verankert zelden de gemaakte afspraken in het schoolwerkplan. Niet alle teamleden engageren zich echter in de besluitvorming en het nakomen van gemaakte afspraken. Deze houding (reeds vermeld bij de doorlichting in 2010) zet een rem zowel op de doelgerichtheid, de continuïteit en de samenhang van de onderwijsleerpraktijk als op de algemene kwaliteitsontwikkeling van de school. De school verdeelt taken en verantwoordelijkheden onder de teamleden, maar kan hierbij het mandaat dat teamleden krijgen duidelijker expliciteren. De school stimuleert professionalisering, maar doet dat weinig vanuit geselecteerde en in de tijd gespreide prioriteiten. Systematische evaluatie van de kwaliteit De school evalueert haar schoolwerking niet of occasioneel. Een cultuur van gezamenlijk reflecteren over en het in vraag stellen van de (onderwijs)kwaliteit en de uitvoering van de decretale opdracht met betrekking tot het handelingsplanmatig nastreven van ontwikkelingsdoelen is nog niet aanwezig. Visie, aansturing en afspraken ontbreken waardoor teamleden er veelal een te persoonlijke en te enge perceptie op na houden. Werkgroepen evalueren opgezette activiteiten en leggen minder nadruk op eventueel bereikte effecten. Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit De school is zich bewust van de meerwaarde van het opzetten van een evaluatiesystematiek, maar slaagt er weinig in om, vanuit objectieve criteria en verschillende invalshoeken, haar werking te evalueren. Zij benut bij haar evaluaties niet altijd alle beschikbare kwalitatieve en kwantitatieve informatie en de expertise van relevante externe partners. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties in het gedrang. De effecten van minimaal na te streven doelen, het welbevinden, de tevredenheid, de leerwinst en de schoolvoortgang leiden niet tot een onderbouwde evaluatie. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 8/22

9 Borgen en bijsturen De school heeft geen of weinig zicht op haar sterke punten en werkpunten. Intuïtief voelt het beleidsteam aan welke aspecten in de schoolwerking dringend dienen te worden bijgestuurd, maar ze zet nauwelijks prioritaire verbeter- of bijsturingsacties op. Waardevolle activiteiten die kaderen binnen diversiteitscultuur, sociaal-emotionele begeleiding en leesstimulatie kan het schoolteam na een grondige en doelgerichte evaluatie in functie van bereikte effecten bij leerlingen, borgen in de schoolwerking. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 9/22

10 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De handelingsplanning in type 1 - lager onderwijs, type 8 - lager onderwijs, type basisaanbod - lager onderwijs Gegevensverzameling Het multidisciplinaire team verzamelt relevante leerling- en contextgegevens om te komen tot een totaalbeeld van de beginsituatie van elke leerling. De gegevens zijn voldoende om de volgende fase van de handelingsplanning aan te sturen. Vier multidisciplinaire klassenraden per schooljaar laten toe om de beeldvorming te actualiseren. De verzamelde gegevens zijn toegankelijk. De spreiding van gegevens in een digitale en papieren registratie maakt het geheel moeilijk hanteerbaar en zorgt voor planlast en overlap. De school kan nadenken over een functioneel en efficiënt registratiesysteem dat het cyclische en continue proces van handelingsplanning ondersteunt en aanstuurt. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 10/22

11 Bepalen van specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften Het multidisciplinaire team analyseert de verzamelde gegevens weinig grondig om onderwijs op maat mogelijk te maken. De organisatie van de klassenraden (voorbereiding, overleg, tijdsinvestering, registratie, besluitvorming) dient het schoolteam grondig te analyseren en bij te sturen om multidisciplinair de specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften te formuleren en te concretiseren in doelen en leerinhouden. Klastitularissen bepalen autonoom het onderwijsaanbod en vertrekken hierbij te weinig van de prioritaire opvoedings- en onderwijsbehoeften van de individuele leerling of de leerlingengroep. Onderwijsbehoeften focussen in de vele pedagogische eenheden bijna exclusief op technisch-cognitieve aspecten en leerinhouden. Therapieplannen en de registraties voor het leergebied lichamelijke opvoeding maken onderwijs op maat mogelijk. Paramedici nemen de therapieplannen op in de digitale registratie en stellen ze ter beschikking van de teamleden. Waardevolle gegevens voor het leergebied lichamelijke opvoeding worden echter niet opgenomen in de digitale registratie wat uitwisseling en reflectie over specifieke leerlingenbehoeften belemmert. Doelenkader Het schoolteam ontwikkelde in het verleden voor de leergebieden wiskunde en wereldoriëntatie, een doelenkader gebaseerd op de decretale ontwikkelingsdoelen voor onderwijs type 1 en type 8. Afspraken over en de verfijning van deze doelenkaders bleven echter uit waardoor de relatie tussen de specifieke opvoedings- en onderwijsbehoefte(n) van de leerlingen, de concretisering van de geselecteerde doelen en de uitvoering in de klas ontbreken. Teamleden hanteren of experimenteren voor de leergebieden Nederlands, leren leren en Frans autonoom met doelenkaders, leerplannen en onderwijsleerpakketten uit het gewoon onderwijs. De wijze waarop doelen voor de andere leergebieden al dan niet worden geselecteerd, is teamlidafhankelijk. Deze werkwijze doet afbreuk aan onderlinge afstemming, samenhang en continuïteit over de pedagogische eenheden heen. Gezamenlijk reflecteren over de selectie van passende doelenkaders, de bijhorende uitgangspunten vertalen in schoolafspraken en deze concreet afstemmen op de specificiteit van de verschillende leerlingengroepen, vormt een prioritair werkpunt. Selectie op maat Teamleden betrokken bij de leerlingen zijn aanwezig op de klassenraad, maar sturen de doelenselectie onvoldoende aan op basis van grondig multidisciplinair overleg. Het onvoldoende scherp stellen van de vastgestelde opvoedings- en onderwijsbehoeften (van de groep of van individuele leerlingen) werkt een doelenselectie in de hand die onvoldoende aansluit bij het ontwikkelingsniveau en de behoeften van de leerling(en). Worden doelen geselecteerd, dan zijn ze te cognitief gericht en te weinig op maat in functie van een harmonische ontwikkeling en een betekenis- en zinvolle samenhang. De school beschikt niet over een lange termijnplanning waarmee zij de continuïteit en de bijsturingen van het aanbod gedurende de schoolloopbaan bewaakt. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 11/22

12 Pedagogisch-didactische planning De pedagogisch-didactische planning voor een groep of voor individuele leerlingen getuigt gedeeltelijk en sterk teamlidafhankelijk van multidisciplinair overleg. Methoden, leerinhouden en werkvormen worden weinig vanuit vooropgestelde doelen vastgelegd en geconcretiseerd in het handelingsplan. De planning beantwoordt in mindere mate aan de specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften. Niet alle leergebieden en domeinen krijgen de nodige aandacht. Het opvoedings- en onderwijsaanbod afstemmen op de beginsituatie en op de vooropgestelde doelen is nog een werkpunt. Gezamenlijk keuzes maken, afspraken formuleren, uitvoeren en opvolgen vormen dwingende beleidsaspecten. De paramedische planning en hulpverlening opgenomen in de digitale registratie, zijn gericht op de specifieke noden en behoeften van leerlingen en vertonen een duidelijke relatie tussen deze digitale registratie, de dagplanning en de activiteiten. Planning materiële leeromgeving en onderwijsorganisatie De afwezigheid van passende doelenkaders en concreet operationele doelen maakt het moeilijk om multidisciplinair doelgerichte organisatorische maatregelen te plannen, te realiseren en te evalueren. Het schoolteam deelt de leerlingen in volgens taalontwikkelingsniveau en werkt met niveaugroepen voor het leergebied wiskunde. De individuele benadering en de interne differentiatie voor leerlingen die geen baat hebben bij het groepsaanbod, is sterk leerkrachtafhankelijk. Het schoolteam heeft vanuit het toekomstperspectief van leerlingen weinig aandacht voor de intensiteit en de frequentie van leergebieden en hun specifieke domeinen. Het schoolteam beschikt over een moderne, nette en functionele infrastructuur. Teamlidafhankelijk sluiten materialen en leermiddelen aan bij de geplande leerinhouden. Afspraken over de wijze waarop en wanneer doelen worden geëvalueerd, ontbreken. Leer- en leefklimaat De meeste teamleden creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat en houden rekening met de sociaal-emotionele behoeften van leerlingen. Zij motiveren de leerlingen, ondersteunen en waarderen hen. Klasoverschrijdende activiteiten, gezamenlijke lees- en speelmomenten bevorderen de sfeer en het groepsgevoel. Teamleden hebben vanuit een vrij rigide begeleidingsstijl minder aandacht voor de inbreng van leerlingen en interactie tussen leerlingen. De teamleden stellen de klas- en schoolafspraken visueel voor en hanteren deze ook consequent. Een werkgroep organiseert en introduceert op muzische wijze speelplaatsafspraken met aandacht voor sociale vaardigheden. Teamlidafhankelijk krijgen leerlingen korte, constructieve en motiverende feedback. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 12/22

13 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het multidisciplinaire team benut niet alle mogelijkheden om het onderwijsaanbod passend, activerend, betekenisvol en samenhangend te maken. De grote nadruk op de cognitieve ontwikkeling brengt een harmonische ontplooiing en vlotte maatschappelijke integratie in het gedrang. Teamlid- en leergebiedafhankelijk is het aanbod al dan niet afgestemd op de geselecteerde doelen en op een of meer passende doelenkader(s). De teamleden spelen beperkt doelgericht in op de noden van de leerlingen. De bijsturing van het onderwijsaanbod, de aard van de begeleiding en de ondersteuning zijn nog een werkpunt. Voor teamleden in de functionele klasgroepen is het nog een zoektocht naar een passend, functioneel, betekenisvol en samenhangend onderwijsaanbod. Evaluatie van de leerlingenvorderingen Het gebrek aan passende doelenkaders en de multidisciplinaire concretisering van geselecteerde doelen, leidt tot een evaluatie die te weinig transparant, betrouwbaar en breed is. Klasleerkrachten evalueren hoofdzakelijk leerinhouden en benadrukken zo de cognitieve ontwikkeling. Objectieve criteria om vaardigheden, attitudes en het toepassen van inzichten te evalueren, ontbreken. Niet alle leergebieden en ontwikkelingscomponenten komen in de evaluatie aan bod. De evaluatie gebeurt te weinig formeel en in multidisciplinair overleg. Vorderingen, stagnaties en eventuele regressies stelt het schoolteam weinig of niet objectief in samenspraak vast. Uitzondering hierop vormt de evaluatie van de paramedische ondersteuning en het leergebied lichamelijke opvoeding. Vorderingen van de leerlingen worden hier concreet en transparant in beeld gebracht. Evaluatie van de handelingsplanning op leerlingenniveau De teamleden reflecteren weinig of niet over de handelingsplanning voor de leerlingengroep of voor de individuele leerling. Het schoolteam heeft geen systematiek om multidisciplinair de evaluaties te bespreken en hieruit besluiten te trekken. De besluiten zijn onvoldoende relevant voor een onderbouwde en objectieve beginsituatie en de start van een nieuwe cyclus van handelingsplanning. Op de school heerst geen cultuur die teamleden aanzet tot reflectie over het eigen (ortho)pedagogisch handelen. Voor een aantal teamleden vormt het een uitdaging om bij stagnatie, regressie of beperkte evolutie, de oorzaak niet meteen bij de leerlingen en hun leerproces te leggen, maar ook stil te staan bij het onderwijsaanbod, de leerkrachtenstijl en het onderwijsproces. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 13/22

14 4.2 Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Het schoolteam erkent de diversiteit op school en in de maatschappij als een normaal gegeven en speelt daar positief op in. Ouders illustreren dat het schoolteam verschillen benut om leerlingen van elkaar te laten leren. De aandacht voor maatschappelijke diversiteit uit zich ondermeer in de keuze van boeken, lesen spelmateriaal. De teamleden begeleiden de leerlingen tot non-discriminatie, tolerantie en dialoog. Een aantal teamleden komt ten opzichte van collega's en schoolbeleid te weinig tot een respectvolle dialoog. Taalgericht onderwijs Het schoolteam heeft vanuit de multidisciplinaire analyse van de beginsituatie voldoende zicht op de talige competenties van de leerlingen. Teamleden erkennen en waarderen de thuistaal van leerlingen en spelen daar waar mogelijk op in. De ruime klassen laten werk- en groeperingsvormen toe waarbij leerlingen, weliswaar teamlidafhankelijk, kansen krijgen om taal en sociale vaardigheden te oefenen. Klasoverschrijdende activiteiten, speeluur en de speelplaatswerking bevorderen de talige interactie. Het schoolteam zoekt naar ondersteunende materialen die sterker inspelen op taal leren vanuit voor leerlingen betekenisvolle contexten. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 14/22

15 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud noodplanning Planning en uitvoering De interne dienst voor preventie en welzijn (IDPW) op niveau van het schoolbestuur en de school neemt systematisch maatregelen en plant systematisch acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. De IDPW neemt deze acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. Ze ontwikkelde hiervoor een functionele digitale tool die een dynamisch risicobeheersingsbeleid garandeert. Zij voert vervolgens in onderlinge afspraak met de school de geplande acties systematisch uit. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, nemen de IDPW en de school doeltreffende compenserende maatregelen. De manier waarop de IDPW en de school hun acties plannen en uitvoeren, is een voorbeeld van goede praktijk. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 15/22

16 Ondersteuning De IDPW en de school ondersteunen de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorzien samen met het schoolbestuur planmatig in financiële, materiële en personele middelen. De manier waarop de IDPW en de school hun planning, evaluatie en uitvoering ondersteunen, is een voorbeeld van goede praktijk. Systematische en betrouwbare evaluatie De IDPW en de school evalueren systematisch alle processen en bijhorende acties. Ze verzamelen gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseren zich hiervoor op diverse externe en interne bronnen. Ze betrekken relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties betrouwbaar. De digitale tool bewaakt zorgvuldig de planning en uitvoering van deze evaluaties. De manier waarop de IDPW en de school hun acties en processen evalueren, is een voorbeeld van goede praktijk. Borgen en bijsturen De IDPW en de school hebben zicht op hun sterke punten en werkpunten. Ze bewaren en verspreiden wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelen doelgerichte verbeteracties voor hun werkpunten. De verantwoordelijkheden bij het opzetten van deze verbeteracties zijn gekend door de betrokken partijen. De manier waarop de IDPW en de school hun sterke punten borgen en hun werkpunten bijsturen, is een voorbeeld van goede praktijk. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 16/22

17 6 Respecteert de school de regelgeving? De school dient zich te engageren om aan volgende inbreuken op de regelgeving te werken: De eigen kwaliteit systematisch onderzoeken en bewaken. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 6 Het kwaliteitsvol ondersteunen van het geboden onderwijs. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 4, 1 DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 17/22

18 7 Samenvatting Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 18/22

19 De handelingsplanning in type 1 - lager onderwijs, type 8 - lager onderwijs, type basisaanbod - lager onderwijs De handelingsplanning Gegevensverzameling Bepalen van specifieke opvoedings- en onderwijsbehoeften Doelenkader Selectie op maat Pedagogisch-didactische planning Planning materiële leeromgeving en onderwijsorganisatie Leer- en leefklimaat Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Evaluatie van de leerlingenvorderingen Evaluatie van de handelingsplanning op leerlingenniveau DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 19/22

20 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 20/22

21 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een ONGUNSTIG ADVIES met de mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van het omgaan met diversiteit. De kwaliteit borgen van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De kwaliteit borgen van de gegevensverzameling. De kwaliteit borgen van het leer- en leefklimaat. De tekorten wegwerken met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor de handelingsplanning in type 1 - lager onderwijs, type 8 - lager onderwijs, type basisaanbod - lager onderwijs (erkenningsvoorwaarde). DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 21/22

22 9 ADDENDUM Het bestuur heeft binnen de dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag of na de bespreking van het doorlichtingsverslag met de onderwijsinspectie verzocht om de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten en heeft zich geëngageerd om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. De procedure tot intrekking van de erkenning wordt hierdoor opgeschort tot ten minste 11 januari Nadien volgt een nieuwe doorlichting. DLOI2.0 - buitengewoon basisonderwijs Diestsesteenweg HERK-DE-STAD 22/22