Verslag van de doorlichting van Go! Basisschool De Key Lennik te Lennik

Transcriptie

1 Verslag van de doorlichting van Go! Basisschool De Key Lennik te Lennik instellingsnummer 257 Data van het doorlichtingsbezoek , , , Doorlichtingsteam Katty HOUSSIAU Leen WILLEMS INHOUDSTAFEL 1 ADMINISTRATIEVE GEGEVENS TOELICHTING BIJ HET VERSLAG IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? IN WELKE MATE VERSTREKT DE SCHOOL KWALITEITSVOL ONDERWIJS? De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Nederlands in het lager onderwijs Muzische Vorming in het lager onderwijs De leerlingenbegeleiding IN WELKE MATE VOERT DE SCHOOL EEN DOELTREFFEND BELEID OP HET VLAK VAN BEWOONBAARHEID, VEILIGHEID EN HYGIËNE? RESPECTEERT DE SCHOOL DE REGELGEVING? SAMENVATTING In welk mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNING EN AANBEVELINGEN...19

2 1 ADMINISTRATIEVE GEGEVENS Instelling Go! Basisschool De Key Lennik Instellingsnummer 257 Hoofdstructuur basisonderwijs Beleidsverantwoordelijke Nathalie De Veylder Adres Karel Keymolenstraat Lennik Telefoonnummer Website Bestuur GO! scholengroep Ringscholen Zijp Wemmel Scholengemeenschap Ringscholen Zijp Wemmel CLB GO! CLB De Ring Halle Willamekaai Halle De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaatsen: Karel Keymolenstraat 39 / 1750 Lennik 1

3 2 TOELICHTING BIJ HET VERSLAG Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen. 1. In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het Referentiekader voor Onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoet komt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het schoolteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. beneden de verwachting: er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. benadert de verwachting: er zijn naast sterke punten ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor voldoet het geheel nog niet aan de verwachting. volgens de verwachting: er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel voldoet aan de verwachting. overstijgt de verwachting: er zijn vele sterke punten, met inbegrip van significant voorbeeld van goede praktijk. Het ontwikkelingsniveau 'volgens de verwachting' bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Dit niveau betekent dus voluit: 'volgens de verwachting van het Referentiekader voor Onderwijskwaliteit'. 2

4 Het ontwikkelingsniveau 'overstijgt de verwachting' bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn als volgt. De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de instelling of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of instellingsspecifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere scholen inspireren. Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. Indien de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. Indien de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het schoolbestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne; een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het schoolbestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het doorlichtingsverslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. De directeur kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan de directie of het bestuur een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie, raadpleeg en 3

5 3 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? Visie en strategisch beleid De school heeft een beperkt zicht op wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de leerlingen wil stimuleren. Het nieuwe beleid bouwt samen met het team aan een schoolspecifieke visie afgestemd op de input (leerlingenkenmerken) en de context (campus en leeromgeving) om de schoolwerking strategisch aan te sturen. Uit de onderwijsleerpraktijk blijkt het draagvlak voldoende groot om het huidige ontwikkelingsproces verder te zetten. Organisatiebeleid De school herorganiseert haar beleid. Ze staat open voor participatie en externe vragen en verwachtingen en vertaalt die inbreng gaandeweg in haar keuzes. De school benut zeker al een aantal kansen om vernieuwing en expertisedeling tussen de teamleden te stimuleren. Ze werkt samen met anderen. Door het prille beleid zijn de effecten op de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking nog niet meetbaar. De transparantie en de frequentie van de communicatie met interne en externe belanghebbenden krijgen stilaan vorm. Onderwijskundig beleid De school start met een schoolontwikkelingsplan en aangepaste professionalisering. De maatregelen en afspraken krijgen gaandeweg vorm, maar resulteren in dit stadium nog te weinig in een samenhangend en aansturend kader. Het implementeren van vernieuwing en het verankeren van afspraken is hierbij een aandachtspunt. Het schoolbeleid zet onvoldoende middelen in om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking in de kleuterafdeling te ondersteunen. 4

6 Systematische evaluatie van de kwaliteit De school evalueert in dit stadium van vernieuwing al een aantal aspecten van de schoolwerking en heeft daarbij gaandeweg aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. Een systematische evaluatiestructuur groeit. Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit De school hanteert een aantal kwalitatieve en kwantitatieve resultaten en effecten van haar schoolwerking om haar beleid aan te sturen. Ze benut bij haar evaluaties de expertise van relevante partners. De evaluaties zijn doorgaans betrouwbaar, maar nog niet schoolbreed. Borgen en bijsturen De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Ze bewaart en verspreidt nog niet altijd wat goed is. Ze laat kansen liggen om haar werking vanuit de evaluaties bij te stellen. 5

7 4 IN WELKE MATE VERSTREKT DE SCHOOL KWALITEITSVOL ONDERWIJS? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader. Functionele planningsdocumenten ondersteunen een bewuste en efficiënte doelenselectieen bewaking. Het aanbod is evenwichtig en sluit aan bij de ontwikkeling van de kleuters. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste kleuters. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de kleuters is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. De graduele opbouw van het aanbod over de klasgroepen heen, heeft nog groeikansen. Het taalvaardigheidsonderwijs inhoudelijk uitbouwen, afgestemd op de doelgroep, is een werkpunt. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. 6

8 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positieve en stimulerende speelleeromgeving. De leraren motiveren de kleuters, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin bevorderen het gewenningsproces van de kleuters. Materiële leefomgeving De materiële leeromgeving ondersteunt onvoldoende het nastreven van de doelen, het stimuleren van de ontwikkeling en zijn onvoldoende afgestemd op de basisbehoeften van de kleuters. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback. Deze laten vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de kleuters heeft nog groeimogelijkheden. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie en de observaties zijn representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Leereffecten Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team gaandeweg inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. 7

9 4.2 Nederlands in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie en specifiek op de talige competenties van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leefomgeving De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. De school laat kansen liggen om de beschikbare uitrusting efficiënt in te zetten. 8

10 Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant en betrouwbaar. De brede evaluatie van productieve vaardigheden kan aan transparantie en betrouwbaarheid winnen. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 4.3 Muzische Vorming in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau zijn nog werkpunten. 9

11 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend te maken. Een aantal leraren expliciteren occasioneel lesdoelen om het onderwijsaanbod betekenisvol te maken. Het activerend aanbod heeft nog groeikansen. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leefomgeving De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. De school laat kansen liggen om de vereiste uitrusting efficiënt in te zetten. Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. Objectieve beoordelingscriteria ontbreken of zijn onduidelijk. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 10

12 4.4 De leerlingenbegeleiding Brede basiszorg Het schoolteam streeft ernaar de ontwikkeling van alle leerlingen te stimuleren. Elk teamlid levert inspanningen om een aangepaste klaswerking te creëren. De uitbouw van de brede basiszorg vertrekt echter nog niet vanuit een krachtig, helder en breed gedragen concept met duidelijke afspraken op campus- (psychisch en sociaal functioneren), school-(onderwijsloopbaan) en klasniveau (leren en studeren) om de leeromgeving en acties optimaal af te stemmen op de schoolcontext en de kenmerken van de leerlingengroep en deze te implementeren. Het schoolteam volgt de leerlingen systematisch op. De zorgdossiers ondersteunen het handelen en zijn een hulpmiddel in de organisatie van de zorg. Ze centraliseren gebruiksvriendelijk en transparant een aantal leerlingengegevens voornamelijk binnen de leergebieden Nederlands, wiskunde en de socio-emotionele begeleiding van leerlingen. 11

13 Passende begeleiding Het schoolteam heeft zicht op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. De gefaseerde besluitvorming van handelingsgericht werken en geformaliseerde afspraken om de verhoogde zorg uit te werken zijn nu nog te vrijblijvend. De begeleiding wordt in zekere mate individueler naarmate de nood aan zorg stijgt. Doelgerichte acties verlopen nog moeizaam. Het schoolteam betrekt op dat ogenblik relevante externe partners. Het schoolteam slaagt er niet schoolbreed in voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften optimale begeleidende maatregelen op maat te nemen, de effecten ervan op te volgen en indien nodig bij te sturen. Het schoolteam neemt voldoende gelegenheden te baat om de leerlingen, de ouders en relevante partners bij de begeleiding te betrekken en om laagdrempelig en transparant over de begeleiding te communiceren. Samenwerking met het CLB De school werkt in beperkte mate samen met het centrum voor leerlingenbegeleiding (CLB) op het vlak van leerlingenbegeleiding. Ze doet dit in mindere mate op het vlak van versterking van het schoolteam. Er zijn samenwerkingsafspraken tussen het schoolteam en het CLB. Deze zijn schoolspecifiek en transparant. Een concrete invulling van acties is weinig traceerbeer, maar deze afspraken zijn niet altijd schoolspecifiek, transparant en volledig. Het schoolteam formuleert in beperkte mate een hulpvraag aan het CLB wanneer de brede basiszorg en de maatregelen uit de verhoogde zorg niet volstaan. Voor een doorverwijzing naar een schoolexterne begeleiding, werkt het schoolteam beperkt samen met het CLB. Ondersteuning van de leraren De school heeft beperkt zicht op de ondersteuningsbehoeften van leraren. Het schoolteam hanteert maatregelen en afspraken en organiseert professionaliseringsactiviteiten, maar die hebben een beperkte impact op de vormgeving van de leerlingenbegeleiding en op de versterking van het handelen van leraren in de brede basiszorg en in de verhoogde zorg. De ondersteuning is meestal leraar- en teamgericht, maar heeft een beperkt effect op de onderwijsleerpraktijk. De begeleidingsinitiatieven verlopen in beperkte mate gecoördineerd. Het schoolteam laat nog kansen liggen om voor bijkomende inhoudelijke expertise een beroep te doen op het CLB, op de pedagogische begeleidingsdienst of een andere externe dienst of op het ondersteuningsnetwerk. 12

14 5 IN WELKE MATE VOERT DE SCHOOL EEN DOELTREFFEND BELEID OP HET VLAK VAN BEWOONBAARHEID, VEILIGHEID EN HYGIËNE? Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: noodplanning ongevallen en hulpverlening verwarming Planning en uitvoering De school plant geen of weinig maatregelen en acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties niet of nauwelijks op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. De school besteedt geen of weinig aandacht aan compenserende maatregelen. Ondersteuning De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties niet of nauwelijks. Ze voorziet niet of nauwelijks in financiële, materiële en personele middelen. Systematische en betrouwbare evaluatie De school evalueert de processen en bijhorende acties niet of nauwelijks. Ze benut bij haar evaluaties zelden alle beschikbare bronnen of de expertise van relevante partners. Hierdoor zijn de evaluaties zelden betrouwbaar. 13

15 Borgen en bijsturen De school heeft geen of weinig zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze borgt onvoldoende wat reeds goed is en ontwikkelt nauwelijks verbeteracties voor haar werkpunten. 14

16 6 RESPECTEERT DE SCHOOL DE REGELGEVING? De school dient zich te engageren om aan volgende inbreuken op de regelgeving te werken: Het ter beschikking stellen van voldoende materiaal om de ontwikkelingsdoelen na te streven en de eindtermen te bereiken (erkenningsvoorwaarde). - Decreet basisonderwijs van 25/02/ art. 62, 1, 5 De eigen kwaliteit systematisch onderzoeken en bewaken. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 6 Het kwaliteitsvol ondersteunen van het geboden onderwijs. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 4, 1 Het voldoen aan de voorwaarden voor hygiëne, veiligheid en bewoonbaarheid (erkenningsvoorwaarde). - Decreet basisonderwijs van 25/02/ art. 62, 1, 2 Het zelfstandig voeren van een kwaliteitsvol beleid. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 5 15

17 7 SAMENVATTING Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welk mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding Brede basiszorg Passende begeleiding Samenwerking met het CLB Ondersteuning van de leraren 16

18 7.2.2 De onderwijsleerpraktijk De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leefomgeving Feedback De kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten Nederlands in het lager onderwijs Muzische Vorming in het lager onderwijs 17

19 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen 18

20 8 ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNING EN AANBEVELINGEN De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES waarbij het schoolbestuur zich dient te engageren om aan de hieronder vermelde tekorten te werken. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van leer- en leefklimaat. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in het lager onderwijs. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot feedback. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot materiële leefomgeving. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor Muzische Vorming in het lager onderwijs (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de leerlingenbegeleiding (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De tekorten wegwerken met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne (erkenningsvoorwaarde). 19