Ondersteuningsprofiel Trinitas Gymnasium Almere

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel Trinitas Gymnasium Almere

2 Inhoudsopgave Inleiding 2 1. Algemeen 2 2. De begeleidingsstructuur 3 3. Het onderwijsleerproces en de ondersteuning voor leerlingen 5 a. veiligheid b. het differentiërend vermogen en handelingsbekwaamheid van docenten c. planmatig werken: arrangementen, ontwikkeling in beeld en overdracht 4. Toekomst 7 1

3 Inleiding Voor u ligt het ondersteuningsprofiel van Trinitas Gymnasium. In dit profiel wordt de ondersteuning die Trinitas Gymnasium kan bieden, beschreven. Het ondersteuningsprofiel bepaalt onze grenzen en uitdagingen op het gebied van de zorg die wij aan leerlingen willen en kunnen bieden en is mede richtinggevend voor onze professionele ontwikkeling. 1. Algemeen Trinitas Gymnasium is een modern gymnasium dat inspeelt op de wensen van de individuele leerling. Naast de reguliere lessen is er ruimte voor eigen keuzes van leerlingen door middel van o.a. het verbredingsproject en de expertmodulen. Trinitas Gymnasium is gehuisvest in een modern gebouw voor maximaal 800 leerlingen. Het leerlingenaantal schommelt rond de 600 leerlingen. Op Trinitas Gymnasium zijn leerlingen toelaatbaar die een vwo advies hebben gekregen vanuit de basisschool met de daarbij ondersteunende LVS gegevens en cito-score. De visie van Trinitas gymnasium Neergroeien is verwoord door Hein Walter en verbeeld door Siemen Bolhuis. Zowel het gedicht als het beeld zijn terug te vinden in de aula van de school. Het bronzen beeld symboliseert onze visie op onderwijs. Het betreft een omgekeerde boom, dit is een boom die neergroeit. Wat dat betekent, wordt duidelijk door het gedicht van Hein Walter. Hij zegt dat ieder mens op zoek is naar de vervulling van zijn innerlijke wens. Pas als je beseft wat deze wens inhoudt, kun je je optimaal ontwikkelen. Op Trinitas Gymnasium wordt de leerling uitgedaagd om zijn innerlijke wensen - oftewel talenten - te ontdekken en ontplooien. Op een dag wist ik het, op een dag wist ik, dit ben ik, zó moet ik zijn, zó ben ik bedoeld, niet meer, beter of anders, maar zó als ik ben, is genoeg. Ik weet het nog goed, nog precies hoe het was, hier, gezien, gewoon, het kleed, de dingen, maar anders, alles veranderd, alsof ik gegroeid was en wakker met alles verbonden, de hemel mijn voeten 2

4 geworteld, open doorschenen en nergens een stem die zei dat ik dit of zus verbeterd en grootser, maar zo, natuurlijk, eenvoudig gegeven dit is mijn leven. Onze visie wordt vertaald door middel van drie speerpunten, onze Bakens. De drie Bakens zijn: onze identiteit een veilig leer- en leefklimaat het stimuleren en ontwikkelen van talent. Deze speerpunten geven aan wie we zijn en vanuit welk perspectief en met welke houding wij ons richten op onze leerlingen. De drie Bakens vatten het wezen van onze school samen. Een uitwerking van de drie Bakens is te vinden in de schoolgids. 2. De begeleidingsstructuur Een goede begeleiding en ondersteuning is belangrijk voor alle leerlingen. Deze wordt georganiseerd volgens de volgende onderverdeling: a. basis ondersteuning door mentoren en docenten b. extra ondersteuning door het interne begeleidingsteam c. externe ondersteuning door hulpverlening en zorgpartners De mentor begeleidt de leerling bij de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling en is daarnaast verantwoordelijk voor het cognitieve en sociaal-emotionele klimaat in de klas. Dit gebeurt door het geven van klassikale mentorlessen en door het voeren van individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen en/of ouders. De mentor maakt onderdeel uit van een team: het onderbouw- of het bovenbouwteam. De mentor heeft regelmatig contact met het team over zijn/haar leerlingen en als dat nodig is met het zorgteam via de afdelingsbegeleider. De mentor onderhoudt de contacten met de leerling en zijn/haar ouders/verzorgers en met de betrokken docenten in het team. Het interne begeleidingsteam bestaat uit de orthopedagoog, de zorgcoördinator en de verschillende begeleiders binnen de school. Het interne begeleidingsteam kijkt bij melding van leerlingen naar de problematiek, doet indien nodig observaties en kan helpen bij verwijzingen naar meer gespecialiseerde vormen van hulp en ondersteuning, binnen of buiten de school. 3

5 De ondersteuningsstructuur ziet er schematisch als volgt uit: Sturend Uitvoerend Adviserend Conrector Mentor Extern ZorgAdviesTeam Conrector Zorg Afdelingsbegeleider Orthopedagoog Zorgcoördinator Begeleiding Passend Onderwijs Almere Coördinator hoogbegaafdheid Sociaal emotioneel Vakinhoudelijk Studiebegeleiding Hoogbegaafdheid Mentor Zorgmentor Counseling Huiskamer Verschillende trainingen i.s.m. Oké op school Extra - ondersteuning: Wi La/Gri Ne En Mentor Studiecoach Huiswerkklas Individuele coaching (verbredingsproject) Begeleiding onderpresteerders Startpuntbegaafd Buitenschool: - Bijles Buiten school: - Masterclass UVA/VU - Modules - 4

6 Een keer per maand wordt een ZAT-overleg ingepland. De zorgcoördinator is voorzitter van het ZAT-overleg. Aan dit overleg nemen ook de externe partijen, zoals een medewerker van het wijkteam, de GGD arts, jeugd maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, Fornhese en indien nodig een wijkagent. Op drie vaste middagen in de week wordt studie- en/of huiswerkbegeleiding aangeboden. Studiecoaches worden ingezet voor leren leren en leren plannen, bovenbouwleerlingen worden ingezet voor huiswerkbegeleiding. Daarnaast is er extra begeleiding mogelijk voor Nederlands, Engels, Klassieke Talen en wiskunde. Er worden tevens faalangstreductietrainingen aangeboden. Via oké-op-school kunnen ook andere trainingen worden aangeboden, zoals Rots & Water en sociale vaardigheden. We werken met een dyslexieprotocol, hierin wordt omschreven welke faciliteiten er kunnen worden ingezet voor leerlingen met dyslexie (en dyscalculie). Hierin wordt er vanuit gegaan dat dyslexie niet meer remedieerbaar is. Onze hulp richt zich dus vooral op het ermee om leren gaan. 3. Het onderwijsleerproces en de ondersteuning voor leerlingen a. Veiligheid De leerlingen voelen zich veilig op school. Dit blijkt onder andere uit de enquêtes onder leerlingen en ouders die een keer per jaar worden afgenomen. De school beschikt over een veiligheidsplan. Veiligheid, omgangsvormen en respect voor elkaar en anderen zijn belangrijke waarden. We werken met een anti-pestprotocol en er zijn twee antipestcoördinatoren aangesteld. b. Het differentiërend vermogen en handelingsbekwaamheid van docenten De mogelijkheden om te differentiëren buiten de les zijn groot, dat is ook onderdeel van de schoolcultuur. We hebben het verbredingsproject waar leerlingen aan hun eigen projecten werken. Deze kunnen de leerlingen op hun eigen wijze invullen. De leerlingen werken enkele lesuren per week zelfstandig aan hun project in plaats van de gewone lessen te volgen. Voor de organisatie van het verbredingsproject is een coördinator aangesteld. Hij vergelijkt ook de resultaten van de CBO-test (Centrum voor Begaafdheids Onderzoek Universiteit Radboud Nijmegen) met de schoolresultaten en analyseert of leerlingen naar hun vermogen presteren. Ook worden leerlingen gestimuleerd en uitgedaagd extra vakken te volgen, mee te doen aan masterclasses, Olympiades e.d. Er is ook de mogelijkheid mee te doen aan internationaal erkende examens voor de talen (Engels Cambridge, Frans DELF, Duits Goethe). Daarnaast volgen de leerlingen uit leerjaar 1 een expertmodule waarin we ze laten kennismaken met onderwerpen die niet binnen de reguliere lessen worden aangeboden. De docenten beschikken over pedagogische, didactische en organisatorische competenties voor het onderwijs en begeleiding van leerlingen met een meer specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoefte. De mentoren zijn getraind door middel van een speciale mentortraining. In deze training wordt expliciet aandacht besteed aan de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Elk jaar worden er aan het begin van het schooljaar informatiebijeenkomsten georganiseerd om met het docententeam leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften te bespreken. Het gaat binnen Trinitas voornamelijk om leerlingen met aan autisme verwante stoornissen (ASS, Asperger, PDD-NOS). 5

7 De docenten zijn goed in staat te signaleren welke leerlingen extra ondersteuning nodig hebben. Differentiatie binnen de les is in ontwikkeling. Het afgelopen schooljaar hebben alle docenten zich in dit onderwerp verdiept. Van alle docenten wordt een ontwikkeling verlangd op het gebied van: afstemming in instructie en afstemming in verwerking. We werken toe naar een schoolbrede aanpak van maatwerk, aansluitend bij de individuele behoeften van leerlingen. Versnellen, compacten, verrijken en/of verdiepen zijn daarbij mogelijkheden. De docenten uit het onderbouwteam zijn geschoold op studievaardigheden (mindmappen, geheugentechnieken en snellezen), omdat blijkt dat dit bij onze leerlingenpopulatie een structureel probleem is. c. Planmatig werken: arrangementen, ontwikkeling in beeld en overdracht De school plant en volgt de ontwikkeling van de leerlingen. De leerlingen worden nauwlettend gevolgd in het leerlingvolgsysteem (digitaal SOM). Hierin worden resultaten, gespreksverslagen en onderzoeksgegevens toegevoegd aan het dossier van de leerling. In de onderbouw worden de cito volgtoetsen afgenomen en geanalyseerd. Vier keer per jaar wordt er een rapport uitgereikt, naast de cijfers per vak wordt er ook een kwalitatieve beoordeling gegeven. Bij alle G1 leerlingen wordt de CBO-test afgenomen. De uitkomsten IST (niveau), FES (prestatiemotivatie) en SVL (welbevinden) vormen het uitgangspunt voor de begeleiding. Onder andere het signaleren van onderpresteerders. Onderwijs en ondersteuningsarrangementen De leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften worden door middel van een handelingsplan of ontwikkelingsperspectief (OPP) gevolgd. De orthopedagoog is verantwoordelijk voor het opstellen en monitoren van dit opp voor leerlingen met ontwikkelingsproblemen, zoals AD(H)D, ASS, medische problemen. In het opp worden doelen per schooljaar en doelen per periode gesteld. Op een aantal momenten in het schooljaar vinden evaluaties plaats met leerling, ouders, orthopedagoog en mentor. Twee medewerkers zijn opgeleid als zorgmentor. Hun specialisme ligt op het gebied van ASS en AD(H)D problematiek. Deze zorgmentoren bieden individuele hulp aan leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte. Dit gaat om een vast contactpersoon voor de leerling. Er kunnen kortere of langere trajecten worden aangeboden. Dit is aanvullend aan de begeleiding door de mentor. Daarnaast heeft Trinitas Gymnasium voor leerlingen met een ontwikkelingsstoornis een huiskamer ingericht. Deze huiskamer heeft twee functies: i. Time-out plek ii. Check in check out In deze huiskamer worden leerlingen aan het begin van de dag opgevangen om de dag door te spreken en aan het einde van de dag wordt de dag geëvalueerd. De leerlingen kunnen hier ook terecht als er zich gedurende een schooldag problemen voordoen (bijvoorbeeld overprikkeling). Tijdens pauzes biedt de huiskamer een rustige plek, zonder prikkels. De huiskamer wordt bemenst door een pedagogisch medewerker. 6

8 Een andere vorm van een ondersteuningsarrangement betreft de begeleiding van hoogbegaafde onderpresteerders. Op Trinitas hebben wij te maken met een grote groep hoogbegaafde leerlingen. Een aantal van deze leerlingen heeft of krijgt problemen op het gebied van motivatie, studievaardigheden en/of faalangst. Daartoe hebben wij een coördinator hoogbegaafdheid aangesteld. Zij is ECHA opgeleid (specialist in gifted education). De hoogbegaafdheid coördinator is verantwoordelijk voor: het signaleren en inventariseren van hoogbegaafde leerlingen; het aansturen van docenten, mentoren en studiebegeleiders; het begeleiden en voorkomen van onderpresterende hoogbegaafde leerlingen; adviserende rol bij rapportvergaderingen en leerlingbesprekingen; scholing van de docententeams; voorlichting voor ouders; realiseren voor op maat gemaakte onderwijsarrangementen. Afstemming met ouders Alle leerlingen worden met een warme overdracht ontvangen van de basisschool. Met de mentor en ouders wordt een kennismakingsgesprek gevoerd aan het begin van het schooljaar, indien nodig met de orthopedagoog erbij, maar er wordt niet standaard een intakegesprek gevoerd. Als dat nodig is, sluit de ondersteuning op Trinitas gymnasium aan bij de bevindingen die reeds in de basisschool zijn opgedaan. De ouders worden regelmatig op de hoogte gehouden over de voortgang. Aan het begin van elk schooljaar wordt een ouderavond georganiseerd, er zijn tweemaal per jaar mentorgesprekken en een keer per jaar gesprekken met vakdocenten. We hebben een ouder- en leerlingenportal waar te allen tijde resultaten, maar ook de absentie en het te laat komen kan worden gevolgd. Daarnaast initiëren mentor of ouders een gesprek indien dat nodig is. Het uitgangspunt voor de contacten met ouders is onze gezamenlijke verantwoordelijkheid. Grenzen aan de begeleiding en ondersteuning Voor Trinitas gymnasium is een belangrijk criterium dat een leerling een gymnasiumprofiel heeft, dat betekent dat een leerling qua niveau en leervaardigheden redelijkerwijs, inclusief ondersteuning, het gymnasiumdiploma moet kunnen behalen. Dat betekent dat: i. De leerling zich kan houden aan de voor ieder geldende schoolafspraken wat betreft cijfers (overgangseisen), gedrag (schoolregels) en huiswerk. ii. De leerling in staat is om veiligheid voor zichzelf en voor anderen te waarborgen. iii. De leerling een groei en ontwikkeling door maakt passend bij de leeftijdscategorie. De mate van verwachte groei kan aangepast worden aan de mogelijkheden van de leerling gezien zijn/haar beperking. 4. Toekomst Trinitas gymnasium ontwikkelt zich op weg naar een begaafdheidsprofielschool. Dat betekent dat alle medewerkers in staat moeten zijn de meer- en hoogbegaafde leerlingen een adequate ondersteuning te bieden. Het gevolg is een enrichment for all, alle leerlingen profiteren van deze ontwikkeling, omdat dit een verdieping van het onderwijs en de begeleiding vereist. 7