Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel IKC De Kemp

2 Inhoudsopgave Inleiding... 1 Algemene gegevens van school ) Missie en Visie ) Planmatig werken ) Handelingsgericht werken ) De basis- en lichte ondersteuning ) Toelichting op ijkpunten schoolondersteuningsprofiel ) Beschrijving persoonlijke ontwikkeling en het vakmanschap van elke leraar bij IKC De Kemp ) De ondersteuningsstructuur bij IKC De Kemp ) Schematische weergave begeleidingsniveaus, soort overleg, deelnemers, hoofdverantwoordelijke en de gebruikte formulieren ) Inschakelen en taken Bovenschoolse OndersteuningsCoördinator ) De interne en externe expertise op IKC De Kemp ) Ouderbetrokkenheid bij het formuleren van het ontwikkelingsperspectief en doelen en activiteiten van de leerling ) Gemeenschappelijke arrangementen met eigen scholen of in combinatie met andere besturen ) De bijdrage die IKC De Kemp levert aan het ontwikkelen en onderhouden van expertise d.m.v. relevante 'kenniskringen' ) De samenwerking met ketenpartners ) De ondersteuning bij IKC De Kemp aan leerlingen die een TLV van het samenwerkingsverband gekregen hebben gekregen ) De speciale toerusting (bijv. vanuit budget van het betreffende schoolbestuur of uit middelen van het samenwerkingsverband) bij IKC De Kemp om kinderen met (zeer) specifieke onderwijs- en ontwikkelingsvragen te begeleiden binnen het voor die school reguliere aanbod, waarbij er sprake is van een specifieke doelgroep, een beschermde omgeving en/of sprake is van een gecombineerde problematiek? Bijlage 1: Afkortingenlijst Bijlage 2: Stroomschema ToeLaatbaarheidsVerklaring (TLV) voor leerling die niet op de basisschool ingeschreven staat Bijlage 3: Stroomschema voor aanmeldingstraject voor toewijzing extra zorg of voor ToeLaatbaarheidsVerklaring SBO/SO voor een leerling die is ingeschreven op de school Bijlage 4: Stroomschema voor rechtstreeks aanmelden bij een SBO of SO school Bijlage 5 : Aanmeldingsformulier toewijzing ondersteuning of toelaatbaarheidsverklaring SBO/SO Bijlage 6: Accorderen adviesrecht MR aangaande het schoolondersteuningsprofiel... 21

3 Inleiding Elk kind heeft recht op goed onderwijs. In augustus 2014 wordt Passend onderwijs ingevoerd in het primair en voortgezet (speciaal) onderwijs. Passend onderwijs is onderwijs op maat voor leerlingen die extra ondersteuning in het onderwijs nodig hebben. Het doel is om de kwaliteit van het onderwijs aan deze leerlingen te verbeteren. Het bestuur van die school heeft een zorgplicht. Dat betekent dat, als de betreffende school niet zelf een volledig aanbod voor uw kind kan verzorgen, een andere (speciale) school in de regio (een deel van) die uitvoering overneemt. De school van uw keuze, is verplicht om u uit te leggen waarom zij uw kind niet een passend zorgaanbod kan doen. Het uitgangspunt is dat de kansen en mogelijkheden van uw kind centraal staan. Daarbij is het uitgangspunt dat ouders gelijkwaardige gesprekspartners van de school zijn. Een goed contact tussen ouders, leerkrachten en leerlingen werkt door in de kwaliteit van de school. Het komt de ontwikkelingen de leerprestaties van alle leerlingen ten goede. In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van Passend Onderwijs aan alle leerlingen en leerlingen met een meer specifieke of zeer specifieke begeleidingsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het Samenwerkingsverband is vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van het team weer. Deze ambities worden opgenomen in het schooljaarplan Middels dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het Samenwerkingsverband, het Speciaal Basis Onderwijs, het Speciaal Onderwijs en instanties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het Samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijs en begeleidingsmogelijkheden op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het Samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het Samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en arrangementen ingericht zijn of nog ingericht dienen te worden. Het schoolbestuur en het Samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van Passend Onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen van stichting Prisma samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Graag bieden we alle kinderen een plek binnen onze basisschool, maar we hebben niet de intentie om inclusief onderwijs te bieden en zullen indien nodig, als het tegen onze grenzen van expertise en begeleiding loopt, samen met ouders elders passend onderwijs zoeken. Namens het team IKC De Kemp, Leenette Hendriks, directrice 1

4 Algemene gegevens van school School: IKC De Kemp BRIN: 03 VE Directeur: Leenette Hendriks IB-er: Marlies Hermans Schoolbestuur: Stichting Prisma Samenwerkingsverband: Passend Primair Onderwijs Noord-Limburg (PPONL) 1) Missie en Visie De Kemp is een schoolorganisatie voor basisonderwijs op katholieke grondslag. Als onderdeel van Stichting Prisma hebben wij tot doel het aanbieden van kwalitatief goed onderwijs, opvang en educatie aan kinderen in de leeftijd van 0 t/m 12 jaar in de gemeenschap Egchel. Wij willen op een open manier met kinderen omgaan en zien kinderen als gelijkwaardig. We herkennen, erkennen en benoemen de kwaliteiten van het kind. We hebben vertrouwen in het kind. De Visie van IKC De Kemp: Elk kind zijn eigen plek IKC De Kemp wil een open, actieve omgeving scheppen voor kinderen, waarbij in overleg met ouders kwalitatief goede opvang, ontwikkeling en onderwijs centraal staan, met aandacht voor de begeleidings ontwikkel- en onderwijsbehoeften van het individuele kind. Een christelijke levenshouding, met aandacht en respect voor andere levenbeschouwelijke opvattingen, is de basis voor alle omgang met elkaar. In onze communicatie en interactie met elkaar willen we ons steeds richten op het aanboren en ontwikkelen van (kern)kwaliteiten en talenten bij kinderen en leraren. Omdat het welzijn van onze kinderen voorop staat, willen wij hen stimuleren, onderwijzen en opvoeden binnen een gestructureerde en veilige omgeving, met respect en acceptatie voor elkaar. We besteden expliciet aandacht aan het welbevinden van het kind door stil te staan bij omgangsvormen en pestgedrag waarbij Kwaliteit van Binnenuit en de Vreedzame School uitgangspunten zijn binnen onze organisatie. We willen de creativiteit en zelfstandigheid van kinderen ontwikkelen en bevorderen, zodat zij vol vertrouwen de volgende fase van hun leven kunnen binnengaan en verantwoordelijkheid daarvoor durven en kunnen nemen. We zien ontwikkeling, onderwijs en opvang niet alleen als overbrengen van kennis en vaardigheden, maar beschouwen deze arrangementen als een belangrijk onderdeel om samen met andere partners de totale kindontwikkeling te stimuleren en tot bloei te laten komen. Met alle betrokkenen werken we vanuit bovenstaande visie. Tijdens cursustijd en thematijd heeft deze visie tot doel om eenduidigheid en een doorgaande lijn te waarborgen. Hierbij opmerkend dat we het middel PDSA (Plan-Do-Study-Act) als kwaliteitszorgsysteem hanteren. Dat maakt dat evaluaties uit de Study-fase (evaluatiefase) opgenomen worden ter verfijning en verbetering van ons onderwijs. 2

5 2) Planmatig werken We werken planmatig aan het totale kwaliteitszorgsysteem om passend onderwijs daadwerkelijk vorm en inhoud te geven op IKC De Kemp. Hieronder geven wij aan hoe we ervoor staan. Het volgende doen wij planmatig: ja nee 1. Het waarnemen van de voortgang van de ontwikkeling van de leerlingen X 2. Het bespreken van de voortgang van de ontwikkeling van de leerling X 3. Het analyseren van toetsresultaten X 4. Afstemmen van onderwijsproces op verschillen in ontwikkeling X 5. Het plannen van interventies gelet op onderwijsbehoeften X 6. Het uitvoeren van de geplande interventies X 7. Evalueren van leerling resultaten X 8. Evalueren van het onderwijsleerproces X 3) Handelingsgericht werken Het leerkracht handelen op IKC De Kemp is gebaseerd op het handelinggericht werken. Onderstaande tabel geeft een beeld van in hoeverre handelingsgericht werken op onze school is ingevoerd. Handelingsgericht werken - elementen ja Deels > 50 % 1. Leerkrachten verkennen en benoemen onderwijsbehoeften van X leerlingen o.a. door observaties, gesprekken en toetsanalyses 2. * Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun X gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s 3. Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij hebben X op de ontwikkeling van hun leerlingen. 4. * Leerkrachten zoeken, benoemen en benutten de kwaliteiten en X interesses van de leerlingen. 5. * Leerkrachten werken samen met de leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyses, formuleren samen doelen en benutten ideeën van leerlingen. 6. Leerkrachten werken samen met de ouders. Ze betrekken hen als X ervaringsdeskundigen en partners bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. 7. * Leerkrachten benoemen hoge, maar reële doelen voor de lange X en korte termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd/geëvalueerd met leerlingen, ouders, collega s. 8. Leerkrachten werken met een groepsoverzicht en van daaruit met X een groepsplan/ihp, waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven. 9. Leerkrachten bespreken minstens drie maal per jaar hun vragen X rond de groepsplannen met de IB er. 10. De onderwijs- en ondersteuningsstructuur is voor iedereen duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. X Deels < 50 % X nee 3

6 Ambitie: * school vindt dat dit ijkpunt binnen het handelingsgericht werken aandachtspunten zijn. Schooljaar worden deze, na de teambijeenkomst, opgenomen in het schooljaarplan met als doel deze verder te ontwikkelen en implementeren binnen het leerkracht handelen zodat we volledig handelingsgericht werken en tegemoet komen aan de basisondersteuning. Actiepunten: Punt 2,4,5,7: opnemen in Schooljaarplan 4) De basis- en lichte ondersteuning Binnen onze school bieden we onderstaande basis- en lichte ondersteuning aan voor alle kinderen. In onze school is het volgende aanwezig ja Deels > 50 % Deels < 50 % 1. Preventieve (onderwijs)ondersteuning: tijdig signaleren van X leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen. 2. Een aanbod voor leerlingen met dyslexie X 3. Een aanbod voor leerlingen met dyscalculie Nvt, geen ervaring mee. Er zijn wel kinderen met een IHP rekenen i.v.m rekenproblematieken. Protocol dyscalculie wordt gehanteerd, onderzoek naar dyscalculie nvt gezien geen enkele lln 3x E scoort. 4. Een aanbod voor leerlingen met spraak-taalproblemen X 5. Onderwijsprogramma voor leerlingen met een minder dan X gemiddelde intelligentie. 6. * Onderwijsprogramma voor leerlingen met een meer dan X gemiddelde intelligentie 7. *Fysieke toegankelijkheid (rolstoeltoegankelijk). Ons gebouw is hierop niet toegerust. 8. Pedagogische en/of didactische programma s en methodieken die X gericht zijn op sociale veiligheid en voorkomen van/ omgaan met gedragsproblemen. 9. Een pedagogisch klimaat waarin ingespeeld wordt op de X onderwijsbehoeften van leerlingen met lichtere vorm van bijv. ADHD, ASS, angst- en stemmingsstoornissen, ODD en meer/hoogbegaafdheid. 10. Kinderen met een lichamelijke beperking X 11. Kinderen met een verstandelijke beperking, X 12. Kinderen met gedrags- en omgangsproblemen, eventueel X voorkomend uit een stoornis of beperking 13. Kinderen met een langdurige ziekte X 14. Kinderen met meervoudige beperkingen X nee X Ambitie: * School vindt dat dit ijkpunt binnen de basisondersteuning nog aandachtspunten zijn. Schooljaar worden deze opgenomen in het schooljaarplan met als doel deze verder te ontwikkelen en implementeren binnen het leerkracht handelen zodat we volledig handelingsgericht werken en tegemoet komen aan de basisondersteuning. 4

7 Actiepunten: Punt 6: het onderpresteren is een ontwikkelpunt Punt 7: overleg met Prisma 5) Toelichting op ijkpunten schoolondersteuningsprofiel Het HGPD-denken en werken bij IKC De Kemp Verantwoording: Een handelingsgericht proces diagnostiek (HGPD), individueel handelingsplan (IHP) of groepshandelingsplan (GHP) is het eindproduct van de reeks signaleren, diagnosticeren, interpreteren. Deze reeks start bij de groepsleerkracht die signaleert dat een kind de leerstof niet volgens verwachting opneemt. Het signaal is een observatie, het werk dat het kind maakt of toetsscores. We gaan uit van vijf begeleidingsniveaus in de onderwijs-en ondersteuningsstuctuur. In begeleidingsniveau 1 en 2 is er sprake van kortdurende hulp bij enkelvoudige problemen. Vanaf begeleidingsniveau 3 gaat het om een complex probleem en wordt er onderzoek gedaan dat uitmondt in een individueel handelingsplan (IHP) of HGPD. Vanaf begeleidingsniveau 4 en 5 is er sprake van een dermate complexe problematiek dat de school in handelingsverlegenheid is. Externe expertise is noodzakelijk om tegemoet te komen aan de onderwijs-en begeleidingsbehoefte van het kind. De procedure voor een TLV (toelaatbaarheidsverklaring SO/SBO) wordt opgestart. De groepsleerkracht zal eerst gedurende een bepaalde periode hulp bieden maar als dat onvoldoende aanslaat brengt hij dat in bij de IB er met het verzoek mee te kijken. Dit meekijken kunnen we diagnostiek noemen, tenminste als er gedegen onderzoek wordt gedaan, op basis van hypothesen (vermoedens) en goede onderzoeksmiddelen. Na deze diagnostiek worden ouders uitgenodigd voor een gesprek en wordt het plan van aanpak met ouders besproken. De leerkracht vult gedurende dit traject het HGPD voor de leerling in omschrijft de onderwijsbehoeften, de kindfactoren, factoren binnen de school, factoren buiten de school, doelen, acties, een voorlopige probleemverklaring en weging (geeft de kern van het probleem aan). Het handelingsplan/groepshandelingsplan wordt 3 keer per schooljaar geëvalueerd en opnieuw opgesteld/bijgesteld. De momenten staan ingepland op de jaarkalender. Het HGPD wordt einde schooljaar daar waar nodig aangevuld en dient mede als overdracht voor de nieuwe leerkracht. 6) Beschrijving persoonlijke ontwikkeling en het vakmanschap van elke leraar bij IKC De Kemp Verantwoording: Professionalisering van personeel is van essentieel belang om de modernisering van het onderwijs gestalte te geven en de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren. Daarom hebben we in ons professionaliseringsbeleid de volgende doelstellingen opgenomen: het bevorderen en op peil houden van de kwaliteit van ons onderwijs en van de ondersteunende activiteiten hierbinnen het afstemmen van de professionalisering van het personeel op de schoolontwikkeling het meegroeien van het schoolteam binnen passend onderwijs in het samenwerkingsverband het bevorderen van de beroepsmatige ontplooiing en interesseontwikkeling van onze leraren het bevorderen van de mogelijkheden tot overplaatsing op een andere school (mobiliteit/jobrotation) het promoten van vitaal leraarschap (voorkomen van burn-out) 5

8 Om ervoor te zorgen dat we planmatig werken aan de genoemde doelstellingen, wordt jaarlijks een professionaliseringsplan opgezet, als onderdeel van de schoolontwikkeling. Dit plan geeft een overzicht van de activiteiten en prioriteiten voor het toekomstig professionaliseringsbeleid, met daarbij een schatting van de benodigde financiële middelen. Op school werken we planmatig aan onze professionalisering. Onderwerpen zijn; Cursustijd: Opbrengstgericht werken tijdens rekenen-taal lezen (RTL vakken) DIM = directe instructiemodel daar waar mogelijk schoolbreed invoeren met als doel effectieve en gedifferentieerde instructie Verfijnen kwaliteitszorg middels Plan-DO-Study-Act (PDSA). Twee maal per jaar vindt n.a.v. de toetsanalyse een PDSA-cirkel plaats waarnodig met als doel kwaliteitsontwikkeling en resultaatverbetering aangaande de gesignaleerde en geanalyseerde onderwijsbehoefte van de groep. Thematijd: Vanuit de kerndoelen/tussendoelen/leerlijnen aangaande kunstzinnige oriëntatie het aanbod bepalen waarbij competentiegericht leerkrachtschap ingezet wordt. VVE- scholing: voor - en vroeg schoolse educatie voortzetten en in praktijk de verbinding peuterspeelzaal en kleuters realiseren BHV: bedrijfshulpverlening IKC: Integraal Kindcentrum ononderbroken ontwikkelingslijn van peuteraanbod t/m groep 8 aanbod tijdens de voorschoolse, schoolse en naschoolse tijd ICT in het onderwijs Hoog-en meerbegaafdheid 21-st century skills; welke kennis, kunde en vaardigheiden hebben de kinderen van nu nodig om straks hun plekje in de maatschappij te veroveren en hun steentje bij te kunnen dragen aan die maatschappij Onderwijskundige vergaderingen ter bevordering van de professionalisering/vakbekwaamheid: Cursustijd/Thematijd: doorontwikkelen en borgen van de ingezette kwaliteitsimpulsen Implementatie directe instructiemodel binnen ons onderwijsaanbod tijdens alle vak-leer- en ontwikkelingsgebieden Passend onderwijs binnen thematijd waarbij hoogbegaafdheid een item van verder doorontwikkelen is Onderwijsdag stichting Prisma: het hele team woont deze studiedag bij over diverse actuele thema s vanuit de onderwijspraktijk Individuele ondersteuning/scholing in het kader van persoonlijke ontwikkelingsplannen van leerkrachten BHV nascholing Collegiale intervisie Collegiale consultatie Daarnaast hebben alle leraren een persoonlijk ontwikkelingsplan. Binnen het integraal personeelsbeleid (IPB) is de inzet om het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) van de leraar af te stemmen op de schoolontwikkeling. Gedurende een bepaalde periode is dit POP onderwerp van gesprek binnen de gesprekkencyclus, een reeks van gesprekken die de ontwikkeling van de leraar ondersteunt en uiteindelijk tot een beoordeling leidt. Vervolgens kunnen weer andere prioriteiten gesteld worden. 6

9 7) De ondersteuningsstructuur bij IKC De Kemp Drie keer per jaar vult de leerkracht het zorgcontinuüm in:november, maart en juni. Alle kinderen uit de groep worden in het zorgcontinuüm vermeld (van niveau 0 t/m 5). Preventief: Door op een goede manier onderwijs te geven voorkom je in bepaalde situaties dat er handelingsverlegenheid ontstaat. Hier geldt: voorkomen is beter dan genezen. Onder goed onderwijs geven, verstaan we o.a. goed klassenmanagement, professionals voor de klas, een veilig schoolklimaat en een schoolorganisatie die het mogelijk maakt om samen met ouders de visie en de missie die de school heeft ten uitvoer te brengen. Begeleidingsniveau 1. Leerkrachten onderling (informeel overleg) Leerkrachten overleggen informeel met elkaar over leerlingen. Van belang is dat het niet alleen bij delen van zorgen blijft, maar dat er gezamenlijk gezocht wordt naar kansen en mogelijkheden. Het betreft de leerlingen: Kind ontwikkelt zich optimaal binnen de groep. Kind valt niet op bij methodegebonden en niet methodegebonden toetsen. Kind vertoont geen opvallendheden op gedragsniveau. Begeleidingsniveau 2. Overleg tussen leerkracht en intern begeleider We spreken over het tweede niveau van zorg op het moment dat de leerkracht zijn zorgen deelt met de IB-er. Ook dit kan op een informele manier gebeuren. Daarnaast wordt meerdere keren per schooljaar elke groep doorgenomen. Er wordt gewerkt met een format waardoor alle gemaakte afspraken goed te volgen zijn. Aan bod komen zowel zorgen/problemen van didactische als pedagogische aard. Het kind valt bij een of meerdere facetten op bij de methodegebonden, niet methodegebonden toetsen of op gedragsniveau. Extra ondersteuning vindt plaats door de leerkracht zelf in de groep; hetzij door preteaching, reteaching, gedifferentieerde instructie (b.v. spelling, lezen, rekenen, begr. lezen, taal), een gerichte gedragsaanpak (b.v. gedragskaart) of extra spraak/taalondersteuning. Voor deze kinderen wordt een individueel of een groepshandelingsplan gemaakt. Een en ander wordt schoolgebonden gerealiseerd. Hier geldt dat er nadrukkelijk gezocht wordt naar mogelijkheden en kansen om de ontwikkeling van het kind weer op gang te laten komen. Hiervoor kan in sommige gevallen een HGPD-formulier (=Handelings Gerichte Proces Diagnostiek) worden ingevuld. Deze leerlingen kunnen besproken worden bij de IB-er op vraag en aanbod. Begeleidingsniveau 3. Basisondersteuning met evt. extra ondersteuning: Overleg tussen leerkracht, intern begeleider en/of orthopedagoog; consultatie Hieronder vallen de kinderen, waarbij we in handelingsverlegenheid raken. De extra ondersteuning in de klas heeft te weinig effect gehad. Doel is te achterhalen op welke manier het kind het beste leert en/of welke pedagogische benadering het beste bij het kind past. Het HGPD (=Handelings Gerichte Proces Diagnostiek) wordt ingezet waarbij uitgangspunt is: pedagogen in gesprek kunnen binnen de interactie de onderwijsbehoefte het best bepalen (Vrije vertaling naar Strasser). Interne collegiale ondersteuning door de IB-er. Er kan nu bijvoorbeeld een observatie, didactisch onderzoek of een sociaal-emotioneel onderzoek, vindt plaats. Vervolgens zijn mogelijk vervolgacties: - consultatie extern of raadplegen BOC - inschakelen bureau jeugdzorg wat kan leiden tot preventieve begeleiding of doorverwijzing. Er volgt nader extern onderzoek - psychologisch onderzoek - persoonlijkheidsonderzoek - intelligentieonderzoek 7

10 - - audiologisch onderzoek - toetsing ten behoeve van de verklarende diagnostiek, dus alleen dat wat echt nodig is, om antwoord te krijgen op de hulpvraag. Afhankelijk van de uitkomst van het onderzoek volgen we de handelingsadviezen op binnen de eigen school. Doel hierbij is om binnen de eigen school te kunnen voldoen aan de ontwikkelbehoefte van het kind. De coördinatie is in handen van de IB-er. Begeleidingsniveau 4. Toelaatbaarheidsverklaring: Overleg met externe instanties Op het moment dat de zorgen en/of problematiek van het kind dermate complex blijken te zijn dat de ontwikkeling van het kind ondanks alle inzet in vorige stadia onvoldoende effect heeft gesorteerd, is het van belang gebruik te gaan maken van de expertise van andere externe instanties. Dit kan in een MDO of overleg BOC (bovenschools ondersteunings coördinator) overleg plaatsvinden om de leerling evt. in te brengen voor een TLV (toelaatbaarheidsverklaring) Ook zou ervoor gekozen kunnen worden om de leerling in te brengen voor een eventuele SBO beschikking. Daarnaast behoort doorverwijzing naar instanties die diagnostiek plegen (Mutsaersstichting Riagg anderen) tot de mogelijkheden. Dit kan in een zorgoverleg met BOC. Vervolgens volgen: - Handelingsadviezen die gerealiseerd kunnen worden binnen de eigen school - Ondersteuning in de vorm van (preventieve) ambulante begeleiding door BOC - De coördinatie is in handen van de IB-er, BOC en directeur - Beschikking/ verwijzing SBO Begeleidingsniveau 5. SO / Cluster / SBO/ onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen Als blijkt dat de problematiek van het kind dermate complex en zorgwekkend is dat het niet meer mogelijk is om op een adequate manier hier binnen het primair onderwijs een antwoord op te kunnen geven is het van belang om een TLV aan te vragen indien dit in nog niet in werking is gezet. De school is in handelingsverlegenheid. Als een indicatie is afgegeven kunnen ouders in principe kiezen of ze hun kind op de reguliere school willen houden (met ondersteuning van ambulante begeleiding) of dat ze hun kind willen plaatsen in het speciaal onderwijs. Dit gebeurt altijd in goed overleg met ouders. De coördinatie is in handen van de IB-er, BOC en directeur. Ambitie: Het is wenselijk om een kader te scheppen waarop we behoeften van kinderen in kaart brengen om tot een degelijke afweging te kunnen komen. Dit wordt dan meegenomen bij het opstellen van het nieuwe SJP. 8

11 8) Schematische weergave begeleidingsniveaus, soort overleg, deelnemers, hoofdverantwoordelijke en de gebruikte formulieren Begeleidings -niveau Preventief, 1 en 2 Soort overleg Deelnemers Hoofdverantwoordelijk Informeel Leerkrachten, collega s, leerkracht overleg IB-er Formulieren/documenten Groepsoverzicht (GO)/Groepsplan 3 Consultatie extern 4 MDO-overleg BOC-overl eg Leerkracht IB er BOC Ouders Orthopedagoog Gezinscoach Externen Leerkracht IB er BOC Ouders Schoolarts BJZ School/Maatschappelijk werk Gezinscoach Politie Orthopedagoog Andere instanties IB-er IB-er / directeur GO/Groepsplan HP HGPD-formulier Mogelijk: Onderzoeksgegevens Mogelijk: handelingsplan Consultatieformulier OPP HGPD-formulier TLV commissie Mogelijk: onderzoeksgegevens HP Consultatieformulier OPP 5 Indien gekozen voor regulier onderwijs: bespreking resultaten handelingsplan en voortgang Leerkracht Ouders BOC IB er AB er En evt. deelnemers niveau 4. IB-er / directeur Handelingsplan Begeleidingsplan HGPD-formulier TLV commissie Mogelijk: onderzoeksgegevens HP Consultatieformulier OPP 9

12 9) Inschakelen en taken Bovenschoolse OndersteuningsCoördinator Uit bovenstaande blijkt dat IKC De Kemp behorende bij stichting Prisma gebruik kan maken van een adviesorgaan m.b.t. passend onderwijs. De BOC biedt ondersteuning en volgt de scholen van stichting Prisma. Bij specifieke hulpvragen kan de IB er en leerkrachten contact opnemen met BOC. Binnen het samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Noord-Limburg (PPONL) zijn inhoudelijke afspraken gemaakt over de basisondersteuning die scholen worden geacht te bieden. Om ongewenste effecten en te grote verschillen te voorkomen is nodig dat er blijvend afstemming plaats vindt. Elk (samenwerkend) bestuur heeft daartoe een Bovenschools Ondersteunings Coördinator (BOC) benoemd, die in een netwerkvorm regelmatig bij elkaar komen. De BOC is voor onze school het aanspreekpunt bij onderzoeks-, ondersteunings- en/of toelaatbaarheidsvragen richting SBO-SO. Zij is verder belast met de volgende werkzaamheden: Coördineert de aanvragen voor een evt. toewijzing van middelen en toelaatsbaarheidsverklaring voor alle scholen binnen Stichting Prisma Informatie van de aanmeldende school analyseren op volledigheid van het dossier (niet inhoudelijk). Op basis daarvan een beslissing nemen over de voortgang en evt. aanmelding/inschakeling van het ondersteuningsloket PO Lid van het netwerk interne begeleiders Lid van regionaal platform bovenschoolse ondersteuningscoördinatoren Kan school en/of ouders begeleiden in een traject naar passende ondersteuning Coördineert verwijzing en toelating naar een juiste onderwijsarrangement Zorgt voor het organiseren van het Multi Disciplinair overleg Speelt een belangrijke, verbindende rol bij het functioneren van het Multi Disciplinair overleg Monitoren van het gevoerde beleid 10) De interne en externe expertise op IKC De Kemp De school beschikt over mensen met: - een specialisatie gedragspecialisme, - specialisatie SBO, - VVE gecertificeerde leerkracht, - leerkrachten die de coachingsopleiding succesvol voltooid hebben, De externe expertise en ondersteuning staat in bovenstaand schema omschreven. 11) Ouderbetrokkenheid bij het formuleren van het ontwikkelingsperspectief en doelen en activiteiten van de leerling Het is van groot belang dat ouders nauw betrokken zijn bij de totale ontwikkeling van hun kind op onze school. We vinden het van belang dat ouders en school met elkaar in gesprek raken over onderwijs en opvoeding en wat we van elkaar verwachten. Bij het 1 e ouderavond gesprek (of al in een eerder stadium ) worden de zorgen aangaande de ontwikkeling van hun kind door de leerkracht uitgesproken. Deze kinderen (vanaf zorgniveau 2) beschikken over een HP, mogelijk over een HGPD. De ouders zijn hiervan op de hoogte. Deze kinderen worden waarnodig minimaal 3x per jaar tijdens de leerlingbespreking met de IB-er besproken. 10

13 Tussen november en juni vinden nog enkele gesprekken met ouders en/of derden plaats m.b.t. de ontwikkeling van hun kind. 12) Gemeenschappelijke arrangementen met eigen scholen of in combinatie met andere besturen Stichting Prisma wil passend onderwijs bieden aan hoogbegaafde leerlingen. Om hieraan tegemoet te komen, wordt een arrangement ontwikkeld voor deze groep. Er is een kwaliteitskring Hoogbegaafdheid ingericht die zich bezighoudt met een onderzoek naar de haalbaarheid en het te ontwikkelen beleid. Bij dit project zijn zowel interne als externe specialisten betrokken. Momenteel is er op stichtingsniveau de mogelijkheid om kinderen deel te laten nemen aan de Plusbus. De procedure van verwijzen staat in het beleid Hoogbegaafdheid Stg. Prisma beschreven. Doelstellingen met betrekking tot leerlingen die deelnemen aan de Plusbus: 1. Kansen bieden aan hoogbegaafde leerlingen om ontwikkelingsgelijken te ontmoeten; 2. Ondersteuning bieden aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van hoogbegaafde leerlingen - het welbevinden van deze groep leerlingen; 3. Hoogbegaafde leerlingen kansen bieden om leerstof op een op hen afgestemde manier te verwerken en zich eigen te maken. Op advies van school kunnen groep 8 leerlingen deelnemen aan het Young Masterclass van het plaatselijke VO. Daarnaast vindt op IKC De Kemp extra aanbod plaats in de Kempbus. De Kempbus is 1x per week 1 uur op school. Tijdens de Kempbus ontmoeten kinderen die meer uitdaging nodig hebben elkaar binnen onze school. De kinderen krijgen dan de kans om gebruik te maken van een ander onderwijsaanbod of vervolg vanuit ander onderwijsaanbod (vanuit de groep of Plusbus) en ontwikkelingsgelijken te ontmoeten. Kinderen bepalen zelf hoe snel ze gaan. Ieder kind brengt andere bagage mee, waar rekening mee wordt gehouden. Het werken in de Kempbus vindt in groepsverband plaats. Activiteiten vinden plaats onder begeleiding en worden door de coördinator gevolgd. Ambitie: Een tweetal ambities dienen op IKC De Kemp en op stichtingsniveau nog opgepakt te worden: A) De verbinding binnen het HGPD maken zodat vanuit het HGPD een weging probleem verklaring ontstaat. Op basis van een weging probleem verklaring wordt de ondersteunings-begeleidings-en onderwijsbehoefte bepaald dit om van het zorgdenken te komen tot onderwijsdenken B) Leerarrangementen ontwikkelen, dit betekent dat een kind op IKC De Kemp onderwijs ontvangt maar daarnaast gedurende de lestijd op bepaalde tijden in de week ook elders onderwijs ontvangt. De onderwijsaanbieders zorgen samen voor het passende aanbod voor het kind C) Samen met een collega-school binnen de stichting vindt teamscholing plaats en implementatie aangaande groepsplannen Schooljaar worden deze ambities opgenomen in het schooljaarplan met als doel deze te implementeren binnen de kwaliteitszorg op IKC De Kemp zodat we kunnen voldoen aan de specifieke ondersteuningsbehoeften van kinderen zowel op school als stichtingsniveau. 11

14 13) De bijdrage die IKC De Kemp levert aan het ontwikkelen en onderhouden van expertise d.m.v. relevante 'kenniskringen' Stichting Prisma heeft kwaliteitsteams ingericht aangaande peilers binnen het strategisch beleidsplan. Medewerkers kunnen deelnemen in een of meerdere verbeterteams. Dit zijn tijdelijke groepen die tot taak hebben te werken aan een verbeteringsonderwerp op bovenschools niveau. De aansturing van verbeterteams op schoolniveau gebeurt door een kwaliteitsteam op basis van de verbeteronderwerpen uit het schoolplan, c.q. jaarplan. Enkele kwaliteitskringen zijn: - Doorgaande lijn peuters en kleuters - ICT mogelijkheid binnen het onderwijs. - Hoogbegaafdheid - Rekenen/ wiskunde en taal - Kwaliteit 14) De samenwerking met ketenpartners We willen de zorg voor de kinderen steeds verbeteren en sneller de zorg kunnen inroepen die nodig is. Als er vragen zijn over het kind, dan doen we ons best om daar een passend antwoord of passende hulp op te vinden. Samen kunnen en weten we meer. Ouders zijn uiteraard de eerste met wie we overleggen. Veel vragen en problemen kunnen we zelf beantwoorden. Waar ons dat niet voldoende lukt kan de school in overleg met u als ouder snel gebruik maken van de adviezen of hulp van onze partners. 15) De ondersteuning bij IKC De Kemp aan leerlingen die een TLV van het samenwerkingsverband gekregen hebben gekregen In de toelichting van niveau 1 t/m 3 staat beschreven welke ondersteuning de school kan bieden aan kinderen zonder een toelaatbaarheidverklaring. Voor de kinderen met een toelaatbaarheidsverklaring heeft de school de ambitie voor het opstellen van een kader en hier in praktijk vorm en inhoud aan te geven. Ambitie: In het nieuwe schooljaarplan het opstellen en het uitwerken van een kader waarin we behoeften van kinderen in kaart brengen opnemen. Dit kader dient om tot een degelijke afweging te kunnen komen van al dan niet plaatsen op IKC De Kemp. Het budget voor deze zeer specialistische begeleiding en ondersteuning wordt vanuit het schoolbestuur of uit de middelen van het samenwerkingsverband bekostigd. 16) De speciale toerusting (bijv. vanuit budget van het betreffende schoolbestuur of uit middelen van het samenwerkingsverband) bij IKC De Kemp om kinderen met (zeer) specifieke onderwijs- en ontwikkelingsvragen te begeleiden binnen het voor die school reguliere aanbod, waarbij er sprake is van een specifieke doelgroep, een beschermde omgeving en/of sprake is van een gecombineerde problematiek? School zal per casus bekijken, door met ouders in gesprek te gaan, welke onderwijs-ondersteunings-en begeleidingsbehoefte het kind nodig heeft en welke expertise zowel intern als extern aangeboord kunnen worden om het kind verder in ontwikkeling te stimuleren. IKC De Kemp denkt in kansen bieden voor alle kinderen en wil talenten van kinderen ontplooien. Het op voorhand begrenzen past niet in de visie van IKC De Kemp. Per casus zal de onderwijs-begeleidingsen zorgbehoefte helder dienen te zijn om te bepalen of wij datgene kunnen bieden wat het kind nodig heeft. 12

15 Neemt niet weg dat we t.a.v. kinderen met ernstige meervoudige beperkingen en kinderen met ernstige gedrags- en omgangsproblemen endogeen of milieu gerelateerd onvoldoende kennis en kunde in huis hebben om het kind nu en in de toekomst binnen het onderwijsprogramma van IKC De Kemp te begeleiden. IKC De Kemp heeft niet de intentie om inclusief onderwijs aan te bieden en zal als het tegen de grenzen van expertise en begeleiding loopt samen met ouders, de BOC medewerker elders passend onderwijs zoeken. 13

16 Bijlage 1: Afkortingenlijst ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Het wordt ook wel aandachtstekort-hyperkinetische stoornis of aandachtstekort-hyperactiviteitstoornis genoemd. ASS Autisme Spectrum Stoornissen BOC Bovenschools Ondersteunings Coördinator BCO Begeleidings Centrum Onderwijsadvies DIM Directe Instructie Model GO Groepsoverzicht HGPD Handelings Gerichte Proces Diagnostiek HP Handelingsplan IB-er Interne begeleider IPB Integraal Personeels Beleid MDO Multi Disciplinair overleg ODD Oppositional Defiant Disorder en betekent oppositioneel opstandige gedragsstoornis OPP Onderwijsontwikkelingsperspectief PDSA Plan Do Study Act, een kwaliteitsmiddel dat ingezet wordt bij verandertrajecten POP Persoonlijk Ontwikkel Plan SO Speciaal Onderwijs TLV Toelaatbaarheidsverklaring VO Voortgezet Onderwijs VVE Voor en vroegschoolse educatie 14

17 Bijlage 2: Stroomschema ToeLaatbaarheidsVerklaring (TLV) voor leerling die niet op de basisschool ingeschreven staat 15

18 Bijlage 3: Stroomschema voor aanmeldingstraject voor toewijzing extra zorg of voor ToeLaatbaarheidsVerklaring SBO/SO voor een leerling die is ingeschreven op de school 16

19 Bijlage 4: Stroomschema voor rechtstreeks aanmelden bij een SBO of SO school 17

20 Bijlage 5 : Aanmeldingsformulier toewijzing ondersteuning of toelaatbaarheidsverklaring SBO/SO 18

21 19

22 20

23 Bijlage 6: Accorderen adviesrecht MR aangaande het schoolondersteuningsprofiel 21