Schoolondersteuningsprofiel van de Jac.P. Thijsseschool te Den Burg, onderdeel van de Stichting Schooltij. Scholengroep Texel 1. Functie van het ondersteuningsprofiel In het ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: - welke deskundigheid wordt ingezet - de tijd die beschikbaar is - het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen - het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw - samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit: gegevens van de school karakteristiek en onderwijsvisie van de school kengetallen oordeel van de onderwijsinspectie organisatie van de ondersteuning ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling ondersteuning lezen en spelling ondersteuning rekenen en wiskunde grenzen aan ondersteuning professionalisering Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 1
2. Gegevens van de school Directeur : Ike van Houselt Tel.nr. : 6 53 787 15 E-mail : thijsseschool@schooltij.nl Website school : thijsseschool-texel.nl Website stichting : schooltij.nl 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school Jaarlijks bezoeken gemiddeld 2 kinderen de Thijsseschool, gevestigd in één gebouw aan de Keesomlaan in Den Burg. Er zijn dit schooljaar 1 groepen geformeerd, waaronder twee kleutergroepen. Dit schooljaar heeft de school één combinatie-groep van groep 7 en 8, naast een groep met alleen 7 en 8 leerlingen. Het overgrote deel van de kinderen op onze school woont in Den Burg. Het doel van ons onderwijs is dat de kinderen een zo hoog mogelijk, bij het kind passend, niveau bereiken. In de groepen wordt zowel klassikaal als gedifferentieerd gewerkt. We proberen kinderen zoveel mogelijk op hun eigen niveau aan te spreken. De school is gehuisvest in een gebouw dat goed toegankelijk voor de kinderen en de ouders, ook in het geval van rolstoelgebruiker. Een toiletvoorziening voor rolstoelgebruikers is aanwezig. De bovenverdieping waar groep 7-8 is gesitueerd, is alleen met de trap te bereiken. Wilt u meer informatie en achtergronden over onze school, kijkt u dan op onze website: thijsseschool-texel.nl (onder "schoolgids") Over de ouders (verzorgers), de afkomst en opleidingen kunt u meer vinden in het document "Leerling- en ouderpopulatie van onze school"; dit is op school beschikbaar. 4. Kengetallen 1-1-21 1-1-211 1-1-212 1-1-213 Leerlingaantallen 213 21 26 29 Gewichtenleerlingen,3 3 3 3 4 Gewichtenleerlingen 1,2 5 8 8 9 Verwijzingen naar: Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Plusvoorziening Eureka Plusklas 2 1 1 2 1 2 5. Oordeel van de onderwijsinspectie De Inspectie van het Onderwijs heeft per 8 november 212 het "basisarrangement met attendering" voor onze school vastgesteld. Op het onderdeel "opbrengsten" heeft de inspectie onze school geattendeerd op het gegeven dat deze (opbrengsten) in het laatste schooljaar onder de ondergrens van de inspectie liggen. Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 2
Het laatste bezoek op onze school door de inspecteur was in de maanden september en oktober van 29. In het vastgestelde verslag lezen we over de "leerlingenzorg": "De structuur van de leerlingenzorg is in orde. De procedures en afspaken zijn vastgelegd in het zorgplan. Hierin staan ook vermeld de criteria vermeld voor het signaleren van potentiële risicoleerlingen." Over "leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften": "De school heeft nog niet voor alle leerlingen die op een individuele leerlijn zijn gezet een ontwikkelprespectief geformuleerd. Ook ontbreken de hiervan afgeleide tussendoelen". De inspecteur heeft aangekondigd de school nog te bezoeken in 213, in het kader van de vier-jaarlijkse bezoeken. De beschikbare inspectierapporten en de verslagen van de schoolbezoeken van de inspectie zijn in te zien via de website www.onderwijsinspctie.nl, via het onderdeel Zoek scholen. 6. Organisatie van de ondersteuning Op de Jac.P.Thijsseschool functioneert het volgende systeem van ondersteuning van leerlingen: Een kind is een leerling die (extra) ondersteuning nodig heeft als het niet voldoende heeft aan het reguliere onderwijsprogramma en daarom een aangepast onderwijsprogramma moet worden aangeboden. De leerlingen die hieronder worden verstaan, zijn in meerdere categorieën voor onze school beschreven in het "Ondersteuningsplan". Onze leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben, vangen we zoveel mogelijk binnen de eigen school op. Dit betekent dat wij accepteren dat er leerlingen zijn die meer dan de gemiddelde leerlingen grote behoefte hebben aan: Duidelijkheid omtrent doel van de les Meer tijd om werk af te maken Verlengde instructie Vergroten van aandachtspanning Ondersteuning van de motivatie Het expliciet aanleren en gebruiken van deelvaardigheden Structurering van leergedrag Deze leerlingen (voorheen zorgleerlingen genoemd) noemen wij leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. De wijze waarop wij met hun onderwijsbehoefte omgaan staat beschreven in het groepsplan en /of handelingsplan. Deze plannen zijn altijd beschikbaar voor ouders. Wanneer blijkt dat de school onvoldoende tegemoet kan komen aan de ondersteuningsvraag van een leerling, wordt er in samenwerking met ouders en begeleiders naar passend onderwijs binnen de regio (op het eiland) Texel gezocht. Middels een mini-enquete (febr.213) is er zicht gekomen op de vaardigheden in het team rondom de gebieden van extra ondersteuning. De school zal in alle gevallen waarin de grens van deze ondersteuning bereikt wordt, met de ouders (en externe partners) naar een passende oplossing (school) worden gezocht. 1)"Ondersteuningsplan Schooltij" Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 3
Deze grens van ondersteuning wordt bereikt als: - de leerling de draagkracht van de groepsleerkracht te boven gaat: er zijn geen mogelijkheden meer voor ondersteuning en/of overplaatsing naar een andere groep; - ondanks de ondersteuning er geen progressie is; - de veiligheid van andere kinderen in het geding is; - de ondersteuning zoveel vraagt van de groepsleerkracht dat de aandacht voor de overige kinderen onverantwoord tekort schiet. Onze school maakt gebruik van - een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. - gegevens om tijdig de aard van de te bieden ondersteuning te bepalen - het planmatig uitvoeren van de ondersteuning - het regelmatig evalueren van de effecten van de ondersteuning het zoeken van structurele samenwerking met (keten) partners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau de eigen kerntaak overschrijden. De school kent de volgende ondersteuningsstructuur: * overleg tussen schoolleider en Ib-er (gecertificeerde Intern Begeleider) wekelijks is er overleg over de voortgang bij de ondersteuning van leerlingen; * schoolleider, IB-er en bouwcoördinator (coördinator van groep 1t/m4 en groep 5t/m8) overleggen wekelijks -indien nodig- over leerlingenondersteuning; * groepsleerkracht en IB-er: Afhankelijk van de situatie wordt er overleg gepland tussen IB en groepsleerkracht, ouders en externe deskundigen; * overleg tussen (schoolleider en ) IB-er en plusgroepleerkracht, MRT-er en vakleerkracht lichamelijke opvoeding; * (wekelijks) werkoverleg tussen IB-er en onderwijsondersteuner; * Ib-er neemt deel aan het overleg in de IB-groep van de stichting Schooltij en (ca. 6x per jaar) in het Texels Zorgteam (TZT). Van alle scholen op Texel zijn in het TZT de IB-ers vertegenwoordigd; * leerling-besprekingen: In het overleg van de onder-en bovenbouw worden leerlingbesprekingen gehouden. Op basis van de gegevens wordt vastgesteld wat de ondersteuning voor de betreffende leerling gaat inhouden; * overdrachten: Direct bij de start van het nieuwe schooljaar is de overdracht beschikbaar van de vorige groepsleerkracht. Dossiers worden doorgesproken, zodat de leerkracht van de nieuwe groep direct aan de slag kan; * rapporten: Na twee perioden (jan en juni) wordt op onze school een rapport meegegeven. Er is altijd gelegenheid voor een toelichtend gesprek. Na de toetsen wordt er door de leerkracht geanalyseerd, (groeps-) handelingsplannen worden geëvalueerd en met de ouders besproken en eventueel aangepast; * klassenbezoeken: De Ib-er bezoekt de groepen, al dan niet op verzoek van de leerkracht; * In voorkomend geval is er overleg tussen IB en het schoolmaatschappelijk werk. (faciliteit van het samenwerkingsverband). Onze schoolmaatschappelijkwerker is maandelijks op de school aanwezig en is dan beschikbaar voor gesprekken. De schoolmaatschappelijkwerker is tevens coördinator van het Centrum Jeugd en Gezin (CJG). Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 4
De school kent de volgende ondersteuningsprocedure: Zodra blijkt dat de groepsleerkracht (extra) ondersteuning nodig vindt, wordt u als ouder direct ingelicht. De ondersteuning en het niveau daarvan wordt altijd besproken. niveau 1 (schoolniveau) * De leerkracht(e) observeert de leerling en beschrijft zijn/haar gedrag en resultaten. De resultaten van methodegebonden toetsen bieden goede aanwijzingen. De ondersteuning kan direct in de groep gegeven worden door gebruik te maken van effectieve instructie: instructie waarbij leerlingen actief betrokken zijn. * de groepsleerkracht geeft in een eerste gesprek de ondersteuning van het kind aan: ondersteuning in de klas en bv. door wie; niveau 2 (schoolniveau) * de groepsleerkracht en ouders bespreken het vervolg. Als het eerste niveau van ondersteuning niet genoeg heeft opgeleverd, besluit de groepsleerkracht: -of zijn/haar ondersteuning te intensiveren; -of de intern begeleider van de school te consulteren; -of de leerling in te brengen in een leerlingbespreking in de onder- en/of bovenbouw; Doorgaans zal dit leiden tot meer gerichte ondersteuning die verantwoord wordt in het groepsplan. Ondersteuning die buiten de groep gegeven wordt kan daar onderdeel van uitmaken. niveau 3 (schoolniveau) Leerlingen die ondanks de geschetste ondersteuning onvoldoende succesvol blijven worden besproken in het onderwijsondersteuningsteam (OTS) van onze school. Op dit moment zijn dat de schoolleider en IB-er, samen met eventueel één of meer externe deskundigen, bv. de schoolmaatschappelijk werker. Het onderwijsondersteuningsteam kent doorgaans een vaste procedure van inbreng en de bespreking kan leiden tot: -een verdere intensivering of aanpassing van de geboden ondersteuning op school; -het uitvoeren van handelingsgericht / psychologisch onderzoek in overleg met de ouders -een overgaan naar niveau 4: overleg in de scholengroep * extra ondersteuning die de school niet alleen kan bieden, na overleg met experts op Texel en in de Kop van Noord-Holland kan leiden tot een arrangement van ondersteuning, die zowel op onze eigen school alsmede op een andere school kan worden geboden. niveau 5: Voor dit niveau 5 geldt: verwijzing naar één van de voorzieningen van het samenwerkingsverband voor Speciaal Basisonderwijs (SBaO), Speciaal Onderwijs (SO). Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 5
7. Ondersteuning Sociaal Emotionele Ontwikkeling 7.1 Basiskwaliteit Onze school hecht veel waarde aan een gezond pedagogisch klimaat. De teamleden zijn zich bewust dat alle kinderen optimaal kunnen profiteren, wanneer de leerkrachten positieve invloed hebben op hun eigen groep. De onderwijsinhoudelijke gerelateerde ondersteuningsbehoeften (bv. in taal of lezen) laten onverlet dat ook kinderen op school onvoldoende tot hun recht komen als er sprake is van gedragskenmerken zoals ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), PDD-Nos (Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified), ASS (Autisme Spectrum Stoornis) en faalangst en specifieke kenmerken op het gebied van begaafdheid. Onze school neemt deze kinderen in principe op, ondersteund met de inzet van onze onderwijsondersteuner en -waar nodig- met begeleiding en adviezen van de intern begeleider en/of externen. Vanaf schooljaar 211-212 werken de Schooltijscholen in de groepen 3 t/m 8 met het leerlingvolgsysteem SCOL. (Sociale competentie Observatie Lijst). De leerkrachten houden digitaal de vorderingen bij. Afname is 2x per jaar: de eerste afname vindt plaats binnen 6 weken na de start van het schooljaar. De tweede afname is rond de meivakantie. Voor de groepen 1 en 2 wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling drie maal per schooljaar genoteerd in het OntwikkelVolgModelJongeKinderen (OVM-JK). In groep 8 wordt de LMT 29 (leermotivatie test)afgenomen. Daarnaast wordt tweemaal per schooljaar in de groepen 3 t/8 de vragenlijst "Sociogram" ingevuld door de leerlingen. We maken tevens gebruik van het aanbod van het CJG met het programma "Weerbaarheidstraining". 7.2 Basisondersteuning Onze school werkt bij haar pedagogisch klimaat op drie niveaus: schoolbreed (o.a. de drie "kapstokregels"), in de klas en individueel. Dat is herkenbaar aan preventieve activiteiten die worden uitgevoerd rond gewenst gedrag (bv. de nieuwe "Natuur"-schoolplein - regels). Activiteiten die zorgen voor een veilig klimaat, waarin geen kind wordt uitgesloten. Het programma s PBS (Positive Behavior Support), is inmiddels erkend om de bijdrage die het levert op school-en groepsniveau. 7.3 Extra ondersteuning Bij de constatering dat de leerlling op sociaal-emotioneel gebied extra ondersteuning nodig heeft, wordt in overleg met de intern begeleider gerichte oefening aangeboden. Bij onvoldoende ontwikkeling wordt (in goed overleg met de ouders) met de andere basisscholen (bv. IB-ers in het TZT) overleg gevoerd. Het kan ook zijn dat een leerling wordt aangemeld bij de schoolbegeleider van de OnderwijsBegeleidingsdienst. Er wordt nagegaan of nader onderzoek nodig is. Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 6
8. Ondersteuning lezen en spelling 8.1 Basiskwaliteit De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende lees- en spellingsvaardigheid te laten verwerven. Voor een aantal vraagt dat meer inspanning; van leerling en leerkracht. De door ons gehanteerde toetsen (resp. Veilig Leren Lezen, DMT, Woordbouw en Citospelling) laten zien wanneer een leerling onvoldoende lees- en spellingsvorderingen maakt. Wanneer daar sprake van is krijgen deze leerlingen een verlengde, intensievere instructie van de leerkracht. Daarnaast lezen we met deze kinderen in groepen waarin ook ouders participeren. Zo voorkomen we het risico op verdere uitval. Doel is om de leerling op het gebied van lezen en spelling weer volledig mee te kunnen laten doen met de groep. 8.2 Basisondersteuning De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende lees- en spellingsvaardigheid te laten verwerven. Voor een aantal vraagt dat meer inspanning. De groepsleerkracht biedt een verlengde, intensievere instructie aan. 8.3 Extra ondersteuning Voor leerlingen die ondanks de uitbreiding van de instructie en oefentijd onvoldoende vorderingen maken treffen we extra maatregelen. We maken, waar nodig gebruik van de programma s: Connect lezen, Ralfi-lezen. Voor spelling gebruiken we Spelling in de Lift. We onderzoeken eventueel of er sprake is van een ernstiger lees- en of spellingprobleem. Deze extra ondersteuning bieden we ook wanneer na onderzoek (middels het protocol dyslexie) is vastgesteld dat er sprake is van dyslexie. Afhankelijk van de mate waarin kan er sprake zijn van een tijdelijk behandeltraject buiten de school. 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 9.1 Basiskwaliteit Nieuwsgierigheid naar cijfers, getallen, hoeveelheden en maten zien we al bij kinderen voordat ze naar groep 1-2 gaan. In de onderbouw zijn we alert op deze ontluikende gecijferdheid en bieden we jonge leerlingen allerlei situaties waarin de getallenwereld op een betekenisvolle wijze aan bod komt. Door dagelijkse observaties en met hulp van een leerlingvolgsysteem volgen we de ontwikkeling van jonge kinderen en sluiten we aan bij de onderwijsbehoeften door een weloverwogen aanbod van activiteiten. Voor de streefdoelen hanteren we de door de SLO geformuleerde doelen rekenen-wiskunde groep 1-2. Om het aanbod vorm te geven maken we gebruik van verschillende materialen en bronnen. Vanaf groep 3 gaat het aanbod over in structurele, methodische opbouw van activiteiten op het vlak van rekenen / wiskunde op basis van onze methode Wereld in Getallen. Deze methode biedt voldoende mogelijkheden voor differentiatie, waarbij drie niveaus worden onderscheiden (minimum, basis en extra). De methodegebonden toetsen geven informatie over de vorderingen van kinderen op het vlak van recent aangeboden inhouden. Met het Cito leerlingvolgsysteem volgen we de ntwikkeling gedurende halfjaarlijkse perioden. Ook de dagelijkse observaties tijdens het werken met en door kinderen vormen een bron om het onderwijsaanbod beter af te stemmen op de verschillende leerlingen. Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 7
9.2 Basisondersteuning Over het algemeen verwerven de meeste leerlingen met behulp van het onderwijsaanbod uit de methode (Wereld in getallen)voldoende rekenvaardigheid in hun ontwikkeling naar functionele gecijferdheid. In de groep wordt op drie niveaus de lesstof verwerkt. Het louter volgen van onze methode "Wereld in Getallen" doet een deel van de leerlingen te kort. Dat heeft aanvullende ondersteuning nodig. Diagnosticerend onderwijzen helpt vroegtijdig problemen te signaleren en het aanbod beter af te stemmen. Deze leerlingen zijn gebaat bij extra onderwijstijd, extra instructie en het intensiever onder begeleiding van de leerkracht oefenen. Onze -nieuwe- reken- wiskundemethode biedt voldoende handreiking, aandachtspunten en materiaal om leerlingen alsnog de (minimum)doelen te laten verwerven 9.3 Extra ondersteuning Wanneer over een periode van zes maanden een leerling onvoldoende baat heeft bij het afgestemde aanbod (op basis van onze methode) is aanvullend (intern) diagnostisch onderzoek nodig om de aard van de problemen beter in kaart te brengen. Vaak wijst dit onderzoek uit dat de leerling in een of meer leerlijnen hiaten heeft of dat te snel is overgestapt naar een te hoog abstractieniveau. Het is belangrijk vast te stellen of er sprake is van een automatiseringprobleem of een begripsprobleem. Begrip is vereist, voordat automatisering zich duurzaam ontwikkelt. Wanneer de bron van de problemen is vastgesteld kan met behulp van een individueel aanbob gewerkt worden aan ontbrekende of zwakke schakels in de verschillende leerlijnen. Voor een deel kan gebruik gemaakt worden van onderdelen van de gebruikte methode. We zetten als het ware een stap terug en nemen een deel van de leerlijn nogmaals door. Ook staan hulpmaterialen als Maatwerk ter beschikking Topklassers en Kien ter beschikking om tijdelijk extra accent te leggen op onderdelen van leerlijnen binnen de verschillende domeinen. De meeste problemen vinden hun oorsprong in het domein getallen en bewerkingen. Voor leerlingen die extra uitdaging nodig hebben, gebruiken we Topklassers en Kien. 1. Professionalisering en ontwikkeling Voor onze school betekent dit, dat de navolgende activiteiten in het kader van ondersteuning van leerlingen worden uitgevoerd en ontwikkeld: * het uitbreiden van het overleg van de schoolleider en IB naar ondersteuningsteam (OTS) op schoolniveau; organiseren van de specifieke ondersteuning per school ( waar nodig) in de vorm van een plusgroep; twee keer per jaar opstellen groepsplannen en didactisch groepsoverzicht voor alle hoofdvakken en in alle groepen; scholing in beredeneerd aanbod voor de leerkrachten van de kleutergroepen; werken met het IGDI-model (Interactieve Gedifferentieerde Directe Instructiemodel) voor de leerkrachten in de groepen 1-8; borgen van effectief klassenmanagement en het werken met combinatiegroepen; dit schooljaar is onze school gestart met een nieuw gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem; * onze school, binnen de organisatie Schooltij, start met de aanstelling van specialisten (bv. rekenen/wiskunde). Aansluitend bij de actviteiten in het SWV werken we aan: > gezamenlijke scholing op het gebied van meerkunners en hoogbegaafden (via SWV gepland in het tweede deel van schooljaar 214-215)) > invoering van het programma PBS (Positive Behavior Support) in schooljaar 213-214 Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 8
Beschrijvingen van de ontwikkelgebieden en actviteiten vindt u in het "Onderwijskundig Jaarplan 213-214",dat op school beschikbaar is. Tot slot. Mocht u na het lezen van dit schoolondersteuningsprofiel nog vragen hebben of over bepaalde onderwerpen willen doorpraten, dan bent u van harte uitgenodigd om contact met de schoolleider, Ike van Houselt, op te nemen. Jac.P.Thijsseschool schoolondersteuningsprofiel nov. 213 Pagina 9