Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel

2 Ondersteuningsprofiel van de Rk Spoorbuurtschool, stichting Sarkon. 1. Functie van het ondersteuningsprofiel In het ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: - welke deskundigheid wordt ingezet; - de tijd die beschikbaar is; - het programma dat uitgevoerd wordt en de benodigde materialen; - het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw; - samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners. Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij de schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit: 1. Functie van het ondersteuningsprofiel 2. Gegevens van de rk. Spoorbuurtschool 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school 4. Kengetallen 5. Oordeel van de onderwijsinspectie 6. Organisatie van de ondersteuning 7. Ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling 8. Ondersteuning lezen en spelling 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 10. Grenzen aan ondersteuning 11. Professionalisering en ontwikkeling 1

3 2. Gegevens van de Rk Spoorbuurtschool Directeur: D. Burger Adres: Nieuweweg 19, 1781 EC Anna Paulowna Tel.nr. : directeur.spoorbuurtschool@sarkon.nl Website school: Website stichting: 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school De Spoorbuurtschool is een katholieke school voor basisonderwijs. Vanuit onze identiteit staan we open voor mensen met een andere levensvisie. De school maakt deel uit van Stichting Sarkon. Sarkon is een samenwerkingsverband van 19 confessionele scholen in de kop van Noord-Holland. Onze school bestaat naast de klaslokalen uit een speelzaal en diverse ondersteunende ruimtes. Verder is er een inpandige gymzaal en een speelzaal voor kleuters. In het kalenderjaar 2017 wordt de school grondig gerenoveerd. Na de renovatie zal de school ook een bibliotheek huisvesten. De school is toegankelijk voor mindervaliden en heeft twee aangepaste invalidentoiletten. Tussen het gebouw van de Spoorbuurtschool en de kinderopvang Kappio is een overkapping gebouwd. Peuterspeelzaal de Boevenhoeve, de Dolfijntjes een verticale groep kinderopvang van 0 tot 4 jarigen en buitenschoolse opvang de Driesprong bevinden zich in het gebouw van Kappio. Er vindt een structurele samenwerking plaats tussen Kappio kinderopvang en de Spoorbuurtschool. 3.1 Onze visie Vanuit het katholieke geloof leren wij de kinderen zorg te hebben voor elkaar en hun omgeving en elkaar te respecteren. Deze waarden laten wij terugkomen in onze omgang met elkaar. Bij dit alles gaan wij er vanuit dat de school een gemeenschap is die niet alleen bestaat uit leerlingen en leerkrachten maar ook verbonden is met de omgeving van de school. Onze school houdt zich bezig met de ontwikkeling van de talenten van kinderen op sociaal, intellectueel, expressief en motorisch gebied. Wij bieden onze leerlingen een schoolomgeving waar één ieder zich geaccepteerd en gewaardeerd voelt. Er worden veilige leersituaties gecreëerd waarin de kinderen hun talenten kunnen ontdekken en laten zien. In de relatie naar kinderen en ouders toe staan wij voor betrokkenheid, toegankelijkheid, aandacht en respect voor elkaar. Als team zijn wij volop in beweging, we ontwikkelen onze kennis en vaardigheden. Wij volgen de actuele ontwikkelingen in het onderwijs en de maatschappij. Wij spelen daar met ons aanbod op in. Rekenen en taal nemen een belangrijke plaats in binnen ons onderwijsaanbod. Wij werken handelingsgericht en opbrengstgericht om het welbevinden, de ontwikkeling van talenten en de leerresultaten van de kinderen te verhogen. Dat doen wij door onze kennis en pedagogische en didactische kwaliteiten in te zetten, hoge verwachtingen aan kinderen te stellen en doelen voor kinderen te stellen op basis van hun onderwijsbehoeften. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Op onze website ( en in de schoolgids staat de complete visie beschreven. 2

4 4. Kengetallen Leerlingaantallen Gewichtenleerlingen 0, Gewichtenleerlingen 1, Verwijzingen naar: Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Plusvoorziening Eureka Plusklas 1 plusklas 1 sbao 1 eureka 3 rec 4 1 eureka 2 sbao 5. Oordeel van de onderwijsinspectie Naar aanleiding van het Kwaliteitsonderzoek Gedifferentieerd Toezicht van 7 februari 2017 heeft de inspectie geconstateerd dat we vallen onder het basistoezicht. De inspectierapporten en de verslagen van de schoolbezoeken van de inspectie zijn in te zien via de website via het onderdeel Zoek scholen. 6. Organisatie van de ondersteuning De school onderscheidt niveaus van basisondersteuning en extra ondersteuning. Zodra de groepsleerkracht een vorm van basisondersteuning nodig vindt, nemen we contact op met de ouder/verzorger. De ondersteuning en het niveau daarvan bespreken we samen met u. Niveau 1: basisondersteuning De leerkracht(e) observeert de leerling en beschrijft zijn/haar gedrag en resultaten. De resultaten van methode-gebonden toetsen bieden goede aanwijzingen. De ondersteuning kan direct in de groep gegeven worden door gebruik te maken van effectieve instructie: instructie waarbij leerlingen actief betrokken zijn. De leerkracht geeft in een eerste gesprek de ondersteuning van het kind aan: ondersteuning in de klas en bv. door wie; Niveau 2: basisondersteuning De leerkracht en ouders/verzorgers bespreken het vervolg. Als het eerste niveau van ondersteuning niet genoeg heeft opgeleverd, besluit de groepsleerkracht: of zijn/haar ondersteuning te intensiveren; of de intern begeleider van de school te consulteren; of de leerling in te brengen in een leerlingbespreking; Doorgaans zal dit leiden tot meer gerichte ondersteuning die verantwoord wordt in de zorgtab / plan van aanpak. Niveau 3 : basisondersteuning Leerlingen die ondanks de geschetste ondersteuning onvoldoende succesvol blijven worden besproken in het onderwijsondersteuningsteam (OT) van de school. Het OT bestaat uit de directeur, de intern begeleider, een orthopedagoog/psycholoog, leerkracht en eventueel aangevuld met één of meer externe deskundigen. Ouders/verzorgers worden uitgenodigd om deel te nemen aan deze bespreking. Als het nog niet eerder gestart is dan wordt in ieder geval m.i.v. deze fase het Groeidocument van het SWV gehanteerd. Het OT kent doorgaans een vaste procedure van inbreng en de bespreking kan leiden tot: een verdere intensivering of aanpassing van de al geboden ondersteuning; 3

5 gerichte ondersteuning in of buiten de groep door inzet van ondersteuningsformatie waarover de school beschikt (onderwijsondersteuner, onderwijsassistent, leerlingbegeleider, remedial teacher, leerkracht) het uitvoeren van handelingsgericht / psychodiagnostisch onderzoek, een overgaan naar niveau 4 Niveau 4: extra ondersteuning Wanneer er door een OT geen mogelijkheden meer in het kader van basisondersteuning gezien worden, verhuist het groeidocument (dossier) naar het OTG van de scholengroep met de vraag een arrangement voor extra ondersteuning toe te kennen. Het OTG bestaat uit een ervaren en 4 Schooljaar onafhankelijke orthopedagoog en drie intern begeleiders uit verschillende scholengroepen. Het OTG kan vijf mogelijke arrangementen toekennen: Diagnostisch (geen regulier onderzoek maar specialistisch) Begeleidingsarrangement (coaching van de leerkracht) Onderwijsarrangement Jeugdzorgarrangement Combinatie van arrangementen Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: welke deskundigheid wordt ingezet de tijd die beschikbaar is het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners. Het OT kan zich ook direct tot het CTO wenden wanneer het van mening is dat een verwijzing naar een speciale voorziening (diepteondersteuning) de meest voor de hand liggende optie is. Niveau 5: diepte ondersteuning Op dit niveau geldt dat een verwijzing naar één van de voorzieningen van het samenwerkingsverband de beste optie lijkt. De Commissie Toelating Onderwijsvoorzieningen (CTO) geeft in voorkomende gevallen Toelaatbaarheidsverklaringen (TLV )af zonder welke een leerling niet deel kan nemen aan Speciaal Basisonderwijs (SBAO) of Speciaal Onderwijs (SO). De mogelijkheid tot deelname aan het Eureka-onderwijs (hoogbegaafden) wordt vastgelegd in een Toelatingsbesluit, ook af te geven door de CTO. Aanwezige expertise op schoolniveau Op de Spoorbuurtschool zijn 2 intern begeleiders, waarvan één haar master orthopedagogiek heeft behaald. Er zijn 2 leerkrachten met een Master SEN (Special Educational Needs), een gespecialiseerde opleiding voor leerlingenzorg. Samen met de leerkrachten van onze school zorgen zij voor een op voldoende niveau functioneren van een: Samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Het systematisch volgen en analyseren van de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. Het op basis van een analyse van verzamelde gegevens tijdig bepalen van de aard van de te bieden ondersteuning. Het planmatig uitvoeren van de ondersteuning. Het regelmatig evalueren van de effecten van de ondersteuning. 4

6 Binnen onze school zijn Esther van Tellingen en Gwenda Rwazo als aandachtsfunctionaris benoemd. Wanneer ouders bij de aanmelding aangeven dat hun kind een specifieke ondersteuningsbehoefte nodig heeft, gaan wij eerst met de ouders in gesprek. Samen met de ouders / verzorgers kijken we wat het kind nodig heeft en we bespreken de mogelijkheden die we als school kunnen bieden. We willen een realistisch ontwikkelingsperspectief schetsen op basis van een reële inschatting van de onderwijsbehoeften van het kind. Wanneer we tot de conclusie komen dat plaatsing op de Spoorbuurtschool niet haalbaar of minder wenselijk is, gaan we samen met de ouders / verzorgers op zoek naar een beter alternatief binnen de regio. De school neemt hierbij het initiatief, waarbij intensieve communicatie en afstemming essentieel zijn. Voor meer informatie verwijzen we u naar onze schoolgids, een deel daarvan is gewijd aan de wijze waarop we onze ondersteuning aan leerlingen organiseren. 7. Ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling 7.1 Basiskwaliteit Een steeds belangrijker wordend aspect van het onderwijs is het begeleiden van de kinderen met betrekking tot de sociaal emotionele ontwikkeling. Voor het aanleren en versterken van wenselijk gedrag, het leren samenwerken, verantwoordelijkheid dragen en andere sociaal emotionele aspecten in het kader van burgerschap worden er gesprekken gevoerd met kinderen en worden thema s uit de methode Trefwoord besproken met de kinderen. Daarnaast hanteren wij de aanpak van de Kanjertraining. Hiervoor werken we met een beleidsdocument welke op de website is te vinden. Twee keer per jaar vullen de leerkrachten van de groepen 3 t/m 8 en de leerlingen in de groepen 6,7, en 8 een sociale competentie observatielijst (KANVAS) in. Middels de KANVAS worden de sociale competenties van de kinderen systematisch in kaart gebracht. In de groep 1-2 worden de sociale competenties driemaal per jaar ook in kaart gebracht m.b.v. OVMJK (ontwikkelingsvolgmodel jonge kinderen). 7.2 Basisondersteuning Wanneer kinderen door een bepaalde oorzaak zich niet of minder snel ontwikkelen op het gebied van deze sociaal emotionele ontwikkeling, al dan niet als gevolg van een aanwijsbare aangetoonde oorzaak, dan is het aan de leerkrachten om de kinderen hierin specifiek te begeleiden. Echter begeleiding en ondersteuning kunnen bieden is geen "vast" gegeven, maar zal steeds moeten worden afgestemd op de specifieke ondersteuningsbehoeften van het kind. Daarbij komt dat ook personele bezetting, wisselingen hierin, de groepsgrootte en het aantal leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling/ gedrag hierop van invloed zijn. Wij werken met maximaal 2 handelingsplannen per groep. Begeleiding zal altijd afgestemd worden in overleg met de ouders en moet passen binnen de mogelijkheden van de school. Wij kunnen nu de volgenden ondersteuning realiseren op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling mits hiervoor voldoende ondersteuningsmogelijkheden op beschikbaar zijn: De leerkrachten zijn kundig in het signaleren van kenmerken van leer- en gedragsstoornissen. Voor leerlingen met gedragsproblemen of een gediagnostiseerde gedragsstoornis (ADHD/ ADD/ ASS) kunnen we zorgen voor aanpassingen in de leerstof, leeromgeving, aanpak en 5

7 inzet extra middelen zoals time-timer en study buddy. Indien nodig stellen we een begeleidingsplan op, al dan niet met externe ondersteuning. Voor leerlingen waarvan wij weten dat zij meerkunner of hoogbegaafd zijn kunnen wij verrijking/ verdieping aanbieden en de lesstof compacten. Om tot een goede signalering en een passend onderwijs aanbod te komen wordt er gewerkt met het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). Wij hebben een aantal gedragsregels opgesteld die wij schoolbreed uitdragen. Als wij handelingsverlegen zijn en/of er is onderzoek nodig, dan kunnen wij gebruik maken van ons team van orthopedagogen voor advies en onderzoek. 7.3 Extra ondersteuning Extra ondersteuning die uitstijgt boven de mogelijkheden van basisondersteuning, kan de school verkrijgen door het aanvragen van een arrangement bij het OTG. Dat beschikt over een budget voor aan te trekken formatie en over begeleidingsuren voor de inzet van deskundigen. De school komt o.a. in aanmerking voor deze faciliteiten wanneer: - de gevraagde ondersteuning niet valt binnen de beschreven basisondersteuning - de beschikbare formatie al geheel en aantoonbaar is ingezet op basis van beschikbare groeidocumenten, - er geen ondersteuningsformatie meer beschikbaar is binnen het eigen schoolbestuur, - de beschikbare middelen voor extra ondersteuning nog niet uitgeput zijn. 8. Ondersteuning lezen en spelling 8.1 Basiskwaliteit Er wordt veel aandacht aan het lees- en spellingonderwijs besteed. We hanteren een doorgaande lijn in zowel Technisch als Begrijpend lezen. In groep 1-2 worden voorbereidende activiteiten gedaan en in groep 3 wordt begonnen met het leren lezen. In groep 3 maken we gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Deze methode biedt zowel het lezen als schrijven geïntegreerd aan. Naast en na het aanvankelijk lezen in groep 3, wordt er in de groepen 4 tot en met 8 elke dag tijd besteed aan Vernieuwend Nivea Lezen (VNL). Tegelijk komt de nadruk steeds meer op het begrijpend (en later ook het studerend) lezen te liggen. Voor het begrijpend lezen gebruiken we vanaf groep 4 de methode Leeslink. Deze methode koppelt begrijpend lezen aan actuele maatschappelijke thema s uit het nieuws. Spelling zit bij groep 3 in de methode Veilig Leren Lezen (Kim-versie) verweven. Vanaf groep 4 wordt er gewerkt met STAAL. 8.2 Basisondersteuning De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende lees- en spellingvaardigheid te laten verwerven. Het toetsen van spelling, begrijpend en technisch lezen wordt gedaan met behulp van het Citoleerlingvolgsysteem en de methode-gebonden toetsen. Deze laten zien wanneer een leerling (on)voldoende vorderingen maakt. Wanneer er sprake is van een stagnatie of juist een versnelling in de lees- en/ of spellingontwikkeling, dan wordt het aanbod aangepast op het niveau van de leerling. De school is er op gericht dyslexie tijdig te herkennen en kunnen leerlingen vanaf groep 1-2 gericht ondersteunen. De reguliere basisondersteuning bij het spellingonderwijs bestaat uit het structureel werken op 3 niveaus. Extra oefenstof, extra instructie aan de instructietafel of juist extra uitdagende opdrachten stimuleren de kinderen om zich verder te ontwikkelen. 6

8 Het monitoren van kinderen op het gebied van taal/leesontwikkeling begint al in de groepen 1 en 2, waarbij naast de observaties ook het instrument OVMJK gebruikt om signalen van taalachterstanden of een taalvoorsprong vast te leggen. In groep 3 wordt er gewerkt met de methode Veilig Leren Lezen. In deze methode worden er vier niveaus aangeboden. Voor leerlingen die dit nodig hebben, biedt deze methode een uitbreiding van de instructie en oefentijd. Wanneer een leerling hierin onvoldoende vorderingen maakt, worden er extra maatregelen getroffen. Voor leerlingen die zich onvoldoende ontwikkelen op het gebied van lezen wordt er extra ondersteuning geboden d.m.v. Connect en Ralfi en Bouw!. Hiermee wordt de leestijd minimaal een uur per week geïntensiveerd. Door deze werkwijze wordt ook in kaart gebracht of er mogelijk sprake is van een ernstig leesprobleem of leesstoornis (dyslexie). Conform de landelijk vastgestelde dyslexieprotocol worden de leerlingen vanaf groep 3 gevolgd in hun leesontwikkeling. Als blijkt dat de extra hulp niet het gewenste effect heeft gehad, dan zullen de ouders worden geïnformeerd over mogelijke signalen van dyslexie. De school draagt zorg voor een dyslexiedossier. Met dit dossier kunnen ouders hun kind aanmelden bij een behandelaar voor vergoede zorg dyslexie. Met spelling wordt er in de groepen op drie niveaus gewerkt, zoals aangeboden in de methode. Wanneer een leerling op het gebied van spelling onvoldoende vorderingen maakt en hierdoor niet meer kan aansluiten bij de methode wordt er overgegaan tot het opstellen van een ontwikkelingsperspectief (OPP). In het OPP wordt een leerlijn uitgezet die afgestemd is op de betreffende leerling. Dit gebeurd in samenspraak met de intern begeleider en de ouders/ verzorgers. 8.3 Extra ondersteuning Extra ondersteuning die uitstijgt boven de mogelijkheden van basisondersteuning, kan de school verkrijgen door het aanvragen van een arrangement bij het OTG. Dat beschikt over een budget voor aan te trekken formatie en over begeleidingsuren voor de inzet van deskundigen. De school komt o.a. in aanmerking voor deze faciliteiten wanneer: - de gevraagde ondersteuning niet valt binnen de beschreven basisondersteuning - de beschikbare formatie al geheel en aantoonbaar is ingezet op basis van beschikbare groeidocumenten, - er geen ondersteuningsformatie meer beschikbaar is binnen het eigen schoolbestuur, - de beschikbare middelen voor extra ondersteuning nog niet uitgeput zijn. 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 9.1 Basiskwaliteit Over het algemeen verwerven de meeste leerlingen met behulp van het onderwijsaanbod uit de methode voldoende rekenvaardigheid in hun ontwikkeling naar functionele gecijferdheid. De referentieniveaus geven vulling aan de inhoud en moeilijkheid. Voor het basisonderwijs geldt het streefniveau (1S) en fundamenteel niveau (1F). In de kleutergroepen werken we met dagelijkse observaties en met hulp van een leerlingvolgsysteem volgen we de ontwikkeling van jonge kinderen. We sluiten aan bij de onderwijsbehoeften door een weloverwogen aanbod van activiteiten. De Spoorbuurtschool werkt vanaf groep 3 met de methode "De wereld in getallen". Dit is een realistische rekenmethode. Dat betekent dat de methode uitgaat van situaties in het dagelijks leven en niet alleen rijtjes sommen aanbiedt. Binnen een bepaald thema worden er in leerblokken steeds aangeleerde vaardigheden herhaald, waarna de stof met een nieuw rekenonderdeel wordt 7

9 aangevuld. Zo ontstaat stap voor stap inzicht in de rekenstof. Kinderen worden ingedeeld in drie niveaus, waarbij de leerkracht de kinderen specifieke instructie en verwerking geeft. Na ieder blok wordt door middel van een toets, die de kinderen op de computer maken, bekeken of de leerling de stof beheerst. Afhankelijk van de uitkomst van de toets, krijgt de leerling gerichte oefeningen, die aansluiten bij zijn of haar niveau. Kinderen die de stof al goed beheersen krijgen in een aantal gevallen een aparte aanpak, waarbij er gedifferentieerd wordt op tempo, inhoud en hoeveelheid. 9.2 Basisondersteuning De reguliere basisondersteuning bij het rekenonderwijs bestaat uit het structureel werken op 3 niveaus, aangevuld met aparte leerlijnen voor kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Extra oefenstof, extra instructie aan de instructietafel of juist extra uitdagende opdrachten stimuleren de kinderen om zich verder te ontwikkelen. In veel gevallen worden de reken coördinator en de intern begeleider gevraagd om mee te denken over de meest effectieve aanpak voor de leerling. Wanneer de leerkracht signaleert dat een leerling onvoldoende vorderingen maakt is aanvullend onderzoek nodig middels diagnostische gesprekken met de leerling. Vaak wijst dit onderzoek uit dat de leerling in een of meer leerlijnen hiaten heeft of dat te snel is overgestapt naar een te hoog abstractieniveau. Het is belangrijk vast te stellen of er sprake is van een automatiseringsprobleem of een begripsprobleem. Begrip is vereist, voordat automatisering zich duurzaam ontwikkelt. Wanneer de bron van de problemen is vastgesteld kan er gewerkt worden aan ontbrekende of zwakke schakels in de verschillende leerlijnen. Voor een deel kan gebruik gemaakt worden van onderdelen van de gebruikte methode. Er wordt als het ware als het ware een stap terug en nemen een deel van de leerlijn nogmaals door. Ook staan hulpmaterialen als Cito Hulpmap ter beschikking om tijdelijk extra accent te leggen op onderdelen van leerlijnen binnen de verschillende domeinen. Een en ander leggen we vast in het handelingsgerichte groeidocument, in samenspraak met ouders / verzorgers. 9.3 Extra ondersteuning Extra ondersteuning die uitstijgt boven de mogelijkheden van basisondersteuning, kan de school verkrijgen door het aanvragen van een arrangement bij het OTG. Dat beschikt over een budget voor aan te trekken formatie en over begeleidingsuren voor de inzet van deskundigen. De school komt o.a. in aanmerking voor deze faciliteiten wanneer: - de gevraagde ondersteuning niet valt binnen de beschreven basisondersteuning - de beschikbare formatie al geheel en aantoonbaar is ingezet op basis van beschikbare groeidocumenten, - er geen ondersteuningsformatie meer beschikbaar is binnen het eigen schoolbestuur, - de beschikbare middelen voor extra ondersteuning nog niet uitgeput zijn. 10. Grenzen aan ondersteuning Het team van de Spoorbuurtschool besteedt veel tijd en energie aan het begeleiden van een kind met een bijzondere ondersteuningsvraag. Ouders worden proactief betrokken en in samenspraak met hen worden er ondersteuningsarrangementen opgesteld. Ondanks de inzet en begeleiding van de leerkrachten is het mogelijk dat we tegen grenzen van onze ondersteuning kunnen aanlopen. Deze grenzen zijn bereikt wanneer: Een leerling niet meer te sturen is; Een leerling zo agressief is dat de veiligheid van andere leerlingen in het geding is; Er ondanks de nodige ondersteuning stilstand in de ontwikkeling is; Een leerling zoveel begeleiding van de leerkracht vraagt dat dit teveel ten koste gaat van de 8

10 aandacht voor de overige leerlingen; Een leerling de draagkracht van een leerkracht te boven gaat en er geen verdere mogelijkheden zijn voor ondersteuning en/of overplaatsing naar een andere groep. Wanneer de grens van onze ondersteuning bereikt is, gaan we over naar het niveau van bovenschoolse ondersteuning, zoals al eerder aangegeven. 11. Professionalisering en ontwikkeling Het team van de Spoorbuurtschool heeft als visie de basiskwaliteit van de leerkrachten zo hoog mogelijk te houden. Dit wordt bereikt door overlegsituaties te creëren waarin we van en met elkaar leren. Kritisch te reflecteren op ons handelen en daarin te blijven ontwikkelen. Iedere leerkracht heeft daarom een Persoonlijk Ontwikklings Plan (POP), dat jaarlijks in overleg met de directie wordt besproken. Door functioneringsgesprekken, gesprekken met bouwcoördinatoren, observaties, eigen behoeften en de behoeften van de school krijgt het POP concreet vorm. Voor iedere leerkracht is er een budget beschikbaar om dit plan uit te voeren. De leerkrachten zijn zelf verantwoordelijk voor het bijhouden van hun leerkrachtdossier. In het schooljaarplan staat aangegeven welke ontwikkelingsonderwerpen er worden opgepakt. Mocht u na het lezen van dit schoolprofiel nog vragen of opmerkingen hebben, aarzel dan niet om contact op te nemen. Oktober 2017, Dennis Burger Directeur rk. Spoorbuurtschool 9