Waarom hebben sommige kinderen moeite met het begrijpen van teksten en andere kinderen niet?
|
|
- Frederik van der Wal
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Waarom hebben sommige kinderen moeite met het begrijpen van teksten en andere kinderen niet? Verschillen tussen zwakke en goede begrijpend lezers in groep 4 Slotconferentie NWO Begrijpelijke Taal, 11 november 2016, Utrecht Astrid Kraal, Arnout Koornneef, Nadira Saab, Paul van den Broek Universiteit Leiden, Onderwijsstudies
2 Inhoud presentatie Achtergrondinformatie over lezen Opzet onderzoek Resultaten onderzoek Betekenis resultaten voor praktijk Discover the world at Leiden University
3 Essentie begrijpend lezen Lezer moet een coherente mentale representatie maken van de betekenis van de tekst relaties leggen tussen verschillende delen van de tekst tussen tekst en eigen achtergrondkennis
4 Relaties leggen tijdens het lezen Zeer beperkte aandachtscapaciteit Leggen van relaties Direct voorafgaande tekst Re-activatie eerdere tekst Activatie achtergrondkennis Gereedschapskist van processen Automatisch Doelbewust Metacognitie Strategieën
5 (Trabasso, Secco, & van den Broek, 1984)
6 Het onderzoek Lezerskenmerken hardopdenkstudie studie naar oogbewegingen Tekstkenmerken studie naar verschillende manieren van teksten aanbieden Invloed op tekstbegrip Discover the world at Leiden University
7 hardopdenkmethode Veel mensen nemen een souvenir mee van vakantie. Souvenirs zijn leuk. Ze laten je aan je vakantie denken. Maar in een vliegtuig mag je niet alles meenemen. Sommige spullen zijn verboden. Je mag natuurlijk geen wapens of scherpe dingen meenemen. Schelpen mogen vaak ook niet. Mensen nemen soms toch verboden spullen mee. Ze kunnen een boete krijgen van wel duizend euro! Soms nemen mensen stiekem dieren mee. Ze smokkelen de dieren. Ze weten wel dat het niet mag. Maar ze krijgen er veel geld voor. Tom de Groot werkt bij een vliegveld. Hij zoekt in koffers naar verboden spullen. Hij ziet meteen of spullen goed of fout zijn. Tom de Groot vertelt: Een vrouw smokkelde vogels. Ze had vijf vogels in flessen verstopt. We maakten haar koffer open. Er waren toen al twee vogels dood. Ik word dan echt heel boos!
8 Kwaliteit mentale representatie Drie typen begripsvragen na het lezen: antwoord letterlijk in één zin verband tussen zinnen verband tussen informatie in tekst en achtergrondkennis lezer (Gebaseerd op Cain & Oakhill, 1999) Discover the world at Leiden University
9 Resultaten & conclusie Invloed van tekstgenre op strategiegebruik is voor goede en zwakke begrijpend lezers hetzelfde Strategiegebruik van zwakke en goede begrijpend lezers is vergelijkbaar, maar Zwakke begrijpend lezers maken foutieve inferenties op grond van achtergrondkennis bij informatieve teksten
10 Resultaten & conclusie Subgroepen binnen groepen zwakke begrijpend lezers en goede begrijpend lezers Subgroep die heel dicht bij de tekst blijft Subgroep die loskomt van de tekst en uitweidt op basis van achtergrondkennis (vergelijkbaar met: McMaster et al., 2012; Rapp et al., 2007)
11 Resultaten & conclusie: product Zwakke begrijpend lezers beantwoorden minder vragen correct dan goede begrijpend lezers Alle lezers beantwoorden meer vragen correct over verhalende teksten dan over informatieve teksten Alle lezers hebben meer moeite met vragen waarvoor ze een verband moeten leggen tussen zinnen in de tekst en tussen informatie in de tekst en eigen achtergrondkennis, met name bij informatieve teksten
12 Resultaten & conclusie: product Zwakke lezers hebben meeste moeite met vragen waarvoor ze een verband moeten leggen tussen zinnen in informatieve teksten 67% correct 47% correct
13 Resultaten & conclusies voor zwakke lezers Zwakke begrijpend lezers maken foutieve inferenties op grond van achtergrondkennis bij informatieve teksten Zwakke lezers beantwoorden minder vragen correct dan goede begrijpend lezers Zwakke lezers hebben meeste moeite met vragen waarvoor ze een verband moeten leggen tussen zinnen in informatieve teksten
14 Implicaties voor de onderwijspraktijk Leerkrachten kunnen zwakke lezers helpen door hardop te denken tijdens het lezen (voordoen, modelen) te helpen bij het leggen van verbanden door signaalwoorden te gebruiken extra alert te zijn op causale verbanden en referentiële verbanden voorkennis te activeren en te helpen bij het leggen van verbanden tussen voorkennis en tekst kinderen te trainen in het maken van inferenties door de juiste vragen te stellen tijdens het lezen Discover the world at Leiden University
15 Enkele mogelijke implicaties voor teksten Tekstschrijvers kunnen rekening houden met zwakke lezers bijvoorbeeld door informatie waartussen een verband is dicht bij elkaar in de tekst te zetten verbanden expliciet te maken met signaalwoorden (bijv. van Silfhout, Evers-Vermeul, & Sanders, 2015) Met name causale verbanden alert te zijn op referentiële verbanden begrijpelijke taal te gebruiken Discover the world at Leiden University
16 Bedankt voor uw aandacht Maatschappelijk Partner: Onderzoekers: Paul van den Broek Arnout Koornneef Nadira Saab Astrid Kraal Contact: Discover the world at Leiden University
Teksten waar je van leert of: Hoe leren kinderen van teksten?
Teksten waar je van leert of: Hoe leren kinderen van teksten? Paul van den Broek, Astrid Kraal Brain and Education lab, Universiteit Leiden CED groep, Rotterdam Lezen en Leesproblemen 1. Basisvaardigheden
Nadere informatieDe ontwikkeling van begrijpend lezen: bronnen van succes en falen. Paul van den Broek
De ontwikkeling van begrijpend lezen: bronnen van succes en falen Paul van den Broek Lezen en Leesproblemen 1. Basisvaardigheden (letter-identificatie, fonologisch bewustzijn, etc.) 2. Begrijpend lezen,
Nadere informatieBegrijpend lezen. Paul van den Broek
Begrijpend lezen Paul van den Broek Lezen en Leesproblemen 1. Basisvaardigheden (letter-identificatie, fonologisch bewustzijn, etc.) 2. Begrijpend lezen, tekst Wat gebeurt er in ons hoofd wanneer we _
Nadere informatieBegrijpend lezen. Cognitieve processen. Cognitieve processen. De ontwikkeling van cognitieve processen en individuele verschillen bij begrijpend lezen
De ontwikkeling van cognitieve processen en individuele verschillen bij begrijpend lezen 1. Wat is begrijpend lezen? Anne Helder 2. Wat weten we over de ontwikkeling van begrijpend lezen? 3. Wat weten
Nadere informatieVoor u gelezen. Een praktische toelichting op vier wetenschappelijke artikelen over begrijpend lezen > > > > X X X } } * * && & & & X X
??? Voor u gelezen Een praktische toelichting op vier wetenschappelijke artikelen over begrijpend lezen ~ ~~~ X X X ~~~~ X X X X X?? * * * & & & && & & &? :::::? ::: * * * * * > > > >??? Voor u gelezen
Nadere informatieWat doe je in deze les?
Handleiding Strategieles Ophelderen van onduidelijkheden niveau B Een onderdeel van Nieuwsbegrip XL zijn de strategielessen. De strategielessen zijn bedoeld om de strategieën voor begrijpend lezen bij
Nadere informatieHoe lezen we eigenlijk? Een kritische blik op de ontwikkeling van snelleesapps ( en meer)
Hoe lezen we eigenlijk? Een kritische blik op de ontwikkeling van snelleesapps ( en meer) CONFERENTIE BEGRIJPEND LEZEN (30 SEP, 2015, EINDHOVEN) ARNOUT KOORNNEEF UNIVERSITEIT LEIDEN (AFDELING ONDERWIJSSTUDIES)
Nadere informatieHet IGDI model. Het belang van goede instructie. Bij welke leerkrachten leren kinderen het beste? (Good 1989) Instructie en risicoleerlingen
Het IGDI model Leesverbetertraject Enschede 8/11/07 Het belang van goede Risicoleerlingen deden het bij goede leerkrachten net zo goed als gemiddelde leerlingen bij zwakke leerkrachten. Niets was effectvoller
Nadere informatieBegrijpend luisteren Karin van de Mortel
Begrijpend luisteren Karin van de Mortel LOAN 10 en 11 april 2018 WWW.CPS.NL Karin van de Mortel k.vandemortel@cps.nl 06 29044614 1. Achtergrondkennis begrijpend luisteren en lezen 1 Luisteren -> Lezen
Nadere informatieBegrijpelijke teksten voor zwakke lezers
Begrijpelijke teksten voor zwakke lezers Naam: Monique Alblas Studentnummer: 3494586 Studie: Communicatie- en informatiewetenschappen Begeleider: G. van Silfhout Datum: 26 januari 2012 Onderzoek naar de
Nadere informatieSamenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht
Samenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht Dit proefschrift beschrijft onderzoek naar metacognitieve vaardigheden van leerlingen
Nadere informatieVerschillen tussen goede en zwakke lezers bij het maken van inferenties tijdens het begrijpend leesproces
Verschillen tussen goede en zwakke lezers bij het maken van inferenties tijdens het begrijpend leesproces Master scriptie September 2013 Gegevens student C.A. den Besten Rivierdijk 439 3361 AK Sliedrecht
Nadere informatieHet maken van inferenties door goede en zwakke begrijpend lezers
Het maken van inferenties door goede en zwakke begrijpend lezers De rol van woordenschat en werkgeheugen Masterthesis Onderwijsstudies Claudia Roos s1160699 Eerste begeleider: A.K.J. Karlsson Tweede begeleider:
Nadere informatieDENK! Werk aan groei in begrip. Anneke Smits Thoni Houtveen (HU)
DENK! Werk aan groei in begrip. Anneke Smits Thoni Houtveen (HU) Aeh.smits@windesheim.nl Belang begrijpend lezen Urgentie Een aantal factoren: Onderzoeksresultaten: PIRLS Verschillen tussen kinderen Motivatieproblemen
Nadere informatieBegrijp je wel?! Cognitieve vaardigheden van begrijpend lezen. Hilde Hermes & Dennis Driessen
Begrijp je wel?! Cognitieve vaardigheden van begrijpend lezen Hilde Hermes & Dennis Driessen De pikkel en de wob Een wob mufte zijn frinse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wob. Groes mijn
Nadere informatieWorkshop Begrijpend lezen MARIABASISSCHOOL
Workshop Begrijpend lezen MARIABASISSCHOOL 08-09-2016 WELKOM Voorstellen Workshopleiders: leerkrachten groep 7 Marion Stokman en Patrick van den Bosch Duur van deze workshop: +/- 30 min. INHOUD Samen kijken
Nadere informatieLogopedie en Nieuwsbegrip. Yvet van Noordt
Logopedie en Nieuwsbegrip Yvet van Noordt Wat beïnvloedt het begrijpend lezen? Levenservaring Kennis van de wereld Kennis van teksten GJLSKJLS;D Taal Mondelinge taalvaardigheid Kennis structuur taal Woordenschat
Nadere informatieDé zwakke begrijpend lezer bestaat niet
Dé zwakke begrijpend lezer bestaat niet Verschillen in het maken van inferenties tussen subgroepen van zwakke begrijpend lezers Masterthesis Leerproblemen Claudia Roos s1160699 Eerste begeleider: A.K.J.
Nadere informatieDe BLIKSEM-aanpak. Willy van Elsäcker (HCO) & Maud van Druenen (Expertisecentrum Nederlands)
De BLIKSEM-aanpak Willy van Elsäcker (HCO) & Maud van Druenen (Expertisecentrum Nederlands) Aan de orde komt Waarom BLIKSEM en wat houdt het in? Wat zijn de resultaten na twee jaar onderzoek op 40 scholen?
Nadere informatieWat doe je in deze les?
Handleiding Strategieles Ophelderen van onduidelijkheden niveau A Een onderdeel van Nieuwsbegrip XL zijn de strategielessen. De strategielessen zijn bedoeld om de strategieën voor begrijpend lezen bij
Nadere informatieEen onderscheid maken in niveau bij begrijpend lezen met de MOCCA
Een onderscheid maken in niveau bij begrijpend lezen met de MOCCA Auteur: Denise Blijleven, s1169971 Begeleider: A. K. J. Karlsson MSc Instituut: Onderwijsstudies Universiteit Leiden Opleiding: Academische
Nadere informatieVerbeeldingskracht helpt bij het begrijpen van tekst. Lisanne Bos, phd Adviseur Toetsing & Onderzoeker Bureau ICE
Verbeeldingskracht helpt bij het begrijpen van tekst Lisanne Bos, phd Adviseur Toetsing & Onderzoeker Bureau ICE Overzicht Proefschrift Mentaal simuleren Begripsmonitoring Inferenties maken Lezen als overkoepelend
Nadere informatieHet monitoren van de coherentie van teksten: Het detecteren van het inconsistenties bij kinderen, adolescenten en jong volwassenen
Nederlandse samenvatting Het monitoren van de coherentie van teksten: Het detecteren van het inconsistenties bij kinderen, adolescenten en jong volwassenen Deze samenvatting is gedeeltelijk gebaseerd op
Nadere informatieDe succesfactoren voor schoolboekteksten
26 januari 2012 2 De succesfactoren voor schoolboekteksten Een onderzoek naar het effect van coherentie en visuele presentatie op tekstbegrip en tekstwaardering van vmbo-leerlingen. Stéphanie Jehae 3391019
Nadere informatieHet activeren van voorkennis afhankelijk van de expertise van de student
Het activeren van voorkennis afhankelijk van de expertise van de student Sandra Wetzels, Liesbeth Kester en Jeroen van Merriënboer Miniconferentie Testing effect 9 maart 2012 Het activeren van voorkennis
Nadere informatieProf.dr. P.W. van den Broek
Cognitieve en neurologische processen tijdens begrijpend lezen: Fundamenteel onderzoek en onderwijskundige toepassing. Oratie uitgesproken door bij de aanvaarding van het ambt van hoogleraar in de Pedagogische
Nadere informatieVisuele aandachtspanne. Madelon van den Boer Universiteit van Amsterdam
Visuele aandachtspanne Madelon van den Boer Universiteit van Amsterdam Programma Waarom visuele aandachtspanne (VAS)? Wat is VAS? Relatie met lezen Recente ontwikkelingen Samenvatting Vragen Dyslexie Een
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieLEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN
LEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN Peer tutoring: een effectieve methodiek om de leesresultaten en de leesmotivatie te verbeteren Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs
Nadere informatieTen Geleide. Omdat een verbindingswoord aanzet tot terugkijken: effecten van verbindingswoorden tijdens en na het lezen
Ten Geleide In het eerste artikel van dit nummer gaan Gerdineke van Silfhout, Jacqueline Evers- Vermeul en Ted Sanders in op de vraag welke rol verbindingswoorden zoals omdat en bovendien spelen in het
Nadere informatieLES 10: OEFENTEKST 1 - Katachtigen WEEK 3.4
LES 10: OEFENTEKST 1 - Katachtigen WEEK 3.4 Lesdoel: Tekstbegrip vergroten door interactie over oplossingsmethoden bij het beantwoorden van (meerkeuze)vragen. Tevens leren en herhalen de kinderen een aantal
Nadere informatieIs daarom een reden? 1. Inleiding. Samenvatting
Is daarom een reden? J.M. WAALWIJK Is daarom een reden? Een onderzoek naar het effect van causale coherentiemarkering op het proces en product van tekstverwerking, ten behoeve van de optimalisering van
Nadere informatieLezen Om te Leren. Elisabeth Duursma Maaike Pulles. Netwerk Taalcoördinatoren 6 april 2011. expertisecentrum taal, onderwijs & communicatie
Datum 06-04-2011 1 Lezen Om te Leren Elisabeth Duursma Maaike Pulles Netwerk Taalcoördinatoren 6 april 2011 Datum 06-04-2011 2 Begrijpend Lezen, is dat wel leuk? Datum 06-04-2011 3 Stoeldraijer (2007)
Nadere informatieTaalconferentie Hoera! Lezen. In gesprek met de inspectie. Programma. Uw beeld. Marja de Boer
Taalconferentie Hoera! Lezen Kansen en uitdagingen voor begrijpend lezen In gesprek met de inspectie Marja de Boer Programma Hoe beoordeelt de inspectie kwaliteit onderwijs BL? Uw beeld Een aantal misvattingen
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieMinor Dyslexie Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 5
Minor Dyslexie 2016-2017 Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 5 Programma Mededelingen Begrijpend lezen Woordenschat Leeskilometers Minor Dyslexie 1-5 2 mededelingen Toetsvragen: - begrippen en omschrijvingen
Nadere informatieDe machinist van de trein. De man die de trein bestuurt. De moeilijkste tekst
1. Lees tekst 1 en tekst 2. De moeilijkste tekst Tekst 1 Tekst 2 De machinist van de trein Je kunt machinist op een trein ( meester ) worden mits je natuurkunde en wiskunde gedaan hebt. Iedere machinist
Nadere informatieDe invloed van het werkgeheugen en het leesbegrip bij het maken van causale inferenties.
DE INVLOED VAN WERKGEHEUGEN EN LEESBEGRIP BIJ CAUSALE INFERENTIES 1 De invloed van het werkgeheugen en het leesbegrip bij het maken van causale inferenties. Auteur: Nadine van Dam Begeleider: A.K.J. Karlsson,
Nadere informatieWelke rol speelt begrijpend luisteren. in de doorgaande lijn? Aafke Bouwman. 13 oktober 2016
Welke rol speelt begrijpend luisteren in de doorgaande lijn? Aafke Bouwman 13 oktober 2016 WWW.CPS.NL Aafke Bouwman a.bouwman@cps.nl 0655 824 098 Doelen workshop U heeft kennis en praktische handvatten
Nadere informatieWerken met een ontwikkelingsperspectief begrijpend lezen. Programma. Doelen. www.hetabc.nl 1
Professionaliseringsprogramma Passend Onderwijs, Amsterdam Zuid-Oost Werken met een ontwikkelingsperspectief begrijpend lezen Dianne Roerdink & Moniek Sanders 28 januari 2015 1 Programma Welkom Begrijpend
Nadere informatieDe invloed van technisch lezen en woordenschat op de MOCCA test voor begrijpend lezen
1 De invloed van technisch lezen en woordenschat op de MOCCA test voor begrijpend lezen Auteur: Manouk de Vries Studentnummer: 1033573 Begeleider: A.K.J. Karlsson, MSc. Instituut: Onderwijsstudies Universiteit
Nadere informatie25-11-2014. Complexe teksten lezen: noodzaak. Nodig: een doorgaande leeslijn. Tekstontwerp Cognitive load. Samenwerking
Waarom tekststructuur zo belangrijk is in het leesonderwijs Jacqueline Evers-Vermeul & Ted Sanders j.evers@uu.nl Complexe teksten lezen: noodzaak Nodig: een doorgaande leeslijn Noodzaak om academische
Nadere informatieDenken (zeer) begaafde leerlingen aleer zij doende zijn, en al doende denken zij dan nog? Drs. Hanneke van Dasler
Denken (zeer) begaafde leerlingen aleer zij doende zijn, en al doende denken zij dan nog? Drs. Hanneke van Dasler Voorstellen? drs. Hanneke van Dasler Psycholoog Nip, Kind/Jeugd en therapeut ECHA Specialist
Nadere informatieIk lees, dus ik begrijp!
Ik lees, dus ik begrijp! Onderzoek naar het effect van connectieven en lay-out op het tekstbegrip en tekstwaardering van leerlingen uit groep 4, 5 en 6 van de basisschool. BACHELOR EINDWERKSTUK UNIVERSITEIT
Nadere informatieHet belangrijkste doel van de studie in hoofdstuk 3 was om onafhankelijke effecten van visuele preview en spellinguitspraak op het leren spellen van
Samenvatting Het is niet eenvoudig om te leren spellen. Om een woord te kunnen spellen moet een ingewikkeld proces worden doorlopen. Als een kind een bepaald woord nooit eerder gelezen of gespeld heeft,
Nadere informatieSiméa Nienke Lam de Waal, MA Dr. Annette Scheper
Vertelvaardigheid: Kleuters versus kinderen met SLI Siméa 11-04-2013 Nienke Lam de Waal, MA Dr. Annette Scheper Inhoud Waar hebben we het over? Achtergrond Onderzoeksvragen Methode Resultaten Discussie
Nadere informatieLeerjaar 1 en 2 vmbo-g/t. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2
Leerjaar 1 en 2 vmbo-g/t Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2 Alle leerlingen beheersen AVI-plus Leerlingen lezen vlot woorden, zinnen en teksten vanaf niveau 1F Leerlingen richten zich op
Nadere informatie2. Theoretisch kader. De Tweede Kamer heeft een besluit genomen over het rookverbod in de horeca.
Anne van Saane Studentnummer: 3343391 Eindwerkstuk Communicatie- en informatiewetenschappen Begeleider: Gerdineke van Silfhout 2 april 2012 1 Samenvatting Om een tekst goed te begrijpen moet een lezer
Nadere informatieDe praktijk Begrijpend lezen
De praktijk Begrijpend lezen Plaats de tekst centraal Praat vooral met de leerlingen over de inhoud van de tekst! Praat over woordbetekenissen. Praat over tekstsoort en structuur. Praat over figuurlijk
Nadere informatieOUDERAVOND KRITISCH EN BEGRIJPEND LUISTEREN. Rianne Broeke 28 april 2015
OUDERAVOND KRITISCH EN BEGRIJPEND LUISTEREN Rianne Broeke 28 april 2015 INHOUD * Algemene taalontwikkeling van jonge kinderen * Wat is kritisch en begrijpend luisteren? * Waarom is kritisch en begrijpend
Nadere informatieThema Kinderen en school
http://www.edusom.nl Thema Kinderen en school Lesbrief 21. Herhaling thema. Wat leert u in deze les? De woorden uit les 17, 18, 19 en 20. Veel succes! Deze les is ontwikkeld in opdracht van: Gemeente Den
Nadere informatieMoeilijke teksten makkelijk maken
Moeilijke teksten makkelijk maken Experimenteel onderzoek naar het effect van coherentie en lay-out op het tekstbegrip en tekstwaardering van vmbo ers. Abstract Dit artikel rapporteert over een experimenteel
Nadere informatieOmdat leerlingen moeite hebben met die teksten. Daarom!
Omdat leerlingen moeite hebben met die teksten. Daarom! Tekstbegrip verbeteren in het voortgezet onderwijs Gerdineke van Silfhout, Jacqueline Evers-Vermeul en Ted Sanders 1 Samenvatting Veel leerlingen
Nadere informatieCongres Samen Kiezen: beslist! 30 januari 2014
Congres Samen Kiezen: beslist! januari 1 in de praktijk Samen kiezen: beslist! 1 Opbouw Ontwikkeling van keuzehulp Julia van Tol, onderzoeker Radboud UMC, Nijmegen Gebruik van keuzehulp Astrid Albers,
Nadere informatieKijk welke relatief sterke vaardigheden je compenserend in kan zetten.
Leesleerprofiel: Woordenschat met opgaven over woordbetekenis. Door de zwakke(re) woordenschat kennen de leerlingen onvoldoende woorden om de tekst echt goed te begrijpen. Woordposter Woord: Omschrijving:
Nadere informatieHet effect van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip bij vmbo-leerlingen
26-01-2012 Het effect van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip bij vmbo-leerlingen Eindwerkstuk Nederlands E. Salden Communicatie- en Informatiewetenschappen Universiteit Utrecht Begeleider: G.
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Woordenschatonderwijs zo doe je dat!
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Woordenschatonderwijs zo doe je dat! WWW.CPS.NL Contactgegevens Annemarieke Kool a.kool@cps.nl 06 55 81 87 65 WWW.CPS.NL Welkom! Waar gaat het over in de
Nadere informatieCHRONOLOGIE LEIDT TOT BETER TEKSTBEGRIP?! Een onderzoek naar het effect van chronologie op de begrijpelijkheid van overheidsteksten
CHRONOLOGIE LEIDT TOT BETER TEKSTBEGRIP?! Een onderzoek naar het effect van chronologie op de begrijpelijkheid van overheidsteksten Samenvatting Uit diverse onderzoeken blijkt dat zinnen waarin gebeurtenissen
Nadere informatieBegrijpend lezen in de groepen 3 en 4
Begrijpend lezen in de groepen 3 en 4 Sine Limite 30 maart 2016 WWW.CPS.NL Sonja Sinkeldam 06 10936030 s.sinkeldam@cps.nl Wat komt aan de orde? Bewustwording Achtergrondkennis & terugblik Begrijpend luisteren/lezen
Nadere informatieLESBRIEF. Laat uw leerlingen 10 minuten lezen in 7Days. Uw leerlingen mogen zelf weten welke artikelen ze deze 10 minuten lezen.
Vrijdag 15 januari 016 Artikelen: Alle artikelen - 7Days week Inhoud: De leerlingen leren om kritisch te kijken naar de verschillende artikelen uit 7Days. De leerlingen leren strategieën toe te passen
Nadere informatieDe rol van woordenschat bij begrijpend lezen in de bovenbouw van het basisonderwijs
De rol van woordenschat bij begrijpend lezen in de bovenbouw van het basisonderwijs Nicole M. Swart, MSc email: n.swart@pwo.ru.nl Problemen met begrijpend lezen: 1 op 3 negenjarigen 1 op 6 vijftienjarigen
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieWERKEN MET VERHALEN VAN DE HODJA
WERKEN MET VERHALEN VAN DE HODJA Verhalen van de Hodja: Hassan en de tijgers Introductie van het verhaal - DILIT-luisteren: o De cursisten gaan per 2 zitten (bij voorkeur 2 cursisten met dezelfde moedertaal
Nadere informatieEen duidelijk verhaal. Over de effecten van coherentie en fragmentatie op het tekstbegrip en de tekstwaardering van zwakke lezers
Een duidelijk verhaal Over de effecten van coherentie en fragmentatie op het tekstbegrip en de tekstwaardering van zwakke lezers Bachelor Eindwerkstuk Student: Roos Bouman Studentnummer: 3489485 Begeleider:
Nadere informatieWat is begrijpend lezen?
Waarom moet ik die saaie opdracht maken? Over het nut van verwerkingsopdrachten bij informatieve teksten Linda de Leeuw Dr. E. Segers Prof. dr. L. Verhoeven Wat is begrijpend lezen? Behavioral Science
Nadere informatieGroep 7 en 8. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8
Groep 7 en 8 Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8 85-95 % van de leerlingen beheerst AVI-plus 90% beheerst A t/m D-niveau op de DMT leerlingen lezen vlot woorden en zinnen leerlingen richten
Nadere informatieHandleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne
Handleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne Deze schrijfles is dit jaar de tweede waarin leerlingen oefenen in het genre verklaren. Het is een instructieles,
Nadere informatieStudiedag Netwerk leerproblemen, 7 februari 2017
Effectief onderwijs in begrijpend lezen anno 2017: UDL, maar ook maatwerk Christel Van Vreckem Opleiding Logopedie, EXPLO, ODC Leer+, Arteveldehogeschool Studiedag Netwerk leerproblemen, 7 februari 2017
Nadere informatieBegrijpend lezen algemeen
Begrijpend lezen algemeen Wat is begrijpend lezen? Begrijpend lezen is het construeren en achterhalen van de betekenis van teksten. Tijdens het lezen legt de lezer voortdurend relaties tussen de tekst
Nadere informatieDe vele kanten van leesbegrip
De vele kanten van leesbegrip Thoni Houtveen maart 2019 Wat ga ik behandelen 1. Doel en resultaten van het leesonderwijs 2. Wat is begrijpend lezen? 3. Hoe komt begrip tot stand? 4. Effectief onderwijs
Nadere informatieChronologie in studieteksten leidt chronologie tot een beter begrip en een betere waardering bij middelbare scholieren?
Chronologie in studieteksten leidt chronologie tot een beter begrip en een betere waardering bij middelbare scholieren? Eindwerkstuk communicatiekunde Naam: Arlieke Tammer Studentnummer: 3837416 Docent:
Nadere informatieSible Andringa Lezen in theorie en praktijk
Sible Andringa Lezen in theorie en praktijk Studiedag BVNT2, 21 mei 2016, Inleiding stroom Inburgering Vandaag Lezen/leesbegrip Wat heb je nodig om goed te kunnen lezen? Analyse van het inburgeringsexamen
Nadere informatieHoofdstuk 3. Antwoorden
Hoofdstuk 3 Antwoorden Oefening 1 en 2 1 r. 1 verleiden 2 r. 2 de reclametekstschrijver 3 r. 4 de dialectspreker 4 r. 5 de beroepsgroep 5 r. 5 buitensluiten 6 r. 7 versieren 7 r. 16 het voorzetsel 8 r.
Nadere informatieDe Effecten van het niet hoeven maken van Saccades op Leestempo en Tekstbegrip Barbara Roelofs ( ) Universiteit Leiden
De Effecten van het niet hoeven maken van Saccades op Leestempo en Tekstbegrip Barbara Roelofs (1314203) Universiteit Leiden Bachelorscriptie Eerste begeleider: M. Danel Tweede begeleider: A. Koornneef
Nadere informatieDe kunst van het opzetten
Lesbrief websessie De kunst van het opzetten Een kijkje achter de schermen van museum Naturalis voor groep 5, 6, 7 en 8 Inhoud lesbrief 1. Introductieles 2. Uitzending 3. Afronding Inhoud in het kort:
Nadere informatieResultaten & conclusies onderzoek:
Resultaten & conclusies onderzoek: Kinderen over armoede en vluchtelingen door Kinderen Goedgekeurd! Er hebben in totaal 50 scholen deelgenomen aan deze enquête. Dit gaat om een 3000-tal leerlingen. 1.
Nadere informatieOhh, daarom begrijp ik het niet!
Ohh, daarom begrijp ik het niet! Experimenteel onderzoek naar het effect van connectieven en lay-out op de tekstwaardering en het tekstbegrip bij kinderen uit groep 6 en 7 EINDWERKSTUK COMMUNICATIE- EN
Nadere informatieDe invloed van de werkgeheugencapaciteit en vloeiend lezen op het leggen van verbanden tijdens het begrijpend lezen
INVLOED WERKGEHEUGEN EN TECHNISCH LEZEN OP BEGRIJPEND LEZEN 1 De invloed van de werkgeheugencapaciteit en vloeiend lezen op het leggen van verbanden tijdens het begrijpend lezen Auteur: Begeleider: Instituut:
Nadere informatieIndividuele verschillen in begrijpend lezen bij verhalende en informatieve teksten: een eye-tracker onderzoek
Individuele verschillen in begrijpend lezen bij verhalende en informatieve teksten: een eye-tracker onderzoek Naam: Simone Hemerik Studentnummer: 0904503 Vak: Masterscriptie Datum: 05-12-2014 Begeleider:
Nadere informatieLezen. Doelgroep Lezen. Omschrijving Lezen
Lezen Het programma is met name geschikt voor groepen waarin grote niveauverschillen bestaan en voor leerlingen die het gewone oefenen met teksten niet interessant meer vinden. Doelgroep Lezen Muiswerk
Nadere informatieTaal in context. Autisme. Autisme. Overzicht Neurobiological insights into language comprehension in autism: Context matters
Disclosure belangen spreker (potentiële) belangenverstrengeling Voor bijeenkomst mogelijk relevante relaties met bedrijven Sponsoring of onderzoeksgeld Honorarium of andere (financiële) vergoeding Aandeelhouder
Nadere informatieKijk uit! Pas OP! LEERlingenblad van:... speurles. basisonderwijs groep 4, 5 & 6
LEERlingenblad van:... Kijk uit! Pas OP! speurles basisonderwijs groep 4, 5 & 6 weetje Professoren hebben uitgerekend dat er op de aarde 1.386.000.000.000.000.000.000 liter water is. 2 Kijk uit! Loop jij
Nadere informatieBij het verkennend lezen van een boek of artikel ga je als volgt te werk:
EFFECTIEF LEZEN (bron: J.H. Furnée) Verkennend lezen Als je een wetenschappelijke tekst in zo weinig mogelijk tijd zo goed mogelijk wilt begrijpen, kun je de tekst meestal het best in twee fasen lezen.
Nadere informatieMarzano (2003) Scholen maken het verschil
Programma Effectieve directe instructie Opfrismiddag 20 oktober 2010 Dortie Mijs Wat is het IGDI-model? Verdieping op twee aspecten: - Doelen formuleren - Werken met IGDI in een combinatiegroep Voorbereiden
Nadere informatieBeest binnenste buiten
binnenste buiten Lesbrief websessie Beest binnenste buiten Een kijkje achter de schermen van museum Naturalis voor groep 5, 6, 7 en 8 Inhoud lesbrief 1. Introductieles 2. Beschrijving websessie 3. Afsluiting
Nadere informatielezen de kinderen samen met u wat er in de brief staat en schrijven gezamenlijk een brief terug. Groep 1 Groep 2
1. Een brief van Tom Tijdens deze activiteit: lezen de kinderen samen met u wat er in de brief staat en schrijven gezamenlijk een brief terug. Taal Ontluikende en beginnende geletterdheid Oriëntatie op
Nadere informatieHandleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne
Handleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne Deze schrijfles is dit jaar de tweede waarin leerlingen oefenen in het genre verklaren. Het is een instructieles,
Nadere informatieJong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers
Jong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers Programma Kennismaken Presentatie Jong geleerd Warming-up Pauze Praktische oefening Afsluiting Jong geleerd over het belang van actieve stimulering van ontluikende
Nadere informatieBeest binnenste buiten
Beest binnenste buiten Lesbrief websessie Een kijkje achter de schermen van museum Naturalis voor klas 1 en 2 (VMBO/H/V) lesbrief Beest binnenste buiten 1 Introductieles 2 Beschrijving websessie 3 Afsluiting
Nadere informatieDe kunst van het opzetten
De kunst van het opzetten Lesbrief websessie Een kijkje achter de schermen van museum Naturalis voor groep 5, 6, 7 en 8 Inhoud lesbrief De kunst van het opzetten 1 Introductieles 2 Uitzending 3 Afronding
Nadere informatieNeuropsychologisch. Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB
Neuropsychologisch onderzoek (NPO) na een SAB Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB Waarom? Ik wil graag weer aan het werk! Ik ben erg moe en prikkelbaar. Ik kan slecht
Nadere informatieContractbundel. Naam:... Klas:. ... Omschrijving van de taak taak of keuzetaak. individueel of in groep. 1. Letterlijk of figuurlijk?
Contractbundel Naam:... Klas:.... Omschrijving van de taak verplichte taak of keuzetaak individueel of in groep afgewerkt verbeterd 1. Letterlijk of figuurlijk? O O 2. Werken met woorden O O 3. Informatieve
Nadere informatieMeer lezen, beter in taal Het belang van vrij(etijds)lezen voor de taalontwikkeling 30 november 2017
Meer lezen, beter in taal Het belang van vrij(etijds)lezen voor de taalontwikkeling 30 november 2017 Kees Broekhof Frank Schaafsma Programma Effecten van vrij(etijds)lezen op de taalontwikkeling Vmbo:
Nadere informatieKenmerken van een effectieve
26/08/2013 Kenmerken van een effectieve behandeling van leerstoornissen Christel Van Vreckem Arteveldehogeschool, Opleiding Logopedie en Audiologie, Gent + EXPLO TOL- 4 oktober 2013 Effectieve therapie
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatieJuggling with Media. The Consequences of Media Multitasking for Adolescent Development. W.A. van der Schuur
Juggling with Media. The Consequences of Media Multitasking for Adolescent Development. W.A. van der Schuur Nederlandse Samenvatting [DUTCH SUMMARY] Nederlandse Samenvatting JONGLEREN MET MEDIA: DE GEVOLGEN
Nadere informatie