Leesvaardigheid! Wat kan een dynamische maat ons vertellen? Studiebijeenkomst Braams & Partners. 19 januari 2011

Transcriptie

1 Leesvaardigheid! Wat kan een dynamische maat ons vertellen? Anna M.T. Bosman 1, Maarten L. Wijnants 1, & Guy Van Orden 2 Studiebijeenkomst Braams & Partners 19 januari Behavioural Science Ins6tute, Radboud University Nijmegen, the Netherlands 2 Center for cogni6on, percep6on, and ac6on, University of Cincinna6, OH

2 van dyslexie (vlg. SDN) een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en/of vlot toepassen van het lezen en/of het spellen op woordniveau

3 Onderkennende diagnose (kenmerk 1) Achterstand het vaardigheidsniveau van lezen op woordniveau en/of spelling ligt significant onder hetgeen van het individu, gegeven diens leekijd en omstandigheden, gevraagd wordt.

4 Het was zo mooi geweest, als Geen Dyslexie Aantal Dyslexie Leesscore

5 Helaas is dit de realiteit Aantal Dyslexie?? Leesscore

6 Onderkennende diagnose (kenmerk 2) het probleem in het aanleren en toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau blijk bestaan ook wanneer voorzien wordt in ADEQUATE remediërende instruc6e en oefening.

7 Effect van adequate 1 Leesscores (DMT-1A) van Sbao-leerlingen in Groep 3

8 Effect van adequate 2 Cito-spellingniveaus van Bao-leerlingen in Groep 3

9 Twee angels in de Wat is significant onder het niveau? Wat is adequate instruc6e/remedia6e? die elkaar ook nog eens beïnvloeden

10 en dynamisch meten Een lees/spellingscore is de uitkomst van een onderwijsleerproces. Het is een sta6sche maat. Stel we gaan real 6me naar het leesproces kijken en we gebruiken een dynamische maat.

11 Leestaak +++ paint table hotel 1100 woorden achter elkaar oplezen RT van elk gelezen woord wordt geregistreerd

12 WiUe ruis

13 Roze ruis (1/f scaling)

14

15 Fractalen Interatief functiesysteem F(4, 56) = 4.65, p <.01

16 Gezond of gecoördineerd gedrag heek de kenmerken van roze ruispatroon; dit blijkt o.a. uit Paslengte (Hausdorff et al., 1996) Tiktaken (Gilden, Thornton, & Mallon, 1995) Lexical decision en visuele zoektaken (Gilden, 2001), en woordbenoeming (Van Orden et al. 2003) (Delignières, Torre, & Lemoine, 2008) Synchroniseren met een metronoom (Chen, Ding, & Kelso, 1997 Dagelijkse schommelingen van zelfwaardering (Delignières, Fortes, & Ninot, 2004) FiUs taak (Wijnants, Bosman, Hasselman, Cox & Van Orden, 2009)

17 FiUs taak (Wijnants et al. 2009) Motorisch leren Niet-dominante hand 5 x 1100 lijnen trekken Snelheid neemt toe Precisie blijft stabiel (= laag) Toename van 1/f signaal F(4, 56) = 4.65, p <.01 W = 0.8 cm D = 24 cm

18 Herhaalde Leestaak (Wijnants et al. in prep.) Volwassen lezers lazen 3 blokken van dezelfde 1100 woorden Noot. FD 1.20 is roze ruis; FD 1.50 is witte ruis

19 Als goede leesvaardigheid wordt gekenmerkt door een roze ruispatroon (1/f) vertonen kinderen met een diagnose dyslexie dan een gereduceerd (of zelfs geen) roze ruispatroon?

20 Geaggreerde maten lezers Normale lezers EMT Gem. Reac6e6jd Gem. SD van de RT

21 Dynamische maat Noot. FD 1.20 is roze ruis; FD 1.50 is witte ruis

22 Dyslectische lezers RT SD FD Normale lezers RT XXXXX SD.92 XXXXX.68 FD XXXXX

23 Voorspellingen School A met lage presta6es Goede lezers benaderen 1/f signaal Gemiddelde lezers benaderen 1/f signaal Zwakke lezers gereduceerd of afwezig 1/f signaal School B met hoge presta6es Goede lezers benaderen 1/f signaal Gemiddelde lezers Sommigen laten een 1/f signaal zien Sommigen laten geen 1/f signaal zien REAL DYSLEXICS? Geen zwakke lezers

24 Met dank aan het dynamische duo Fred Hasselman & Ralf Cox