Kleuterschool Ondersteboven

Transcriptie

1 Kleuterschool Ondersteboven Pedagogisch Project Gemeentelijke Kleuterschool Ondersteboven

2 1. Situering van de onderwijsinstelling De gesubsidieerde gemeentelijke kleuterschool Ondersteboven is een autonome kleuterschool, die behoort tot het officieel gesubsidieerd onderwijs. De school heeft een hoofd- en een wijkafdeling. De hoofdschool is gesitueerd in de kern van de gemeente, de wijkafdeling is meer landelijk gelegen. We rekruteren kleuters van over het ganse grondgebied van Hamme, dit geldt ook voor de wijkafdeling. Beslissingen inzake gemeentelijk onderwijs, rekening houdend met de onderwijswetgeving, behoren tot de bevoegdheid van de gemeenteraad. Het gemeentebestuur, als schoolbestuur, heeft dus een verregaande autonomie inzake vormgeving en inhoud van haar gemeentelijk onderwijs. Het pedagogisch project geeft vorm aan deze autonomie. 2. Fundamentele uitgangspunten Onder fundamentele uitgangspunten wordt verstaan : een principiële houding die men heeft t.a.v. mens en maatschappij. We vertrekken vanuit volgende uitgangspunten bij opvoeding en onderwijs : 1.Openheid De school staat ten dienste van de gemeenschap en staat open voor alle kleuters, ongeacht hun filosofische of ideologische overtuiging, sociale of etnische afkomst, sekse of nationaliteit. 2.Verscheidenheid De school vertrekt vanuit een positieve erkenning van de verscheidenheid en wil waarden en overtuigingen, die in de gemeenschap leven, onbevooroordeeld met elkaar confronteren. Zij ziet dit als een verrijking voor de hele schoolbevolking. 3.Democratisch De school is het product van de fundamenteel democratische overtuiging, dat verschillende opvattingen over mens en maatschappij in de gemeenschap naast elkaar kunnen bestaan. 4.Socialisatie De school leert kleuters leven met anderen en voedt hen op met het doel hen als volwaardige leden te laten deelnemen aan een democratische en pluralistische samenleving.

3 5.Emancipatie De school kiest voor emancipatorisch onderwijs door alle kleuters gelijke ontwikkelingskansen te bieden overeenkomstig hun mogelijkheden. Zij wakkert zelfredzaamheid aan door kleuters mondig en weerbaar te maken. 6.Totale persoon De school erkent het belang van onderwijs en opvoeding. Zij streeft een harmonische persoonlijkheidsvorming na en hecht evenveel waarde aan kennisverwerving als aan attitudevorming. 7.Gelijke kansen De school treedt compenserend op voor kansarme kleuters door bewust te proberen de gevolgen van een ongelijke sociale positie om te buigen. 8.Medemens De school voedt op tot respect voor de eigenheid van elke mens. Zij stelt dat de eigen vrijheid niet kan leiden tot de aantasting van de vrijheid van de medemens. Zij stelt dat een gezonde leefomgeving het onvervreemdbare goed is van iedereen. 9.Mondiaal De school vraagt aan de kleuters aandacht voor het mondiale gebeuren en het multiculturele gemeenschapsleven. 10.Mensenrechten De school draagt de beginselen uit die vervat zijn in de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens en van het Kind, en neemt er de verdediging van op. Zij wijst vooroordelen, discriminatie en indoctrinatie van de hand. 3. Algemene visie op basisonderwijs Het kerndoel van goed kleuteronderwijs is het stimuleren van de totale ontwikkeling van het kind door maximale kansen te creëren en het kind te ondersteunen om deze kansen maximaal te benutten. Het doel en de uitgangspunten die het fundament van onze visie vormen, zijn geconcretiseerd in zes onderwijscomponenten. Deze componenten vormen een doordachte link naar de onderwijspraktijk in klas en school.

4 Component 1 : DE SFEER De emotionele veiligheid en het welbevinden van kinderen zijn basisbehoeften. Hiertoe rekenen we lichamelijke behoeften zoals eten, drinken, slapen maar ook : - behoefte aan affectie, warmte en geborgenheid - behoefte aan veiligheid, duidelijkheid en continuïteit - behoefte aan erkenning en bevestiging - behoefte om zichzelf als kundig te ervaren - behoefte aan zingeving en morele waarden Dit kenmerkt zich door volgende drie aspecten : - Vertrouwde en evenwaardige relaties tussen kinderen en leraren, tussen leraren en ouders en tussen kinderen onderling. - Het creëren van structuur en voorspelbaarheid, aansluitend bij de behoeften van kinderen aan spelen, uitdaging en rust. - Het creëren van een gezonde omgeving zodat de behoefte om te leren en te ontwikkelen gestimuleerd wordt. Component 2 : HET AANBOD Het aanbod sluit aan bij de leef- en belevingswereld van de kinderen. Het beperkt er zich niet toe, maar het breidt die wereld uit. Het aanbod is doelgericht en evenwichtig gericht op alle aspecten van de ontwikkeling van kinderen. Betekenisvolle taken stimuleren kinderen en dagen hen uit om te exploreren, te experimenteren en hun handelen vorm te geven. De leraar speelt een actieve rol bij het creëren van en het werken in een krachtige speelleeromgeving. Component 3 : HET LEERPROCES Kinderen hebben een aangeboren drang tot leren en ontdekken. Als ze iets nieuws ontdekken, is er totale betrokkenheid : ze leren met hun handen, hoofd en hart. Leren bij kinderen is vooral een actief proces. Door te spelen en te handelen oefenen kinderen alle sociale, emotionele, cognitieve, morele en communicatieve vaardigheden die ze nodig hebben. Er bestaan grote verschillen in tempo waarin kinderen zich ontwikkelen. Het is belangrijk om die verschillen te erkennen zodat het kind zelfvertrouwen en een gevoel van grip te krijgen op de wereld, opbouwt. Leraren begeleiden, ondersteunen en sturen het ontwikkelingsproces. Deze begeleiding is er op gericht om kinderen op termijn hun eigen leerproces in handen te laten nemen. In het leerproces wordt gebruik gemaakt van en verder gebouwd op de ervaringen, kennis en vaardigheden waarover het kind reeds beschikt. Door taal te gebruiken, leren kinderen hun binnen- en buitenwereld benoemen en begrijpen. Leraren spelen hierbij een actieve en stimulerende rol.

5 Component 4 : DE EVALUATIE Bij het evalueren tracht men te achterhalen welke effecten het nastreven van de leerplandoelen op de kinderen heeft. Voor jonge kinderen is evaluatie in de eerste plaats procesgericht. Via gerichte observaties krijgt de leraar tijdens het proces zelf heel wat informatie over hoe het kind functioneert. Op korte termijn leiden deze observatiegegevens naar een snelle bijsturing van het aanbod of de aard van de begeleiding. Op langere termijn wordt er een stand van zaken opgemaakt over de ontwikkeling van elk kind. Vorderingen die kinderen maken zijn te overzien en helpen de leraar om besluiten naar de toekomst te nemen. Kinderen kunnen mits de nodige ondersteuning van de leraar betrokken worden bij het reflecteren op hun eigen handelen. Component 5 : DE OMGEVING De ontwikkeling van het kind wordt beïnvloed door zijn socio-culturele omgeving : het gezin, de klas, de school, de buurt. Het is belangrijk dat in de school rekening wordt gehouden met de omgevingsfactoren waardoor het kind mogelijk beïnvloed wordt. Een afgestemde visie over en een gelijkgerichte aanpak van opvoeding en onderwijs thuis en op school, zorgen er mee voor dat een kind zich veilig voelt en zodoende de nodige continuïteit ervaart. Component 6 : ZORG Zorgbreed werken is onlosmakelijk verbonden met de andere componenten uit onze visie. De leraar is de verantwoordelijke voor de eerstelijnszorg in zijn klas. Door de manier van werken wordt een krachtige omgeving gecreëerd waarin alle kinderen de nodige uitdaging en ondersteuning vinden. Als de draagkracht van de individuele leraar wordt overschreden, vindt hij gestructureerde ondersteuning bij het zorgteam. Elk teamlid heeft de verantwoordelijkheid om een doordacht zorgbeleid voor elk kind na te streven. 4. Visie van de school Wie zijn wij? Waar staan we voor? Wat is ons doel? Een antwoord op deze vragen vind je terug aan de hand van volgende kernwoorden, die de essentie van onze school weergeven.

6 KLEINSCHALIG We zijn een kleine school, en we koesteren onze kleinschaligheid. Die zorgt ervoor dat we met een klein team in een open geest kunnen samenwerken. Communicatie binnen ons team ervaren wij als heel belangrijk, de kleinschaligheid van de school is een factor die dit in de hand werkt! DIFFERENTIATIE Door de kleine klasgroepen is het mogelijk om zeer gedifferentieerd te werken, en komt elke kleuter individueel aan bod. Kinderen bij wie het niet vanzelf gaat, worden extra ondersteund. Kinderen die zeer sterk uit de hoek komen, laten we niet op hun honger zitten. Ook voor hen is er een extra aanbod. ANDERS ZIJN Elke kleuter is welkom bij ons, ongeacht het rugzakje dat hij meedraagt. Door ouders te betrekken bij het schoolleven (vb ondersteuning tolk, moedergroepen) ontdekken ze het belang van de kleuterschool en zijn hun kinderen ook regelmatig aanwezig. GROEN Onze school is gelegen in een groene omgeving, aan de oevers van de Durme. De wijkafdeling ligt zeer landelijk tussen boerderijen en weilanden. We trekken er regelmatig te voet op uit en beleven zo de verschillende seizoenen. BREDE SCHOOL De ligging van de school nodigt uit tot samenwerking met verschillende instanties. De nabijheid van de gemeentelijke sporthal is voor ons een opportuniteit om wekelijks te gaan sporten in de grote zaal. Het cultureel centrum, dat daarnaast gelegen is, bezorgt ons meerdere keren per jaar een vleugje cultuur. Ook het traditionele schoolfeest is sinds vorig jaar uitgegroeid tot een heus spektakel op de scène van het CC. WARMTE We streven ernaar om iedereen die onze school binnenstapt, een gevoel van warmte en openheid te kunnen geven, en een leeromgeving te creëren waarin kinderen zich goed voelen.