Hoewel de schoolgids heel veel informatie geeft, staat niet alles er in. De gids moet ten slotte goed leesbaar zijn.

Transcriptie

1 Via deze pagina bereikt u de schoolgids van onze school. In de schoolgids stellen wij ons aan u voor. U leest over de manier van werken, de sfeer in de school en wat de leerlingen leren. Deze gids geeft aan waar de school voor staat, wat u als ouder(s)/verzorger(s) van onze school mag verwachten, waar u onze school op kunt aanspreken en wat onze school voor uw kind kan betekenen. Kortom, deze gids stelt u als ouders in staat om na te gaan of onze school de beste keus is voor uw kind. Naast deze digitale schoolgids ontvangen alle ouders onze jaarkalender. Deze geeft een overzicht van alle belangrijke activiteiten. Daarnaast geeft de jaarkalender praktische informatie die u graag direct bij de hand hebt. Hoewel de schoolgids heel veel informatie geeft, staat niet alles er in. De gids moet ten slotte goed leesbaar zijn. U bladert door de schoolgids door op de linkjes van de inhoudsopgave te klikken. Wij hopen dat onze gids u voldoende informatie geeft. Hebt u nog vragen, neem dan contact met ons op. Wij staan u graag persoonlijk te woord. Voor wie daar prijs op stelt is er ook een papieren versie van deze schoolgids beschikbaar. Inhoudsopgave 1. Uitgangspunten en visie 2. Het onderwijs 3. De zorg voor leerlingen 4. De ouders 5. Wettelijke regels en afspraken 6. Jeugdgezondheidszorg 7. Diversen 8. Bestuur en raden

2 1. Uitgangspunten en visie 1.1. VPCBO Ichthus Onze school maakt deel uit van de schoolvereniging Ichthus. Ichthus beheert in Huizen 5 basisscholen. Deze liggen evenwichtig verdeeld over de gemeente. Er staat dus altijd een Ichthusschool bij u in de buurt. Op 1 januari 2002 is de Vereniging voor Protestants Christelijk Basis Onderwijs (VPCBO) te Huizen opgericht: ICHTHUS. Een bekende Griekse naam die staat voor Jezus Christus, Zoon van God, Redder : met deze woorden wordt al veel over ons gezegd. Ichthus is het Griekse woord voor vis. Deze vis is herkenbaar aanwezig in het logo van de Vereniging. Het logo is aangevuld met een school vissen. Hiermee wordt weergegeven dat meerdere scholen tot Ichthus behoren. Het duidt op de onderlinge verbondenheid. De veelkleurigheid geeft aan dat iedere school binnen het geheel een eigen plaats inneemt. De school vissen is duidelijk in beweging. Dat geeft aan dat Ichthus steeds in ontwikkeling is en zoekt naar nieuwe uitdagingen Grondslag De grondslag van de vereniging Ichthus is de Bijbel. Het onfeilbaar geïnspireerde Woord van God. In de Bijbel openbaart God Zijn scheppend en verlossend handelen in Jezus Christus vanaf het begin der wereld tot aan de voleinding. De Bijbel spreekt met absoluut gezag, zowel waar hij handelt over het heil, als waar hij spreekt over de geschiedenis, de kosmos en de natuur. De Bijbel biedt niet alleen de basis en de inspiratie voor ons beleid, maar is tevens de bron van waaruit wij als organisatie putten als het gaat over hoe we met elkaar en met de leerlingen omgaan Visie en doel VPCBO Ichthus heeft als doel het ontwikkelen, beschikbaar stellen en voor de toekomst waarborgen van kwalitatief hoogwaardig protestants-christelijk basisonderwijs in Huizen. Ichthus wil protestants-christelijk onderwijs aanbieden dat open staat voor alle leerlingen en hun ouders, ongeacht hun levensbeschouwelijke of culturele achtergrond. Basis en uitgangspunt van het onderwijs vormt het reddende en verlossende werk van Jezus Christus. Dat betekent in de praktijk dat een leerling aan het eind van de basisschool zich een beeld moet kunnen vormen over het christelijk geloof, dat er uiteindelijk toe bijdraagt of kan bijdragen dat er een persoonlijke geloofsrelatie met Jezus Christus ontstaat. De scholen van Ichthus zien kinderen als unieke schepsels, die gestimuleerd worden om hun van God gekregen talenten te leren gebruiken in dienst van anderen en van de samenleving. Door zich op deze manier te kunnen ontplooien en bij kinderen het beste uit zichzelf tevoorschijn te laten komen, leren zij om niet alleen voor zichzelf te leven, maar van betekenis te zijn voor anderen. Om dit zo goed mogelijk te verwezenlijken zullen kinderen op de scholen van Ichthus in een sfeer van geborgenheid dienen op te groeien. Er wordt goed voor hen gezorgd, ze worden door de leerkrachten gekend en met liefde omringd. De Ichthus-visie: Visie op het kind - uniek schepsel - talentontwikkeling Sfeer - geborgenheid - liefde Christelijk geloof Ichthus: Jezus Christus, Zoon van God, Redder

3 1.4. Schoolconcept PCBS Eben-Haëzer/Beatrixschool Identiteit en Visie is een protestants-christelijke school. In het logo is te zien dat we een school in beweging zijn. We willen een plek zijn waar kinderen zichzelf kunnen zijn en zich veilig kunnen voelen. Een school waar jongere kinderen zich spelenderwijs kunnen ontwikkelen en waar oudere kinderen worden voorbereid op de maatschappij. Onze identiteit en visie worden in het schoolconcept nader uitgewerkt. Schoolconcept In ons schoolconcept verwoorden wij hoe wij de identiteit van PCBS Eben-Haëzer/Beatrixschool gestalte geven in de dagelijkse praktijk. De identiteit van onze school wordt zichtbaar in onze levensbeschouwelijke, pedagogische en didactische visie. Het schoolconcept heeft een directe relatie met de identiteitsnotitie van VPCBO Ichthus. De visie van PCBS Eben-Haëzer/Beatrixschool is geformuleerd rondom de volgende kernwaarden: Respect, Liefde, Geloof, Open, Zorg, Veilig, Betrokken, Duidelijk. Ons motto: Unieke kinderen, unieke kansen! Onze missie luidt: Betrokken leraren zorgen met liefde en respect voor een veilige en duidelijke leeromgeving voor het unieke kind. Naast aandacht voor de cognitieve ontwikkeling hechten we ook veel waarde aan de creatieve ontwikkeling van het kind. Leerkrachten en ouders trekken samen op met als belangrijkste doel: alle kinderen een veilige en duidelijke leeromgeving bieden. De liefde van God en Jezus Christus willen we overbrengen op de kinderen. We brengen onze christelijke identiteit in de praktijk door: - open te staan voor alle kinderen en hun ouders, ongeacht hun levensovertuiging. Respect staat centraal in de omgang met elkaar. - de liefde van God te laten terugkomen in de omgang met elkaar. Daarin zijn vertrouwen, geborgenheid en aandacht voor de ander belangrijke waarden. - als leerkrachten aan de leerlingen voor te leven wat het betekent om een persoonlijke relatie met God te hebben. - te hechten aan een goed contact van onze school met de christelijke kerken. Deze uitgangspunten werken we nader uit in de levensbeschouwelijke, pedagogische, onderwijskundige en maatschappelijke dimensie. Levensbeschouwelijk Iedereen is welkom op PCBS Eben-Haëzer/Beatrixschool, mits men zich aan de christelijke waarden en normen conformeert en deze respecteert. Wij willen de liefde van God en Jezus Christus overbrengen aan alle kinderen. Respect naar elkaar staat voor ons voorop. Voor God mag je zijn wie je bent. We leren onze leerlingen respect te hebben voor andere godsdiensten. We staan dan ook open voor leerlingen met verschillende levensovertuigingen. Op een informatieve manier besteden we ook aandacht aan andere godsdiensten: we laten zien dat er verschillende godsdiensten bestaan. Uitgangspunt van onze school is het christelijk geloof. De leerkrachten zijn identificatiefiguren voor onze leerlingen. Ook via hen kunnen zij God en Zijn Zoon Jezus Christus leren kennen en een relatie met Hem onderhouden. Wij laten dit zien door: - het vertellen vanuit de Bijbel, het getrouwe Woord van God: de liefde van God staat hierbij centraal. Deze leren we kennen doordat Jezus stierf aan het kruis voor onze zonden en door Zijn opstanding; alleen door wat Jezus gedaan heeft voor ons, kan het weer goed worden tussen God en de mensen. We zien het als een opdracht om dit door te geven aan de kinderen.

4 - voor en met elkaar te bidden; - gesprekken met de leerlingen; - het vieren van de christelijke feesten waar we alle leerlingen bij de vieringen verwachten; - het zingen van christelijke liederen, zoals psalmen, gezangen, opwekkingsliederen. Pedagogisch Vanuit onze christelijke identiteit willen wij onze leerlingen laten opgroeien in een sfeer van geborgenheid. Ze worden door de leerkrachten gezien en gehoord. Bij bijzondere gebeurtenissen in het leven van de kinderen verwijzen we naar Jezus door gebed en gesprek. Wij hechten belang aan een goede, harmonieuze relatie met ouders. We hebben immers een gezamenlijk belang: Uw kind is ons belang. Leerkrachten streven naar een open en eerlijke communicatie met ouders waarin zij fouten durven toegeven, net als naar leerlingen en naar collega s. We willen de waarden en normen uit de christelijke traditie overdragen op onze leerlingen: - Vertrouwen is het mooiste geschenk dat je kunt geven en krijgen. Vertrouwen krijg je. Om het vertrouwen te behouden vinden wij het belangrijk om grenzen te stellen aan het gedrag van kinderen. - We willen onze kinderen laten zien hoe waardevol hulp bieden aan de ander is en wat het betekent de minste te willen zijn en voor honderd procent te gaan voor de ander. Wij vinden het belangrijk om de leerlingen te leren wat naastenliefde is. Het is ook jouw zorg dat het de ander goed gaat. Hulp bieden vinden we belangrijk en je krijgt er ook veel voor terug. Wij willen dan ook het volgende aan de kinderen leren: - Je mag er zijn; zoals je zelf behandeld wilt worden, behandel je de ander; - We bieden hulp daar waar nodig is, binnen de groep, de school en daarbuiten; - We komen op voor de minder bedeelden in onze samenleving; - We gaan op een verantwoorde wijze met het milieu om. Onderwijskundig Zorg, aandacht, liefde en geborgenheid staan in ons onderwijs centraal. Dit uit zich op de volgende manieren: - Elk kind is uniek. Vanuit een positieve benadering volgen we continu wat de behoeften zijn van de kinderen om zich goed te kunnen ontwikkelen en voor te bereiden op de toekomst. We delen bij de vakken rekenen, lezen en spelling de kinderen in op drie niveaugroepen (Handelingsgericht Werken). Onze leerlingvolgsysteem betreft niet alleen de schoolresultaten, maar we monitoren ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van uw kind. We passen ons onderwijs binnen onze mogelijkheden hier op aan. We bieden het kind de mogelijkheid zich verder te ontwikkelen in een veilige- en duidelijke leeromgeving. De toenemende zorgvraag, Passend Onderwijs, (zie hoofdstuk 3, blz. 6) vraagt van de schoolorganisatie een andere kijk en inrichting van het onderwijs. Met het Handelingsgericht Werken bieden we onderwijs op maat. We kijken naar de onderwijsbehoefte van het kind; we stellen ons de vraag: wat heeft dit kind nodig? i.p.v. wat kan dit kind (nog) niet? - Onze school is sterk in leerlingenzorg. Wij volgen elk kind en kijken naar wat hij/zij nodig heeft op cognitief en sociaal-emotioneel gebied o.a. door observaties en het leerlingvolgsysteem CI- TO. Het kan voorkomen, dat onze zorg niet meer toereikend is. Dan zoeken wij samen met de ouders naar een passende oplossing. - Wij leren kinderen zelfstandig te werken en hun werk/taken te plannen. Zo krijgen ze meer de mogelijkheid (ruimte) om op hun eigen niveau te werken. Wanneer kinderen zelfstandig werken heeft de leerkracht de ruimte om extra instructie te geven aan kinderen die dit nodig hebben. - We willen onze leerlingen en leerkrachten stimuleren om hun gaven en talenten, die zij van God gekregen hebben, te gebruiken en te ontwikkelen. - We willen leerlingen voorbereiden op hun plek in de maatschappij. Dit doen wij door aandacht te hebben voor de zogenaamde 21th century skills (zie ook hoofdstuk 3, blz. 6) en ze te leren met respect met elkaar en elkaars spullen om te gaan.

5 Maatschappelijk Het onderwijskundig proces wordt gestimuleerd door het tonen van maatschappelijke betrokkenheid. We zijn een school die werkt aan de normen en waarden die de maatschappij nodig heeft: - Pcbs Eben-Haëzer/Beatrixschool heeft een plek in de wijk. - Bij activiteiten, bijvoorbeeld bij de startactiviteit of schoolproject, proberen we mensen vanuit de wijk van alle aanwezige culturen bij onze school te betrekken. Via flyers worden buurtbewoners voor onze feesten uitgenodigd. - Op onze school zitten verschillende nationaliteiten. We vinden dit een verrijking voor de school en de sociale- en culturele ontwikkeling van de leerlingen. - Als school hebben we een relatie met de kerken in onze omgeving. Via het project Kerkenpad leren kinderen de verschillende kerken in de omgeving van de school kennen. Thema s die aan de orde komen zijn het orgel, de Bijbel, Jezus Christus en kerkelijke attributen (d.m.v. een speurtocht). - Twee maal per schooljaar vinden er Bijbelse projecten plaats. Deze worden voorbereid door een school van de schoolvereniging Ichthus. In deze weken staat een thema centraal. Het thema wordt verder in de groepen uitgewerkt door het vertellen van Bijbelverhalen, het zingen van christelijke liederen en creatieve opdrachten. Tijdens deze week vinden er bezoeken van de dominees van de verschillende kerken aan de school plaats en op de zondag wordt het project in de protestant christelijke kerken afgesloten. - Met de lokale welzijnsorganisatie bieden we als school informatie over cursussen aan die erop gericht zijn ouders te ondersteunen bij de opvoeding. - Er zijn contacten met verzorgingstehuizen in de omgeving van de school. Enkele ouderen van verzorgingstehuizen bezoeken een uurtje in de week de kleutergroepen en de bovenbouwgroepen brengen een bezoek aan de ouderen. - Naast de school is een christelijke kinderopvang (CKO) De Vijgenboom- gevestigd. In het Kindcentrum is naast de BSO een peuteropvang gerealiseerd en waar mogelijk werken we samen. - Als school doen we jaarlijks mee met een actie Schoenendoosmaatjes van het plaatselijke Albanië comité. - Leerlingen van groep 8 van de Ichthusscholen verzorgen bij toerbeurt het oorlogsmonument in Huizen in het kader van de 4 mei-herdenking. - We ondersteunen twee adoptiekinderen via St. Woord en Daad Regels en gewoonten Een schooldag begint met een dagopening. Het zingen van psalmen, liederen, gebed en een Bijbelverhaal of kringgesprek zijn hiervan een onderdeel. We houden een aantal keer per jaar een gezamenlijke weekopening (bijvoorbeeld Bijbelse projecten, adventsweken, Pasen) met de kinderen in de aula van de school. Elke week worden in groep 4 t/m 8 liederen aangeboden. Deze liederen worden s zondags in een aantal kerken gezongen. Rond de christelijke feestdagen worden er in de school of in de kerk vieringen gehouden. Dit zijn activiteiten die bij de school horen en waarbij de kinderen verwacht worden. Elk jaar wordt het Paas- en Kerstfeest gevierd in de kerk of in de school. In het kader van een goede verwerving van de Nederlandse taal vinden we het belangrijk dat er in de school en op het schoolplein door de leerlingen en ook de ouders onderling Nederlands wordt gesproken. We vragen leerlingen en ouders/verzorgers om zich aan deze afspraak te houden. In het onderwijs nemen multimediale middelen een belangrijke plaats in. Wij willen hier zorgvuldig mee omgaan. Concreet betekent dit dat software en overig lesmateriaal wordt getoetst aan de identiteit van de school. Daarnaast moeten deze middelen een duidelijk onderwijskundig karakter dragen. We bieden de kinderen een veilige leeromgeving aan bij het werken op internet. Een internetprotocol is aanwezig binnen de school.

6 2. Het onderwijs 2.1. De organisatie van de school Wij hebben de school verdeeld in onderbouw en bovenbouw. Tot de onderbouw horen de groepen 1 t/m 4 en tot de bovenbouw de groepen 5 t/m 8. Op onze school werken we vanaf groep 3 volgens het leerstofjaarklassensysteem. Dat houdt in dat in één groep alle leerlingen ongeveer dezelfde leeftijd hebben. De basisopzet van ons onderwijs is klassikaal maar daarbinnen bieden we onderwijs op maat om elk kind passend onderwijs te geven. (zie verder hoofdstuk 3) Bij alle vakken streven we naar het gebruik van moderne lesmethoden. De lesmethoden worden zorgvuldig gekozen en moeten, wat betreft werkwijze, passen bij het onderwijsconcept van de school. Daarnaast hebben we oog voor de actualiteit en spelen daar regelmatig op in. De creatieve ontwikkeling van het kind is naast de intellectuele ontwikkeling op onze school ook belangrijk. Daarom stimuleren we in vakken als handvaardigheid, tekenen, drama en muziek de expressie van het kind Schoolplan Eén keer in de vier jaar stellen wij een schoolplan op. Dit is een beleidsplan met een looptijd van vier jaar. Het nieuwe schoolplan voor de periode van heeft de titel Samen Scholen gekregen. In de komende periode werken we o.a. aan de volgende ontwikkelpunten: - Engels VVTO (=Vroeg Vreemde Talen Onderwijs); - vervanging en invoering van nieuwe methoden voor de vakgebieden, o.a. Aanvankelijk en Begrijpend Lezen; - woordenschatonderwijs; - onderzoeken van nieuwe toepassingen op gebied van ICT; - borgen van de continuering op het gebied van Lees-/Taalonderwijs en rekenen; - door ontwikkelen van Handelingsgericht werken en Opbrengstgericht werken; - doorgaande lijn pedagogisch handelen; - PBS (Positive Behavior Support) We willen ons onderwijs de komende jaren meer en meer toetsen aan de kernwoorden leerrijk en betekenisvol. Kinderen leren niet allen uit een boek, maar ook door zelf te ontdekken en te experimenteren. Kinderen leren niet alleen met hun hoofd, maar ook met hun handen, door te doen en te proberen. Kinderen leren van een mooi verhaal, van een boeiende gastles, van een uitdagende excursie. Wij willen ons onderwijs zo inrichten dat ook deze leeractiviteiten en werkvormen in ruime mate aan bod komen. PBS (Positive Behavior Support) Met ingang van het nieuwe schooljaar gaan we onder begeleiding van mevrouw Monique Baard School-Wide Positive Behavior Support implementeren. Kortweg PBS genoemd. Dit is een schoolbrede aanpak van gedrag, gericht op het expliciet maken en stimuleren van gewenst gedrag, waardoor gewenst gedrag in én buiten de school toe neemt en er zo een duurzaam positief klimaat ontstaat, dat de leerlingen stimuleert om tot leren te komen. De waarden, rust, verantwoordelijkheid, betrokkenheid en veiligheid staan centraal. Voor verdere informatie over PBS verwijzen we u naar de schoolgids. Engels VVTO Het team heeft bewust gekozen voor het vak Engels in groep 1 tot en met 8. In een samenleving waarin Engels steeds belangrijker wordt, willen we de kinderen zo vroeg mogelijk met deze taal in aanraking laten komen. Daarom wordt in groep 1 tot en met 8 Engels gegeven. We werken met Take it Easy, een interactieve methode die veel gebruik maakt van het digibord. Door middel van allerlei werkvormen leren de kinderen Engels begrijpen en te spreken. You're never too young to learn! Waarom keuze Engels Vroeg Vreemde Talen Onderwijs? Deze onderwijsvernieuwing wordt steeds populairder, zowel in Nederland als in Europa. De Europese Unie stelt zich zelfs ten doel dat alle EU-burgers minimaal 2 vreemde talen leren vanaf 3 jaar. Maar waarom is het zo belangrijk om vroeg te beginnen met taalonderwijs? - de taalgevoelige leeftijd ligt voor 7 jaar, - meer talen leren stimuleert de algemene taalontwikkeling, - het geeft een kwaliteitsimpuls aan het taalonderwijs,

7 - het bevordert internationaal bewustzijn en samenwerking. Lees- en Taalonderwijs Vaardig zijn in het lezen is belangrijk voor alle andere vakgebieden in het onderwijs. De Pcbs Eben- Haëzer/Beatrixschool besteedt daarom extra aandacht aan de lees- en taalontwikkeling van kinderen. Binnen de school worden kinderen in groep 1 en 2, die een anderstalige achtergrond hebben via V(oor) en V(roeg) schoolse E(ducatie) extra ondersteund op het gebied van woordenschatontwikkeling. Daarnaast wordt er planmatig gebruik gemaakt van de methode Schatkist. Op onze school wordt vanuit het project de Voorleestas de betrokkenheid van ouders en kinderen op het (voor)lezen gestimuleerd. In groep 3 wordt het programma Connect ingezet om het leesproces te stimuleren als lezen niet vanzelf gaat. Met de zwakke lezers en hun ouders lezen we de zomervakantie van groep 3 naar groep 4 door om de zomerdip in het lezen te voorkomen. Voor die kinderen die na deelname aan al deze activiteiten niet voldoende ontwikkeling op leesgebied doormaken, biedt de Leeskliniek een laatste stap voor de eventuele aanvraag van een dyslexieverklaring. In voorgaande periode hebben we extra ingezet op het gebied van Lees-/Taalonderwijs. Door o.a. meer te investeren op instructie bij het Voortgezet Technisch Lezen en Spelling en extra leestijd voor Taal/Lezen in te bouwen in het lesrooster, zien we nu dat de Leesopbrengsten hoger zijn dan vier jaar geleden. Binnen de school is een onderwijskundig specialist Taal/Lezen aangesteld, die samen met de directie het lees- en taalonderwijs aanstuurt en coördineert. Bewegingsonderwijs Onze school hecht veel waarde aan goed bewegingsonderwijs. Een goede gymles heeft veel voordelen, bijvoorbeeld het verbeteren van de motoriek, de sportieve vaardigheden en de leermogelijkheden. Door te sporten gaan kinderen namelijk beter leren! We hebben een vakleerkracht voor de bovenbouw. We willen de kinderen kennis laten maken met zo veel mogelijk verschillende vormen van bewegen. Van zwaaien aan de ringen tot de wendsprong over een kast, van duo-jagerbal (afgooispel) tot hoogspringen, enzovoort. Plezier staat voorop. De kinderen leren niet alleen technische vaardigheden, maar ook sociale en emotionele, zoals samenwerken en omgaan met winst en verlies. We werken zoveel mogelijk in kleine groepjes, zodat de kinderen veel kunnen bewegen. In groep 1 en 2 bewegen de kleuters elke dag. Ze spelen elke morgen en middag een half uur buiten. Daarnaast hebben ze één keer in de week gym in het speellokaal. Daar geven de leerkrachten les uit de methode Bewegen in het speellokaal. Groep 3 en 4 hebben om de week een uur zwemles en krijgen één gymles per week van de eigen leerkracht. Groep 5 t/m 8 krijgen dit schooljaar één keer per week les van de eigen leerkracht en één keer van de vakleerkracht. Groep 3 tot en met 8 werkt met de methode Basislessen Bewegingsonderwijs Jaarplan Ieder jaar wordt een deel van het schoolplan uitgewerkt in een jaarplan. Het jaarplan bevat de concrete doelen die we in het betreffende jaar willen bereiken. In het schooljaar starten we met een nieuwe lesmethode voor Aanvankelijk en Begrijpend Lezen en gaan we ons oriënteren op een nieuwe methode voor Schrijven en Taalonderwijs. Daarnaast starten we met de invoering van PBS (Positive Behavior Support) 2.4. Groepsverdeling Een school met een grootte als Pcbs Eben-Haëzer/Beatrixschool moet zich jaarlijks bezinnen op de verdeling van de leerlingen over de groepen. We stellen ons zelf vragen als: Moet er een combinatieklas gemaakt worden? Kunnen we parallelgroepen vormen? Welke groep moet wat kleiner blijven en welke kan wat groter worden? Ieder jaar opnieuw wordt een zorgvuldige afweging gemaakt. Dit jaar werken we met negen enkele groepen Lesprogramma groep 1 en 2 We geven een korte beschrijving van wat er zoal in elke groep aan de orde komt. Het is een korte typering van wat we in de groep aanbieden. Naast het vaste programma is er uiteraard ook ruimte om in te spelen op actuele gebeurtenissen.

8 In groep 1 gaan de kinderen voor het eerst naar school. Vaak hebben de kinderen thuis een vast ritme. Op school is die ordening nog veel sterker. We proberen de 4-jarigen op die manier geleidelijk te laten wennen aan bepaalde dagpatronen. We beginnen elke dag in de kring met godsdienstige vorming: een bijbelvertelling, een lied, een gebed. In de kring bespreken we wat we die dag gaan doen, aan de hand van dagritmekaarten. Werken in een vaste groep, samen zingen, gymmen, een taalspelletje; het hoort er allemaal bij. 'Samen doen' is in de groep heel belangrijk. Natuurlijk moeten de kinderen zelfstandig handelen, bijvoorbeeld hun materialen pakken en opruimen. Maar daarnaast leren ze ook dat ze anderen helpen, met anderen spelen en naar anderen luisteren. Dat sociale aspect wordt verder uitgewerkt in groep 2. In de werklessen gaan kinderen bijvoorbeeld samen aan de slag rondom thema's die over het hele jaar verspreid zijn. Leren spelen' of het 'spelend leren' staat centraal in deze groep. We proberen de kinderen spelenderwijs interesse voor taal bij te brengen met prentenboeken, met poppenkast of met verhalen. Ook maken ze kennis met rekenen. Wie is het langst? Hoeveel vouwblaadjes passen er op je tafel? Spelenderwijs en doelgericht bereiden we de kinderen voor op groep Lesprogramma groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 komt de leerstof meer en meer per vakgebied aan de orde. De methodes die wij gebruiken vormen het uitgangspunt. Alle methodes voldoen aan de door de overheid vastgestelde kerndoelen. We geven een overzicht: Taal/denkontwikkeling groep 1-2 Schatkist Technisch lezen groep 3 Veilig leren lezen groep 4 8 Estafette Begrijpend lezen groep 4 8 nog te bepalen groep 4 8 Taal Actief Rekenen groep 3 8 Wereld in getallen Schrijven groep 1 2 Schrijfatelier groep 3 8 Novoskript Aardrijkskunde groep 4 8 Wereldzaken Biologie groep 3 8 Naut Geschiedenis groep 5 8 Speurtocht Verkeer groep 3 8 Klaar.over Engels groep 1 8 Take it easy Sociale-emotionele vorming groep 1 8 De Vreedzame School Expressievakken groep 1 8 Moet je doen Pedagogisch Klimaat groep 1 8 PBS Groep 3 In groep 3 leren de kinderen lezen, rekenen en schrijven en daarnaast is er ook aandacht voor verkeer en wereldoriëntatie. Het is de bedoeling dat de kinderen aan het eind van het jaar alle letters kennen, dat ze woordjes van drie lettergrepen kunnen lezen en dat ze sommen kunnen maken van 1 tot en met 20. De methode Veilig Leren Lezen biedt volop mogelijkheden om te differentiëren naar niveau. Daarnaast zijn er nog doe-vakken, zoals tekenen, handvaardigheid en zwemmen. Groep 4, 5 en 6 In de middengroepen bouwen we de vaardigheden uit de eerste jaren steeds verder uit. Het accent ligt voornamelijk op het reken-, taal- en leesonderwijs. De prentenboeken maken plaats voor boekbesprekingen en spreekbeurten. In groep 5 komen nieuwe vakken aardrijkskunde, geschiedenis en biologie aan de orde. De creatieve ontwikkeling beperkt zich niet alleen tot zingen en handenarbeid, maar komt ook terug in de 'gewone' vakken zoals wereldoriëntatie: dit is het probleem, hoe gaan we het oplossen? Bij het oplossen van die creatieve opdrachten zullen de kinderen ook vaak op elkaar aangewezen zijn. Leren luisteren en respect voor elkaar zijn belangrijke leerpunten.

9 Groep 7 en 8 Het voortgezet onderwijs komt dichterbij. Om de doorstroming naar het voortgezet onderwijs wat makkelijker te maken, maken de leerlingen kennis met het maken van werkstukken en plannen van dagtaken en huiswerk. Daardoor ontwikkelen ze eigen initiatief en verantwoordelijkheidsgevoel Vak- en vormingsgebieden In dit hoofdstuk een keuze uit het aanbod van vak- en vormingsgebieden Bijbelonderwijs Voor de Bijbellessen maken wij gebruik van de methode Startpunt. Deze is zo opgebouwd dat gedurende de basisschooltijd alle Bijbelverhalen aan bod komen. We vertellen op drie dagen. Eén dag is gereserveerd voor verwerking, één dag voor het aanleren van psalmen en geestelijke liederen Bewegingsonderwijs In groep 1 en 2 gebeurt dit in het speellokaal in de school. De kleuters krijgen minstens één uur per dag bewegingsonderwijs. Dit houdt in dat we s zomers buiten en s winters in het speellokaal spelen. Het bewegingsonderwijs verdelen we in: a. het buitenspel, b. de speellessen, dat wil zeggen dans-, zang- en tikspelen, c. de kleutergymnastiek, dat wil zeggen oefeningen, spelen met hoepels, ballen, blokken en het lange touw, maar ook met het grote materiaal zoals de rekken met glijbaan en klimladders, de banken, de kast en de matten. De lessen in de groepen 3 t/m 8 worden gegeven door de groepsleerkracht en/of vakleerkracht in de gymzaal aan de Bovenlangewijnseweg Zwemonderwijs De leerlingen van de groepen 3 en 4 hebben om de week een uur zwemles in het zwembad 'De Meent'. Ze worden met de bus naar het zwembad en weer terug naar school gebracht. Het vervoer wordt door de gemeente geregeld. Het is raadzaam om op die dag de kinderen gemakkelijke kleding te laten dragen en waardevolle spullen thuis te laten. De school kan niet aansprakelijk gesteld worden voor schade verlies of diefstal Schrijven We werken met de methode Schrijfatelier (gr 1-2) en Novoskript (gr. 3 t/m 8). De visie van deze methode is: ieder kind moet een persoonlijk functioneel handschrift kunnen ontwikkelen. Schrijven is voor jonge kinderen moeilijk. Daarom wordt begonnen in groep 1-2 met sensomotorische oefeningen zodat het kind een cirkel niet alleen ziet, maar de beweging met zijn hele lichaam maakt door bijvoorbeeld rondjes te gaan lopen. Het kind mag ook knikkers gaan maken van klei om zo ronde balletjes te voelen. In de kring ziet het kind steeds weer de cirkel als pictogram en komt pas daarna tot een schrijfbeweging van de cirkel. Voor groep 3-8 zijn er kaarten die motorische oefeningen aangeven om de twee hersenhelften te stimuleren. Als de kinderen in groep 3 beginnen, zijn er bladen met voldoende tussenruimte en worden de letters aangeboden op een speelse manier. De gekleurde punten die de schrijfrichting aangeven maakt het de kinderen duidelijk hoe de letter gevormd moet worden. Als de letter beheerst wordt, kan dat aangetekend worden op een kaart. Digitaal is het ook heel mooi om te zien hoe de letters gevormd worden en ook dat kan een kind weer ondersteuning bieden. Het kind mag ook zelf aangeven met welk soort pen hij het liefst schrijft, een fineliner, balpen of gelpen. Vanaf groep 5 blijft hij daarmee oefenen. Met de methode leren we de kinderen kritisch te kijken naar zijn of haar eigen handschrift ICT Onze school beschikt over een computernetwerk. Iedere groep maakt hier gebruik van. Bovendien is er tijd ingeruimd voor leerlingen die een individueel programma volgen op de computer. In de school wer-

10 ken we met een leerlijn ICT groep 1 t/m 8. We hebben de afspraak gemaakt dat internetlessen altijd onder toezicht van de leerkracht gemaakt worden. Op dit moment zetten we de computers als volgt in: - Werken met software waarmee leerstof wordt geoefend (rekenen, spelling, lezen). - Werken met een tekstverwerking- en presentatieprogramma (taallesjes, werkstukken). - Werken met multimediale informatiebronnen o.a. Leerwereld. We werken met digitale schoolborden Sociaal emotionele ontwikkeling De Vreedzame school Behalve aan de verstandelijke ontwikkeling besteden wij ook veel aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen. Denkt u daarbij aan sfeer in de groep, gedrag op het plein, regels in de school, omgaan met elkaar enz. enz. Dit komt aan de orde in gesprekken met de groep en aan de hand van onze methode De Vreedzame School. Alle leerkrachten zijn getraind in het lesgeven van deze methode. Wat willen wij o.a. met deze methode bereiken? - een goede sfeer in de klassen; - veiligheid voor elk kind; - respect en waardering voor verschillen; - een veilige en positieve schoolcultuur. Daarnaast werken we met leerling-mediatoren. Als kinderen een conflict hebben, is het de bedoeling dat ze eerst zelf proberen om samen het conflict op te lossen. Als dat niet lukt, kunnen ze hulp vragen aan een bemiddelaar, een mediator: een derde, neutrale partij, die de twee partijen die ruzie hebben helpt om tot een oplossing te komen. In de methode komt ook het thema pesten aan de orde. In de school hanteren we een pestprotocol. Kinderen en leerkrachten weten hierdoor wat ze moeten doen wanneer ze gepest worden en weten wat ze kunnen verwachten als ze pesten. Het pestprotocol kunt u vinden op de website. In de teamvergaderingen en leerling-besprekingen wordt pestgedrag gemeld. Elke leerkracht kan dan extra alert zijn. Verder ondernemen we de volgende stappen: - We verbieden pestgedrag absoluut - We voeren gesprekken met gepeste en pester(s). - We bieden de gepeste veiligheid. We nemen ze serieus en helpen zijn/haar plaats in de groep te handhaven of te krijgen. - We proberen te achterhalen waarom juist hij/zij gepest wordt. - Indien gewenst en mogelijk, proberen we gedragsalternatieven aan te leren. - We confronteren de pester met zijn of haar gedrag: Wat zou jij voelen als jij gepest wordt? - We maken meelopers bewust van hun gedrag. Stelling: Wie meepest is ook fout! - Als het voorgaande onvoldoende resultaat laat zien, zullen we adequaat straffen en de mogelijkheid bieden ander gedrag aan te leren. - Indien de zaak als ernstig wordt ingeschat, lichten we de ouders van de gepeste en pester in. Dit heeft een informatieve functie om hun eigen kind in de thuissituatie hierover te spreken. - Zolang we dat nodig vinden, zullen we gepeste kinderen en pesters extra in de gaten houden. Over het algemeen geldt dat de groepsleerkracht het eerste aanspreekpunt is als ouders constateren dat hun kind gepest wordt. We vragen ouders zo snel mogelijk pestgedrag te melden. Openheid van leerkrachten en ouders is in dit geval belangrijk. Binnen de school is een onderwijskundig specialist op het gebied van gedrag aangesteld.

11 PBS (Postivite Behavior Support) Wat is het doel van PBS? Het doel van PBS is om een veilig school- en klassenklimaat te scheppen voor alle leerlingen. Hierdoor wordt het leren bevorderd. Met PBS maken we concreet welke waarden en gedragsverwachtingen er op onze school belangrijk zijn. Door deze concrete gedragsverwachtingen actief aan te leren en systematisch te bekrachtigen en belonen lukt het leerlingen beter om zich aan verwachtingen te houden en positief gedrag te laten zien. Hierdoor groeit het veilige en positieve schoolklimaat, waarin elke leerling zich optimaal kan ontwikkelen. Het PBS-systeem richt zich op drie niveaus: de school als geheel, de afzonderlijke groepen en de individuele leerlingen die extra begeleiding nodig hebben. Waar staat Positive Behavior Support voor? Schoolbrede aanpak De kracht van PBS zit in de gezamenlijke schoolbrede aanpak. Naast de leerkrachten, doen ook het MT, onze collega s van de administratie en RT mee. Met elkaar zullen we vaststellen welke waarden het meest waardevol zijn. Als iedereen in de school zich veilig, respectvol en verantwoordelijk voelt, is de (werk) sfeer optimaal. Preventief In PBS wordt de nadruk gelegd op preventie van gedragsproblemen. Voorkomen is beter dan genezen is hierbij het motto. Teamleden zijn sterk gericht op preventie van ongewenst gedrag en gebruiken hier diverse bewezen effectieve strategieën en technieken voor. Gedrag We willen vooral de nadruk leggen op het aanleren en versterken van gewenst gedrag. Vanuit de gezamenlijke waarden. Veiligheid, Respect en Verantwoordelijkheid zijn voor de hele school, het klaslokaal, de gang, het plein, de toiletten en de gymzaal duidelijke gedragsverwachtingen gemaakt. De waarden en gedragsverwachtingen worden systematisch aangeleerd en geoefend in gedragslessen voor zowel de ruimtes en situaties buiten als situaties in de klas. Positief PBS is gericht op het creëren van een veilig en positief schoolklimaat, waarin alle kinderen met plezier veel leren. Ieder kind (en iedere volwassene) vindt het fijn om complimenten te krijgen. Wij delen ze dan ook graag uit! Als er weer iets nieuws is geleerd op het gebied van goed gedrag, gaat dit regelmatig gepaard met een beloning. Zo stimuleren we kinderen tot positief gedrag. Minimale aandacht voor ongewenst gedrag Bij PBS ligt de nadruk op het geven van maximale aandacht aan positief, gewenst gedrag en minimale aandacht aan ongewenst gedrag; wat je aandacht geeft, groeit immers,. Bij ongewenst gedrag wordt op eenduidige wijze gecorrigeerd door alle teamleden en bij voortduren van ongewenst gedrag worden heldere consequenties ingezet. Datagestuurd PBS is datagestuurd, dat wil zeggen dat wordt bijgehouden wat voor gedrag er in de school voorkomt. Dit gebeurt door gebruik te maken van het incidentregistratiesysteem Swis. Wanneer een consequentie is ingezet bij ongewenst gedrag wordt dit bijgehouden in swis. Van deze data worden maandelijks analyses gemaakt en er worden concrete acties opgezet zodat patronen snel doorbroken worden. Samenwerken met ouders en ketenpartners PBS streeft naar een intensieve en positieve samenwerking met alle ouders en samenwerkingspartners. Dat betekent dat ouders actief betrokken worden bij het pbs-proces. Ondersteuning & Hulp Zoals gezegd is het goed om te erkennen dat iedereen hulp kan gebruiken om veilig, respectvol en verantwoordelijk te zijn. Alle kinderen worden aangemoedigd en geholpen om zich goed te gedragen. En net zoals bij taal of rekenen, heeft de ene leerling meer hulp nodig dan een andere leerling.

12 PBS-driehoek PBS richt zich op alle leerlingen. Alle leerlingen krijgen les in gedrag, waarbij gewenst gedrag wordt gewaardeerd en beloond. Uit onderzoek blijkt dat ongeveer 80% van de leerlingen zich positief ontwikkeld. Bij deze groep wordt de nadruk alleen gelegd op het systematisch aanleren, waarderen en belonen van gewenst gedrag. Dit zijn de interventies op het groene niveau van de piramide. De leerlingen (gemiddeld 15%) met risico op probleemgedrag hebben daarnaast meer intensieve begeleiding nodig om goed te kunnen meekomen op school en in de klas. Dit zijn de interventies op het gele niveau van de piramide. Er zijn ook leerlingen die zeer verhoogd risico hebben op probleemgedrag, zij hebben zeer intensieve begeleiding nodig. Dit zijn de interventies op het rode niveau van de piramide. Resultaten Wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond dat PBS positieve effecten heeft op de leerprestaties en het welbevinden van kinderen en leerkrachten. Op scholen waar PBS is ingevoerd: Voelen leerlingen zich veiliger. Gedragen leerlingen zich socialer, doordat ze beter weten wat ze moeten doen. Vertonen leerlingen minder probleemgedrag. Gaan schoolprestaties iets omhoog, doordat er meer tijd is om te leren. Worden leerlingen minder vaak de klas uitgestuurd als corrigerende maatregel. Hebben teamleden (nog) meer plezier in hun werk. Wordt beter samengewerkt met ouders en jeugdzorg. Zien leerkrachten sneller dat er iets aan de hand is met leerlingen. Zijn leerkrachten beter in staat zorg-op-maat te geven aan leerlingen.

13 3. De zorg voor de leerlingen 3.1. Passend Onderwijs SWV Unita Sinds 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht. Deze wet regelt de samenwerking tussen het gewoon en het speciaal basisonderwijs in de regio. De besturen van t Gooi zijn met elkaar verantwoordelijk voor een dekkend aanbod van onderwijs- en ondersteuningsvoorzieningen voor leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte. Om dit te organiseren vormden de besturen een samenwerkingsverband, SWV Unita. Thuis nabij Het ideaal is dat iedere leerling op de eigen school de opvang en ondersteuning ontvangt die hij/zij nodig heeft. De praktijk leert dat er in sommige gevallen zulke specifieke behoeften zijn dat een school voor speciaal onderwijs de beste optie is. Voor die gevallen zijn in de regio t Gooi voldoende onderwijsinstellingen beschikbaar. Basisondersteuning Binnen SWV Unita is een gezamenlijk niveau van basisondersteuning afgesproken. Dit houdt in dat iedere school een zelfde aanbod van begeleiding en ondersteuning kan bieden. Wanneer de ondersteuningsvraag de basisondersteuning overstijgt dan wordt met de leerling verder gewerkt op basis van een speciaal arrangement. In sommige gevallen kan dit arrangement worden aangeboden op de eigen basisschool. In de meeste gevallen zal een dergelijk arrangement worden aangeboden op een school voor speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs. Van oud naar nieuw Passend Onderwijs is niet helemaal nieuw. Onder de wet Weer Samen Naar School werken scholen voor speciaal en regulier basisonderwijs al ruim 20 jaar samen. In die tijd is er veel deskundigheid opgebouwd. Dat wordt nu niet zomaar aan de kant geschoven. Er komt een ruime overgangsperiode waarin de nieuwe werkwijze steeds meer in de plaats komt van de bestaande. School-ontwikkelplan Niet iedere school voldoet direct aan de afgesproken basisondersteuning. Scholen mogen daar in de komende twee jaar naar toe groeien. Daarvoor wordt, in samenspraak met de MR, een schoolontwikkelplan opgesteld. Ouders Ouders hebben een eigen specifieke rol in het proces van ondersteuningstoewijzing. Om die reden worden zij dan ook vanaf het eerste moment in het overleg betrokken. Samen met de school en de externe begeleiders zoeken zij naar wat het beste is voor hun kind. Zo is er werkelijk sprake van educatief partnerschap. Website Bovenstaande informatie is slechts beknopt. Wanneer u meer wilt lezen over Passend Onderwijs en het samenwerkingsverband Unita dan kunt u terecht op de website U vindt hier een overzicht van deelnemende scholen en besturen en uitgebreide beschrijving van doelstellingen, werkwijze en plannen. Onder de knop Nieuwsbrieven kunt u alle reeds verschenen nieuwsbrieven lezen. Daar kunt u ook uw adresgegevens achter laten voor toezending van de digitale nieuwsbrief Onderwijs op maat We verdiepen ons in het bieden van onderwijs op maat. De voornaamste vraag die hierbij een rol speelt is: Hoe kunnen we ons onderwijsprogramma passend maken bij de ontwikkeling en behoeften van kinderen? In 2011 is het team gestart met een meerjaren-traject handelingsgericht werken. Handelingsgericht werken Het handelingsgericht werken betekent vooral afstemming van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van kinderen en is sterk gericht op samenwerking met de omgeving van het kind. (d.w.z. zowel vanuit school, als vanuit ouders en als kind bezien). We onderkennen dat er verschillen zijn tussen kinderen en dat het ene kind meer tijd nodig heeft om zich iets eigen te maken dan een ander kind. We proberen hier zoveel mogelijk rekening mee te houden in de instructie (uitleg) en in de verwerking. Er zijn bij handelingsgericht werken een aantal uitgangspunten: Bij Handelingsgericht werken proberen we zoveel mogelijk rekening te houden met wat een kind nodig heeft door te werken in 3 niveaus/instructiegroepen.

14 Bij handelingsgericht werken doet de leerling er toe. We werken aan: effectieve leertijd, effectieve instructie en klassenmanagement. Bij Handelingsgericht werken benut je het positieve daar waar het kan. Je gaat uit van wat een kind al kan en gaat daar mee verder. Handelingsgericht werken is gericht op samenwerken met ouders. Handelingsgericht werken is doelgericht. Je werkt met een duidelijke doelstelling voor een groep leerlingen. Handelingsgericht werken kent systematiek en is voor een ieder duidelijk. We verzamelen gegevens van de groep kinderen, waardoor we weten wat ze nodig hebben. Deze onderwijsbehoeften clusteren we zoveel mogelijk (3 groepen). We maken hier een groepsplan voor. We gaan hiermee aan het slag en aan het eind van de periode evalueren we de opbrengsten. Daarna kunnen we beginnen met het verzamelen van gegevens en begint de gehele cyclus weer opnieuw. Op dit moment werken we met een groepsplan Lezen. Het is de bedoeling dat we in de toekomst ook voor Spelling en Rekenen gaan werken met groepsplannen. Doel is: tijdig kunnen reageren op verandering in de ontwikkeling van de individuele leerling. Het streven is er daarbij zoveel mogelijk op gericht de leerling op de eigen basisschool te handhaven. De klassenorganisatie is erop afgestemd dat leerlingen gedurende hun hele of een deel van hun schooltijd op eigen niveau kunnen functioneren. De leerlingen uit groep 1 en 2 worden o.a. gevolgd door middel van een observatielijst. Hiernaast hanteren we een tweetal landelijke toetsen: de CITO-toets Taal voor Kleuters en CITO-toets Rekenen/Wiskunde voor kleuters. Voor leerlingen uit groep 2, waarbij we twijfelen over een goede start in groep 3, hanteren we het protocol overgang groep 2 3. Mocht in onze ogen een overgang niet de juiste keuze zijn dan volgt altijd een gesprek met de ouders. Vanaf groep 3 worden de vorderingen op het gebied van taal, lezen en rekenen enkele malen per jaar getoetst met landelijk genormeerde toetsen. Voor lezen staan de scholen diverse toetsen ter beschikking, zoals de AVI-toets, de CITO-DMT, voor begrijpend lezen CITO-TBL, voor spelling de CITO-spelling en voor rekenen de CITO-rekenen en wiskunde. We vergelijken de ontwikkeling van uw kind met het landelijk gemiddelde. De resultaten van deze toetsen worden besproken met de intern begeleider en ouders. Soms vormen gedrag, prestaties in de klas of de uitslagen van de toetsen aanleiding om extra maatregelen te nemen. Ongeveer 1 op de 5 kinderen heeft tijdens de basisschoolperiode kortere of langere tijd extra begeleiding nodig. In eerste instantie helpen we deze leerlingen binnen de eigen groep. De groepsleerkracht kan hierbij de expertise van de intern begeleider (IB-er) inzetten. Naast een eenvoudig onderzoek naar mogelijke oorzaken ondersteunt ze de groepsleerkrachten bij het inzetten van aangepaste leerstof. Zij geeft advies hoe de hulp het best gerealiseerd kan worden. Wanneer de leerproblemen niet op te lossen zijn binnen de groep, kan een leerling worden aangemeld voor remedial teaching. Binnen de school is hier een beperkt aantal uren voor beschikbaar. Op een vast moment in de week krijgt het kind dan extra instructie. De leerstof waarmee het kind moeite heeft, wordt op een andere manier individueel of in kleine groepjes nog een keer aangeboden. Remedial teaching vindt, indien mogelijk, binnen de groep plaats. Na een oefentijd van zes tot acht weken evalueert de remedial teacher samen met de groepsleerkracht of de leerling vooruit is gegaan. Als het nodig is kan de hulp een extra periode worden voortgezet. Wanneer uw kind extra hulp krijgt, wordt u hiervan op de hoogte gesteld door de groepsleerkracht. Extra instructie alleen is niet altijd voldoende om een leerling verder te helpen. De interne begeleiders van onze school onderhouden en begeleiden de contacten tussen de ouders, groepsleerkrachten en deskundigen van buiten de school. Af en toe komen we tot de conclusie dat alle extra inzet onvoldoende effect heeft. Soms nemen we dan, na overleg met de ouders, het besluit om een jaar te doubleren. Dit gebeurt vooral als een kind op meerdere gebieden, ook sociaal emotioneel, achter blijft. Doel van het doubleren is dat het kind meer tijd krijgt om zich verder te ontwikkelen. In de school hanteren we een protocol voor het doubleren. Ook komt het voor dat we de afspraak maken dat een kind voor een bepaald vak met een aangepast programma gaat werken. Het kind werkt dan via een eigen leerweg naar een eigen eindniveau.

15 Er zijn kinderen voor wie het leerstofaanbod te gemakkelijk of te weinig uitdagend is, de (hoog-)begaafde leerlingen. Voor hen zijn er op onze scholen speciale voorzieningen. Voor kinderen die meer uitdaging nodig hebben en hogere leerstof aankunnen zijn speciale programma s. Alle scholen binnen Ichthus werken binnen het project Smart Kids volgens een beleidsplan voor meeren hoogbegaafde leerlingen. Dit beleidsplan geeft aan welke voorzieningen en aanpassingen er binnen de school beschikbaar zijn. Om deze leerlingen goed in kaart te brengen, gebruiken we het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). Een aantal leerlingen krijgt extra en uitdagender leerstof aangeboden die tegemoet komt aan hun belangstelling en interesse. Voor de vakgebieden rekenen en spelling is er de mogelijkheid om te compacten en verrijken. Mochten de voorzieningen binnen de scholen niet toereikend zijn voor deze leerlingen, dan kan er in overleg met ouders en school onderzocht worden of plaatsing in de bovenschoolse plusklas Ichthus voor één middag in de week een zinvolle aanvulling is. De plusklas is er voor de groepen 4 t/m Rapportage van de vorderingen Rapporten Op onze school hechten wij er veel waarde aan dat ouders en kinderen goed en duidelijk worden geïnformeerd over de voortgang, de ontwikkeling, leerhouding en gedrag van het kind. Dat geven we aan in cijfers en letter: onvoldoende (o), ruim voldoende (r), voldoende (v) en goed (g). Frequentie van de rapporten: Groep 1 : een keer per jaar (na minimaal drie maanden onderwijs) Vooruitlopend op het rapport worden de ouders van de instroomleerlingen op de hoogte gebracht van de vorderingen van hun kind door middel van een tussentijds rapport, nl. de Voorloper. Groep 2 : twee keer per jaar Groep 3 t/m 8 : drie keer per jaar Daarnaast voeren wij drie keer per jaar 10-minuten-gesprekken. Tijdens deze gesprekken is er gelegenheid om met de leerkracht over de vorderingen van uw zoon of dochter te spreken CITO-eindtoets De CITO-eindtoets voor groep 8 bestaat uit de volgende onderdelen: taal, rekenen, informatieverwerking en wereldoriëntatie. Hoe zien de resultaten van onze school er nu precies uit? We geven hieronder een overzicht van de afgelopen 5 jaar Het resultaat van de eindtoets Cito groep 8 komt overeen met het beeld dat wij hebben van de groep na het volgen van acht jaar basisonderwijs. De CITO-score wordt aangegeven door middel van een getal variërend van 515 tot 550. Hoe lager het getal hoe beter een leerling past binnen het VMBO. Hoe hoger het getal, hoe beter een leerling past binnen HAVO/VWO. Het landelijk gemiddelde wisselt per jaar, maar ligt meestal rond de 535. Het CITO vergelijkt de school met andere scholen die qua samenstelling en achtergrond van de kinderen overeenkomen met onze situatie Van groep 8 naar het voortgezet onderwijs Als een leerling in groep 8 zit, moet een vervolgschool gekozen gaan worden. Als ouder bepaalt u natuurlijk zelf naar welke school uw kind gaat. Veel VO-scholen geven via de basisschool of rechtstreeks informatie in de vorm van schoolgidsen en open dagen. Zo mogelijk brengen we met de gehele klas

16 een bezoek aan een school voor voortgezet onderwijs. Alle informatie die wij binnen krijgen geven wij via uw kind aan u door. Wij geven geen advies over de scholen zelf. Wel geven wij advies over de vorm van voortgezet onderwijs die het beste bij uw zoon/dochter past. De rapporten van uw kind, de toetsuitslagen en het dagelijks werk in de klas geven een goed beeld van de betreffende leerling. U van uw kant weet natuurlijk ook hoe uw kind leert en presteert en hoe het omgaat met huiswerk. Op de avonden met adviesgesprekken komen we (het liefst samen met u) tot een schooladvies. Soms scoort een leerling hoger bij de Cito dan wat het VO-advies uitwijst. In overleg met de ouders kan het advies worden bijgesteld naar een hoger niveau. Als een leerling lager scoort bij de Cito, blijft het oorsponkelijke advies van kracht. De leerlingen van groep 7 krijgen aan het einde van het schooljaar een voorlopig schooladvies. Informatie over de inschrijfprocedure en de sluitingsdata ontvangt u via de scholen. De basisschool maakt een onderwijskundig rapport en stuurt deze gegevens samen met de CITO-score door naar de VO-scholen. Vanaf dat moment onderhouden de scholen zelf de verdere contacten met u. Zij zullen u informeren over de toelating, de plaatsing en de kennismakingsmiddag. Welk advies hebben onze leerlingen gekregen? U ziet het in onderstaand overzicht. VMBO HAVO VWO LWOO basis / kader theoretisch % 20% 40% 18% 18% % 8% 28% 32% 32% % 15% 33% 33% 19% 3.5. Onderwijskundig rapport Als een leerling onze school verlaat, wordt aan de nieuwe school altijd een onderwijskundig rapport verstrekt. Dit rapport geeft een beschrijving van de ontwikkeling, prestaties en bijzonderheden van het kind. Een onderwijskundig rapport wordt opgesteld voor het voortgezet onderwijs, maar (b.v. bij verhuizing) ook voor een andere basisschool en (bij verwijzing) de school voor speciaal basisonderwijs. Indien ouders bezwaar hebben tegen de uitwisseling van de gegevens, kunnen zij dit melden bij de directeur.