Montessorischool Houtwijk. Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Montessorischool Houtwijk Schoolondersteuningsprofiel

2 Inleiding Een schoolondersteuningsprofiel is een wettelijk verplicht document voor elke school. Een schoolondersteuningsprofiel wordt door een schoolteam opgesteld en het team beschrijft in het profiel op welke manier de school passend onderwijs realiseert. Het bestuur stelt het schoolondersteuningprofiel eenmaal in de vier jaar vast. Ons eerste profiel dateert uit Vandaar dat er nu een nieuw schoolondersteuningsprofiel is opgesteld voor de periode De medezeggenschapsraad van onze school heeft adviesrecht. Het schoolondersteuningsprofiel heeft verschillende functies: Het profiel geeft ouders inzicht in de wijze waarop onze school basisondersteuning en extra ondersteuning realiseert en welke kennis en kunde bij ons op school aanwezig is; Het profiel geeft input voor het samenwerkingsverband, om vast te stellen of alle scholen samen een dekkend netwerk vormen van passend onderwijs voor alle leerlingen in onze regio Haaglanden; Het profiel is ook een houvast bij de afweging of we voor leerlingen met een onderwijsbehoefte passend onderwijs kunnen bieden. Samen met de schoolgids en het schoolplan geeft het schoolondersteuningsprofiel inzicht in wat de school is en welk beleid er wordt gevoerd. Bij dit alles zijn de ideeën van Maria Montessori uitgangspunt. Een goede samenwerking tussen school, ouders en bestuur is essentieel voor ons handelen. 2

3 Inhoudsopgave 1. Contactgegevens van de school 2. Algemene gegevens 3. Basisondersteuning 4. Extra ondersteuning 5. Overzicht protocollen 6. Ondersteuningsvoorzieningen 7. Ontwikkelplan 3

4 1. Contactgegevens van de school School Montessorischool Houtwijk Brinnummer 04EN Adres Architect Berlagelaan 125 Telefoon Website school Naam directeur H.Plomp directeur Naam intern begeleider B. van Haaften intern begeleider 2. Algemene gegevens Leerlingaantal per oktober Schoolgroep en/of 3 percentage gewichtsleerlingen Aantal groepen 9 Aantal verwijzingen 1 Aantal leerlingen met arrangement swv SPPOH 2 (voor 3 leerlingen loopt het traject tot aanvraag) 3. Basisondersteuning De Basisondersteuning in ons samenwerkingsverband bestaat uit de volgende vier onderdelen: A. Basiskwaliteit. B. Organisatie van de ondersteuningsstructuur op de school. C. Handelingsgericht werken. D. Preventieve en licht curatieve interventies. 3.A. Basiskwaliteit De basiskwaliteit is op orde als de school voldoet aan de deugdelijkheidseisen van inspectie. Datum: Basiskwaliteit Klik hier voor een link naar het rapport van bevindingen van de inspectie. 3.B. Organisatie van de ondersteuningsstructuur op de school In onderstaand schema staat de ondersteuningsstructuur van de school. De ondersteuningsstructuur is de wijze waarop de school ondersteuning zichtbaar heeft georganiseerd, ernaar handelt en met andere organisaties en specialisten werkt. 4

5 Ondersteuningsniveaus Basisondersteuning Inhoud Voor wie Afstemming/overleg Niveau 1/fase 1 Kwalitatief goed onderwijs aan de groep. De leerkracht werkt handelingsgericht. Afstemming onderwijs op specifieke behoeften binnen het basisaanbod. De algemene ondersteuning werkt preventief. Leerlingen hebben voldoende aan het basisaanbod. Elke leerling werkt op zijn of haar niveau binnen het aanbod van de groep. Voor sommige leerlingen vindt intensivering binnen het basisaanbod van de groep plaats. Groepsbespreking (leerkracht, intern begeleider en ouder) Leerkrachten onderling (doorgaande lijn en elkaar benutten als steunbron, intercollegiale consultatie) Leerkracht - ouder. Leerkracht - intern begeleider Niveau 2/fase 2 Niveau 3/fase 3 Niveau 4/fase 4 Inzetten van preventieve en licht curatieve interventies Inzet van expertise van buitenaf. Voor deze leerlingen wordt een ontwikkelingsperspe ctief geschreven. Vaak is diagnostiek nodig om tot een goed aanbod te komen. Eventueel aanvraag individueel arrangement. De school is handelingsverlegen en is niet in staat om aan de ondersteuningsvraa g van de leerling tegemoet te komen. Uitgangspunt is verwijzing naar het Leerlingen die aanvulling nodig hebben op de doelen voor de basisgroep en subgroepen. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Leerlingen met zeer specifieke onderwijsbehoeften. Leerlingbespreking (leerkracht, intern begeleider en ouder). Indien gewenst overleg met adviseur van het samenwerkingsverband. Leerkrachten onderling (elkaar benutten als steunbron) Leerkracht - ouder Leerkracht - intern begeleider Bespreking in interne zorgcommissie (IZC) of multidisciplinair overleg (MDO). Overleg met betrokkenen: orthopedagoog, onderwijsadviseur, SMW, jeugdarts en/of jeugdverpleegkundige en eventuele andere deskundigen. Bespreking in interne zorgcommissie (IZC) of multidisciplinair overleg (MDO). Overleg met betrokkenen: orthopedagoog, onderwijsadviseur, SMW, jeugdarts en/of jeugdverpleegkundige en 5

6 S(B)O (ToeLaatbaarheidsV erklaring TLV) eventuele andere deskundigen. 3.C Handelingsgericht werken In onderstaand overzicht staan de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken. Daaronder staat de standaard beschreven van ons samenwerkingsverband SPPOH. De manier waarop onze school de uitgangspunten van handelingsgericht werken in de praktijk laat zien, staat beschreven bij onze school. We hebben daarbij gebruik gemaakt van een hgw-scan. Standaarden handelingsgericht werken (naar Handelingsgericht Werken, N. Pameijer) vertaald naar onze school 1. Doelgericht werken. Alle leerkrachten benoemen hoge, reële doelen voor de lange termijn (einde schooljaar) en voor de korte termijn (tussendoelen). Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega s. De doelen bepalen de onderwijsbehoeften van de individuele leerling en/of de groep. De school formuleert doelen Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden. Er wordt doelgericht gewerkt. De leerkrachten hebben de tussen- en einddoelen helder voor ogen. Dit betekent voor de onderbouw dat de leerkrachten hiernaar handelen. Voor de middenbouw betekent dit dat de leerkracht de doelen benoemt naar de leerlingen en terugvraagt of het doel is bereikt. De leerlingen uit de bovenbouw leren doelen te stellen en hun aanpak hierop af te stemmen, zodat zij dit doel behalen. De terugkoppeling naar ouders vindt plaats via vrije inzage en het halfjaarlijkse (schriftelijke) verslag. 2. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Alle leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. Leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s en zijn in staat hun eigen ondersteuningsbehoeften te formuleren. De leerkrachten reflecteren op hun eigen handelen. De ondersteuningsbehoefte van de leerkracht is tijdens de groepsbespreking een onderwerp van gesprek. 3. Onderwijsbehoeften staan centraal. Alle leerkrachten bekijken dagelijks de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. De leerkrachten stemmen het aanbod af op de onderwijsbehoefte van de individuele leerling en/of groep. Kindgesprekken maken deel uit van ons handelen. 4. De wisselwerking en afstemming tussen het kind, opvoeding en onderwijs. Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam. De school ziet zich samen met de ouders als de gezamenlijke opvoeders van de leerling en komen zoveel mogelijk op een positieve manier aan de onderwijsbehoefte van de leerling tegemoet. Transparantie en samenwerking met ouders is hierbij leidend. 6

7 Door onze Montessorivisie, waarbij kinderen keuzes hebben voor wat betreft het materiaal en de verschillende verwerkingsmogelijkheden van de leerstof, sluiten wij bij uitstek aan bij de interesses van de kinderen. Middels kosmisch onderwijs kunnen wij de interesses en sterke kanten van kinderen leidend laten zijn voor het lesaanbod. Kinderen krijgen de ruimte om bijvoorbeeld zelf een les te geven over een creatief onderwerp. Binnen de school worden de sterke kanten van volwassenen benoemd en benut door bijvoorbeeld van hun expertise gebruik te maken op het gebied van gedrag, schrijfmotoriek of toneel (specialisten binnen de school). Het schoolteam kan zich naar interesse laten scholen en wordt hierin altijd ondersteund door de directie. 5. Ouders en leerkrachten worden als ervaringsdeskundigen en partners gezien. Alle leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partners bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. De lijnen binnen onze school zijn kort. Het initiatief tot contact ligt zowel bij de leerkrachten als ouders. De intern begeleider werkt ondersteunend als zorgcoördinator voor zowel de leerkrachten als de ouders. De directeur is onafhankelijk en voor iedereen bereikbaar. 6. Positieve aspecten zijn van belang. Alle leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen. Onze school haalt het beste in kinderen naar boven, waarbij kinderen kunnen excelleren in hetgeen zij goed zijn. Wij willen de leerlingen laten stralen. Onderdeel hierbij zijn het werken met uitdagingen, montessorimateriaal en het zelfstandig leren plannen. 7. Constructieve samenwerking. Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of al is gedaan. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. De visie van Maria Montessori is leidend in ons handelen. In de samenwerking met kinderen, ouders en externen leven wij onze visie voor, waarbij wij het afstemmen van de behoeften van het kind, de leerkracht en ouders zoveel mogelijk voor ogen houden. 3.D. Preventieve en licht curatieve interventies In ons samenwerkingsverband is afgesproken dat alle scholen preventieve en licht curatieve interventies in kunnen zetten voor leerlingen die dat nodig hebben binnen de basisondersteuning. Hieronder een overzicht van de interventies die alle scholen kunnen bieden en daaronder de interventies die onze school aanvullend biedt. Onderwijsbehoeften van leerlingen Preventieve en licht curatieve interventies Een positief pedagogisch klimaat Op alle scholen werken leerkrachten aan een gezamenlijk gedragen (positief pedagogisch) schoolklimaat. Er zijn school- en groepsregels opgesteld. Leerkrachten en leerlingen zijn bekend met deze regels en deze regels worden gehandhaafd. 7

8 Ondersteuning van leerlingen met een behoefte aan een voorspelbare leeromgeving Ondersteuning van leerlingen met een eigen leerlijn, omdat ze het niveau van 1F niet halen Ondersteuning van leerlingen met behoefte aan een uitdagende, verdiepende leeromgeving die verder gaat dan het huidige curriculum Leven de leerkrachten voor, een goed voorbeeld doet goed volgen. Daarnaast zijn er afspraken gemaakt waaraan iedereen op school zich moet houden: elkaar niet onnodig storen, rekening houden met anderen en zorgen voor de omgeving. Op alle scholen hanteren leerkrachten een gestructureerd klassenmanagement. Leerkrachten kunnen onder andere de volgende interventies in zetten: - Werken met een stappenplan: wat, wanneer en met wie. - Vrije situaties (gym, speelplein) voorbespreken met leerlingen. - Heldere afspraken maken over mogelijkheid van time-out. - Betrekken van ouders bij (de voorbereiding van) situaties buiten het reguliere programma, zoals kamp, schoolreisje, excursies. Kinderen leren door ervaringen op te doen. Door al die ervaringen worden zij gevormd. Elk kind maakt zo zijn eigen ontwikkeling door, daarom is ons onderwijs afgestemd op elk kind apart: individueel onderwijs. Niet de leerstof, maar het kind zelf staat centraal. De kinderen zijn een groot gedeelte van de dag individueel bezig, naar eigen aanleg en tempo. De (klassen)omgeving is zodanig ingericht dat het kind zich thuis voelt en als het ware wordt uitgenodigd om aan het 'werk' te gaan. De individuele zelfwerkzaamheid neemt dan wel een grote plaats in, het samenwerken is zeker niet minder belangrijk. Dit wordt gestimuleerd via spreekbeurten, kringgesprekken, bewegingsonderwijs, e.d. Ook zijn er groepsactiviteiten, verspreid over de dag. De leerkrachten begeleiden de kinderen tijdens hun persoonlijke ontwikkeling. Op alle scholen kunnen leerkrachten omgaan met verschillen tussen leerlingen. Leerkrachten kunnen onder andere de volgende interventies inzetten: - Werken met extra instructie, van concreet via symbolisch naar abstract. - Diagnosticerend onderwijzen. - Rekening houden met de leerbehoefte en leerstijl van de leerling. - Werken met taak- of tempodifferentiatie. - Zorgdragen voor succeservaringen bij de leerling. Naast de aanpak beschreven bij het kopje Ondersteuning van leerlingen met een behoefte aan een voorspelbare leeromgeving, wordt er voor deze leerlingen een ontwikkelingsperspectief gemaakt, waarbij de doelen en interventies worden afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerling. Daarnaast wordt bovenstaande aanpak van SPPOH wordt gevolgd. Op alle scholen kunnen leerkrachten een afgestemd aanbod inzetten voor deze leerlingen. - De school beschikt over een protocol om leerlingen te herkennen die meer- of hoogbegaafd zijn. - De school beschikt over opdrachten om de leerling creatief en kritisch uit te dagen. - De school beschikt over een rijke leeromgeving (extra materialen, middelen, onderzoeksmogelijkheden, inzet ICT). 8

9 Ondersteuning van leerlingen met behoefte aan oplossingsgerichte, gedragsinterventie technieken Ondersteuning van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte op het gebied van motoriek Ondersteuning van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte bij het leren leren. Vroegtijdige signalering leer-, opgroei- en opvoedproblemen Naast de aanpak beschreven bij het kopje Ondersteuning van leerlingen met een behoefte aan een voorspelbare leeromgeving, worden kinderen uitgedaagd om middels specifieke leermaterialen hun kennis en vaardigheden te vergroten. Op alle scholen beschikken leerkrachten over interventies om tegemoet te komen aan enkelvoudige (lichte) ondersteuningsbehoeften op het gebied van gedrag. De leerkrachten werken met het ABC-model om leerlingen feedback te geven op hun gedrag en ze te stimuleren tot gedragsverandering. De school beschikt over enkele relevante programma s (zoals Kanjer, een SoVa-training). Daarnaast kunnen leerkrachten gedragsregulatietechnieken inzetten, zoals stop-denk-doe. Ons montessoriconcept biedt voldoende mogelijkheden om gewenst gedrag te bevorderen. In uitzonderlijke situaties zullen wij het gebruiken van relevante programma s (zoals Kanjer, een SoVa-training) overwegen. Tevens kan er een beroep gedaan worden op de expertise van een gedragsspecialist. Op alle scholen zijn de leerkrachten in staat om verschillende hulpmiddelen/ict in te zetten. Sommige scholen kunnen motorische remedial teaching inzetten als onderdeel van de basisondersteuning. Er is expertise zowel op het gebied van de grove- als fijne motoriek. Leerlingen die extra ondersteuning op het gebied van de grove motoriek en/of sociale vaardigheden nodig hebben krijgen in kleine groepjes, middels motorische remedial teaching (MRT) extra ondersteuning. Op het gebied van handschriftontwikkeling kan intern een deskundige worden geraadpleegd. Op alle scholen signaleren de leerkrachten leerlingen die ondersteuning nodig hebben bij executieve functies. - Leerkrachten beschikken over verschillende interventies om het leren leren te bevorderen, zoals het leren van flexibiliteit, timemanagement, planning. - De leerkrachten kunnen interventies inzetten, gericht op het beheersen van emoties (werken met een thermometer, buitenspelen met een kaart). Naast de expertise die leerkrachten hebben, kan de expertise van de gedragsspecialist/intern begeleider worden ingezet. Vanaf de kleuters tot en met groep 8 worden kinderen gestimuleerd en begeleid in het plannen van hun werkzaamheden. Zij krijgen daar lopende de gehele loopbaan feedback op. Op alle scholen is diagnostische expertise aanwezig om tijdig leer-, opgroei- en opvoedproblemen van leerlingen te signaleren. Dat betekent dat leerkrachten regelmatig leerlingen observeren, zowel in de klas als op het schoolplein. Daarnaast hebben leerkrachten regelmatig contact met ouders om over de ontwikkeling van hun zoon/dochter te praten. De 9

10 Ondersteuning van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte aan passend leesonderwijs Ondersteuning van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte aan passend reken- en wiskundeonderwijs Ondersteuning van leerlingen die ziek zijn en tijdelijk niet naar school kunnen school onderhoudt contacten met schoolmaatschappelijk werk en indien wenselijk met CJG of politie. Observeren en signaleren behoren tot de dagelijkse handelingen van de leerkrachten binnen het montessorionderwijs. N.a.v. deze observaties en signaleringen wordt een plan van aanpak geformuleerd. Ouderbetrokkenheid speelt een belangrijke rol binnen ons onderwijs. De school ziet zich samen met de ouders als de gezamenlijke opvoeders van de leerling. De samenwerking tussen de IB-er en de SMW-er zorgt ervoor dat eventuele opschaling van zorg via het CJG gegarandeerd is. Alle scholen maken gebruik van de protocollen zoals die door het Steunpunt Dyslexie zijn ontwikkeld: - protocol Dyslexie groep 1 en 2 (2010) - protocol Dyslexie groep 3 (2011) - protocol Dyslexie groep 4 (2011) - protocol Leesproblemen en dyslexie groep 5 t/m 8 (2011). De school volgt het protocol Dyslexie van groep 1 t/m 8. Alle scholen maken gebruik van het protocol Dyscalculie zoals dit landelijk is ontwikkeld: - protocol Ernstige Reken- en Wiskundeproblemen/Dyscalculie (2011) De leerkrachten volgen de leerlingen en zijn alert op signalen van dyscalculie. Zij hanteren hierbij 4 fasen: Fase 1 Leerling ontwikkelt zich gemiddeld of goed en heeft genoeg aan groepsinstructie. Fase 2 De leerling ervaart geringe rekenwiskunde- problemen op deelgebieden. Bij kinderen die een III of IV wordt een handelingsplan gemaakt en vindt extra individuele ondersteuning of ondersteuning in een kleine groep plaats. Fase 3 De leerling ervaart ernstige rekenwiskundeproblemen op enkele of alle deelgebieden. De leerling krijgt intensieve individuele ondersteuning van de leerkracht. Op het moment dat dit na drie hoofdmeetmomenten onvoldoende blijkt treedt fase 4 in werking. Fase 4 De problemen zijn ernstig en hardnekkig. In overleg met ouders wordt er gekeken naar externe ondersteuning of onderzoek. Alle scholen werken conform de volgende afspraak: Wanneer een leerling als gevolg van ziekte het onderwijs op school niet kan volgen, zorgt de school ervoor dat de leerling waar mogelijk toch schooltaken kan uitvoeren en contact houdt met de eigen groep. De school zet zich in om verzorging op school mogelijk te maken waardoor de leerling zo spoedig mogelijk weer lessen op school kan volgen. Hierbij kan ondersteuning gevraagd worden bij HCO-Onderwijs aan Zieke Leerlingen en bij de Kinderthuiszorg. Zie ook de Handreiking zieke leerlingen in het onderwijs De school handelt conform de regels van SPPOH. 10

11 4. Extra ondersteuning in de school EXTRA ONDERSTEUNING SCHOOLNIVEAU TABEL 1 Onderwijsbehoeften van leerlingen Specifieke kennis en kunde Opleiding/werkerva ring Inzet en zichtbaarheid Domeinen Cognitieve ontwikkeling Didactische ontwikkeling Spraak, taal en communicatie Werkhouding motivatie, doorzettingsvermogen, leren leren, werktempo, zelfstandigheid Sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag Lichamelijke, motorische, zintuiglijke ontwikkeling Intern begeleider Opleiding remedial teacher Advies aan leerkrachten op aanvraag Intern begeleider Ervaringsdeskundige Advies aan leerkrachten op aanvraag - Gedragsspecialist - specialist Kanjer-training - Specialist handschriftontwikkeling - MRT - Master SEN gedrag - opleiding Kanjer training - Opleiding schrijven met pen en toets. - werkervaring gymleerkracht - Expertise delen tijdens studiedagen en themavergaderingen - middels collegiale consultatie kennisoverdracht. - Advies aan collega s en incidenteel hulp aan leerlingen - wekelijks tijdens MRT-lessen EXTRA ONDERSTEUNING IN SAMENWERKING MET PARTNERS TABEL 2 Organisatie Functie/deskundigheid Inzet en zichtbaarheid HCO Gedragsdeskundige Orthopedagoog Wordt ingehuurd voor het doen van individueel onderzoek bij leerlingen en woont IZC en/of MDO bij Xtra+ Schoolmaatschappelijk werk De smw er is 4 uur beschikbaar voor de school en aanwezig bij het IZC/MDO. De smw er is elke week een middag op school aanwezig. 11

12 Loodsboot Fijner Wijzer Expertise op het gebied van aanvraag en uitvoering van arrangementen. Begeleiding op het gebied van dyslexie, dyscalculie en leren leren. Individuele hulp aan leerlingen. Individuele hulp aan leerlingen. 5. Overzicht protocollen Protocollen Beschikbaar (ja/nee/wanneer wel) Pestprotocol Augustus 2012 Meldcode kindermishandeling (landelijk model) December 2012 De veilige school November 2016 Risico-inventarisaties (landelijk model) September 2002 (jaarlijkse update) Protocol voor medisch handelen Medicijnverstrekking en medisch handelen 2013 Protocol voor overlijden/rouwverwerking Protocol rouw en verdriet, februari 2016 Protocol echtscheiding van ouders Juli 2012 Protocol Privacy Juni 2017 Meldcode huiselijk geweld & December 2012 kindermishandeling Schoolveiligheidsplan November Ondersteuningsvoorzieningen Er zijn ook nog een aantal algemene ondersteuningsvoorzieningen van belang in het kader van passend onderwijs voor leerlingen. In onderstaand schema staan de schoolspecifieke voorzieningen genoemd. Fysieke toegankelijkheid Het gebouw van de school is rolstoelvriendelijk en er is een aangepast toilet en douche aanwezig. Digitale toegankelijkheid De standaard computerfaciliteiten en laptops. Daarnaast is het programma Sprint toegankelijk voor kinderen met dyslexie. 7. Ontwikkelplan Ambities voor de periode van vier jaar en concrete doelen voor komend schooljaar Ambities voor Het borgen van bestaande kwaliteit. Veiligheid in de breedste zin van het woord zal benaderd vanuit onze visie centraal staan. In het schoolplan staat het beleid met betrekking tot de schoolontwikkeling uitgewerkt. Jaarlijks wordt weergegeven wat onze speerpunten zijn. Het schoolplan ligt ter inzage bij de directie. Schooljaar Werkwijze ZIEN! Verder uitbreiden. Naast het invullen van de signaleringslijsten en handelingsplannen aandacht besteden aan 12

13 de uitslagen van de vragenlijsten m.b.t. de sociale veiligheid (analyseren en handelen). Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Datum Naam Plaats Handtekening Vastgesteld door het bestuur: Datum Naam Plaats Handtekening 13